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赤壁之战教学课件

2024-05-31 07:41:02 收藏本文下载本文

“liligeiler”通过精心收集，向本站投稿了14篇赤壁之战教学课件，以下是小编为大家整理后的赤壁之战教学课件，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。

赤壁之战教学课件

篇1：赤壁之战教学课件

赤壁之战教学课件

目的要求

1、理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知已知彼、利用天时地利、扬长避短。

2、理清课文条理，学习按一定顺序写的方法。

3、学会本课生字新词。

4、流利地朗读课文。

教学重点了解东吴以少胜多的原因。

教学难点了解课文是怎样按事情发展顺序记叙的。

教具学具鹏博士软件

教学过程：

第一课时

一、了解“导读”内容，提示课题。

1、同学们，今天我们进入了一组新的课文学习，在这组课文中，我们将要学习什么内容，要了解哪些学习方法呢，导读中明确告诉了我们。请一个同学读导读，同学们想导读给我们这组的学习提出了哪些要求。

2、我们首先要学习的一篇课文是《赤壁之战》。赤壁是在今天湖北省武昌县西赤矶山。据历史记载，东吴的孙权以三万军队打败了曹操的八十万军队，孙权是怎样打败曹操的，他为什么能打败曹操，学习了课文你就能够知道。

二、检查预习。

1、多媒体显示自制幻灯片，检查生字读音。

2、指名按自然段读课文。

3、鹏博士显示问题：赤壁之战发生在什么时候？交战双方是哪些人？战争发生的原因是什么？结果如何？

4、提出不懂的问题。

三、给课文分段。

1、默读课文，想想赤壁之战的经过，开始怎样，后来怎样，结果怎样，然后给课文分段。

2、讨论分段。

四、学习第一段。

1、指名读第一段，读后同学评议。

2、“调兵遣将”是什么意思？周瑜为什么要调兵遣将？

3、“隔江相对”怎样理解。请同学说一说。

4、说说这段话讲了什么。

五、学习课文第二段。

1、指名读第二段。读后同学评议。

2、周瑜为什么说火攻是个好主意？

3、说说这段主要讲了什么。

六、朗读课文一、二段。

七、布置作业：预习课文第三段。

第二课时

一、复习导入。

1、为什么说火攻是个好主意？请同学们用自己话说一说。

2、这节课我们要了解周瑜和黄盖是用怎样的计策打好火攻这一仗的？

二、学习课文第三段。

1、指名朗读第三段，读后同学评议。

2、火攻这一仗是怎样开始的？学生默读五、六、七自然段。讨论理解：

（1）文中几次提到“东南风”？为什么要在“东南风很急”的情况下来火攻？

（2）从哪里看出“曹操只道是黄盖来投降，而没有准备”？

（3）黄盖是怎样接近曹军的？

（4）请同学根据这些内容用自己话说说这一仗是怎样开始的？

3、火攻这一仗是怎样进行的？引导学生默读课文八、九自然段，着重理解风和火的关系。

4、显示图片，让学生结合画面体会凶猛的火攻场面。

5、火攻这一仗的结局是怎样的？引导学生读课文第十、十一自然段，讨论理解：

（1）“锣鼓震天”是什么意思？“丢盔弃甲”是什么意思、

（2）曹操为什么要逃跑？

四、朗读课文。

五、布置作业：熟读课文。

第三课时

一、复习导入。

上节课我们学习了周瑜、黄盖是怎样用火攻打败曹军的，请一个同学说说赤壁之战的过程。

这节课我们要进一步理解课文的内容，了解课文的记叙顺序。

二、学习按一定顺序写的方法。

1、启发谈话：要想把事情讲得清楚明白，要按一定的顺序来讲。对于赤壁之战，课文是按照什么顺序记叙的呢？

2、赤壁一战的起因是什么？双方是怎样准备的？经过和结果怎样？请同学们拿出笔记本，按这个顺序列出提纲。

三、概括课文的中心思想。

1、在赤壁之战中，东吴以三万军队打败了号称八十万的曹军，为什么会有这样的结局？

这以少胜多的原因什么？

2、学生默读课文，思考后讨论。

四、指导有感情地朗读课文。

五、学习巩固生字。

六、布置作业：预习《飞夺泸定桥》。

板书设计：

15 赤壁之战

起因战前准备经过结果

曹军犯境妙计歼敌大获全胜

隔江相对献计火攻写信诈降-草船冲寨-火烧战船-乘胜追击

课后反思：

正如中记载的那一场扣人心弦的战争一样，我也在激动的情绪和紧张的氛围中上完了35分钟，回顾一下，整堂课中，我自认为完成得比较满意的是：

1、直观生动的让我的课如虎添翼。整整花了一天精心制作的，无论是3万东吴大军和80万曹军对峙的示意图，还是火烧曹营的录像，都让学生们非常轻松地了解了“火烧赤壁”的全过程，记清每一个步骤，身临其境，瞠目结舌，为我的课增色不少。

2、“步步为赢”吸引所有的.眼球。这个环节的设计还是完成，我的初衷就是让每一个孩子都参与进来。果然，一步一步的完成，我试图让一些学困生参与，结果很不错。于是，小小的胜利激起了他们随后的学习兴趣，整堂课都是全情投入，相信他们学有所获，品尝了胜利，这让我如愿以偿，更是意外的惊喜。

有成功自然也有遗憾，整堂课我的教学步履总显得那么匆匆，因为时间实在匆忙，于是复述只是“火攻”的四个步骤，少了课文的完整复述，显得不够完整；因为时间匆忙，课文的拓展部分——用自己喜欢的形式朗读苏轼的《赤壁怀古》只成了草草的齐读一遍，学生无法理解其中的意境，让我的初衷——让学生感受中国传统文化，进行民族精神教育自然显得单薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：随着年级的升高，课文篇幅的加长，课堂容量的不断加大，如何提高我们的35分钟课堂效率？如何在这有限的35分钟里将最精彩的、最需要学生领悟的内涵和学生最需要掌握的技能传授于他们？这的确太需要我们具有大刀阔斧的魄力和去粗留精的本领。

同时，我的教学设计中，还是缺少一点二期课改的精神体现，比如培养学生的一种质疑问难的求异思维。像这堂课，我就可以让学生评价一下“黄盖写信诈降”这一做法你赞成吗？为什么？或者评价一下曹操这个人。虽然事后我都想到了，在后来的课堂上让学生展开讨论，但这节课上却只字未提。我想，也许时间太紧，无法单独有环节来展开，我可以设计为课后作业呀！

这堂课从备课到制作，花去了我不少的时间，但我觉得很充实，通过这样的实战，我也感觉到自己的教学经验日益成熟起来，思考的问题也多起来，反思后的收获也更加丰富了。“教学相长”，这话一点都没错！

篇2：赤壁之战课件资料

赤壁之战课件资料

《赤壁之战》是《三国演义》中节选改写的一篇重点讲读课文,它通过周瑜、黄盖等在赤壁大胜曹军的记叙，分享了赤壁之战课件资料，也许会有帮助！

【教学目标】

1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

【教学重点】

1、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

2、分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。

【教学难点】

1、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

2、分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。

【课时安排】

四课时。

第一课时总第个教案

一、导入新课：

（一）揭示课题，介绍时代背景。

《赤壁之战》是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编而成的。哪位同学知道“三国”是哪三国？他们的首领各是谁？

（“三国”是魏、蜀、吴。他们的'首领分别是：魏是曹操；蜀是刘备；吴是孙权。）

“三国”是怎样形成的呢？东汉末年，曹操统一了黄河流域之后，雄心勃勃，想进一步夺取长江下游孙权的地盘。当时曹、孙双方力量对比悬殊，面对强大的曹军，孙权联合没有地盘的刘备共同抵抗，公元2冬在赤壁与曹军交战。课文讲的就是这次战役的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。这一战局不仅改变了当时双方的力量对比，也为后来魏、蜀、吴三国成鼎立局势奠定了基础。同学们，你们现在最想知道的是什么呢？

（“赤壁”这个地方在哪里？交战双方是谁？他们为什么要打仗？结果怎么样？）

同学们提出的这些问题正是这篇课文的学习任务。首先我们来听一遍课文的朗读录音，找一找课文中是谁和谁在打仗。

带着问题听录音可以集中学生的注意力，也能够提高学生学习的兴趣。

（这篇课文讲的是曹操率领的80万大军和周瑜的3万兵士作战。）

周瑜是孙权的部下，东吴军中的水上大都督。公元208年，曹操率领大军攻打东吴，在赤壁这个地方被周瑜率领的东吴军打败。“赤壁之战”写的就是这件事。作战双方力量悬殊那么大，曹军为什么会败呢？我们认真学习课文之后，就会明白其中的原因了。

一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本文要讲述的故事。

二、作家、作品简介

司马光（公元1019--1086）北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称涑水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。

司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》（共费时，自1066--1084）。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。

《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前4），下迄五代末年赵匡胤灭后周以前（公元959年），凡1362年。对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。《资治通鉴》取材极为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒刘攽、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。书由神宗赐名并做序。

作者及年代体裁地位特点

《左传》左丘明（春秋）编年体我国第一部叙事详细完整的编年体史书

《国语》（春秋）国别史我国第一部国别体史书

《战国策》刘向编订（西汉）国别史我国战国时代史料汇编

《史记》司马迁（西汉）纪传体

《汉书》班固（东汉）纪传体

《后汉书》范晔（南北朝）纪传体

《资治通鉴》司马光（宋）编年体

三、课前提问

《赤壁之战》是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编的。

1．你知道这个故事发生在什么时候吗？（东汉末年，也就是公元2前后）

2．你知道东汉末年的“三国”是哪三国吗？各国以谁为首？主要重臣（魏：曹操，蜀：刘备诸葛亮，吴：孙权周瑜鲁肃）

3．《赤壁之战》之所以出名，它的特点是什么？（赤壁之战是我国历史上一个非常有名的以少胜多、以弱胜强的战例。）

4．故事写了交战双方哪些人？他们都是干什么的？（曹操；魏国的丞相，我国历史上有名的大政治家。周瑜：是东吴孙权的一员大将，任水陆军都督。黄盖：周瑜手下的一员老将。）

5．战争发生的原因是什么？（曹操想夺取江南东吴的地方。）

6．结果如何？（周瑜胜利，曹操失败。）

7．周瑜用什么方法取得胜利的？（火攻）

四、联系上下文、结合文下注释，疏通课文

1、比较加点词的词性和词义。

当谁以当曹操者（动词，抵挡）

当横行天下（动词，应该）

孤当与孟德决之（副词，当即）将命猛将统兵数万（名词，将领）

求救于孙将军（名词，

彼所将中国人（动词，率领）

将顺江东下（副词，将要）

治共治曹操（动词，对付）

刘表治水军（动词，管理）

卒疲病之卒（名词，士兵）

鲁肃闻刘表卒（动词，死亡）

五万兵难卒合（形容词，同“猝”，匆猝）

次引次并北（动词，临时驻扎）

余船以次俱进（名词，次序）

方助画方略（名词，次序）

地方千里（名词，方圆）

方与将军会猎于吴（副词，正在、将要）

方连船舰（副词，正，或并）

乃此乃天也（判断动词，是）

蒙冲斗舰乃以千数（副词，竟，居然）

乃罢会（副词，于是，就）

骑乃得过（副词，才）

2、辨析下列加点虚词的用法（词性、作用或意义）

为为孙权长史（wéi动词，是）

为操后患（wéi动词，成为）

动以朝廷为辞（wéi动词，做）

保为将军破之（wèi介词，替）

安能复为之下乎（wéi介词，在）

恐为操所先（wéi介词，与“所”连用，表被动）

此为长江之险已与我共之矣（wèi动词，通“谓”）

于求救于孙将军（介词，向）

见权于柴桑（介词，在）

肃追于宇下（介词，到）

受制于人（表被动，被）

五、朗读课文，理清课文条理。

教师范读课文，然后找同学说一说这篇课文讲了一件什么事。在此基础上师生共同讨论课文的结构。

六、作业：

1、熟读课文。

2、思考课后题。

教学后记：

《赤壁之战》内容是根据四大名著之一的《三国演义》改编的，故事情节大家基本熟悉。教学本课，我采用以学生动手查资料，亲口补充资料，师生配合表演，学生主动质疑，小组合作讨论、分角色朗读等形式，在学生读通原文，把握人物性格的基础上，播放电视剧《三国演义》火烧赤壁片断，给学生以生动、形象的艺术享受，接着，就趁热打铁，进行拓展环节：用自己的笔描写一下片中的场景。

通过教学实践，我觉得查资料预习环节，学生做得相当成功。这可能跟学生对三国故事感兴趣有关，学生在补充介绍资料时，有条理。我认为这与平时我们在交流资料时的要求有极大的关系。不会选择资料是学生在交流资料时常常出现的问题。课堂上，有的学生只顾自己念自己查的资料，全然不顾资料跟课文的关系大小，也不加以取舍，重点不突出，语言也罗索。解决这一问题，必须在平时的教学中就要注意引导、严格把关。

此节课成功的地方还有师生配合表演课文情节，采用问答式，对话时师生感情丰富，语言富有人物个性，极有感染力。其次，最后的拓展也挺成功。学生通过影视作品的观看，对火烧赤壁的宏大场面有了具体形象的感知，火光通天，浓烟滚滚，喊杀声连成一片，曹操的人马被烧死的、淹死的不计其数，其惨烈、壮观的场面震撼人心，加上音乐的渲染，使学生如临其境。所以，学生写起来就比较容易。老师在适当提供一些词语，让学生化难为易，写得顺畅，赋予文采。

当然，教学这一课也有遗憾之处。学生对历史年代不是很熟，不如：有学生就说本课讲述的事情发生在三国时期，有的学生就受到《三国演义》〉思想的影响，认为曹操是一个奸臣，学生讨论时莫衷一是，老师就得花时间澄清。我觉得还是自己在备课时对学生估计不足造成的，看起来学生的历史知识贫乏，概念混淆，今后有机会就得让学生阅读有关书籍，或者开展这方面的比赛活动。

篇3：《赤壁之战》教学设计

1、教学目标

1、初读课文，了解课文主要内容

2、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。

3、通过练习，进一步掌握课文主要意思。

4、培养学生认真学习的习惯。

2、教学重点

了解课文内容，改课文分段。

3、教学难点

理清课文脉络，理解课文的相互关系。

教学过程：

1、课前谈话、揭示课题。

（板书3万 >80万）

（1）、问：哪个多，哪个少？指名学生回答。如果你手上有三万兵，你能打败人家的80万大军吗？

（2）、在我国古代的三国时期，就有一个叫周瑜的大将军，以自己的3万军队击溃了曹操的80万军队，成为我国历史上著名的一次以少胜多的战役。(板书：以少胜多)这的确是非常了不起的。那么周瑜是怎样以自己区区的三万兵力击败曹操的80万军队的呢？这节课，老师就带领大家去寻找答案。一起来学习一下（板书：19、赤壁之战）我们先看这个题目

题目的之是什么意思？（的）那么，课题的意思就是：发生在赤壁的战争。究竟这发生在赤壁的战争究竟是怎么一回事呢？下面，我们先来欣赏一曲荡气回肠的歌曲吧！领略一下1700多年前的壮观与激烈吧？

2、播放《三国演义》主题曲：

多媒体出示：滚滚长江东逝水，

浪花淘尽英雄，

是非成败转头空，

青山依旧在，

几度夕阳红，

白发鱼樵江渚上，

惯看秋月春风，

一壶浊酒喜相逢，

古今多少事，

都付笑谈中。

师念此词一遍，说三国，道三国，一直以来人们都为三国的故事所倾倒。古今多少事，都付笑谈中，看《三国演义》的故事，更多的是一起来谈三国。那么这节课，我们就来一起谈一谈三国吧。大家看这首歌词：滚滚长江东逝水，告诉我们事情发生的地点是什么？随机板书：长江

再看第二句：浪花淘尽英雄问：《三国演义》大家认识三国演义里面那些人物呢？（指名回答）看来大家对三国演义还真是了解不少。今天学习的《赤壁之战》，请大家今天我们要熟悉那些人物？他们是不是称得上是英雄？ 1/2 1 2 下一页尾页

3、自由读课文。

要求：1、读准音，给每个小节标上记号。

2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？

4、检查自读情况

1、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜统率三军、击溃曹军；黄盖献计火攻，火烧曹营；曹操骄傲自大，落荒而逃）

2、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？

（投影出示：1、黄盖向周瑜说的计策用火攻，你认为好不好？

1、敌众我寡、不宜久持、应速战速决 2、曹操战船连接，不利行动

3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物

（投影出示：2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）

1、曹操骄傲自大，盲目乐观 2、曹操深信黄盖的话

3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。

过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。

5、指导分段

1、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。

2、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。

3、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。

归纳：

随机板书：

（起因1--2）（经过3--10）（结果11）

大军犯境妙计歼敌大获全胜

两军黄盖写信草船火烧上岸

相对献计诈降冲寨敌船追击

过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）

周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！

篇4：《赤壁之战》教学设计

目标引领

1、重点掌握“方”“卒”“将”“数”等词的意义和用法，掌握“地方”“北面”“妻子”“其实”“可以”“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

2、认识孙权的形象――他的正确决策是孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的决定性因素。认识鲁肃、周瑜、诸葛亮在这次战争中的作用。

3、了解史料剪裁从属于作者历史观的道理。

自主探究

（一）卡片摘录

1．作者作品

①司马光（1019～1086），字君实，陕州夏县（今山西省闻喜县）涑水乡人，世称“涑水先生”。宋仁宗宝元元年（1038年）进士。宋仁宗末年任天章阁待制兼知谏院。后因反对王安石变法，于熙宁三年（1070年）出知永兴军（今陕西省西安市）。第二年退居洛阳，主编《资治通鉴》。元丰八年（1085年）哲宗即位，{太皇太后听政，召他入京主持国事，次年任尚书左仆射（ yè ）兼门下侍郎，全部废除王安石新法，恢复旧制。为相8个月病逝，追封温国公，谥文正。有《司马文正公集》。

②《资治通鉴》是我国最大的编年体通史，上起周威烈王二十三年（前4），下迄后周世宗显德六年（959年），记载了1360年的历史。由司马光等花费的时间编纂而成。编书的目的是“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，于是定名为《资治通鉴》。全书共294卷，另有《目录》《考异》各30卷。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等322种，经过这这加工剪裁而成。该书语言简练晓畅，叙事清晰严谨，有些篇章具有较高的文学价值，如“赤壁之战”“淝水之战”等。

（二）书声琅琅(以读为本、入情入境) 写出你通读一遍后所获得的整体印象:文体、人物、事件、中心、写法

（三）夯实基础（九层之台、起于垒土）

1.找出文中的通假字和古今异义词并解释

2.指出并解释活用词(看我“七十二”变)

（1）敬贤礼士（2）今不速往，恐为操所先（3）必蹶上将军

（4）乘犊车,从吏卒（5）诸人持议,甚失孤望（6）可烧而走也

（7）瑜等率轻锐（8）与苍梧太守吴巨有旧（9）英雄乐业

（10）备南走（11）外托服从之名内怀犹豫之计（12）兼有步兵，水陆俱下

3.一词多义（多产的实虚词）

（1）卒：鲁肃闻刘表卒。乘犊车，从吏卒五万兵难卒合卒相与欢，为刎颈之交

（2）将：曹操自江陵将顺江东下。彼所将中国人不过十五六万。

命猛将统兵数万出郭相扶将宫使驱将惜不得

（3）方：操军方连船舰助画方略方与将军会猎于吴挟天子以征四方

（4）事：去亲戚而事君者不足与图大事事急而不断，祸至无日矣

（5）夷：今操芟夷大难夫夷以近，则游者众西和诸戎，南抚夷越

（6）其：如其克谐，天下可定今操得荆州，奄有其地

其若是，孰能御之际而余亦悔其随之而不得游之乐也

（7）于：方与将军会猎于吴言于孙权曰请奉命求救于孙将军

受制于人明于治乱，娴于辞令青，取之于蓝，而青于蓝

（8）乃：若事之不济，此乃天也蒙冲斗舰乃以千数骑乃得过乃罢会

(9) 之：此帝王之资也。而可迎之邪顷之，烟炎张天众士慕仰，若水之归海

(10) 乃: 此乃天也蒙冲斗舰乃以千数乃取蒙冲斗舰十艘骑乃得过

4.特殊句式（万物皆有律）

（1）.刘备天下枭雄我,子瑜友也若事之不济,此乃天也田横,齐之壮士耳.

（2）今不速往,恐为操所先受制于人操军破,必北还.

（3）裹以帷幕请奉命求救于孙将军. 豫州虽败于长坂

(4) 卿欲何言. 何以言之. 欲安所归乎

(5) 且将军大事可以拒操者,长江也人马烧溺死者甚众荆州之民附操者.

今战士还者及关羽水军精甲万人.

以上几类句式分别是______________________，其标志词是________________________

(6) 与结盟好及说备使抚表众操悉浮以沿江可烧而走也逼兵势耳引次江北

此类句式是_____________________________，常省略的词是_______________________

请你体会一下句式判断的方法，并交流一下。

合作解疑

1、鲁肃为什么要去荆州？是不是为了吊唁刘表？孙权为什么同意他去？鲁肃的战略目标是什么？用什么策略达到他的目标？他的近期目标是什么？

2、鲁肃的“说辞”有什么特点？刘备为什么采纳了鲁肃的建议？刘备欲投吴巨，是不是他的真实意图？鲁肃是怎样取得刘备信任的？

3、诸葛亮第一段话“海内大乱……祸至无日矣”的要害是什么？（劝孙降曹）先指出孙、刘与曹操“共争天下”暗含什么意思？为什么要夸大叙述曹操的威力？怎样表示求援之意？哪一句话击中孙权的要害？答孙权“何不遂事之”一问，妙在哪里？

4、曹操这封战书的意图是什么？

5、试归纳张昭等人主张迎降的理由。

6、鲁肃所说的“大事”指什么？孙权既然同意他的意见，为什么不作决断？“鲁肃独不言”说明了什么？他的话为什么立即得到孙权的赞同？孙权的那番话说明了什么？

7、过渡问：①“肃劝权召瑜还”的目的是什么？

8、周瑜的观点跟投降派是针锋相对的，他指出孙权方面有哪些优势？他的观点跟诸葛亮、鲁肃在大体上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？可就周瑜的用语“横行天下”“除残去秽”“操自送死”“将军禽操，宜在今日”等提出问题，进行比较。

9、周瑜为什么夜见孙权？周瑜这段话的主要内容是什么？

10、孙权“独卿与子敬与孤同耳”反映了什么？哪些话反映了东吴的弱点？“卿能办之者诚决---孤当与孟德决之”反映了孙权当时怎样的心态？统观孙权这些话他的目的是什么？

11、领导人事安排（即“遂以周瑜、程普为左右督……助画方略”这句话），行文岂不更加简练？为什么要加上周瑜和孙权这一番对话？

12、第6、7段写了什么？

13、这两段话内容的重点是什么？次重点是什么？略写的是什么？“进，与操遇于赤壁”写了什么？“初一交战……瑜等在南岸”交待了什么？“操乃留征南将军曹仁……引军北还”交待了什么？

14、赤壁之战中像黄盖这样的部将当以数十乃至上百计，为何作者只提黄盖一人？。

15、说说下面句子有什么含义。 “时操军众已有疾疫”（）

“操军吏士皆出营立观，指言盖降”（）“时操军兼以饥疫。死者大半”（）

巩固演练

一．指出下列各句中的通假字.

1.将军禽操 2.五万兵难卒合 3.顷之,烟炎张天 4.雷鼓大震

二．指出古今异义词并解释。

1．荆州与国临接 2.备南走 3.致殷勤之意

4.若能以吴越之众与中国抗衡 5.今将军外托服从之名,内怀犹豫之计

6.此所谓强弩之末势不能穿鲁缟也 7.鼎足之形成矣 8.刘琮束手

9.方与将军会猎于吴 10.愚谓大计不如迎之 11.权起更衣

12.操虽托名汉相,其实汉贼也 13.地方数千里 14.当横行天下

15.元表诸人各顾妻子 16.邂逅不如意 17.初一交战

18.去北军二里余 19.北军大坏 20.北面而事之

三.指出活用词并解释.

1.敬贤礼士 2.兵精粮多,足以立事 3.必蹶上将军

4.乘犊车,从吏卒 5.诸人持议,甚失孤望 6.可烧而走也

7.瑜等率轻锐 8.与苍梧太守吴巨有旧 9.巨是凡人，偏在远郡

10.操悉浮以沿江 11.英雄乐业 12.备南走

13.外托服从之名内怀犹豫之计 14.兼有步兵，水陆俱下 15.盖以十舰最著前，中江举帆

四.解释下列词语的含义.

(一)一般实词

1.此帝王之资也 2.二子不协 3.与操有隙

4.表恶其能而不能用也 5.如有离违,宜别图之 6.肃请得奉命吊表二子

7.如其克谐 8 肃宣权旨 9与苍梧太守吴巨有旧

10近者奉辞伐罪 11.权以示群下 12.今操得荆州,奄有其地

13.不复料其虚实 14今以实校之 15子布元表诸人各顾妻子

16.此天以卿二人赞孤也 24.上建旌旗 25.操引军从华容道步走

(二)）多义实词

1、卒：鲁肃闻刘表卒。乘犊车，从吏卒五万兵难卒合

2、士：聪明仁惠，敬贤礼士操军吏士皆出营立观。

3、将：曹操自江陵将顺江东下。彼所将中国人不过十五六万。

4、抚：及说备使抚表众。权抚其背曰。

5、治：同心一意,共治曹操今治水军八十万众

6、足：岂足托乎兵精足用

7、次：引次江北余船以次俱进

8、数：统兵数万蒙冲斗舰乃以千数

9、烈：兼仗父兄之烈火烈风猛

10、事：去亲戚而事君者不足与图大事事急而不断，祸至无日矣

11、计窃计欲亡赵走燕备用肃计

12、难：今操芟夷大难五万兵难卒合

13、略：略已平矣助画方略

14、方：操军方连船舰地方百里

15、济：宜别图之,以济大事若事之不济,此乃天也同舟共济为求援救,以济其患

(三)一般虚词

1.比至南郡 2.江表英豪咸归附之 3.向察众人之议

4.累官故不失州郡 5.徒忌二袁,吕布刘表与孤耳 6.顷之,烟炎张天

（四）多义虚词

1、而：若据而有之表恶其能而不能用也备必喜而从命事急而不断

2、以：权以示群下蒙冲斗舰以千数挟天子以征四方

宜别图之，以济大事余船以次俱进

3、为：今为君计为操后患安能复为之下羸兵为人马所蹈藉

4、其：如其克谐，天下可定今操得荆州，奄有其地

其若是，孰能御之际而余亦悔其随之而不得游之乐也

5、乃：若事之不济，此乃天也蒙冲斗舰乃以千数骑乃得过乃罢会

6、于：方与将军会猎于吴莫若遣腹心自结于东请奉命求救于孙将军

六.特殊句式

1.刘备天下枭雄 2.我,子瑜友也 3今不速往,恐为操所先

4豫州今欲何至 5.行将为人所并 6.我,子瑜友也

7.子瑜者,亮兄瑾也,避乱(于)江东 8.请奉命求救于孙将军.

9.将军起兵江东,刘豫州收众汉南. 10.田横,齐之壮士耳. 11.若事之不济,此乃天也

12.吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人. 13非刘豫州莫可以当曹操者

14.豫州虽败于长坂 15.今战士还者及关羽水军精甲万人.

16.操军破,必北还. 17.曹公,豺虎也 18.且将军大事可以拒操者,长江也

19卿欲何言. 20.何以言之. 21.交游士林

22.欲安所归乎 23.愿意早定大计,莫用众人之议也.

24.裹以帷幕 25.人马烧溺死者甚众

26.荆州之民附操者. 27.羸兵为人马所蹈藉.

七.翻译下列句子.

1.今操芟夷大难,略已平矣.

2.若不能,何不按兵束甲,北面而事之.

3.此所谓强弩之末势不能穿鲁缟也.

4.权以示群下,莫不响震失色.

5.挟天子以令四方,动以朝廷为辞.

6.操当以还付乡党,品其名位,犹不失下曹从事.

7.地方千里,兵精足用,英雄乐业,当横行天下,为汉家除残去秽

8.卿能办之者诚决,邂逅不如意,便还就孤.

篇5：《赤壁之战》教学设计

教学要求：

1、理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知已知彼，利用天时地利，扬长避短。

2、理清课文条理，学习按一定顺序写的方法。

3、学会本课生字新词，练习用“非……不可……”造句。

4、流利地朗读课文。

教学重点：

1、了解东吴以少胜多的原因。

2、了解课文是怎样按事情发展顺序记叙的。

教学时间：3课时。

第一课时

教学目标：

1、理清课文的条理。

2、了解赤壁之战的原因以及双方大致的情况。

教学教程：

一、揭示课题。

历史故事记载，东吴的孙权等以三万军队在这里打败了一周曹操的八十万军队，孙权是怎样打败曹操的，他为什么能打败曹操？请学习课文。

二、检查预习。

1、用生字卡片检查读音。

2、指名按自然段读课文。

3、赤壁之战发生在什么时候？交战双方是哪些人？战争发生的原因是什么？结果如何？（大致）

4、提出读不懂的问题。

三、给课文分段。

1、默读课文，想一想赤壁之战的过程，开始怎样，后来怎样，结果怎样，分段。

2、讨论分段。

（1）（2―4）（5―11）

四、学习课文第一段。

1、指句读第一段，评议。

2、“调兵遣将”是什么意思？周瑜为什么要这样？

3、“隔江相对”怎样理解？

（大江两岸，两军相对）

4、这段话讲了什么？（起因）

五、学习课文第二段。

1、指名读第二段，读后同学评议。

2、周瑜为什么说火攻是个好主意？

3、说说段意。

（打仗之前的准备工作。）

六、朗读课文第一、二段。

七、布置作业：

预习课文第三段。

第二课时

教学目标：

1、了解东吴怎样以少胜多的。

2、了解课文是怎样按事情发展顺序记叙的。

教学过程：

一、复习导入。

1、为什么说火攻是个好主意？请同学用自己的话说说。

2、这节课我们要了解周瑜和黄盖是用怎样的计策打好火攻这一仗的。

二、学习课文第三段。

1、指名朗读课文第三段，读后评议。

2、火攻这一仗是怎样开始的？学生默读第五、六、七自然段，讨论理解。

（1）文中几次提到“东南风”？为什么要在“东南风很急”的情况下来进攻？

（2）从哪里看出“曹操只道是黄盖来投降”而没有防备？

（3）黄盖是怎样接近曹军的？

（4）请同学根据这些内容用自己的话说说这一仗是怎样开始的？

3、火攻这一仗是怎样进行的？引导学生默读课文第8、9自然段，着重理解风和火的关系。

出示挂图，让学生结合画面体会凶猛的火攻场面。

4、火攻这一战的结局怎样？

（1）“锣鼓震天”？

（2）曹操为什么要逃跑？

三、总结段意。

（1）朗读课文第三段。

（2）这段话讲了什么？

四、朗读课文。

五、布置作业：

熟读课文。

第三课时

教学目标：

1、概括课文中心思想。

2、练习造句，巩固生字词。

教学过程：

一、复习导入。

上节课我们学习了周瑜、黄盖是怎样用火攻打败曹军的，请一个同学简要说说赤壁之战的经过。

这节课我们要进一步理解课文内容。

二、概括课文的中心思想。

1、赤壁之战中，东吴以三万军队打败了号称八十万的曹军，为什么会有这样的结果？这以少胜多的原因是什么？

2、学生读全文，思考后讨论。

（曹操失败是因为仗着兵多将广，骄兵轻敌，采取了错误的措施；东吴之所以取胜是因为能知彼知已，扬长避短。）

三、指导有感情地朗读课文。

四、学习生字。

1、出示生字卡，说说怎样记住的。

2、抄写词语。

五、练习造句。

1、体会“非……不可”“果然”的用法

2、口头造句。

六、作业：

预习《田忌赛马》。

篇6：《赤壁之战》教学设计

《赤壁之战》教学设计

第一课时

教学目的：

1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。

2、初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的顺序。

教学重点：

读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学难点：

理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学过程：

一、板书课题

17 赤壁之战

二、学生交流背景，解题

赤壁之战：发生在赤壁的战斗。

背景：东汉末年，曹操率军南下，攻打东吴，想夺取东吴的广大地方。“孙、刘”联合，又有东吴老将黄盖施苦肉计，东吴大将周瑜乘势火攻曹军，以弱胜强，大获全胜。本文记叙的'就是这个故事。

三、初读课文，了解大意

1、自由读文，思考：交战双方都是哪些人，战争发生的原因是什么，经过怎样，结果如何？

边读边思考边在书上勾划。

2、简要汇报自己的收获。（曹操率兵攻打东吴，因为士兵坐不贯船，就把船用铁索连起来。周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧曹军的战船、军营，曹军大败而逃。或简要的评价人物也可以）

3、检查预习生字、新词的情况。

①读生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、苇、硫、磺、缆、盔（组词）

②注意字形

眺：右边笔顺丿兆

缆：右上部的笔顺

③词语

相持：两方坚持对立，各不相让。

计策：对付某个人或者某种事情而事先安排好的方法或策略。

自不量力：自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。

定睛：集中视线。

不计其数：没法计算它的数量。形容很多。计，计算。

调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。

丢盔弃甲：形容打了败仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。

无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。

四、理清顺序，划分段落

按事情发展顺序，全文可分三段。

事情的起因。

第一段（1～2自然段）：讲曹操南下攻打东吴，两军在赤壁隔江相峙。曹操把船用铁索连起来，准备渡江。

事情经过。

第二段（3～4自然段）老将黄盖分析敌我情况，针对曹军用铁索连船的错误，提出火攻的办法，得到周瑜的赞同。

事情结果。

第三段（5自然段～结束）黄盖写信给曹操，说愿意投降曹操，曹操信以为真，结果黄盖驾船火烧曹营，大败曹军。

五、布置作业

1、抄写生字词语

2、朗读课文

第二课时

教学目的：

1、重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

1、重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的原因。引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

2、有感情地朗读课文

教学难点：

使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

教学过程：

一、复习引入

1、快速浏览课文，说说课文讲了什么主要内容？

2、追问：双方都是谁？交战原因是什么？“曹操”凭什么打？“周瑜”靠什么打？

板书：曹操 80万

周瑜 3万

3、导语

这就是双方当时的基本情况，“东吴” 3万人，而“北魏” 80万人，弱小的东吴面对的是强大无比的“北魏”，而战争的结果怎样呢？弱小的东吴战胜了强大无比的“北魏”。这就是我国古代战争史上一个著名的以少胜多，以弱胜强的战例，也正是留传至今，闻名于世的原因。那么，东吴军队究竟怎样战胜北魏军队的，这就是我们这节课要学习的重点。

二、速读引路，精读细品

（一）我们通过速读已经理清了赤壁之战的前因后果，可这个故事，值得讨论的地方还有很多，请你快速默读，在你认为需要讨论的地方作上记号，试着给全文提几个主要问题。

（二）梳理归纳问题，课件显示。

1、赤壁之战前，双方的形势怎样？

2、双方安排了哪些战术？

3、赤壁之战，，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

（三）速读与精读结合，解疑

1、回忆释疑的方法：

（1）寻找式速读全文，找到解决问题的段落。（找）

（2）轻声自读找到的段落。（读）

（3）画下你认为能解决问题的词句。（画）

篇7：《赤壁之战》教学设计

苏教版《赤壁之战》教学设计

17、赤壁之战

一、教学目标

（一）知识目标

1、学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语意思。

2、理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼、利用天时地利、扬长避短。

3、学习按一定顺序写的方法。

4、有感情地朗读课文。

（二）能力目标

1、培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。

2、培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。

（三）德育目标

培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯，学会做学习的有心人。

二、重点：

了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因。

教学设想：

《赤壁之战》是人教版语文第十册第五组的第二篇讲读课文，课文是根据古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事，是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战役。课文按事情的发展顺序分为三部分，第三部分是全文重点，着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。

这篇课文我用两个课时完成，这节课我上的是第二课时，我先以复习导入入手，让学生说说“火攻”分哪几步进行，然后是深入探究，让学生深入读课文第三部分，思考讨论“赞”周瑜采用火攻的哪一招或哪几招，让学生个性化的表达自己的'看法，我从中点拨、引导，让学生领悟到周瑜利用天时地利、知已知彼、扬长避短、采用火攻计策大获全胜。

在学生对火攻有了充分认识后，我组织学生讨论“按常理曹操一方为什么不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，却赢了？”在学生充分讨论的基础上，引导学生说说学习本文后，你受到什么启发？从而启发学生遇事多动脑，多思考，多分析。拓展延伸这个环节，我抓住“赤壁之战”取胜的原因，指导学生运用关联词语说说学习本课后的认识，这样既进行了语言的训练，又进行了思辩能力、认识能力的训练。

在整个教学过程中，我本着扎实、有效的教学指导思想，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，引导学生自主探究，通过读、思、议等教学环节，循序渐的进行教学。

教学过程：

一、复习引入

二、深入探究，明晰过程。

・读、议火攻的过程，赞周瑜的哪一招或哪几招？引导学生深入地思考与讨论，通过思考与讨论让学生明白周瑜的每一步都经过周密地思考、巧妙地安排。他巧用天时地利并知己知彼、扬长避短，取得赤壁之战的胜利。

三、升华认识，深化思想

思考讨论：1、你们认为曹操该不该输？为什么？

・・・ 2、曹操一方为什么不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，

・・・却赢了？

・・・ 3、说说学习本文你受到什么启发？

四、拓展延伸：

・加深认识，运用关联词说说学习本课后的认识。

五、积累词语，丰富词汇。

六、课后延伸，读写促知。

七、板书设计：（略）

篇8：赤壁之战教学反思

这次展示课，我讲了《赤壁之战》。从整体上看，有亮点，但细审深析，存在问题也较多。教研组老师给予了我很多指点，使我获益匪浅。

说实话，在选择课文上，我考虑了很久，迟迟拿不定主意：《赤壁之战》这篇课文，我从小就很喜欢，不仅仅因为长篇小说《三国演义》，然而我又很徘徊，因为这篇课文要想讲好，难度较大。一则，这是一篇文言文，对学生来说，不便理解；二则，内容上故事性较强，又和历史有一定联系，把握不好，很容易讲成历史课。

但是作为古典文学之典范，《赤壁之战》当之无愧。现在，学生对文言文不甚了解，古代文学正在渐渐淡出孩子们的视野。然而白话文问世仅一百余年，换言之，即五千余年的中华文明几乎都是以文言文的形式记载保存下来的。所以，很有必要让学生学好文言文，更好地继承灿烂的祖国文化。由此，我下定决心，就讲《赤壁之战》！

作为语文课，就要讲出“语文味”，通过教学，培养、提高学生的语文素养。依此，我制定教学目标和教学内容。这篇课文的题材是小说，围绕小说的三要素，结合课后习题，我设计了教学思路。感觉亮点在于“对句”导入，试写“嘉奖令”，欣赏火攻短视频，升华主题于珍爱和平。然而，缺点和不足也显而易见：

首先，在范读方面欠缺，整堂课没有给学生进行范读。黄老师点拨我说：“一堂好课，教师首先要做到精彩的范读。尤其是像《赤壁之战》这样的文言类课文，学生读不好，读不顺，不容易品味课文，因此教师一定要进行范读。读课文，读百遍，学生做到，教师首先更要做到，这样在教学中才能‘庖丁解牛，游刃有余’。”

其次，学生发言虽多，但提问的覆盖面不广，有相当一部分同学没有回答问题。由此，备课要备充分，要设计难度不同的问题，给每位学生通过思考能勇敢发言的机会。备课是上课前所有的准备活动，绝不等于写教案。所以，备课要遵循教育教学的规律，教材编写的规律，儿童身心发展的规律；备课要站在系统、哲理的高度，将整单元、整册、整个学年、整个小学阶段的语文书统筹起来，进行整体备课。

再次，把握人物性格是本节课的`一个目标，如果能围绕人物描写，让学生运用五种人物描写方式，来个小练笔，会更好：既能加深对写作方法的理解，又能锻练习作能力。

板书书写不完整，也是这节课的缺陷。今后，要继续坚持练粉笔字，培养自己边讲课，边书写板书的习惯，避免忘写板书。

良好的教育教学能力是教师必须具备的基本技能，是教书育人的基本保证。作为一名新教师，我感到应加快自身职业成长的步伐，常请教，常反思，时时改进，课课提高，无愧于人民教师这一光荣称号。

篇9：《赤壁之战》教学设计

教学目标：

1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，并做到有情感。

2、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、4、帮助学生认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”；会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。5、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。

重点、难点：

1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

教学用具：多媒体课件

教学时数：2课时

第二课时

一、时代背景导入。

1、出示《三国演义》中的人物，介绍周瑜和曹操。

2、师：这些人物都来自于哪里？（三国演义）板书三国。分别是谁统领？（曹操，齐备，孙权）

出示周瑜：此人就是用三万大军打败八十万大军的英雄人物，此人姓甚名谁？（周瑜）喊出这个千古人物来。（板书）出示曹操：此人则是被周瑜用三万大军打败他八十万大军的人物，此人是？（板书曹操）

3、时代背景：东汉末年，群雄分争，曹操、刘备、孙权三大势力占据了中原大片江山，其中曹操的势力最为强大，曹操借东汉帝之名统一了北方，公元2，曹操以平定中原为借口，率80万大军南下，准备一举歼灭孙、刘两方势力。就有我国历史上非常有名的战例——板书课题。读题。

二、当前双方军事的形势分析。

1、周瑜分析敌情。

曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐可。曹操叫人用铁索船一条一条连起来，铺上林板，就像平地一样。他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。

周瑜手下有一员老将，叫黄，他对周瑜说：“曹军八十万，我军才三万，相差太远了。跟他们长期相持下去，对我们没有好处。我看他们船尾接船头，船头船尾，把船边在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不。

2、周瑜具体实施计划。

过渡：“火攻”这一仗是怎么打的呢？黄是怎么办的呢？在上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课，让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场，看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。

三、自由朗读课文，说说火攻的过程。

“火攻”实施关键步骤：

黄假降，曹操中计

趁风行船，二里点火

黄追杀，数军合围

师：刚才你们通过朗读理解了火攻的整过程

，从而理解火攻实施的关键步骤，可见朗读就是什么？（理解）竟然朗读就是理解，那我们是得好好朗读朗读，（出示：朗读人物）

四、交流探讨，认识人物形象。

1、学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。

我们先来朗读“黄盖假降，曹操中计”这部分，

⑴出示：第一自然段。（自由读，指名读）

出示：朗读人物语言

程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。”

操笑曰：“冬至已过，安得无东南风？何足为怪？”

①指名朗读程昱、曹操二人的对话。 ——理解意思——重点朗读曹操的话，体会反问句的语气。

②师：朗读至此，你读到了一个怎样的曹操？（自傲）

（曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个反问句，可见这时已经曹操傲慢轻敌。）

③再次分角色有感情地朗读二人的对话。

⑵出示书信内容：

“周瑜关防得紧，因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮，周瑜差盖巡哨，已有方便。好歹杀江东名将，献首来降。只在今晚二更，船上插青龙牙旗者，即粮船也。”

①指名朗读信的内容。

②联系上下文，说一说这封信有何玄机？（学生思考）

学生可能会说：

带士兵粮草投降，为船里装火药打埋伏；

信中说杀江东名将，其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和；

信中说周瑜看防得紧，无计脱身，只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心，而且这样为在离曹营二里点火创造了条件，天黑不易被发现。

③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人？（深谋远虑）

④集体朗读书信的内容。

过渡语：接到信的曹操此时已是满心欢喜，迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴，还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴，（自喜）同学们迅速找一找。

出示：操迎风大笑，自以为得志。

操笑曰：“黄盖来降，此天助我也！”这时，曹操心中想什么？心情如何？（兴奋不已）。

3、学习“火烧曹营，曹操省悟已迟”。

导语：正当曹操得意时，谁又在提醒（程昱）出示程昱的话。

⑴集体朗读程昱的话。

（2）此时曹操的神态有什么变化？（自醒）

导语：可惜曹操省悟已迟，黄盖在距曹寨二里水面点火，江面一片火海。（朗读场景）

⑵出示：

火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着；又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。

①自由朗读这段文字，边读边想象画面。

④出示插图，观察图画，并结合这段话中的具体词语，说一说想象到的情景。

A着火的时间短还是长？（曹寨中船只一时尽着。）

B火光亮到什么程度？（一派通红）

C烟浓到什么程度？（浓烟封住了江面，分不出哪里是谁，那里是岸。）

D曹军的士兵此时是什么样的？（曹军士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数！

⑤自由读，读出壮烈场面。——指名读——齐读。

（3）曹操见大势已去，是叫苦连声，此时，你想曹操会怎样叫苦？

3、课件出示：第五自然段，集体朗读第五自然段。

4、出示视频：火烧赤壁的场面。

5、这就是历史上以少胜多，以弱胜强的战例之一。读完这么激烈的一场战役，下面我们来分析分析：曹操为什么会失败？（他仗着兵多将强，骄傲轻敌）周瑜为什么会成功？（知已知彼、扬长避短，）

三、总结全文：

“赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析，能够知已知彼、扬长避短，特别是把握了曹操的弱点（他仗着兵多将强，骄傲轻敌），利用了曹操的错误（他用铁索连船潜伏着的危机就是：一旦起火，就会火烧连营）。

在“赤壁之战”的火影刀光之中，我们认识了一个栩栩如生的历史人物：因骄而败的曹操，有勇有谋的黄盖，谋略深远的周瑜。

四、集体朗读诗句，回味赤壁之战：

魏吴争斗决雌雄，

赤壁楼船一扫空。

烈火初张照云海，

周郎曾此破曹公。

篇10：《赤壁之战》教学设计

教学准备

1.教学目标

1.通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，

2.学习本文详略得当的剪裁技巧

2.教学重点/难点

教学重点

常用文言词的含义理解。

教学难点

容易误解的语言现象。

3.教学用具

4.标签

教学过程

一、导课

东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。《赤壁之战》一文就大事而言，写了三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了赤壁会战。

二、新授

（一）破题开篇，了解背景。

1.出示课题，引导学生理解“之”的意思。

2.引导学生利用课外阅读的知识，介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。

3.课件演示：赤壁之战的时代背景。

（二）读通课文，质疑问难。

1.自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。

2.个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。

（1）联系上下文理解“隔江相对”，课件演示：两军布阵图。

（2）理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。

（3）指导读通顺长句“不错，??上面铺着火硝、硫黄。”

个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。

3.默读课文，边读边想边勾画，思考：

（1）你对“赤壁之战”又知道了什么？

（主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。）

（2）你对“赤壁之战”还有什么问题？

（培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风）

（三）研读课文，讨论争辩

1.根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。

（这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。）

2.课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。

（1）引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。

（2）引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。

（在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。

3.以小组的形式交流成果。

（这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。）

三、练习

1.是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？

2.从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？

课堂小结

《赤壁之战》，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马光也是匠心独具，设计精巧的。

篇11：《赤壁之战》教学反思

《赤壁之战》这一课的课文情节曲折,因果关系比较复杂,在阅读中如何紧扣文脉,使学生能按事情发展顺序抓住主要内容读懂课文是本课的教学重点和难点。我有意识地引导学生自选目标、自主学习、自我发现，通过对重点段的读、想、说、画，班级讨论交流，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。

一、找准支点，引导发现，激活学生的创造性思维。

在引导学习“火攻”一段的教学中，我坚持以教师为主导，学生为主体，先找准教材中思维的“支点”，以大跨度的“扫描”，从教材的众多信息中找到最具有本质意义的信息，进行接通、叠合，然后提供足够时间，完全让学生自行读书、自行思考，通过自读自悟，小组讨论，学习成果汇报，学生解说，教师点拨等一系列学习活动，高速高效的形成新的认识，实现知识、能力的积极迁移，从而使学生有所发现有所创造，提高学习效率。

二、读为主线，自选目标，自我发现，自主学习。

学习课文第二段时，我让学生在充分自读自学的基础上，了解发现归纳赤壁之战双方胜负的根本原因。同时注意引导学生认识事件发展变化的过程及其多层次的因果联系，认识人在事物发展过程中的作用，既深入课文，又跳出课文，认识具有普遍意义的事物发展变化的规律，使他们的认识能力提高了。另外,在教学中，学生发言和教师引导较多。学生已有了对课文的整体认识，教师没必要逐段分析，而是设计了覆盖全文重点内容的两个思考题，让学生打破段落界限，从全文去寻找线索、认真思考；这样做使学生从整个事件的`联系去考虑问题，是一种更有深度和广度的思维训练。这两个思考题的重点不放在认识情节的一步一步发展上，而放在综合的依据事实去分析问题和解决问题上，这样做即使领会、把握、运用语言的训练，也是认识事物因果联系的训练。在讨论中，学生发言要按一定的规范，即先朗读有关的语句，然后用自己的语言加以分析，最后得出一个结论；这是一种严格的语言训练，要求学生把话说得有条理，有说服力。在讨论中教师不作大段讲授，着重激发学生参与的积极性，启发学生思路，让他们依*自己的智慧解决问题。

篇12：《赤壁之战》教学设计

教学目标

1．理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因。

2．有感情地朗读课文。

3．背诵自己喜欢的段落。

教学重点

使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。

教学难点

引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

课前准备

学生：搜集有关《赤壁之战》背景资料，并通过预习，大致了解火攻是分哪几步进

行的，每一步都做了什么？

教师：挂图、朗读录音带。

教学过程

一、导入新课

上节课我们理清了文章的顺序及结构，知道这是一场历史上有名的以少胜多的典型战例。这节课我们继续学习，深入理解课文内容，分析以少胜多根本原因，从中获得启发和收益。

二、抓住重点认真分析

1．指名朗读课文。

思考：本文的重点部分是第几部分？概括这部分的意思。

（第三部分是全文的重点。这部分的意思是：黄盖诈降，驾船火烧曹营，大败曹军。）

（2）这次战役是用火攻的方法取胜的，那么火攻是分哪几步进行的？每一步都做了什么？请同学们认真默读课文第五至十一自然段，概括自然段段意。再把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分几步。

3．指名说说自然段段意。

4．分组讨论分析。（出示下面第五至第十一自然段段意，认真分析归纳合并。）

第五自然段：黄盖写诈降书给曹操。

第六自然段：趁东南风，黄盖驾船驶向曹军。

第七自然段：黄盖的船中装的全是火药。

第八自然段：黄盖驾船直冲曹军，曹操毫无防备。

第九自然段：黄盖命令士兵点火，火烧曹营。

第十自然段：曹营中火光冲天，乱成一片。

第十一自然段：曹军大败，曹操逃跑了。

学生汇报：

（第五自然段为一层：黄盖写诈降书给曹操；第六自然段至第八自然段应合在一起，是写黄盖趁东南风，驾着装满火药的船，飞快地驶向曹军。

第九、第十自然段应合在一起，是写火烧曹营的情况；第十一自然段是写曹军大败，曹操逃跑了。那么，火攻就是分四步进行的。）

下面我们分组朗读火攻这四步的内容。

请大家继续分组讨论，把火攻这四步用小标题或简明的提纲概括出来。

学生汇报或抽小组代表到黑板板书出来。

（一）写诈降书，施火攻计

（二）满载火药，借东南风

（三）火船冲曹，大火漫天

（四）带兵追杀，曹军大败

老师小结：火攻的四步，这种小标题，还有的同学编的跟这种意思相同，但表达有所不同。这没关系。只要动脑，只要意思对，就可以了。大家的积极性非常值得肯定。

5.火攻的四步，咱们清楚了。但“火攻”之计能得以实施，有一个非常重要的条件

是什么？——东南风。请找一找，画一画，读读。

（文中三次写东南风。第一次：这一天东南风很急；第二次：“江南隐隐约约有些船，趁着东南风向北岸驶来。”第三次：不错，趁着东南风来的正是黄盖的船。）

6.文中为什么多次写东南风？假如没有东南风，会怎样？

（因为“东南风”是周瑜、黄盖完成“火攻”妙计的根本条件。前边文中讲了，周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮东南风之时，“火攻”计划才能实施。正因为这样，文中才多次提到东南风。）

（假如没有东南风，黄盖去诈降，装满火药的船就不可能行得像箭一样快。船行很慢了，容易被曹操发现情况不对；更糟糕的是，点了火的船，因没有风，不等火船靠近，就会被曹兵发现而想法子阻止，那么，再好的妙计也无法实施了。）

7．东南风是“火攻”妙计得以圆满实施的关键。那么，周瑜和黄盖根据什么情况制定了“火攻”之计？从书中找出有关段落读读。再分析。

（1）敌众我寡，不宜持久，应速战速决；

（2）曹操战船连接，不利行动；

（3）战船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黄盖从敌我双方的力量分析，同时他们了解到曹操战船相连的弱点，从而想到了火攻之计。

8．指名按顺序复述火攻的具体步骤。

三、总结全文，提高认识

1．集体朗读课文。

讨论分析：

“赤壁之战”中，周瑜为什么能以少胜多？曹操惨败的原因是什么？

（周瑜能根据敌我双方的情况，认真分析，利用天时地利，巧妙地扬长避短，使弱势转为优势，因而能以少胜多，战胜曹军。曹操自恃兵多将广，小看东吴，轻敌自傲，不可一世，认为拿下东吴如囊中之物。更致命的是采取了错误的措施——连船，因而得到了惨败的下场。）

我们可以用哪三个成语来概括？谁能上来把它写出来？引导学生板书：

知己知彼

百战百胜

骄兵必败

2．学完了这篇文章，你有什么想法和收益？

（历史上的故事，能为我们这些后人敲响警钟。我认为“骄兵必败”是很有道理的。以后，无论在学习上、工作中一定切记不能骄傲更不能在成绩面前忘乎所以，要谦虚谨慎，不断进步。）

（学习了课文，我体会到在困难面前，不能退缩，一定要开动脑筋，想方设法去克服它，战胜它。）

（做任何事都要善于分析，要用最巧妙的方法，最小的付出，获得最大的收益。）

教师小结：

“赤壁之战”是我国历史上一个以少胜多的典型战例。它确实使人从中受益匪浅。我们无论对待什么事情，都要善于分析制定方案，要优中选优，要牢记傲兵必败的道理。让我们永远谦虚，不断进步！

四、布置作业

1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

2．摘抄自己喜欢的词句。

篇13：《赤壁之战》教学设计

一、教学目标

（一）了解赤壁之战的时代背景。

（二）学会本课生字、新词。

（三）理清课文条理，按照事情发展顺序给课文分段，概括段意。

二、教学重点

（一）了解赤壁之战的时代背景。

（二）理清课文的条理，按照事情发展顺序给课文分段。

三、教学过程

（一）揭示课题，介绍时代背景。

（“三国”是魏、蜀、吴。他们的首领分别是：魏是曹操；蜀是刘备；吴是孙权。）

（“赤壁”这个地方在哪里？交战双方是谁？他们为什么要打仗？结果怎么样？）

同学们提出的这些问题正是这篇课文的学习任务。首先我们来听一遍课文的朗读录音，找一找课文中是谁和谁在打仗。

带着问题听录音可以集中学生的注意力，也能够提高学生学习的兴趣。

（这篇课文讲的是曹操率领的80万大军和周瑜的3万兵士作战。）

（二）检查预习

1．填写生字表

2．辨字组词

指导学生讨论字的间架结构和字义，然后组词。例如：“渡”字的部首是“氵”，说明这个字与水有关系，它的字音是右半部分的字音“度”，这个字的意思是：从这一岸到那一岸。用这个字组词可以是（渡口）（渡船）（渡过）（渡江）等。

率—（率领）（轻率）（率兵）（表率）

遣—（派遣）（消遣）（调兵遣将）

策—（计策）（对策）（策略）（决策）

盔—（头盔）（盔甲）（丢盔弃甲）

3．查字典或联系上下文解释词语。

抵挡：抵抗的意思。

相持：各不相让。

自不量力：不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。

计策：对付某种情势而事先安排好的方法或策略。

定睛：集中视线。

波浪滔天：形容水面上波浪极大。滔，漫、充满。

失信：答应别人的事没做，失去信用。

调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。调，调动。

无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。应，应付。

丢盔弃甲：形容打仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。

缆绳：拴船用的粗绳子。

号称：名义上是。本课的意思曹军说是80万，实际上远没有那么多。

相持：双方坚持对立，互不相让。

隐隐约约：模模糊糊，看不清楚。

幔子：为遮挡而悬挂起来的布、绸子等。挂在屋内的帐幕。

鼓声震天：古时候打仗，擂鼓表示进攻。这里形容鼓声非常大。

3．朗读课文，理清课文条理。

教师范读课文，然后找同学说一说这篇课文讲了一件什么事。在此基础上师生共同讨论课文的结构。

课文主要记述了曹操率军攻打东吴，因为兵士坐不惯船，就把船用铁索连起来，周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧了曹操的战船、军营，曹操大败而逃。

这篇课文共有11个自然段，是按事情发展顺序写的，但又不能死套起因、经过、结果这一固定模式。教师要指导学生对课文做具体的分析。课文在起因之后，经过之前，这一部分是战前的准备，应该单独画为一段。经过和结果同属火攻一仗的全过程，不能分开。按照这样的分析，本课应该是这样的顺序：①战争的起因，②战前的准备，③作战经过和结果。因此课文应该分为三段。

第一段（第1自然段）讲曹操率军南下想夺取东吴的地方，东吴的周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。这是赤壁之战的起因。

第二段（第2、3、4自然段）讲曹军是北方人，不习惯水战，用铁索把船连起来练兵。黄盖根据这些情况，向周瑜献计用火攻打败曹军。这是双方的战斗准备。

第三段（第5～11自然段）讲黄盖假意投降，驾火船烧曹营，大败曹军。这是火攻一仗的全过程。

（三）作业

1．抄写生字、词。

2．朗读课文。

篇14：《赤壁之战》教学设计

一、说教材

这是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。

课文按事情的发展顺序分为三部分，记叙了战役的经过。第三部分是全文的重点，着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。

这篇课文编写的主要意图是使学生了解战事的全过程，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短；另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。

1．教学目标

（1）理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因。

（2）有感情地朗读课文。

（3）背诵自己喜欢的段落。

2．教学重点

使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。

3．教学难点

引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

二、说教学方法

1.教法