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英语整体教学心得体会

2022-11-09 09:28:29 收藏本文下载本文

“今天xgqm婚了吗”通过精心收集，向本站投稿了20篇英语整体教学心得体会，以下是小编整理后的英语整体教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语整体教学心得体会

篇1：英语整体课程教学反思

英语整体课程教学反思

英语教学反思：学生学习方式转变的尝试,在新一轮的课程改革中，随着学习内容的变化、教学内容的呈现方式、教与学的途径、学生的学习方式都有了一系列的变化，其中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“自主、合作、探究的学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果

一、激发主动参与，发挥主观能动性。内因是变化的根本，外因是变化的条件，学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的'，生理的，情感的，行为的，介值的等方面的因素参与到学习活动中去，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。面向全体学生，发挥学生主体作用，才能跟上新教材所蕴涵的新理念。为了变学生被动学习为主动参与，把学习主动权交给学生，以课堂教学中的教育机智为例,有位外语教师在教cock (公鸡)一词时,有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀?”顿时,全班一片喧哗.教师平静地说：“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词.”接着一一讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度.这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育.

二、教育从自身做起。教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等，

教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

三.教师应把握教学反思的过程 “实践出真知。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

在语言学习中，激发学生主动参与，培养合作学习的精神和能力，建立探索性学习方式，有利于学生素质的全面提高和人的完善。

篇2：英语课文整体教学之我见

英语课文整体教学之我见

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0082-02

课文是学习语言知识和训练听、说、读、写四种技能的综合材料。但是由于传统的教学方法“重知识、轻能力”，多数教师仍然沿用“注入式”“满堂灌”的方法，强迫学生机械地反复操练，整个课堂没有一点轻松、愉快的气氛，老师每教一课要花费大半时间解决词汇、语法的障碍，而学生实践很少，导致词汇得不到巩固，语法得不到理解，课文无法消化，运用这种方法是难以完成课文教学任务的。因此，课文教学的改革在中学英语教学中显得更加迫切。

一、课文整体教学的理论依据和心理基础

所谓课文整体教学，就是每堂课都把课文作为整体处理，不论是对内容的理解，或是对语言结构的学习与运用，还是对篇章结构的理解，都应涉及到课文的整体，整体寓于局部之中。

中学英语教学大纲指出：课文首先应作为一个整体来教。如开始时就分段教，容易产生“只见树木不见森林”的感觉，不利于学生掌握课文的中心内容和听、说、读、写、译的综合训练。这就是课文整体教学的理论依据。

其次，课文整体教学符合教育心理学的理论，学生掌握知识形成技能的过程，首先通过感知材料，才能逐步过渡到理解材料，巩固知识，最后达到运用知识，对于书本知识的理解须以感知教材为基础，如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象力丰富生动，理解书本知识就比较容易。为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的'整体观察，然后再观察它的各个部分以及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象，而课文整体教学就是为学生开始形成整体，而不是对局部做出反应的训练。

再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。随着学生年龄的增长，知识的不断丰富，思维和推理能力的逐步提高，学生的求知欲也不断增加。特别是当学生遇到新的语言材料时，往往处于好奇心和“欲知后事如何”的心理，总希望一口气看完全部内容。而课文整体教学正好满足了学生的这一要求，对提高学生的阅读速度、阅读能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。

二、课文整体教学的步骤与实施方法

（一）运用多种方法，了解大意

课文概述法。这种方法适用于故事性很强或语言结构较为复杂的课文。采用这种方法时，要求学生不要看课文，完全由老师提出一些简单的问题，学生通过回答这些问题，对课文意思有一个大概的了解之后，可以让学生听录音或看课文，深入理解课文的中心内容。

视听说法。这种方法适用于各个年级和各种类型的课文。在实施过程中，教师利用教室多媒体首先出示图片，有顺序地讲述课文。学生集中注意力，边看边听老师讲述课文内容，然后教师提出一些问题，测试学生对课文内容的掌握情况，以便作必要的补充，使学生真正理解课文内容。

（二）讨论难点，深化理解

普列汉诺夫认为：“有教养头脑的第一个标志就是要善于提问”。经过教师在第一个阶段的处理，学生对课文内容已很熟悉，但不乏有一些语言难点，学生难以理解，所以老师要给学生留出一定的时间，让他们进一步研究课文内容，从中发现问题，提出疑问，积极讨论，最后对课文中的难点作出创造性的回答，这样能够开拓学生的智力，促进他们思维的发展。

（三）点拨诱导，精讲语言点

语言点包括词、词组、日常交际用语、句型和语法。课文整体教学同样应该重视语言点的讲授。在词汇方面，可以根据语音规则、构词法识记生词，利用已学过的词或词组解释新词，弄清同义词、反义词、同音词、一词多性、一词多义等词与词之间的关系，领悟它的意义，使学生在词汇学习上达到举一反三的目的。对日常交际用语，要设置适当的情景，让学生表演练习；对于新的句型结构，要进行重点分析、操练，可以通过替换练习、造句、翻译等形式，达到巩固句型的目的。

（四）综合训练，提高能力

在课文整体教学中，要进行听、说、读、写、译多方面的练习。但由于每课时的教学任务不同，训练往往有所侧重。因此，在整篇课文教学任务完成之后，教师要安排一定的时间进行训练，进一步巩固课文中所学习语音、词汇、语法、新的句型结构，以便对课文形成完整的印象。学生除了完成课后的各项练习外，教师还可以进行以下几方面的语言训练：听课文录音；让学生朗读课文或者组织学生间的对话；利用多媒体图片让学生复述课文；让学生听写课文中的重点句型或段落；围绕课文完形填空；围绕词汇、句型语法进行翻译练习。通过这些综合训练，逐步提高学生的各种能力。

课文整体教学在一定程度上改变了原有的课堂教学模式，使口头语言、书面语言等方面的训练得到了有机的结合，使得英语教学效果有了很大的提高。课文整体教学把课文的内容和篇章结构放在了突出的地位，保持了课文情节的完整性，做到词不离句、句不离篇。不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，不打乱议论文的逻辑性，有利于满足学生的求知欲，便于学生理解记忆，从而培养了学生分析问题解决问题的能力。

篇3：高中英语单元整体教学心得体会

在过去一年的英语教学中，作出如下几点总结. 高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从音标、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;基本坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识. “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过：“To learn it, do it. Only by practicing communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际: 1.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。2.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。3.多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心. 培养学生的自学能力, 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。激发学生学习英语的兴趣. 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。及时反馈信息调整教学环节。每个学生对课堂上的`知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语争对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you What do you think is the most difficult point 或者 What’s your suggestion on how to deal with the next unit 坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题。这样，就能做到因材施教、教学相长。

曾经看过这样一篇报道，在美国的一所学校开的一的家长会上，学校给前来的家长出了道题目。检测的内容是将一只鸡，一只狐狸和一袋鸡饲料运到河对面去。但是，题目经过精心的设计，使这一问题变成了不可能的任务。“这个测验很短，大多数普通人能够在1分钟之内完成。”在老师的指示下家长们开始做题。在1分钟要结束的时候，许多家长开始喃喃自语，变得坐立不安，并试图偷看他人的答案。老师叫了暂停，并问了又多少人做出这到一题目。没有人举手。老师做了个很困惑的表情，然后说：“你们一定是由于疲劳才没做出来。我再给你们一分钟。学习缓慢的人通常要2分钟才能做出来。”尽管老师预料到有人会显得沮丧，在接下来的这一分钟里，这些成年人的表现着实让人吃惊。许多人抄袭他人答案，有人在骂脏话，有人将发的铅笔折断，还有人将试题纸揉成一团扔掉。在这一分钟结束时老师告诉他们是时间到了。老师问了几个人感受如何。有人说：“我想揍你一拳。”有人说：“我想离开这个鬼地方，再也不会回来了”还有人说：“我真想杀了你。”在两分钟之内，这些成年人的面临的困境使他们开始作弊、咒骂、想要离开、破坏公物、进行言语的威胁以及说粗话等。老师指出他们现在面临的情况同那些问题学生经常面临的一样。我们布置给他们的任务要么太难，要么在实践上行不通。而且，完成这些任务的情况通常被认为反映了一个人的能力高低。问题很清楚:无论是学生还是成年人，当她们在被给与不恰当的任务时，他们都会表现攻击性行为或逃避问题。对我们来说，个别化的教育应当指学生始终能够在有效的动机激励下完成适合他们水平的任务

进入高一的学生，刚开始可能会对英语学习充满热情和新鲜感，但在接触了一段时间后，他们会发现高中英语和初中英语完全不一样，进而导致他们将学习效果不好归咎初中的基础，也就慢慢的失去对英语学习的兴趣。针对这种状况，老师应及时的检查他们的学习效果，比如今天讲了知识点，明天上课一定会提问，这就要求学生当天一定要及时复习知识点，这样经过一个单元，学生会感觉有所成，学习的积极性也就不断提升。而且每次的单元测验，我会将成绩有进步的落后生的名字提出来及时表扬，让他们享受一下成功的欢乐及喜悦，有些落后生的头脑反应的慢点，一个简单的句型讲几遍还不理解，我会不厌其烦地再多讲几遍，切忌急躁，发怒。无数事实证明，落后生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。所以对学生不仅要关注他们的学习，更要关注他们的情感因素，一定要及时发现他们的优点，及时对他们进行赏识教育

要想教好书，提高学生的成绩，研究教材、研究学生、落实基础真的太重要了。在备课上，我们一定要把教材研究透，要求自己，教材上的文章在上课前，自己最好要背下来，背不了也要熟读。这很重要，因为只有这样，才能真正知道本单元的重难点。同时，上一个新课，要知道学生水平和能力，不能自己一头热。要不然，上课只能是自己一头热，学生没反应。上完课后，用各种方法去测评学生掌握情况，没掌握的知识，要找时间加工。这其实也就是抓基础知识的巩固和落实。最后也是最重要的，英语教师要不断学习新的知识。我们可以每天坚持看英语报或其他的一些英语读物，从中不停的学习新的知识。并把所学的知识运用到教学，这不仅提高上课的趣味性，同时也提高课堂内容的知识含量。而且，只有教师的英语水平好了，才不会误人子弟。教学水平的提升，我个人靠两种方法;1是，到网上下载课堂实录看;2是听优秀老师的课，如经常听本年级有经验教师的课，从中学习好的教学方法，并看一些理论性的知识。在这基础上，结合自己的课堂，进行教学上的新的尝试，这样，自己的水平才会不断提高。

篇4：谈谈英语课文的整体教学

阳店镇一中张红祥

中学英语教学的目的，是培养学生具有初步运用英语的能力。而课文教学是英语教学的中心环节，是传授英语知识和培养运用语言能力的综合手段。诚然，课文教学中一定要涉及语音、词汇、语法和句型，但课文教学不等于语音、词汇、语法和句型教学或它们的总和。课文教学应将课文的思想内容和篇章结构放在首位，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，为理解、巩固、消化和运用课文材料服务，做到词不离句，句不离篇，语篇是树干，词汇，语法等等都是枝叶。课文教学应首推整体教学法。首先整体教学保持课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言，运用语言的能力；有助于学生基础知识的熟练掌握，较大程度地激发他们的`学生主动性；其次，整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。通过这些思维活动，学生从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层的理解过渡。在整体教学过程中，随时联系课文内容，由浅入深地进行词语和语法操练，这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广，材料丰富，活动范围大，又紧扣课文内容，避免了过多无意义的、机械性的操练，使课文教学更生动。学生们在逐步深化对课文的理解和进行问答、复述、概括、总结等活动中，听说读写的能力都得到锻炼和提高。总之，整体教学的过程是在保持内容完整的前提下，反复加深、加宽、加固地消化和运用所学的语言材料，这无疑是符合教学规律的。在整体教学过程中，应着重理顺下列几种关系：

一、整体和局部的关系

整体和局部的关系是辩证统一的。整体是由局部有机地组成的，没有局部就不会有整体；没有整体也就无所谓局部。整体教学首先是要从整体出发，从整体来教局部，教局部时不忘整体。一篇课文，其整体就是指课文的基本思想和内容及其篇章结构，局部的含义则指课文的某一段落、某一情节、某一观点，或指某些词汇、语法和句型。为此，我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学，各课时的局部侧重不尽相同，但始终要求与整体内容保持紧密的联系。整体内容的深浅、范围的大小在不同课时中都有所区别。

二、难和易的关系

难和易也是一种辩证统一的关系。难中有易，易中有难。课文教学的目的要求不外三个：一要理解课文内容；二要能朗读或背诵课文（部分或全部）；三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求，那几乎不可能。但整体教学

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篇5：谈谈英语课文的整体教学

谈谈英语课文的整体教学

谈谈英语课文的整体教学阳店镇一中张红祥中学英语教学的目的，是培养学生具有初步运用英语的能力。而课文教学是英语教学的中心环节，是传授英语知识和培养运用语言能力的综合手段。诚然，课文教学中一定要涉及语音、词汇、语法和句型，但课文教学不等于语音、词汇、语法和句型教学或它们的总和。课文教学应将课文的思想内容和篇章结构放在首位，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，为理解、巩固、消化和运用课文材料服务，做到词不离句，句不离篇，语篇是树干，词汇，语法等等都是枝叶。课文教学应首推整体教学法。首先整体教学保持课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言，运用语言的能力；有助于学生基础知识的熟练掌握，较大程度地激发他们的学生主动性；其次，整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。通过这些思维活动，学生从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层的理解过渡。在整体教学过程中，随时联系课文内容，由浅入深地进行词语和语法操练，这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广，材料丰富，活动范围大，又紧扣课文内容，避免了过多无意义的、机械性的操练，使课文教学更生动。学生们在逐步深化对课文的理解和进行问答、复述、概括、总结等活动中，听说读写的能力都得到锻炼和提高。总之，整体教学的过程是在保持内容完整的前提下，反复加深、加宽、加固地消化和运用所学的语言材料，这无疑是符合教学规律的。在整体教学过程中，应着重理顺下列几种关系：一、整体和局部的关系整体和局部的关系是辩证统一的。整体是由局部有机地组成的，没有局部就不会有整体；没有整体也就无所谓局部。整体教学首先是要从整体出发，从整体来教局部，教局部时不忘整体。一篇课文，其整体就是指课文的基本思想和内容及其篇章结构，局部的含义则指课文的某一段落、某一情节、某一观点，或指某些词汇、语法和句型。为此，我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学，各课时的局部侧重不尽相同，但始终要求与整体内容保持紧密的联系。整体内容的深浅、范围的大小在不同课时中都有所区别。二、难和易的关系难和易也是一种辩证统一的关系。难中有易，易中有难。课文教学的目的要求不外三个：一要理解课文内容；二要能朗读或背诵课文（部分或全部）；三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求，那几乎不可能。但整体教学是将全篇课文一而再，再而三反复进行训练，由易到难，由粗到细，由浅入深，由简到繁，以解决“难”的问题。例如，第一课时要求学生了解全篇的一般内容，理解大意，从上下文猜测生词的'意义；第二课时则深入一步，引导学生理解主要情节、观点，了解主要人物及其活动情况等，并初步突破课文中的难点，第三课时再深入一步，……依此类推，层层深入，各个击破。例如，可以先听部分课文录音，然后朗读，再要求学生回答“yes/no――question”;”or――question”;”wh―question”等三种问题。事实证明，只要学生习惯了整体教学，并不会觉得难。相反，整体教学遵循学生学习课文的心理活动规律，学得反而轻松愉快。而传统教学中常常在教学课文之前，把生词和一切语言难点都摘出来进行讲解和练习，这样就使学生失去了直接使用课文进行独立操作的可能性，不利于培养他们独立阅读以及分析问题和解决问题的能力。三、内容的结构的关系内容与结构的关系也是辩证统一的。一定的语言结构表达一定的思想内容，一定的思想内容存在于一定的语言结构中。具体说来，就是不要将语言结构先抽出来单独教，而是把词汇、语法、语言教学与课文教学融为一体。这样，学生对语言结构的理解比孤立地进行教学更透彻、更准确，更能掌握语言的深层意义。语言结构分析在整体教学中往往是在学生对它们产生歧义与困惑时进行，这样做比先入为地孤立地进行教学的效果更好。那种“语法句句分析，生词个个开花”的教学。往往把课文的思想内容分化瓦解得支离破碎、体无完肤。正确认识和处理上述三种关系是搞好整体教学的前提。在实践中，整体教学比分块教学更优越。

篇6：英语课文整体教学三步法

英语课文整体教学三步法

在英语课文教学中采取整体教学“三步”法,既“整体-分段-再整体”的综合分析教学程序,不仅符合新大纲的'思想,而且集“整体教学”与“块块教学”的优点于一身,既可避免“块块教学”只见树木.不见森林,把课文分割得支离破碎,有可解决“整体教学”不便落实语言知识的问题,较好的解决既传授知识又培养能力的问题.

作者：安静娜作者单位：乐亭县闫各庄镇闫各庄中心小学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：

篇7：英语单元整体教学研讨学习心得

英语单元整体教学研讨学习心得

上周四,我去了塘厦中心小学听课.活动的主题是“小学英语单元整体教学研讨”.我们听了四年级的两节课.他们以小孩喜闻乐见的“喜洋洋与灰太狼”的故事贯穿课的始终,让课有个统一整体的情境.在第一节课里,老师把课设计得精彩纷呈,乍一看老师好像不务正业,除了教学房屋里的单间单词外,他引导学生用英语对这些单间进行描述,如In the …,I can see….There is … . The… is ….,说里面的物品及其位置、颜色,我发现一节课下来,学生对所学了解得更透彻,一节课因此丰富、有趣,学生通过不断地描述中运用了英语,语言表达也顺畅了.最后老师介绍完美羊羊的`dream house后,让学生talk about your dream house,把课进行了有趣的拓展,学生的语言表达得到进一步锤炼.这节课让我收获了许多,印象最深的是老师开扩的思路.但也有疑问,现在课时每周只有3节,如何能既有效地解决完难点又让学生进行充分的语言表达、拓展所学?我愿意在实践中不断总结提高.

唐丽贞

篇8：中学英语整体教学的探讨教学反思(人教版英语)

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学二、整体教学方法教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想

（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶（1），这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。

（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ），以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三-几）”教学指导意见。（1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。一个主旋律：听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。 ③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。 ③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。（4）REVISION 三项目标： ①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。 ②复习本单元的要点。 ③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。

一个主旋律：及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

3.教学内容的整体处理

笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条意见。

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。附图{图} adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。 replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。 add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the differen ce between old music andmodern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英语词汇和结构开展讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问题导入课文教学。

（2）有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。

①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。 ②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话，学生学习两段对话就会变得索然无味。

Lesson 9.Unit 3,Senior 1B … Sara:What do you want to do next fall? Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly? Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.

Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 BWang: Carl. what does “quake” mean, as in the word“earthquake”? Carl:It means “to shake”.So. in an earthquake, the earth shakes...

③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和 “怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。 ②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。 ③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。

英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即：感知，理解，巩固和运用四个阶段（见下↓ ↓ ↓ ↓学生感知记忆运用强化

（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。从而进入学生的大脑，获取外语的信息是理解掌握的基础。（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入。（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、结构所表达的意义，结构和用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。要利用无意识记忆和有意识记忆。（4）运用阶段（实用能力）：运用为英语学习的中心环节，是实现目的和任务的综合过程，是智力综合活动的过程。

根据上述规律，笔者在指导初、高中英语教学中，要求教师在运用新编初、高中教材所介绍的5步教学过程时，一定要把握规律，明确每个步骤的目的，认真研究教学步骤之间联系的自然和流畅（natural and smoo th）。 Revision for presenting the new

Presentation for Ss' understanding Drill for Ss' learning Practice for Ss' application Consolidation for reinforcement (Organizing feedback) 必须指出的是，5步教学法体现了学习的一般规律，并非不可改变的教学过程。有时，可结合教学实际采用引入、操练；引入、操练；有时会是操练、实践；操练、实践等。 2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。

以课文教学为例，笔者提出了三项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教师在设计整体教学过程时，不能仅仅只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获取书面信息，实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着目的读，以提高理解效果），采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。

我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。

3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。

教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。

对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。

篇9：英语课文整体教学的八个步骤

英语课文整体教学的八个步骤

[作者] 蒋水平

[内容]

将课文作为一个整体来教，合乎逻辑思维的联系顺序，有利于培养学生的语言综

合能力，减轻学生的负担，增强学生的学习兴趣和自学能力。

如何将课文作为一个整体来教呢？我的做法是，综合―――分析―――综合，即，

把课文通篇过几遍，每遍都学一点课文信息内容和解决部分语言点；全篇课文基

本熟悉之后，再作重点分析或语言点的归纳；最后对全篇课文进行转述或缩写。

以初中英语第三册Les?son18为例，具体说来，有以下八个步骤：

1?从全篇课文中找出几个或几十个影响读懂课文大意的词、词组，用学过的语

法和词语联成几句话，不讲道理，让学生熟读，目的是记住这些词。

例如：falof……Suddenlyoneofthebagsfalof

thetruck……Anappledroppeddownfromth

etree；not……until……Hedidn’tseethebag

untilitwastoolate……Shefoundtheboya

fterheranaway；moveaway……I’goandmove

awaythebagofricewithLinTao……Lastni

ghtTombrokeintoMrWite’shouseandtook

awayalotofthings．etc．

2?第一遍自学阅读全篇课文。要求了解课文讲的是什么主题，有关时间、地点、

主要人物，能对这些要求作是非判断。例如：对该课我设计了下列正误判断题，

在学生自学完第一遍后解答：①Thestorytelsusaboutat

raficaccident．

②Thetraficaccidenthappenedatthecor

neroftheroadneartheschoolonTuesday．

③Thedriverdidn’tknowwhathadhappened

tothemanonthemotorbike，butthestuden

tsdid．etc．

3?第二遍自学阅读。要求认识十几个生词，了解各段的主要内容。在教师对各

段的主要内容提问时，能从课文中找出问题的答案。例如：就该课的'每个自然段

的主要内容我设计了下列提问让学生照书回答：

①Whatwerethechildrendoingatthetime

ofthetraficaccident？

②Whathappeedsuddenly？

③Thedriverdidn’thearthestudents’sou

nd，didhe？etc．

4?第三遍自学阅读。要求认识其余生词，了解全篇课文的情节内容，能就情节

分段。读后作涉及课文细节的阅读理解题。例如：我设计了这类阅读理解题：

①Whenoneofthebagsfelofatruckandlan

dedinthemiddleoftheroad，Knewthatatr

aficac?cidentmighthappen．A．theschoo

lgatekeeperB．LiLeiC．MissZhaoD．thema

nbymotoike

②Whydidthechildrenshouttothedrive

r？Be?cause．A．abagofricefelofatruck

B．thestudentswereleavingschoolC．the

manonthemotorbikewastravel?lingD．at

raficaccidenthappened

③Hefelof，buthewasnotbadlyhurt．Hewa

s．A．ableB．lukyC．merryD．safeetc．

5?第四遍自学阅读。要求熟悉生词，提出不懂的语言点或语法问题。

6?针对第四遍所提出的问题进行答疑。答疑之后要求学生能做与所提问相当的

习题。例如：我设计了下列单项选择题：①Thestudentswerel

eavingonTuesdaytheysawatruck．A．befo

reB．afterC．whenD．because②Let’smovet

hebagofriceaway，oratraficac?cien

t．A．ishappeningB．hashappenedC．wilha

ppenD．happened③Themanlayonthegroun

d．A．byamotorbikeB．onthemotorbikeC．b

ythemotorbikeD．onmotorbikeetc．

7．再阅读全篇课文，准备回答问题。问题涉及课文的思想内容和语言内容，由

教师在本次阅读前写在小黑板上。例如：我自编了下列问答题：

①whatlesoncanwelearnfromthestory？

②whywereboththedriverandthemanonth

emo?torbikewrong？etc．8．缩写或转述课文。缩写是要

求学生从课文中找出一些关键词，自己加工组成一篇短文并能表示课文的主要内

容；转述课文是由教师给出不同的方式，学生根据提示，口头转述或书面转述。

例如，我教完该课使用了转述课文的方法，我的提示是这样的：假如你是“th

emanonthemotorbike”，请你以第一人称讲whathap

penedtoyou，效果很好。

篇10：英语课文整体教学的八个步骤

英语课文整体教学的八个步骤

[作者] 蒋水平

[内容]

将课文作为一个整体来教，合乎逻辑思维的联系顺序，有利于培养学生的语言综

合能力，减轻学生的`负担，增强学生的学习兴趣和自学能力。

如何将课文作为一个整体来教呢？我的做法是，综合―――分析―――综合，即，

把课文通篇过几遍，每遍都学一点课文信息内容和解决部分语言点；全篇课文基

本熟悉之后，再作重点分析或语言点的归纳；最后对全篇课文进行转述或缩写。

以初中英语第三册Les?son18为例，具体说来，有以下八个步骤：

1?从全篇课文中找出几个或几十个影响读懂课文大意的词、词组，用学过的语

法和词语联成几句话，不讲道理，让学生熟读，目的是记住这些词。

例如：falof……Suddenlyoneofthebagsfalof

thetruck……Anappledroppeddownfromth

etree；not……until……Hedidn’tseethebag

untilitwastoolate……Shefoundtheboya

fterheranaway；moveaway……I’goandmove

awaythebagofricewithLinTao……Lastni

ghtTombrokeintoMrWite’shouseandtook

awayalotofthings．etc．

2?第一遍自学阅读全篇课文。要求了解课文讲的是什么主题，有关时间、地点、

主要人物，能对这些要求作是非判断。例如：对该课我设计了下列正误判断题，

在学生自学完第一遍后解答：①Thestorytelsusaboutat

[1] [2] [3] [4]

篇11：大学英语精读课整体语言教学

大学英语精读课整体语言教学

培养学生具有较强的'阅读理解能力和一定的听、说、读、写、评能力,使学生能用英语交流信息,是<大学英语教学大纲>的要求,开展整理语言教学,有利于提高大学英语精读课的教学效果.

作者：高忻 GAO Xin 作者单位：中州大学外语学院,河南,郑州450005 刊名：信阳农业高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF XINYANG AGRICUL TURAL COLLEGE 年，卷(期)： 18(3) 分类号：H319 关键词：大学英语精读课课堂教学

篇12：英语单元教学的整体设计心得

英语单元教学的整体设计心得

我们很荣幸的有这个机会前往上屋小学参加“小学英语单元整体设计教研活动”，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多名校的精英们一起探讨

单元整体教学。熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的`文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系

我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的。且我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中

在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你的课堂教学中。

因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。

篇13：整体护理的心得体会

护理鼻祖南丁格尔说过这样一句话：“护士其实就是没有翅膀的天使，是真善美的化身。”她还赞誉道：“护理是一门艺术——从事这门艺术需要有极大的心理准备。”这既是对我们护士最高的赞誉，也是对我们护士的最高要求。当人类进入了21世纪，世界更加关注人的身心健康。在倡导文明服务的今天，整体护理以其对“人、健康、环境、护理”的独特见解，把护理连同美丽和爱融为一体，推动着护理事业向前发展。日前，整体护理在我院也蓬勃开展起来了。

人生有四大事，生、老、病、死，如果将生命的过程看着一个线段，那么生与死就是这条线段的两个端点，而我们护士永远伴随始终。整体护理，以其简单易行，关爱生命的健康，与您、我、他一起同行！

我院接待和护理过这样一位住院病人。他是一个事业有成的男性青年，在一次驾车途中，因接看妻子发来的传呼不幸撞车，双目几近失明，住进了医院。他的母亲因不能承受这突如其来的打击，急得昏死过去，而他的妻子却在此时又提出了离婚的请求。这一连串的打击，如同雪上加霜，压得这位年青人不能喘息，面对生命的挫折，这位年青人失去了生活的勇气。他的脾气显得格外得暴躁，完全丧失了生活的信念。给其输液他不肯配合，几次拔掉输液针头。就在这时，我们护士来到了他的床前。我们的科护士长坐在这位年青人的床边，真诚地说：“你就是我的弟弟，痛苦、伤心、绝望、烦闷统统都可向我发泄出来，不要憋在心里。不过要知道，你永远是你家人的精神支柱。你上有年迈的老父亲，下有尚未成年的儿子，你不活了，扔下他们这老少怎么办？”这位年青人不思饮食，我们护士就从自己家里给他带来可口的饭菜。这来自亲人般的关爱，终于深深打动了这位年青人的心，唤起了他生活的勇气。整体护理给予了这位年青人生命的绿色，为他注入了生命的活力。当他出院时，他的老父感激地说：“我永远都不会忘记你们这些白衣天使！是你们救了我们这一家呀。”是啊，人性化的护理，浇开了生命之花！

整体护理，以其闪亮新颖的思想内涵“我能为病人做什么”，而深入我们护士的内心，融入我们护士的护理工作。整体护理教我们护士不再只是“被动而机械地执行医嘱”，它指引我们护士要永远以人为本，关爱生命的健康。“三分治疗，七分护理”早已被我们现代护理理论和实践充分证实，护理学也早已不再是医疗的附属，而是一门独立的学科。整体护理就是我们护理学科的一部分，其本质就是“以病人为中心”，这完全是与现代医学模式的视病人为一个生物、心理、社会的完整的人相符合的。整体护理，它让我们转变了“以我为中心”的惯性思维模式，将“以病人为中心”作为了我们整个护理工作的中心。它让我们改变了以往的护理工作程序，在细微之处来处处体现整体护理对生命健康的关爱，体现整体护理在我们临床护理工作中的真实意义。

整体护理是一门艺术，它不仅仅只表现在护士优雅的举止、整洁的仪表、轻盈的动作，给人以美感，更重要的是整体护理它能体现出我们护士对病人的真情实感。针对不同的病人，及时提供不同的整体护理，使病人的健康在短时间内恢复到最佳状态。这从中不是更加体现了我们护士的人生价值和护理专业的`重要性吗？实行整体护理，是我们护理学科的又一发展。

整体护理理论在描述对“人”的看法时，有这么一段话：“如果一位护士与病人建立了你――我关系，应用了人性化的照顾，这位护士本身便是在不断地变化中而成为‘更富有’”。记得我院妇产科曾收治过这样一位女病人，她因患子宫肌瘤接受了子宫次全切手术。手术尽管很成功，她的身体也恢复较好，可她的情绪却十分低落，迟迟不肯出院。在护理工作当中，我们的护士与这位女病人建立起了“你—我关系”，我们与她进行了思想交流。在耐心地倾听了她的担心和顾虑之后，我们发现她原来是忧虑自己手术切除了子宫会过早地进入更年期，担心自己不能再过夫妻性生活，丈夫会因此嫌弃她、不爱她。我们和她一起分析了她丈夫与家人对她的关爱程度，并告知有关她所患疾病的知识，以及她疾病愈后夫妻生活的状况等等。经过与多次的交流与沟通，这位女病人不久便痊愈出院了。出院时她对我们说：“我真是非常感谢你们，你们让我明白了许多道理。虽然我现在身体少了某一脏器，但我仍然能以一个完整的人生活在这个世界上。我现在不再认为自己生病手术是一件不幸的坏事了。”当时，我们也是为她而感动。现在我们更加明白了，是我们与病人建立了“你—我关系”，深入了病人的内心，了解了病人的需求与担心，为病人提供了简单易行且有意义的整体护理。整体护理使病人的生病变成了珍贵的成长经验，而我们作为给予了病人整体护理的护士，也从中体验到了自己生存的价值。

人们都说：“女人健康才是福”！可我坚信“整体护理理论”视“健康”不仅仅是“活得好”，更是“活得丰富”。我坚信的是能够完成心愿的女人是幸福的女人！我只是从事护理工作的一名普通工作者，但我愿为整体护理理论运用于护理工作，架起一座彩桥。因为面向21世纪，特别是入世之后，我国护理事业面临着重大的改革。整体护理理论将会因它的应用、可行、重要和有意义，在护理工作中得到广泛推行。我深信，“当代临床护理如果全面应用了‘整体护理’，将会使护理质量得到大幅度提高，并且可使护士们热爱临床工作而眷恋永不肯离去！”的目标是一定会实现的。

篇14：整体护理的心得体会

护理程序是现代医学模式、护理学发展到一定阶段后，在新的护理理论基础上产生的。新的医学模式要求医疗服务必须由偏重于考虑人的躯体方面的病变转向同时注意病人的心理损伤和反应，由着眼于影响健康的生物因素分析转向重视社会因素的作用。把人看作是个体和心理、个体和社会环境相互联系的一个统一体，用整体的观点指导护理工作。为此，施行以病人为中心，以护理程序为核心的系统化整体护理则应运而生。

一、定义

护理程序是以恢复或增进服务对象的健康为目标，根据病人的具体情况，提供全面、整体、连贯、系统的护理全过程。

二、结构

护理程序由五个步骤结合而成，即护理估计、护理诊断、护理计划、实施计划、效果评价。

（一）护理估计是护理程序的第一阶段，它的活动主要是收集病人的健康资料、家庭及社会情况，以了解病人的需要、问题、担忧及个人反应。资料要以系统方式来收集，包括询问病史、体格检查及各种辅助检查的结果。

（二）护理诊断在此阶段，把估计中的各种资料进行分析与解释，由此得出关于病人需要的问题，关心及反应综合而产生的结论。护理诊断确定之后各阶段工作则以它为核心，作为制定计划的依据。

（三）护理计划这个阶段的工作是采取各种措施来预防、减轻或解决护理诊断中提出的各项问题。计划是行为的指南。

（四）实施计划是按计划将各项措施落实于护理工作中，在实施中，护士要继续收集有关病人情况以及环境相互作用而产生变化的资料。记录是用来说明计划已经执行并作为衡量其有效性的工具。

（五）效果评价是护理程序中的最后一步，这是考核病人的进步以及完成目标的程度，护士有时需要根据病人的进步情况重新收集资料，改进措施及修订计划。

护理程序虽然在文字上分为五个明确的阶段，但在实际工作中，它们相互作用，彼此依赖，因而是不可分割的，它们有各自的功能作用又相互关联，达到一个共同目标，即增进或恢复病人的健康。这种循环模式贯穿于从病人入院开始直至出院（或转院、转科或死亡）的整个病程中。

三、理论基础

护理程序的理论基础来源于与护理有关的各学科理论，目前普遍认为有系统论、人的基本需要论、信息交流论和解决问题论等，各个理论相互关联，互相支持。系统论组成了护理程序的工作框架；人的基本需要论为估计患者健康状况、预见患者的需要提供了理论基础；信息交流论赋予护士与患者交流能力和技巧和知识，从而确保护理程序的最佳运行。解决问题论为确认患者健康问题，寻求解决问题的最佳方案及评价效果奠定了方法论的基础。

护理程序的学说认为，对病人的护理活动应是一个完整的过程，是一个综合的、动态的、具有决策和反馈功能的过程。所谓综合的，是因为护理手段是综合多方面的有关知识，如应用系统观察的方法，解决问题的方法来处理病人的疾病和健康问题。所谓动态的，系指护理工作是根据病人整个病程各个阶段的不同护理而变动的。所谓决策，是指护理措施是针对病人存在的护理问题而决定。所谓反馈，是指采取护理措施后的结果又反过来影响和决定下一步的决策措施。因此，护理程序不仅是一种有逻辑性、合乎科学原理的工作方法，而且还是一个思想方法。

篇15：整体护理培训心得体会

盛夏六月，开始了我的实习生活……

有幸可以来到交大一附院这个经历了60年风雨历程的医院，一个花甲的峥嵘岁月，六十年璀璨硕果的积累，也让我对实习充满了期待，希望自己可以更好的得到锻炼。通过三天的岗前培训，首先让我们对医院的工作特点和规章制度有了初步了解;其次，关于护理的礼仪及与病人如何做好良好沟通的方面都通过老师们的生动举例和一些好的小方法加深了我们对护理所要掌握的礼仪与沟通技巧方面的印象;同时还有关于人文修养、手卫生与标准预防、安全管理以及护理的评判性思维都让我对临床护理工作有了一个全新的综合性的认识，受益匪浅。希望自己可以尽早适应临床护理工作，奉献自己一点微薄之力。

每一位护理部的老师都给我留下了深刻的印象，与学校老师不同的是，护理部的老师经常接触病人，在为我们培训的同时，乐观积极的态度感染着我，更能看到她们每个人独特的魅力和对临床工作的热情奉献。为我们讲到的“四点五心”是对我们工作中的一个概括性的要求。要做到爱心、细心、耐心、责任心，同时工作中微笑多一点，语言礼貌点，解释耐心点，工作主动点，服务热情点。对于我们来说必须要有严谨认真的工作作风，做任何一件事都应该按照规范的操作进行，确保准确率。爱心是每一个医疗工作者必须有的内在特质，发扬我们的人文关爱精神，努力向老师们学习。

我很喜欢英国哲学家洛克说过的一句关于礼仪的话：“礼仪是在他的一切别种美德之上加上一层藻饰，使它们对他具有效用，去为他获得一切和他人接近的人的尊重与好感。”关于礼仪方面，它作为一种特殊的沟通语言，可以拉近人与人之间的距离，在我们对待病人的`时候更是如此。得体的行为会让人赏心悦目，以笑容面对病人及他的家人，为病人祈福，以作为精神上的支持。处事得体，对人彬彬有礼，在实际行动上全力以赴。

除了这些，良好的理论基础与临床实践相结合是关键。认真做好每一天的工作，完善每一个操作技能都是对自己的一个提升。能在这样一个充满学术气息和积极向上拥有浓郁人文情怀的团队中实习，我需要脚踏实地，对我来说是一个全新的开始，也是一次新的挑战，有许多我需要去努力学习的地方。学习知识，拥有好的心态，练习技能，练习保持微笑，将六月炎热的阳光化作心底的坚强去迎接忙碌的实习生活。

篇16：整体护理的心得体会

整体护理是以护理对象为中心，视护理对象为生物-心理-社会多因素构成的开放性有机整体，通过评估、诊断、计划、实施和评价，完成对护理对象健康问题的处理。

人生观和价值观

整体护理模式的实施，使我认识到要成为一名合格的临床护士，首先要热爱护理事业，对护理事业有坚定的信念，具有崇高的护理道德、诚实的品格和较高的慎独休养，具有高度的社会责任感和同情心以及正确的人生观和价值观。

护理工作是一项技术性很强的服务性工作，能够为患者提供优质的护理服务，不仅可以减轻患者的痛苦，还可防止病情的恶化和并发症的发生，这对于许多疾病的发展和转归是非常重要的。多年的整体护理模式下的临床护理工作使我看到自己的工作在患者治疗康复过程中所起的作用，尤其在抢救濒危患者成功的时候，成就感和自豪感便油然而生，我觉得这不仅是我的工作价值，也是人生价值的体现。

责任心与事业心

整体护理是一种护理行为的指导思想或称护理观念。是以患者为中心，以现代护理观为指导，以护理程序为基本框架，并且把护理程序系统化地运用到临床护理和护理管理中去的指导思想。目标是根据人的生理、心理、社会、文化、精神等方面的需要，提供适合的最佳护理，使患者得以康复出院，所以要求每一位临床护士一定要有责任心、事业心和爱心。

整体护理模式下的临床护士要运用判断性思维、创造性思维、科学地确认问题和解决问题，护士不再是被动地执行医嘱和盲目地完成护理操作，代之以全面评估、科学决策、系统实施、客观评价的主动调控过程。全面解除患者的身心痛苦，使患者真正达到不仅身体没有疾病，而且还具备心理健康以及良好的社会适应能力。

和谐沟通

语言交流是人与人交流的主要形式，因为它能清楚且迅速地将信息传给对方。护患间有效的沟通主要是建立在医护人员对患者真诚相助的态度和彼此能懂的语言上。护士在护理过程中起着主导作用，影响护理效果的因素虽然是多方面的，但在很大程度上取决于和谐沟通，护士要在工作中圆满地完成护理任务，就必须取得患者的信任，这与护士的沟通能力、服务态度、道德观念及专业知识和技术水平有着密切的关系。

加强学习

要使整体护理得以真正实施，作为临床护士就要加强学习，不仅要学习业务理论知识和各项操作技能，还要学习相关领域的其他知识，丰富自己的知识架构，以解决临床工作中发生的各种问题，工作中我对自己负责的患者的整体情况都进行了全面了解和分析，制定出较为符合实际的护理计划，并把其中的道理向患者及家属进行讲解，使他们明白护理工作的科学性、重要性，使患者获得安全感，从而积极配合治疗和护理，这也保障了护理计划在临床护理工作中的实施，并在实施的过程中不断根据病情变化提出新的护理诊断和护理措施，以保证护理计划的科学性和完整性，科学地完成每个患者的护理。

篇17：整体护理的心得体会

随着社会发展，科技进步，现代医学模式的转变以及人类健康观念的'不断更新，对护理学的建设与发展提出了更高更新的要求。为了适应这一要求，改革传统护理模式，实行“以病人为中心”的科学、系统的护理程序为框架的整体护理模式病房势在必行，我科于10月建立了“以病人为中心”的整体护理模式病房，取得了可喜的成绩，现将具体实施体会报告如下。

1 以人为本、强化教育

1.1 护理观念的改变，长期以来，护理工作是以“疾病为中心”展开的，只重视严格执行医嘱及对疾病本身的观察，忽视了病人的整体需求。现在随着护理模式改变，护理观念已逐步向“以病人为中心”的转变，护理工作既要完成各种操作技术，同时也应注意对病人的心理、社会、精神等各方面影响。

1.2 抓好职业道德教育，定期组织考评护理人员的职业道德修养，护理人员应具备良好的职业道德，珍视病人生命，尊重病人的人格、精神、尊严，急病人所急，想病人所想所需，讲究语言修养，严格遵守护理制度，全心全意为病人健康服务。

1.3 全方位提高业务素质，实现整体护理要求。给予服务对象生理、心理、社会、文化精神等全方位护理。原单一的专业知识已不能满足病人需求，因此护理人员应及时通过各种渠道积极学习边缘科学，丰富知识，提高自身的综合素质。

2 认真组织，抓好实施

2.1 合理分工，发挥护理潜能整体护理要求护理人员的组织分工应以满足患者健康需求为原则。为此，我科组织护理人员相对固定地负责护理，人人都是责任护士。根据护理人员层次，业务水平以及病人情况，随时调整负责护士的工作内容，力求发挥好各类人员的工作积极性和护理潜能，使患者得到最佳护理。

2.2 抓宣传、强基护健康教育是促进病人康复，预防疾病和保持健康中不可缺少的。因此护理人员应千方百计地取得与病人的沟通，了解病人的心理状态及影响因素，及时地予以造当的宣教，宣教内容是医院制度、医学知识，同时加强基础护理。

2.3 制定护理标准拟定以护理程序为框架的临床护理质量评价标准，采用护理病历与病人情况结合起来评价的方法，进行自查，互查和抽查，综合评价护理人员的工作质量及时反馈。同时制定整体护理管理制度，强化管理，实行三级查房制度，力求达到高质量护理。

2.4 规范护理表格根据我科的工作特点，本着使用方便，节省时间，易于检查考核的目的，设制了一套规范化，标准化，科学化的护理表格，使护理人员能有效地收集资料评估病人，有顺序地，正确地提出护理诊断，反映了护理人员的素质及业务水平。

篇18：“整体--部分--整体”教学谈

“整体--部分--整体”教学谈

[作者] 高峰

[内容]

小学语文教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话：“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般的说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”

一、整体感知，大致了解课文内容

（一）从审题、解题入手。凡是以文章的主体内容命题的课文，都可以引导学生课题从不同角度加以扩展。

（二）从首、尾段入手。有的文章首段交待了事情的起因，尾段交待了事情的结果。

（三）从归纳主要内容入手。一般适用于故事性强、条理清晰，特别是按事情的发展顺序写成的文章。

（四）从中心句、段入手。有的文章在某一段或某一句点明了中心。

（五）从结构入手。有的文章结构特点比较明显，理清文章结构，即抓住了文章的整体。

二、部分深究，深入理解课文内容。

（一）文章各个部分的教学，要从文章的整体着眼。

（二）部分深究，要突出重点。重点，指作者精心着笔的段落，寓意深刻的话，本册本组教材的重点训练项目。教学时，强化重点部分，学生就可以凭借对某一片断或词、句子的理解，达到对整体认识的深化。

（三）理解词语应联系上下文。理解词语如果只凭借工具书，就容易脱离课内容，形成随意性和肤浅性。教师须指导学生联系上下文，放在具体语言环境中理解词语。

三

、回归整体，体会作者的思想感情和写作意图第二个整体不是第一个整体的简单重复，它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华。就内容来说，学生掌握的`不再是轮廓的，而应当是具体的。就文章的中心说，学生把握的不再是感性的、肤浅的，而应当是理性化、深刻化的；就文章的结构和思路来说，学生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的，而应当是条理化的、系统化的。

篇19：单元整体教学设计

一、指导思想

贯彻“构建开放、有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”的新课程标准基本理念，在教学过程中“倡导自学、合作、探究的学习方式”，使“语文学习的过程成为探索的过程”。

二、活动目标

（1）反省自我、认识自我、调整自我。

（2）积累语文基础知识、训练阅读联想能力、培养深入思考能力。

（3）培养合作精神、感受语文在生活中的作用。

三、活动流程

第一课时

1.教学目的

学习阅读漫画的基本方法；培养阅读思考的习惯；训练阅读联想能力；培养深入思考能力。

2.活动内容

(1)阅读联想与思考：阅读漫画《决心》、《不合作》，思考、讨论下列问题（亦可二选一。活动时间：5～6分钟）：

①复述漫画的意思（要求抓住主题、表达准确简练）。

②你有类似的经历吗？你身边有类似的人或事吗？

③为何会发生这种现象？

④怎样克服这种现象？

（②～④题是联想、思考题，是以①为基础的，目的是培养学生的阅读联想和思考习惯，并在长期的训练中形成思维能力。）

(2)课堂交流：各学习小组推选代表陈述本小组的思考与讨论结果，其他成员可以补充。每小组发言时间不超过3分钟。（约20分）

（3）表达与交流训练：将同学们的发言和自己的思考写成一篇短文。（15分钟）

（4）根据活动情况小结。以奥运会为背景布置课外阅读思考练习。

3.思考链接

“刘翔奇迹”与“女网黑马”的背后。（奇迹的创造和黑马的产生既需要外部环境，也需要内在质素。课文上的漫画《决心》是从哪个角度给我们这方面的启示的？）

4.拓展阅读

刘翔、李婷赛后接受记者采访时都说过大意相同的话，且和《决心》的寓意相吻合，请同学们查找新闻报道，找出他们说过的话，记在笔记本上。

5.启示

常立志不如立常志。战胜自我就能战胜一切。立业始于立志。扔掉人生中的“烟斗”。

6.思考链接

“梦六队”覆灭的启示。（现代的社会是一个合作的社会。合作精神已成为人的重要素质。）

7.拓展阅读

曾有记者问姚明：“谁最有可能获得奥运会男篮冠军？”姚明毫不犹豫地说：“阿根廷，因为他们打的是艺术篮球。”事实证明姚明的预测是对的。拥有邓肯、艾弗森、马布里、马里昂、詹姆斯、奧多姆等NBA巨星的美国男篮输给只有吉诺-比利领军的阿根廷男篮。难道现代篮球拒绝个人英雄主义。也许报纸能给你答案。

8.启示

张扬个性与合作精神谁更重要？合作在未来社会中的作用。“我”在合作中的作用。个人英雄主义将淡出历史舞台。

第二课时

1.教学目的

体会童真童趣，为理性反思做铺垫；培养纯真情怀。

2.活动内容

(1)阅读联想与思考：阅读《童年》歌词，反复体会歌词中的童真童趣，并由此回忆自己童年的趣事。（小组内交流后推选出一个代表准备发言）

(2)体验童真童趣：播放成方圆的《童年》歌曲。（第一次，感受歌曲的旋律。第二次，在旋律中联想童年趣事。）

(3)课内拓展阅读：高尔基的童年是苦难的，齐秦的童年是坎坷的，杨景辉（奥运会跳水冠军）的童年是贫穷的……他们都成就了自己的事业。我们不提倡苦难，但也绝不回避苦难，因为苦难是很多人生命中不可缺少的内容。你有类似的例子向同学们推荐吗？从中你能获得什么启示吗？（教师简单介绍一两位名人的童年故事，让学生自由发言，先介绍人物故事，再说启示）

(4)书面表达训练：把自己的童年故事写下来。（不少于两个，教师随堂巡查，课后以作业形式上交）

(5)课外活动。

活动目的：学习与人沟通的技巧；学会倾听别人的意见；体会语文在生活中的作用。

活动内容：了解别人对“我”的评价：（星期六回家后完成①～④，要有采访记录，星期日晚修时完成⑤）

①请父母评价我的优缺点。②请老师评价我的优缺点。③请同学评价我的优缺点。④请朋友评价我的优缺点。⑤整理以上内容，与“自我反省”对照，看看有何不同？写一段自我反省的文字。

第三课时

1.教学目的

积累语文知识；让学生参与学习过程，体会学习的乐趣和成功感；培养良好的学习习惯。

2.活动内容

学习《朝抵抗力最大的路径走》--朱光潜

阅读文本材料，完成下列任务：

（1）语音词汇积累。

活动方式一：借助工具书，将生字（词）、成语制作成卡片，分小组互相检查、提问。活动方式二：以小组为单位，借助工具书，将生字（词）、成语写成纸条，用实物投影仪显示，由另一小组回答。（课堂上任选一种）

明确：洗练渣滓zhāzǐ叨tāo天之幸附丽琐屑xiè席不暇暖

退隐躬耕夤yín缘幸进因循苟且x污淫佚yì随俗浮沉蹶jué倒

补充词解：

琐屑：琐碎细小。

席不暇暖：座位还没有坐热就走了。形容忙得很。

退隐躬耕：辞官隐居，亲自耕田。

随俗浮沉：随着世俗上升或下降。

蹶倒：跌倒；受挫。

（2）语言思想积累。

活动方式：以小组为单位，通过讨论向全班同学推荐三到五句文字并说明推荐理由。（哲理性、艺术性等）

（例：“人生来是精神所附丽的物质，免不掉物质所常有的惰性。抵抗力最低的路径常是一种引诱。”“惰性是我们的仇敌，要克服惰性，我们必须动员坚强的意志力，不怕朝抵抗力最大的路径走。”“懒是百恶之源。”“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增易其所不能。”）

（3）拓展阅读。

优美的语言可以陶冶人的情感，荡涤灵魂的杂质，带给人美的享受。你有这种感受吗？请将你课外阅读时搜集的优美语段写几条贴在板报上，与同学们共享。

第四课时

1.教学目的

学习《我很重要》--毕淑敏

2.活动内容

培养学习习惯；积累写作知识；感受不同表达方式的作用；让学生参与学习过程，体会学习的乐趣和成功感。

（1）字词积累。

活动方式：学生快速阅读文本后，以小组为单位，为其他小组命题。要求将题目写在纸片上，用实物投影仪展示，由命题者指定对象回答。

明确：战栗lì菽shū粟sù濡rú养掉以轻心回溯sù嵌qiàn合雾霭ǎi鬼斧神工瞳tóng孔混淆xiáo生死攸yōu关相濡rú以沫万劫不复微蹙cù独出心裁驰chí骋寰huán宇

补充词解：

战栗：因害怕而发抖。

掉以轻心：表示对某种东西漫不经心，不当回事。

黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。

回溯：回忆。

鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技艺的精巧。

生死攸关：生死相关。

独出心裁：原指作品的构思有独到之处，后泛指想出的办法与众不同。

（2）写作方法积累。

议论和抒情--写出心灵深处的呐喊。

活动方式：从文本中找出例句，去掉“议论或抒情”的文字，对比表达效果。

例1：“我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶，不单属于自身，更属于土地。人类的精神之火，是连绵不断的链条，作为精致的一环，我们否认了自身的重要，就推卸了一种神圣的承诺。”--我们是自然的精华，否认了自身的重要，就推卸了一种神圣的责任。

例2：“我的别出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……”-- 我的创意和设想等着我去实现。

（3）对比表达训练：以“雨真大”或“天真热”为话题进行细致描绘，要求把“大”或“热”的抽象概念用具体细致的描写表现出来，在对比中表达效果。（课堂上完成，5～6分钟）

（4）思想认识积累：让智慧之光照亮心灵。

3.活动方式

快速阅读文本，写出作者的主要观点（不要求全面），对照“自我反省”和“别人评价”的内容，想一想有哪些收获，并把他们写下来。（字数不限）

4.拓展阅读

认识世界的过程是漫长而艰难的，所以先哲圣贤才受人崇敬。学习他们的思想并从中获得启发无异于“站在巨人的肩膀上”。你平时喜欢搜集名人名言、哲理谚语吗？你有记录自己思想火花的习惯吗？请搜集3～5条（或自写）制作成卡片与同学交换。

第五课时

1.教学目的

学习《北大是我美丽羞涩的梦》--王海桐

2.活动内容

对照作者的成长经历，通过反省，深入认识自己的优、缺点，调整自己的价值观和人生目标；借鉴他人的表达技巧学习沟通与交流的基本方法。

（1）字词积累。

活动方式：快速阅读文本，将你认为容易读错的字和值得学习的词语写在卡片上，在小组内交流。

明确：浑浑噩è噩逡qūn巡沙砾lì金戈铁马玉树临风诠释枷锁希冀jì攥zuàn住豁huò然啼笑皆非云淡风清懵měng懂尴gān尬gà呓yì语如影随形

补充词解：

浑浑噩噩：形容混沌无知的样子。

逡巡：有所顾虑而徘徊或退却。

玉树临风：形容英俊潇洒的样子。

豁然：形容开阔或通达。

啼笑皆非：哭笑都不是，形容处境尴尬或令人难受又令人发笑的状态。

懵懂世事：糊涂，不明白事理。

尴尬：处境窘困，不易处理。

呓语：梦话。

如影随形：好像影子跟随在后面。

（2）写作方法积累。

细致描绘--让别人为你感动。

活动方式：从文本中找出描写生动的句子或段落，然后改写成叙述性的句子，对比表达效果。

例1：“……前，在某个城市某间产房某个角落里，一位严厉的老人拂袖而去，留下那苍白的床单上一个同样苍白而孤独的女人，抱着一个张着大嘴‘哇哇’大哭的干瘪丑陋的小孩。……年轻的.父亲接到‘生一女’的电报后，整整躺了两个星期，整整两个星期。”

叙述--……18年前，我出生在某个城市某间产房某个角落里，奶奶一看是个女孩就走了。……年轻的父亲接到“生一女”的电报后，很不高兴。

例2：“……我记得大概三岁多时在幼儿园里的一堂学系鞋带的课上，我感受到另一种挫败：我胖胖的双手对那两根鞋带完全无能为力，我蹲在地上紧紧攥住那两根与我作对的绳子，听见有人轻轻地说：‘这孩子脑子还行，就手挺笨的。’……而在筹备初三的元旦庆祝会时，我发现我是系气球系得最紧最快的一个，我豁然：原来，我的手也可以很灵巧。”

叙述--我记得大概三岁多时在幼儿园里的一堂学系鞋带的课上，我怎么也系不上鞋带。

（3）表达与交流训练。（课外作文练习）

讲述自己的故事：同学们，在前面的活动中，我们反省自己的过去，借鉴了别人的思想，学习了他人的写作方法。现在，到了讲述我们自己的故事的时候了。要求：①只写一个故事，并通过她表达一种观点。②要运用议论、抒情或细致描绘的写作方法表达自己的心声或感动他人。③文章结尾要写出自己的人生目标。④不少于800字。

思考链接：小时候我们听过很多故事，长大了也讲过不少故事。想一想你生活中谁的故事讲得最好，你的故事讲得好吗？怎样才能把故事讲得生动而吸引人？

第六课时

1.教学目的

体会表达方式对表达交流的作用，学习修改语言的基本方法；培养合作学习的习惯和合作精神。

2.活动内容

将自己的故事在小组内交流，对照写作要求，互相提出修改意见，自己修改。教师巡视各组情况，解答疑难问题。亦可对个别修改有困难的学生进行辅导，或讲解修改个案。注意：要特别重视“议论、抒情”和“细致描绘”在表达中的作用，它是作文训练中最基础也是最重要的要素。

3.思考链接

沟通、交流能力是未来社会中重要的生存能力。你觉得与人沟通的最大障碍是什么？怎样才能克服它？

第七课时