北师大八年级物理课件
“肉桂糖霜饼儿”通过精心收集，向本站投稿了15篇北师大八年级物理课件，以下是小编帮大家整理后的北师大八年级物理课件，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：北师大物理八年级课件
北师大物理八年级课件
是什么导致物质的状态发生了变化?温度是物体的冷热程度叫温度。下面是关于北师大物理八年级物态变化温度课件PPT下载。
| 北师大物理八年级课件 |
篇2：北师大八年级物理课件
【教学目标】
1、知识与技能
●通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
●知道声音是由物体振动发生的。
●知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
2、过程与方法
●通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？
●通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
3、情感态度与价值观
●通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
●注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
● 学会用物理知识来描述生活中声现象。
【教学重难点】
重点：1、发声的物体在振动。 2、声音的传播需要介质。
难点： 引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
【教学方法】
观察法、实验探究法、讨论法
【教师准备】
音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。
【学生准备】
橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。
【教学过程】
一、创设情境、引入新课
媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。
引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？
导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。
二、进行新课
问题一：声音是怎样产生的？
学生讨论：如此丰富多彩的声音是怎样产生的呢？
引导比较：
1、让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。
2、观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。
3、观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。
4、让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。
师生总结：声音是由物体的振动产生的。
教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开——说明发声的音叉在振动。（物理研究方法指导：转化法）
乘势提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？是否一切发声的物体都在振动呢？怎样验证？
学生讨论：（教师引导点拨：一切发声的物体都在振动；需要那些器材，具体怎样操作？确定方案）
教师预备：
方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。
方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。
方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。
方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。
方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。
学生活动：（教师根据情况指导）
收集信息，分析材料：
发声体 现象 结论
声带 说话时喉咙部位在振动 说话时声带在振动
直尺 发声时直尺在振动 发声的直尺在振动
水 水发声时在振动 发声的水在振动
橡皮筋 发声的橡皮筋在振动 发声的橡皮筋在振动
音叉 发声的音叉可以把乒乓球弹开 发声的音叉在振动
音叉 手感觉发麻 发声的`音叉在振动
音叉 发声的音叉在水面上激起水花 发声的音叉在振动
音叉 铅笔在白纸上留下波浪线 发声的音叉在振动
桌面 桌面发声时细砂会跳动 发声的桌面在振动
桌面 桌面发声时水面上会激起水波 发声的桌面在振动
得出结论：一切发声的物体都在振动。
引导解决：
1、指导学生看教材12页图1、1-1、13页1、1-2，是什么物体在发声？为什么会发声？
2、我们能把声音记录下来吗？
学生讨论：（教师指导点播）
问题二：声音是怎样向远处传播的？
提出问题：声音是由物体的振动发出的，那么声音是怎样向远处传播的呢？
媒体播放：宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流对比。
教师引导：声音的传播需要空气（介质）。
提出问题：怎样证明声音的传播需要介质呢？固体、液体是否都可以传播声音呢？
学生讨论：器材？操作？（教师引导点拨、确定研究方案）
教师预备：方案一：
1、把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况。
2、用抽气机往外抽气，听声音的变化情况。
方案二：把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。
方案三：在水中，敲击两块石头，旁边的人能听到声音。
方案四：一同学轻敲课桌一端（或把闹钟放在课桌一端），另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况。
学生活动：（教师指导）
收集信息，分析材料：
介质 现象 结论
空气 听到闹铃声 气体可以传播声音
无 听不到闹铃声 真空不能传播声音
水 听到闹铃声 液体可以传播声音
水 听到石头敲击声 液体可以传播声音
课桌 听到敲击（嘀嗒）声 固体可以传播声音
得出结论：声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。
问题三：声音在空气中是怎样传播的。
提出问题：既然声音的传播需要介质，那么声音在介质中是怎样传播的呢？
投影展示：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。
类比说明：指导学生看图1、1—6说明声音在空气中是以声波的形式传播（物理研究方法指导：类比法）
学生讨论：（教师指导如何传播，激发兴趣，突破难点）。
问题四：声音的传播需要时间吗？
提出问题：平时我们说话时，一张口，马上就听到声音了。那么声音的传播需要时间吗？你怎么知道的？
学生讨论：（教师引导点拨）
教师预备：
1、百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？
2、对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？
3、雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？
共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播的。
介绍资料、指导读表：《一些介质中的声速》
学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导）
1、150C时，V声=340米/秒 250C时，V声=346米/秒
2、传播速度与温度有关
3、一般情况下：V固>V液> V气
三、课堂小结
1、一切发声的物体都在振动。
2、声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。
3、声音在介质（空气）中是以声波的形式传播。
4、声速： 150C时，340米/秒（空气）
板书设计：
一、声音的发生
一切正在发声的物体都在振动。
二、声音的传播
1、声音靠介质传播，真空不能传声
介质：能够传播声音的物质
2、声音在空气中是以声波的形式传播
3、声速：
（1）15℃时，V声=340米/秒
（2）传播速度与温度有关
篇3：北师大八年级物理课件
【教学目标】
1、知识与技能
●了解人类听到声音的过程。
●知道骨传导的原理。
●了解双耳效应及其应用。
2、过程与方法
●通过实验和生活经验，体验人是如何天道声音的。
3、情感态度与价值观
●学会关心他人，特别是关心残障人士。
【教学重难点】
重点：人耳怎样听到声音的？
难点：设计探究的实验，清楚双耳效应。
【教学方法】指导学生分析实验现象、总结结论。
【教学器材】电脑、音叉。
一、复习提问、引入新课
（一） 我们怎样听到声音
二、新课开始
教材分析：1、本节是了解性常识，而且比较简单，学生基本上一看就
懂，所以课堂教学基本上让学生主动去完成，教师加以必
要的纠正即可。其他时间可以讨论上节课的练习。
(一)我们怎样听到声音
看到这个题目，也许你会马上说“当然用耳朵啦！”但俗话说的好“聋子的耳朵——摆设”，什么意思呢？从这句话的字面意思来看，说明我们要听到声音，不仅仅要有这个“摆设”，而且必须保证从“摆设”到听觉神经之间所有的器官和组织都是完好的，
人耳的构造：外边有耳廊，下边有耳垂声音从耳道进入引起鼓膜震动通过听小骨、半规管、前庭耳蜗及咽鼓管传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，人便听到了声音。
（二）双耳效应
有一位老师曾经领着学生做过这样一个探究活动：让一个蒙上双眼的学生坐在教室中央，让其他学生从教室的不同方向叫这个同学的名字，结果他都能准确无误的指出说话学生的方位。第二次让蒙上眼睛的学生同时堵住一只耳朵，然后判断说话学生的方位，结果不那么准了，甚至错位很大，这是为什么呢？
原来，两只耳朵可以分辨声源的方向主要有三两方面的原因：
一是对同一声音，两只耳朵感受到的声音强弱的不同。假如声源在右方，则右耳听到的声音就比左耳强。这种强弱的差别，在实践中就形成了辨别方向的感觉。这时，我们会转动头颅，直到两耳听到同样响度的声音位置，此时声源便处在我们的正前方或正后方。
二是对同一声音，两只耳朵感受到的时间又先后。假如声源在右方，右耳比左耳离声源近，声音传来，右耳先听到，左耳后听到。这个声音到达右耳和左耳的时间差别，同样在实践中形成了声源方向的感觉。时间差别越大，越容易辨别，感觉越准确。
三是两耳接收到的振动步调不同。
什么叫做双耳效应
声源到两耳的距离一般不同，同一点发出的声音传到两耳的时刻、强弱及其他特征也就不同，根据这些差异人们就能感觉到发声点的位置,
在这几种情况下，大象比人更有利，因为它的两只耳朵间的距离比人的大得多。
典型例题：
例1、由于双耳效应，人们可以确定发生体的位置是由于（ ）
A对同一声音，两耳感受到的声音强度（大小）不同。
B对同一声音，两耳感受到的时间有先后之分。
C对同一声音，两耳感受到的振动的步调有差异。
D以上三种原因都存在。
解析：双耳效应的产生是由于人的两只耳朵到发声体的距离一般不同，这就导致了两耳感受到的声音的强度不同，声音到达两耳的时间不同，两耳接收到的振动步调也不同。这些差异综合起来就成为判断声源位置的重要基础。
三、骨传导
如果声音在传向听觉神经的过程中，出现了诸如鼓膜、听小骨等的损伤，将会造成非神经性耳聋，不过我们只要想办法通过其他途径将振动传给听觉神经，人也能够感知到声音。
据说德国著名音乐家贝多芬在30多岁时患上了严重的耳疾，听力完全丧失，但是他并没有向命运屈服，他用牙齿咬住木棒的一端，将木棒的另一端顶在钢琴的键盘上感受旋律，继续自己的创作。现在同学们听到的《田园交响曲》就是贝多芬在完全丧失听力的情况下创作的，这部作品细腻动人，朴实无华，宁静而安逸，表达了作者丧失听力以后对大自然深沉的眷恋之情，与《命运交响曲》一起成为最受人们欢迎的交响曲之一。
同学们，在人生的道路上，我们可能会经历种种挫折和不幸，但是，只要我们能像贝多芬那样，不向命运低头，敢于迎接挑战，就一定能取得令人瞩目的成绩。
那么像贝多芬那样，让声音通过牙齿或者有些通过头骨、颌骨传到听觉神经，引起听觉的传导方式叫骨传导。
我们有这样的经验：听录音机放出的自己的声音总觉得不太像，而在别人听来都认为像，这是这么回事呢？原来从声带发出的振动经过牙齿、牙床、上下颌骨等骨头，传入我们的内耳。因此，对我们自己来说，听自己讲话是通过骨导方式听到的。由于空气和骨头是两种不同的传声媒质，它们在传播同一声源发出的声音时，会产生不同的效果。因此，我们听上去就感到通过不同途径传来的声音的音色有差别，于是就觉得录音机里放出来的自己录制的声音不像自己的声音了。
篇4：八年级物理课件
苏教版八年级物理课件
苏教版八年级物理课件
教学过程
一、新课引入：
我们有两只耳朵，能听到各种各样的声音，听老师讲课，可以获得各种知识，听电台广播可以知道天下大事，声音是我们了解周围事物的重要渠道，那么，声音是怎样发生的？它是怎么传到我们耳朵？
二、进行新课：
1、声音的发生
（1）演示课本图3-1， 引导学生观察音叉发生时叉股在振动，物理教案－测量。
（2）随堂学生实验：
做课本图3-1拨动张紧的橡皮筋。
（3）随堂学生实验：
做课本图3-1用手指摸着颈前喉头部分，同时发声。
小结：
归纳以上实验，引导学生自己总结出“声音的发生是由于物体的振动”。
指出鸟、蟋蟀和其他一些昆虫发声也是由于振动。
2、声音的传播
（1）课本图3-2实验 问：
右边音叉的振动通过什么传给了左边的音叉？-（空气）
（2）游泳时，潜入水中也能听到声音，说明液体也能传声。
（3）随堂实验：
把耳朵贴近桌面，用手敲桌板，可听见清晰的敲击声，说明固体也能传声。
小结：
声音能靠任何气体、液体、固体物体作媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质称为介质。而真空不能传声。
3、声音的传播速度
学生对比表中的一些声速并找出空气中15摄氏度的`声速。
声音在固体、液体中比在空气中传播得快。
4、回声
（1）回声：
回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
讲述为什么有时候能听到回声，有时又不能。原声与回声要隔0.1s以上我们才能听见回声。请同学们算一算我们要听见回声，离障碍物体至少要多远。（17米）
（2）利用回声测距离
例题：
某同学站在山崖前向山崖喊了一声，经过1.5秒后听见回声，求此同学离山崖多远？
已知：
v=340m/s ; t=1.5s
求：
S
解：
s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m
答：
略
三、布置作业：
四、板书设计：
第一节 声音的发生和传播
1、声音的发生：
1、一切发声的物体都在振动。
2、振动停止，发声也停止，物理教案《物理教案－测量》。
2、声音传播：
1、声音靠介质（任何气体、液体和固体）传播。
2、声速（15℃）340m/s
3、声速由大到小排列：
固体、液体、气体。
3、回声 ：
1、回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。（听到回声条件：
0.1s以上，17m）2、利用回声测距离：
s=1/2s总=1/2vt。
五、教后札记：
篇5：八年级物理课件
八年级人教版物理课件
●教学目标：
知识目标：
1.学生认识物理是有趣的、有用的。对物理研究及物理应用有初步印象，激发学生的.学习兴趣。
2.步了解学好物理应注意的事情。
能力目标：
1.过观察和实验，学习初步的探究问题的方法。
2.过本节课的学习，培养初步的观察能力、分析能力。
德育目标：
1.发学生对物理的学习兴趣，培养学生热爱科学的精神，发现科学实验带来的乐趣。
2.共同完成的观察及实验中，学会和同伴的协作和配合。
●教学重点：
通过观察、讨论、实验，激发学生学习物理的兴趣和愿望。
●教学难点：
能从看到的现象中提出问题。
●教学方法：
讨论法、实验法、观察法。
●课时安排：
1课时
●教学过程
一、教师自我介绍
二、引入
[师] 从这个学期开始我们学习一门新课——物理。请同学们观看漂亮的章首图，然后听一位同学带感情地朗读配文。
三、进行新课
[师] 科学之旅的第一站，先请同学们观看几个有趣的实验。
[演示] 课本图0.1-1实验
[演示] 课本图0.1-2实验。
教师边演示，边引导学生观察分析实验现象。
教师再演示书本的几个 [想想做做]
1.放大镜看自己的手指纹：是放大的；再用放大镜看窗外的物体：是缩小的。
2.乓球会落下吗？
[师] 以上的这些实验有趣吗？
[板书] 物理是有趣的
[板书] 物理学的研究范围：声、光、热、电、力等现象
[师] 这些现象不仅有趣且都包含一定的科学道理，以后的学习中我们会逐渐弄清楚其中的奥秘。
物理学不仅有趣，而且非常有用：
[板书] 怎样学习物理。
[板书] (1)勤于观察、勤于动手
[板书] (2)勤于思考、重在理解
[板书] (3)联系实际，联系社会
四、小结
物理学是有趣的，有用的。学习物理要用自己的眼睛仔细观察周围的生活，从中发现问题、提出假设、大胆猜想、善于动手、勇于实践，才能最终发现事物的发展规律，才能在“真理的大海”中勇往直前。
五、布置作业（略）
篇6：八年级物理第一节课件
八年级物理第一节课件
教学目标
1．经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的进程，并了解力的概念。
2．通过实验感受力作用的相互性。
3．通过常见事例和实验认识力的作用效果。
教学重、难点
1．重点
(1)让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。
(2)力的初步概念。
2．难点
(1)学会科学归纳。
(2)利用力的作用是相互的道理，解释一些简单的力的现象。
教学方法
归纳法、讨论、交流法
教具准备
演示实验：铁架台、两根磁棒、细线、绸布、玻璃棒、小纸屑、铁块、磁块、表面涂
有一层蜡的两个软木塞、水槽
学生分组实验：橡皮筋。
教学过程
一、课题引入
师：我们这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是生活中常用的一个词，用在不同的地方有不同的含义。你能说出多少个关于力的词语?
生甲：力量、力气、身强力壮、力争、力行、说服力、生产力、力图……
师：说服力、生产力、战斗力，这里的力是表示事物的效能；力争、力行、力图，这里的力是表示尽力；身强力壮、这里的力是表示力量……可见，力这个问含义丰富。
在物理学中研究的力含义要狭窄得多，但有确切的含义，物理学中力的概念，是从大量与力相关的自然、生活、生产现象中归纳。概括出来的。
板书：第五章 熟悉而陌生的力
第一节 力
二、新课教学
1．力是什么?
师：在生产、生活中时常需要用力，请举例说明。
生甲：人推车需要用力；人把水桶提起来需要用力；
生乙：人用脚踢足球用了力；人拉锯锯木头用了力。
生丙：运动员将杠铃举起来用了力；推土机将泥土推走用了力；
生丁：渔民捕鱼拉起鱼网时用了力；大象将跷跷板压下去时用了力；
演示实验：磁铁吸引铁钉、用细布摩擦过的玻璃棒吸引纸屑、同名磁极互相排斥、异名磁极互相吸引。
师：以上的实例与演示实验说明了什么?或你得出什么结论?
生甲：当人对物体推、拉、举时存在力的作用。
生乙：两个物体不接触，也存在着引力与斥力的作用。
生丙：物体对物体推、拉、挤、压时也存在力的作用。
师：请大家阅读课本P77加油站。物理学中，通常将物体之间的.推、拉、提、压、排斥、吸引等都叫力的作用。人、动物也可以归纳到物体之中，请你将以上实例和实验现象共同点归纳出来。
生：讨论、交流后得出：力是物体对物体的作用。
师：归纳得很好，大家掌声鼓励，下面再请大家分析课本P76的6个图景中的施力物体和受力物体，每个同学讲一个图景。
生甲：(a)图中施力物体是运动员，受力物体是杠铃。
生乙：(d)图中施力物体是推土机，受力物体是泥土。
生丙：(L)图中施力物体是大象，受力物体是跷跷板。
生丁：(c)图中施力物体是渔翁，受力物体是渔网。
生戍：(c)图中施力物体是拿在手中的磁棒，受力物体是悬挂着的磁棒。
生己：(f)图中施力物体是玻璃棒，受力物体是纸屑。
师：以上几位同学都讲得很好。
板书：1．力是物体对物体的作用。
2．力的作用是相互的。
实验探究
师：请同学用手拍桌子、两手互拍、拉橡皮筋、提书包，体会一下有什么感觉?是什么原因造成的?
学生动手实验探究，教师巡回检查。
生甲：用手拍桌子时，手感觉到疼。因为手对桌子有力作用时，桌子对手也有力的作用，所以手感觉到疼。
生乙：两手互拍时，两手都感觉到疼。因为两只手都受到力的作用。
生丙：手拉橡皮筋时，感觉到手也受到橡皮筋的拉力的作用，这是因为手对橡皮筋有力的作用，橡皮筋对手也有力的作用。
生了：手提书包时，感觉到手受到向下的拉力。这是因为手对书包有一个向上的拉力、书包对手有一个向下的拉力。
师：以上几位同学都很认真体会实验时的感觉，分析都正确，大家掌声鼓励。
归纳以上的实验感觉，你得出什么结论?
生：物体间力的作用是相互的。
师：正确，归纳得很好。
演示实验：
把磁铁和铁块分别固定在事先涂有一层蜡(防止水浸入)的两个软木塞A、B上，让它们漂浮在同一水槽中，先固定A，看到B向A运动，说明磁块吸引铁块。再固定B，看到A向B运动，说明铁块对磁铁也有力的作用。还可以将A、B同时放手，看到它们相向运动。这说明了什么?
生：互不接触的物体间力的作用也是相互的。
板书：物体间力的作用是相互的。
3．力的作用效果
师：请同学们看课本P78，图5—3、图5—4，阅读下方文字说明，可得出什么结论?
生甲：力的作用会使物体发生形变。
生乙：力的作用会使物体改变运动方向。
生丙：力的作用会使物体运动速度发生改变而由运动变为静止，由静止变为运动。
师：请同学们阅读课本P78加油站内容：物体由静到动，由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生改变，你们可以归纳出什么结论?
生：讨论、交流后得出：力的作用效果——力可以使物体的形状发生改变，也可以使物体的运动状态发生改变。
师：归纳得很全面，大家掌声鼓励。
板书：力的作用效果：①可以使物体发生形变。
②可以改变物体运动状态。
师：请同学们阅读课本P78信息窗。
生：阅读。
三、例题
1．悬挂在电线上的电灯受到了向上的拉力，说明这拉力是什么物体对什么物体的作用?施力物体是什么?受力物体是什么?
2．跳板跳水，运动员起跳时，要向下蹬跳板，人就腾空。为什么?
让学生讨论、解答、教师给予启发
四、归纳小结与学习过程评估
师：通过本节课的学习，你有什么收获?
生：通过本节课的学习，我知道了力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的，力的作用效果①力可以使物体发生形变②力可以使物体运动状态发生改变。
师：下面每位同学对自己在本节课学习情况进行评估。
五、课后练习
1．课本P79，作业1、2。
2．选用课时作业设计。
六、板书设计
第五章 熟悉而陌生的力
第一节 力
1、力是物体对物体的作用。
2、物体间力的作用是相互的。
3、力的作用效果：力可以改变物体的形状。
力还可以改变物体的运动状态。
七、课后反思
篇7：八年级上册物理课件
人教版八年级上册物理课件
判断一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物;就是说运动和静止具有相对性。这熟悉的性质，下面就是关于人教版八年级上册物理运动的描述课件PPT下载啦。
| 人教版八年级上册物理课件 |
篇8：八年级物理磁场课件
一、 引入新课
[师]同学们在初中学过，把两个磁铁的磁极靠近时，它们之间会产生相互作用的磁力。磁极这间如何相互作用呢？
[生]同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
[师]两个电荷之间相互作用的电力，是通过电场发生的，那么，磁极之间相互作用的磁力是通过谁发生的？
[生]是通过磁场发生的。
[师]磁铁在周围的空间里产生磁场，磁场对处在它里面的磁极有磁场力的作用。但磁铁并不是磁场的唯一来源，请同学们观察下面的演示实验。
二、 新课教学
1、 磁场
[演示]奥斯特实验。
把一条导线平行地放在磁针的上方，给导线通电，观察到什么现象？说明了什么道理？
[生]磁针发生了偏转，说明电流周围空间存在着磁场。
[师]的确是这样，不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，那么电流在磁场中又会怎样呢？
[演示]磁场对电流的作用。把一段直导线放在磁铁的磁场里，当导线中有电流通过时，观察到什么现象？说明了什么道理？
[生]导线发生运动。说明磁场对电流产生力的作用。
[师]电流能够产生磁场，而磁场对电流又有力的作用，那么，电流和电流之间能否发生力的作用呢？
[演示]电流之间通过磁场发生相互作用。
两条平行直导线，当通以相同方向的电流时，观察到什么现象？说明了什么道理？当通以方向相反的电流呢？
[生]当通以相同方向的电流时，它们相互吸引，当通以相反方向的电流时，它们相互排斥。说明电流和电流之间有相互作用。
[师]磁铁和磁铁间、磁铁和电流间、电流和电流间都是通过什么发生作用的？
[生]磁场。
[师]很正确，这样我们对磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间的相互作用获得了统一认识，所有这些相互作用都是通过磁场来传递的。
[板书]
磁体 磁场 磁体
磁体 磁场 电流
电流 磁场 电流
师生共同活动：学生分析得出如下结论：
（1） 磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
（2） 磁场的物质性，虽然磁场看不见，摸不着，但它与电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式。
2.磁场的方向 磁感线
[师]磁场是客观存在的，那么磁场是否有方向？其方向如何？下面让我们一起探讨一下。
[演示]磁场方向。
在展台上放一个独立的小磁针，观察小磁针地地磁场中的指向，再把小磁针放在条形磁铁的磁场中，观察发生的现象。
[生]发现小磁针不再指向南北，而是指向一个新的方向。
[师]把小磁针放在磁场中的不同点，小磁针静止时N极 的指向一样吗？
[生]静止时小磁针的N极指向各不相同。
[师]这个事实说明，磁场是有方向性的。物理学家规定，在磁场中任一点，小磁针北极的受力方向，即小磁针静止时北极的指向，就是的该点的磁场方向。
[师]（启发学生思考）电场可以用电场线形象地描述，磁场是否可以用相似的方法来描述呢？
[生]可以，磁场可以用磁感线形象地描述。
[师]什么是磁感线呢？
[生]磁感线是在磁场中画出的有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都在该点的磁场方向上。
[演示]条形磁铁与蹄形磁铁的磁感线。
在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一些细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”。轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动，铁屑静止时有规则地排列起来，就显示出磁感线的形状。
[师]请同学们画出上述两种磁体的磁感线。
[生]画磁感线。
[师]将一位同学的作图投影在屏幕上，
从图上可以看出，磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来进入磁铁的南极。磁铁内部的磁感线是由南极指向北极。
[投影]直线电流周围的磁感线分布。
[师]直线电流的磁感线有什么特点？
[生]直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各树熊为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。
[师]直线电流磁场方向与电流的方向有关，它们之间的关系如何判断呢？
[生]可以由安培定则来判断，用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
[投影]环形电流磁场的磁感线分布情况。
[师]环形电流的磁感线有什么特点？
[生]环形电流磁场的磁感线是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。
[师]环形电流的方向跟中心轴线上磁感线方向之间的关系如何判断呢？
[生]也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。
[投影]通电螺线管的磁感线分布情况。
[师]通电螺线管的磁感线有什么特点？
[生]通电螺线管外部的磁感线和条形磁铁外部的`磁感线相似，也是从北极出来回到南极，通电螺线管内部具有磁场，内部的磁感线跟螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接。
[师]通电螺线管的电流方向跟它的磁感线之间的关系如何判断？
[生]也可用安培定则来判断，用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向，即大拇指指向螺线管的北极。
[师]电流的磁场与天然磁铁相比有哪些优越性？
[生]电流磁场的强弱和有无容易调节和控制。
[师]电流磁场在实际中有哪些主要应用？
[生]电磁起重机、电话、电动机、发电机以及在自动控制中得到普遍应用的电磁继电器等，都离不开电流的磁场。
3.地磁场
[师]（介绍地磁场地概念及地磁场的影响）
地球本身也会在附近的空间产生磁场，叫做地磁场，地磁场的分布大致上就像一个条形磁铁外面的磁场。宇宙射线产生的磁场会干扰地磁场，从而干扰无线电通信。
三、小结
本节课主要学习了以下几个问题：
1. 磁体和电流的周围空间存在着磁场。
2. 磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
3. 磁场是有方向的，小磁针在磁场中静止时北极的指向或磁感线在该点的切线方向就是该点的磁场方向。
4. 六种磁场的磁感线分布特点。
5. 直线电流、环形电流、通电螺线管的电流方向和磁感线的环绕方向之间的关系可用安培定则来判断。
6. 地磁场的概念。
四、巩固练习
1.赤道经线上放小磁针，静止时N极指向？
2.课后练习
五、板书设计
1. 磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
磁场的物质性，虽然磁场看不见，摸不着，但它与电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式
2.磁场的方向、磁感线
a方向： 磁场中任一点，小磁针北极受力方向即小磁针静止时N 极所指方向，就是该点的磁场方向
b 磁感线 磁感线上某点的切线方向，表示该点的磁场方向。
磁感线：从N极出发到S极，又经S极从磁铁内部回到N极，闭合线。
形象描述场的特性，场线的方向表示场的方向，场线的疏密表示场的大小或强弱。
3.安培定则： （1）用右手握住导线，让伸直的大拇指的方向跟电流方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
（2）用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，那么大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线方向。
篇9：八年级物理磁场课件
【三维教学目标】
知识与技能：
1．知道磁体、电流周围都存在磁场。知道利用磁感线可以形象地描述磁场的方向
2．了解条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极等磁感线的分布状况，知道电流磁场的分布可用安培定则来判断。会用磁感线描述各种磁场。
3．概括磁感线的特点，知道磁感线与电场线的区别与联系。
过程与方法：
通过“用磁感线描述磁场”提高收集信息和处理信息，得出物理结论，分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观：
能领略磁的奇妙和谐，发展对科学的好奇心和求知欲，乐于探索磁的奥秘。
【教学重点】
会用磁感线描述各种磁场。安培定则
【教学难点】
地磁场的磁感线分布及各种磁感线的各向视图
【教学过程】
【新课导入】
提出问题：在上一节课的学习中，我们是用什么方法知道哪些物体周围有磁场存在的？
我们的方法是用小磁针来检验．因为知道磁场对小磁针有作用。所以可以与用检验电荷检验电场存在一样，用小磁针来检验磁场的存在．(如条形磁铁靠近小磁针，奥斯特实验)
检验磁场：
方法：把小磁针放在磁场中被 检验点A处，如果看到小磁针摆动后静止，磁针不再指向南北方向，而指向一个别的方向，说明A点有 磁场．检验B点磁场会发现同样现象，说明B点也有磁场．同时可以发现A、 B两点小磁针静止时的指向也不相同，这说明小磁针在A、B处受力方向不同，显然磁场是有方向
【新课教学】
1. 磁场的方向：[来源:学.科.网]
在电场中，电场方向是人们规定的，同理，人们也规定了磁场的方向．
磁场的方向:在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。
测量磁场方向的方法是：将一不受外力的小磁针放入磁场中需测定的位置，当小磁针在该位置静止时，小磁针N极的指向即为该点的磁场方向．
板书：1、磁场的方向：小磁针的北极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止时所指的方向。
同一小铁钉在离条形磁铁的磁极远近不同的地方受到的磁力大小也不同，说明磁场也是有强弱的。
一般来说，靠近磁极的地方磁场强。而不同的 磁铁，其形成的磁场强弱和分布也不同。我们可以用什么方法来形象到描述磁场的强弱和方向呢？[来源:Zxxk.Com]
(提示：——可以类比电场的描述)
2. 磁感线：
学生讨论——可以用类似于电场线的有向线来描述磁场，磁场强的地方密，弱的地方疏。用曲线的切线来表示磁场的方向。
教师指出并通过板书明确：在磁场中画出一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同，(如3-3图) 这样描绘出来 的线叫磁感 线。
磁感线：用来形象的描绘磁场的强弱与方向。
（1） 磁感线上每一点切线方向跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。
我们也用类似于蓖麻油中的头发屑在电场中排列成 模拟电场线的方法，用小铁屑（粉）的分 布来模拟磁感线。说明: 在实验中常用铁屑在磁场中被磁化的性质,来显示磁感线的形状.在磁场中放一块玻璃板,在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑,细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”,轻敲玻璃板使铁屑在磁场作用下转动铁屑静止时就能规则地排列起来,显示出磁感线的形状。
几种常见磁体的磁场的分布情况：观察条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极，异名磁极。强调磁感线是立体的。我们看到的只是它在一个面上的情况而已。
观 察各种磁感线模拟效果（如3-4图）。请大家观察并归纳磁感线的特点。教师板书：
（2）磁感线特点
①磁感线从N极指向S极．（内部从S指向N）；
②磁感线是闭合曲线，且任意两条磁感线不相交；
③靠近磁极处磁场强，磁感线的密．
预习检测(一)：见学案
设 问：电流的周围也存在磁场，那么通电直导线，环形电流，通电螺线管的磁场磁感线分布有什么特点？
1.通电直导线磁场感线分布情况及磁感线的方向判定方法
安培定则：用右手握住 导线，让伸直的大姆指所指的方向跟电流的方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。（如图3-5）[来源:Z#xx#k.Com]
2.环形电流（如图3-6）磁场感线分布情况及磁感线的方向判定方法
安培 定则：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致， 那么伸直的大姆指所指的方向就是环 形导线中心轴线上磁感线的方向 [来源:Z。xx。k.Com]
3.通电螺线管磁场磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法
安培定则:用右手握住螺线管,让弯曲的四 指所指的方向跟电流的方向一致,那么大姆指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向,也 就是说,大姆指指向通电螺线管的北极.(如图3-7)
预习检测(二) ：见学案
课堂小结:师生共同回顾本节所讲重要内容
布置作业： 完成学案的课后巩固练习
预习第三节，完成学案
板书设计
5.2用磁感线描述磁场
1.磁场的方向：小磁针的北极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止时所指的方向。
2.磁感线：
（1） 磁感线上每一点切线方向跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。
（2）磁感线特点：
①磁感线从N极指向S极．（内部从S指向N）；
②磁感线是闭合曲线，且任意两条磁感线不相交；
③靠近磁极处磁场强，磁感线的密；
3.通电直导线；环形电流；通电螺线管磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法：
安培定则：
篇10：八年级物理复习课件
八年级物理复习课件
【教学目标】
1、复习巩固基本知识：机械运动，匀速直线运动和速度的概念，运动和静止的相对性。变速直线运动和平均速度
2、提高分析解决问题的能力。
【重点】复习巩固基本知识匀速直线运动和速度的概念。运动和静止的相对性。
【难点】如何提高分析解决问题的能力。
【课时】1课时
【教具】投影、视频点播
【教法】启发、总结、讨论
【教学过程】
一、知识结构(略)
二、知识要点
1、机械运动：物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
2、参照物：在研究机械运动时，被选作标准的物体叫参照物。
3、匀速直线运动：快慢不变，经过的路线是直线的运动叫匀速直线运动4、速度：是表示运动快慢的物理量。在匀速直线运动中，速度等于运动物体单位时间内通过的.路程。
计算公式是v。
单位是：米/秒，千米/时（1米/秒＝3.6千米/时）
5、平均速度：在变速运动中，用来表示平均运动快慢的物理量。计算公式是：vsts总t总sv2、时间和跑程的计算：t，s=vt
三、课堂练习
【例1】一个物体沿平直路运动，由静止起在10s内加速到20m/s，共运动了80m，该物体在10s内平均速度是[ ] A、20m/s B、10m/s C、8m/s D、都不对
【分析】平均速度应是运动的路程与所需时间的比值。
【解答】C 【例2】某汽车沿直线运动时，前半段路程用20m/s速度行驶，后半段路程用30m/s速度行驶，在整个路程中，汽车的平均速度多大？
【分析】根据平均速度的定义，可得出前半段和后半段的运动时间，再利用平均速度公式即可得全路程的平均速度。
【解答】设全路程为s，前半段运动时间t1，后半段运动时间t2.则答全程平均速度为24m/s. 【说明】平均速度不等于速度的平均值，即不能用(20m/s+30m/s)÷2来计算平均速度。
【例3】向月球发射的激光到达月球并返回地面共需2.52秒，激光的传播速度为3×105千米/秒，一架飞机的速度最快可达3200千米/时，若乘坐这架飞机能直驱月球，需要多长时间才能到达？
【分析】本题暗含的等量关系是从地球到月球的路程s，还需要注意的是激光传播所用的时间是“往返时间”，具体解题过程如下。
【解答】根据题意，从地球到月球的路程s始终不变即s激光=s飞机而s=vt 则有v激光t激光=v飞机t飞机所以t飞机=v激光t激光/v飞机=（3×105千米/秒×1.28秒）/1千米/秒=3.84×105秒=102.7小时
答：这架飞机需要102.7小时才能到达。
【例4】一列火车以54千米/时的速度完全通过一个1100米长的铁桥，用时1分20秒。求这列火车的长度。
【分析】本题属于一类“车辆过桥、钻洞问题”，特点是：题目给出车辆长度，“路程”不能直接代人“桥（洞）的长度”[若是这样代人，车辆行完计算出的路程后，并未完全通过桥（洞），此时整个车辆还在桥上（洞里）！]，而是路程=桥（洞）长+车长。
【解答】v=54千米/时=15米/秒，t＝1分20秒=80秒，l桥=1100米，求：l车根据题意s=l桥+l车
则l车=vt-l=15米/秒×80秒-1100米=100米答：这列火车的长度是100米。
【例】关于追及问题，等量关系是s1=s2
篇11：八年级物理浮力课件
八年级物理浮力课件
教学目标：
1．知识与能力
认识浮力及其方向
知道阿基米德原理．
2．过程与方法
通过实验探究认识浮力．
经历探究浮力大小的过程．
3．情感态度与价值观
初步认识科学技术对社会发展的影响．
初步建立应用科学知识的意识．
培养严谨的科学态度和协作精神．
教学重点：
浮力的存在、探究浮力的大小
教学难点：
阿基米德原理的应用．
教学方法：
实验探究法
教学用具：
木块、石块、水、烧杯、弹簧测力计、细线、溢水杯等
教学过程：
一、引入新课
船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动等等是一些有关浮力的问题。从本节起学习新的一节“浮力”。
二、进行新课：
1．什么是浮力？
（1）演示实验：放入水中的木块放手后，木块从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。
提问：在水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？
学生回答后小结：从水里浮上来的'木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，浮力大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。
（2）演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。
提问：下沉的石块受浮力作用吗？
教师指出，为研究这个问题，同学们分组实验。（两人一组进行实验） 要求：①明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。
②石块要用细线挂牢。读取石块浸没在水中弹簧测力计的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。
学生实验时，教师巡回指导。
实验完毕，组织讨论，教师总结。
①挂在弹簧测力计上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是怎样的？说出石块在空气中重多少牛。 小结：石块受到竖直向下的重力和竖直向上的拉力。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是彼此平衡。此时弹簧测力计的示数就是石块所受的重力。
②挂在弹簧测力计上的石块浸没在水中的读数是多少牛？此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系如何？两次弹簧测力计的读数之差说明了什么？
小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球；一个是竖直向上的拉力，施力物体是细线；另一个是竖直向上的浮力，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力一石块受到的拉力十石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧测力计的读数。所以石块受到的重力一石块在水中秤的读数十浮力。弹簧测力计两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。浮力一石块重一石块在水中秤的读数（也可叫做石块在水中时的视重）。以上实验，说明浸入水中的石块也受到浮力。
挂在弹簧秤上的石块 挂在弹簧秤上的石块，静止不支时受力分析图 浸没在水中时，受力分析图，弹箧秤的读数（F）=重力（G）-浮力（F浮）教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图。
2．阿基米德原理
①引导学生用实验说明：
a．金属块的部分体积与全部体积浸入水中时，所受浮力的情况． b．金属块浸入其他液体（盐水）中时，所受浮力的情况．
②根据以上实验结论，对第一个实验结论加以修改，归纳出具有普遍适用价值的实验规律——阿基米德原理．
③根据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：F浮=G排
单位：F浮—牛顿、液—千克／米3、g—牛顿／千克、V排—米3．
④根据阿基米德原理解答简单问题： VA＝VB，pA＝pB，甲乙，比较 A、B物
体受到的浮力．
三、小 结：
四、布置作业：课后“动手动脑学物理”
篇12：八年级物理平衡力课件
八年级物理平衡力课件
教学目标
知识与技能
1.知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态;
2.知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡;
3.理解二力平衡条件;
4.能利用平衡条件解决简单的平衡问题。
过程与方法
1.学会从分析一个物体上受到几个力到能知道这几个力的平衡关系。
情感态度与价值观
1.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
2.通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重难点
【教学重点】二力平衡的条件及应用
【教学难点】1.二力平衡中的“二力同线”问题;2.匀速直线运动时二力平衡的条件。
教学工具
滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子
教学过程
一、复习提问
1.牛顿第一定律的内容是什么?
2.什么叫惯性?物体在什么情况下有惯性?
二、引入新课
教师：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢?
三、力的平衡
教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态?
(学生思考并回答)
教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止。放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止。课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止。
教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到。一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力。
教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。
根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡。
教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系。
(学生叙述)
四、二力平衡的条件
教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况。
教师演示课本实验并讲解这个木块受两个拉力。
当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止。这两个力不能平衡。
(演示)
当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。
(演示)
当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。
(演示)
教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件?
(学生回答)
我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的实验。
(演示)
我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的。
(演示)
可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上。
根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的'合力是0。
五、二力平衡条件的应用
二力平衡条件的应用可以从两方面去掌握。
1.根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向。
例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示。
人受重力G和地面的支持力N。人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。
根据人的质量，计算出人的重力G。G=mg=50千克×10牛/千克=500牛顿。方向竖直向下。支持力N=500牛顿，方向竖直向上。(图示略)
2.根据物体的受力情况判断物体的运动状态。
物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止;运动的物体受平衡力时，仍然保持匀速直线运动。
例如，火车在平直的轨道上行驶。在竖直方向上重力和支持力平衡，如果牵引力大于阻力，火车将加速;如果牵引力小于阻力，火车将减速;牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进。
课后小结
力和运动的关系可以粗略地概括如下。
维持运动不需要力的作用，因为物体有惯性，只有改变物体的运动状态时才需要力。但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会改变。
物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢?从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动。而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动。
篇13：八年级物理滑轮课件
在力学里，典型的滑轮（pulley）是可以绕着中心轴旋转的圆轮。在圆轮的圆周面具有凹槽，将绳索缠绕于凹槽，用力牵拉绳索两端的任一端，则绳索与圆轮之间的摩擦力会促使圆轮绕着中心轴旋转。滑轮实际上是变形的、能转动的'杠杆。滑轮主要的功能是牵拉负载、改变施力方向、传输功率等等。多个滑轮共同组成的机械称为“滑轮组”，或“复式滑轮”。滑轮组的机械利益较大，可以牵拉较重的负载。滑轮也可以成为链传动或带传动的组件，将功率从一个旋转轴传输到另一个旋转轴。
按滑轮中心轴的位置是否移动，可将滑轮分为“定滑轮”、“动滑轮”；定滑轮的中心轴固定不动，动滑轮的中心轴可以移动，各有各的优势和劣势。而将定滑轮和动滑轮组装在一起可构成滑轮组，滑轮组不但省力而且还可以改变力的方向。
滑轮在初中物理教材中以知识点的形式出现，要求对力的方向、绳端移动距离、做功情况等问题作出解答。
篇14：八年级物理透镜课件
八年级物理透镜课件
一、引入
用摄像机将现场的学生的活动画面投入到大屏幕上。
师：“什么仪器将大家搬上了屏幕”？
生：摄像机
教师指出摄像机中有一个很重要的部分就是我们上节课学过的透镜，生活中有很多透镜，让学生举出一些生活的透镜的例子。——引出课题
二、建构本课知识框架
通过学生的回答的生活中的透镜，加上教师补充的用图片呈现生活中的透镜的例子，范围涉及到尽量多的方面，生活、军事、科技、自然等。
师：这些透镜的一个共同的特点就是成像，我们根据成像的不同特点选择三典型的代表学习。我们将共同探究他们成像的特点，分析成像的原理。（简单介绍加上板书，勾勒出本课的学习的框架结构，让学生清晰的知道本课学习的'内容和方法，在后续的学习中逐渐填补，完善板书）
板书呈现：
成像的特点 成像的原理
照相机
投影仪
放大镜
三、新知识学习
照相机、投影仪、放大镜，从内容上看三者是并列关系，内容上都包括成像的特点和成像的原理，按照教材呈现的顺序可以循序渐进的展开教学。照相机是学生做熟悉的，教学素材的来源丰富，学生的学习从照相机进入比较容易。通过照相机的学习，打开学习思路，形成实验、观察、描述、质疑的方法，那么后面的投影仪和放大镜的学习就顺利了。
（一）照相机
分析学生的实际情况，学生对于“成像的特点”的理解可能仅仅局限于“像的特点”，因此在照相机的教学中，需要迁移平面镜成像的特点的探究框架。既要探究出像和物的关系，又要探究像距和物距的关系。需要教师在此处有学法的指导。主要方法是通过设计学生活动，布置具体明确的学习任务，让学生经历观察实验的过程，以问题为线索让学生自然而的形成学习思路方法。为后续两个内容的学习打下坚实的基础。
设计活动如下：
活动内容：利用照相机模型观察景物
将凸透镜对着明亮的室外，拉动纸筒直到磨砂玻璃上出现室外景物清晰的像，比较像和物有什么不同？此时像距和物距有什么关系？（有明确的操作指示和观察的内容，学生能写出来，回答语言不会偏离太多）
将凸透镜从对着远景改到对着近景（窗台上花盆，明天弄两盆摆上），纸筒不动，观察磨砂玻璃有什么现象？如果想在磨砂玻璃上看到近景清晰的像向哪个方向调节纸筒？
多做几次实验，总结照相机成像时有什么特点？（像和物比较，相距和物距比较，学生能否从上面两个问题的回答中出去出来？不知道的话需要提示迁移平面镜）
设计说明：
1、2是有指向的实验操作——培养有目的的观察，且1和2是有梯度的。
1是为了完成教学规定的知识内容“像的特点”“相机和物距”的关系，在具体的实物上熟悉像距和物距，明确其确切含义。明白像的特点是和物体的比较的结果。
2是扩展实验操作，重点突出在过程。这一步的操作不需要得出“往哪儿移”的结果，教学的目的是学生通过实验体验物距变化，光屏不移动想就不清晰，知道像距的确定是由清晰的像的位置而确定的，体验物距变化时，像和像距都会变化。教学目标是学生能够按照要求操作，描述观察到的现象，通过具体的实物说出实验中是怎样调节的即可。
3、是总结概括——训练总结概括能力，语言表达。形成教学内容结论，板书。
教学操作说明：
分段完成。防止活动时间太长学生的目的性不强，贻误教师教学指导的时机。
先完成1大约用2-3分钟，将本课主要内容完成。明确像、物、像距、物距，通过描述像和物不同这个实验事实，回归结论得出的过程是依据实验事实。教师根据学生的实际情况作出指导。
在完成2、3，大约是2-3分钟。
此活动环节设计学生小组研究汇报展示，将尽量多的小组到台前展示，体验成功、获得自信。
（二）投影仪
投影仪的教学采用教师和学生共演示的形式。用实物投影仪，将幻灯片投影到天花板上，观察像，容易得出像的特点和像距和物距的关系。
在这一部分教学中应该让学生清晰的指导“倒立”的含义，指的是像与物比较方向颠倒，演示的时候通过纵向的横向的颠倒让学生体会加深对“倒立”的理解。
改变投影仪上平面镜的位置、调节透镜等操作，体会投影仪中透镜成像与物距有关。
（三）放大镜
仿照照相机教学环节，再次设计学生活动，让学生观察，描述现象。
教学重点突出“虚像”，这是与前面两种成像不同的地方，是新的教学点。
（四）实像和虚像
前面对于照相机、投影仪、放大镜的学习，是通过观察实验获得的，为什会成像？成像的原理是什么？这就上升到理性思考，学生的学习的程序体现出来了。通过光路图显示照相机、投影仪、放大镜成像的原理，完善知识结构。
在通过成像原理光路图，自然的得出实像和虚像的成因。对于三种典型的成像像与物居于凸透镜的“同侧”还是“异侧”也就自然的生成了。
四、学习小结
板书完善知识框架，在画出照相机和放大镜的成像原理图。
总结知识、方法。
五、作业
本课的知识点的学习，只要学生经历了上面学习的过程，对于三种典型的成像的特点恐怕想忘都很困难，所以布置实践操作的，巩固学生实验观察，持续学习兴趣。
篇15：八年级物理透镜课件
一、教案背景
1、面向学生：八年级学生
2、学科：物理
3、课时：1课时
二、教学课题
本节课围绕日常生活中经常用到的照相机、投影仪、幻灯机、放大镜等仪器进行教学，使学生在实际观察、操作的过程中对凸透镜的成像有直观、感性的认识，对学习下一节课《探究凸透镜的成像规律》起到铺垫作用。通过组织学生观察思考、分析讨论、自己亲自动手制作望远镜，培养学生的动手操作能力同时激发学生对物理学科的兴趣、学习物理的积极性、和学好这一学科的信心。考虑到学生已有的认知结构特征，制定如下教学目标：
知识与技能：
（1）、了解透镜在生活中的应用。
（2）、知道照相机，投影仪和放大镜成像特点，以及相应的物体和像的大致位置。
（3）、提高用实验的方法验证猜想的意识与能力。
过程与方法：
（1）、学生通过自主制作模型照相机的体会，了解照相机的成像特点。
（2）、学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点，能描述实像和虚像的特征。
（3）、能简单描述凸透镜成像的几种情况的主要特征。
情感态度价值观：
1、通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦。
2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理。
3、初步建立将科学技术应用于实际的意识。
三、教材分析
教材分析：
《生活中的透镜》是人教版八年级物理上册第五章《透镜及其应用》的第二节内容，教材将本节内容放在《5.1透镜》之后，《5.3探究凸透镜成像规律》之前，意在让学生了解透镜在生活中的应用，体会科学技术在制作产品时的重要价值，感受物理是有用的，并对照相机、幻灯机、放大镜成像形成丰富的、具体的感性的认识，为探究凸透镜成像做准备。
学情分析：
八年级学生接触物理学习已有两个多月，能够初步感受到物理的有趣、有用，对于学习物理的方法—实验法也比较熟悉，但是学生有计划的实验、有目的的观察的能力还没有形成，而通过观察到的现象进行对比分析，并用自己的语言表达实验现象背后蕴含的物理知识这一能力还需要进一步训练。所以本节课的教学需要给学生提供照相机、投影仪、放大镜等丰富的感性材料，让学生经历观察、分析的过程。通过正确的引导使学生学会有目的观察，并将观察的现象表达出来，最后再由学生及老师用物理语言严谨的诠释出实验现象背后蕴含的物理知识、规律。
教学重点：凸透镜成像的几种情况的主要特征；物距与像距的大小比较。
教学难点：通过观察照相机，幻灯机，放大镜的像，对比、分析，归纳出他们的成像特点，并能区分实像和虚像
教学用具：
1、教师演示器材：实物照相机、模型照相机、投影仪、投影片、放大镜。
2、学生制作器材：模型照相机材料（两个直径相近的圆纸筒，一个焦距5—10c的凸透镜、半透明薄膜、胶带）
四、教学方法
基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，我在教学过程中着重采用如下教学方法：
1、实验观察、探究法：通过展示日常生活中由透镜构成的实物和仪器，创设直观性教学情境，并为学生提供感性资料。再通过对实物和仪器的操作演示，了解三种仪器的成像特征。激发学生的学习兴趣。
2、分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书看图，了解各种仪器的构成情况。
五、教学过程
创设情境，导入新课：
展示照相机、投影仪、幻灯机和放大镜的实物
1.照相机
2.投影仪、幻灯机
3.放大镜
（展示日常生活中一些由凸透镜组成的实物和仪器。这一环节紧密联系学生生活实际，使学生有话可说，另一方面它们与本课的教学内容息息相关。这样设计目的的是为了激发学生学习的积极性和主动性。）
讲授新课：
（一）照相机
师：首先我们来研究一下照相机，你能说出照相机有哪几部分构成吗？
学生回答（答不出可以教师引导说）
老师手拿实物照相机，照相机主要包括这几部分结构：（结合手中的相机，指出主要构造及功能）
镜头：一般为几个透镜在组成，相当于一个凸透镜。
胶卷：相当于光屏，机壳相当于暗室。胶卷以透明塑料材料为基片，上面涂有感光材料。
调焦环：可以调节镜头到胶片的'距离，在胶片上生成清晰的像。调焦环是相机上控制镜头伸缩的装置。
光圈环：可以控制从镜头射入光线的多少。
快门：可以控制曝光时间。
师：当用照相机照时相，我们是如何得到照片的呢？
学生阅读教材，经小组讨论后由学生代表阐述：摄影时来自物体的光，经过镜头会聚在胶卷上，形成被照物体的像，胶卷上涂有一层感光物质，它在曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到照片。
师：实际的照相机结构复杂，但从成像情况来看，主要包括两部分结构：镜头（凸透镜）和胶片，你们想不想做个照相机？
（想）既然同学们愿望这么强烈，下面老师就满足你们的愿望。
师：请同学们看书上想想做做，要想做成一部最简单的相机，都需要哪些器材？
学生看书。
师拿起一架组装好的相机。
师：这是老师已经做好的一架相机，老师在每一组的桌面上都放上了一些器材，请同学们利用这些器材看一看，用它们能否组装一架相机？比一比看哪一组做得又快又好。
学生组装，教师指导。
组装完毕。
师：拿起你们的相机，把镜头对着窗外观察，你在半透明纸上看到了什么？什么也没有的可以适当调节镜头到底片的距离再看。
学生回答、教师板书：倒立、缩小
师：这位同学总结得很好。物体到透镜的距离，我们简称物距。这段距离呢？（手指镜头到半透明膜的距离）。
学生回答：像距。
师：想一想，它们是什么关系呢？
生：物距大于像距。
师：还有什么发现？
生：像和物在透镜的两侧。
师：如果我们在像的位置放上一光屏，此时能不能承接到这个像呢？
生：能。
师：由于这个像是实际光线倒聚到光屏上形成的，所以我们把这个像叫实像。
我们把成像情况以图的形式展现出来：
师生讨论后，由老师画出照相机工作原理图：
（二）、投影仪
教师手指桌面上的投影仪
师：这是一个投影仪，我们先找到它的镜头，不难发现，它的镜头是一个凸透镜，那么它又是怎样工作的呢？请同学们注意观察。
教师演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上得到像，观察像的倒正，大小
学生回答，教师板书：倒立、放大。
师：我们是短时间观察，如果长时间观察的话，你的脖子能受得了吗？那怎么办呢？
学生思考。
师把平面镜安上：这样观察就好多了，是不是？那平面镜在这里起到了一个什么作用？
生：改变光的传播方向的作用。
师：现在我想在屏幕上得到正立的“F”，投影片该如何放置呢？哪位同学能到前面来画一下？
学生板演，师生共同讨论，解决问题。
展示投影仪工作原过程。
师：这里我们不难发现像是倒立，放大的，且物像在透镜的（两）侧，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）这个像也是（实）像，这里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距关系如何？（教师从实物上引导学生找到物距和像距）。
学生回答，教师板书。
师：那么我们该如何用图表现它的成像情况呢？
教师画出透镜，主光轴，引导学生画出投影仪的工作原理图：
（三）、放大镜
师：请同学们拿起桌面上的放大镜，观察下，它是什么类型的透镜？
（凸透镜）好，现在用它来观察书上的字或自己的指纹。
学生观察。
师：哪位同学能说一说，你看到的是一个什么样的像？
学生回答、教师板书。
师：物像在透镜的（同）侧，类似于照相机、投影仪我们在像的位置放上一个光屏，能不能承接到像呢？（不能）因为这个像不是实际光线会聚而成的，我们是通过透镜看到的，这个像叫做虚像。
板书：虚像。
师：现在保持书与眼的距离不变，使放大镜适当远离书，你发现了什么？
生回答：离书越远，像越大。
师：那么我们该如何用图表现它的成像情况呢？
教师画出透镜，主光轴，引导学生画出放大镜成像原理图：
（四）、实像和虚像
师：请同学们结合照相机、投影仪、放大镜的成像特点及工作原理图，以及我们刚才的学习，总结一下，凸透镜成像时，实像和虚像有何区别？小组间可以讨论一下。
学生讨论，老师巡视指导。
师：哪位同学来说一说？
学生回答：
1、实像：实际光线会聚而成的，异侧，光屏能承接，倒立。
2、虚像：不是实际光线会聚而的，同侧，光屏不能承接，正立。
师：同学们总结得很好，实像与虚像在前面的学习中我们也涉及到过。例如小孔成像是倒立的实像，平面镜成像是正立的虚像。
课堂巩固练习
1、在照相机的底片上成 、 的 像。
2、在幻灯机的银幕上成 、 的 像。
3、一瓶杨梅罐头从侧面看上去，每个杨梅都变大了，我们看到的是 、 的 像，圆形的罐头和水共同组成了 镜。
课堂小结
以上就是我们这节课的主要内容，哪位同学能说一说你通过本节的学习，你有哪些收获？
学生小结，教师补充。
课外作业
拿一个凸透镜，用它来观察你手上的指纹和教室外的树木，你所看到的物体发生了怎样的变化，怎样解释你看到的现象？
板书设计
5-2、生活中的透镜
一、照相机：成倒立、缩小的实像。
二、投影仪：成倒立、放大的实像。
三、放大镜：成正立、放大的虚像。
四、实像和虚像的区别：倒立的都是实像，正立的都是虚像。
教学反思
本节课教学主要是通过创设情境提出问题、实验观察解决问题、梳理反思深化问题、应用练习评价反馈等四个环节组成的。第二个环节是课堂教学的核心内容，着重解决照相机、投影仪、放大镜的应用及成像问题，但解决问题的过程并不是完全意义上的探究，而是演示、观察、制作、探究的混合过程。在这个过程中，主要目的是总结完成凸透镜成像特征，培养了学生探究问题的能力，教学效果比较好。实像与虚像的初步概念在上一章已经涉及到，本节复习提问时又回顾了该知识点，在三次观察探究过程中又进行了渗透点拨，所以本节把它放在梳理深化环节，通过学生的阅读自学来处理，点到为止，不要占用过多时间。
不足之处：主要在教学过程和小组合作学习中。
（一）教学过程中的不足：
1、在处理预习疑难时时间较长，影响了授课进度。
2、预习教材时相关问题的设计还需揣摩，要有思维含量，不能太直白。例如，学习透镜时可以给学生列出生活中不同的透镜仪器让学生选择其中的凸透镜或凹透镜。
3、问题要明确、具体，使学生一看就知道该做什么，怎么做。
4、适当加一些探究问题的细节，培养学生在探究中评估反思的科学素养，逐步提高探究能力。
（二）小组合作学习不足：
1、小组合作学习仍需加强。学生的主动学习、合作学习中缺少便于操作的、有效的激励措施，这使得让学生主动学习、合作学习成为一句空话。如何能激起每个学生的团队意识和集体荣誉感，这需要班主任和各科老师共同努力。由于学生的主动学习意识淡薄，需要学生通过课后复习巩固的知识不能及时复习，使学生的学习不够扎实，长期下去学生只能囫囵吞枣式的学习，根本无法完全的学会、学通、学懂，更难以灵活运用所学，才能真正从根本上提高学生成绩。
通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性.
透镜可广泛应用于安防、车载、数码相机、激光、光学仪器等各个领域，随着市场不断的发展，透镜技术也越来越应用广泛。
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