《数学思考》的说课反思

“予廷硕”通过精心收集，向本站投稿了20篇《数学思考》的说课反思，以下是小编整理后的《数学思考》的说课反思，欢迎阅读分享。

篇1：《数学思考》的说课反思

《数学思考》说课反思

今天在教研训中心参加**年春季**县小学数学优质课说课比赛，感触很深。

我说课的内容是《数学思考―找规律》，《找规律》这节课是六年级下册总复习中“数与代数”的一个内容，教材要呈现给学生的是如何体现找规律对解决问题的重要性。本节课教材呈现的规律的一般化表述是:以平面上几个点为端点,可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题,便于学生动手操作,通过画图,由简到繁,发现规律。

今天的说课我觉得有一些不足，值得我今后注意，一是状态不好，感觉没有那么顺畅，别人看不出我紧张，觉得我挺自信，但是我自己知道有些该展示的该交流的没有进行交流，没有预想的效果好。二是有些环节说的过细，处理的时候均匀用力，自己的重点突出得不够好，比如拓展环节就不够精彩，这正是该突破的地方，应该体现特点的地方。

这次的说课我还见识到了很多人的风采，有很多地方值得我学习。

一是几个男教师很有特点，比如赵占勇老师，昨天下午才通知说课，然后就是说了一节该讲的课，有，有想法，很有创意，素质很高。方庄的张永利老师的'《面积和面积单位》的说课在教材的挖掘上很细致，这点细腻和合理的环节对我进行这节课的教学也很有启发，而且普通话和板书很周正，很优秀的人才。岸上学校的牛军军老师很敬业，对教材很熟悉，年轻但是很钻研。以往的小学数学优质课比赛中很难看到男老师的身影，这次让我见识了别样的风采。

二是很多老师很有个性，让数学课显得有特点，有自己的风格。周改玲的睿智，曹二丽的灵气，朱静静的大气，还有乔新英的理性，王冬梅的用心，展示着不同风格的数学老师的课堂。交流学习真是一种提高。

其实每一次参与活动对于自己来说都是提高，尤其这样的说课议课评课活动，在磨练过程中会让自己更加成熟，对教材的把握更加准确，课堂教学更加游刃有余。

篇2： 幼儿园大班数学活动《排序》说课设计含反思

幼儿园大班数学活动《排序》说课设计含反思

大班数学活动《排序》说课设计含反思适用于大班的数学主题教学活动当中，让幼儿提高判断、推理能力及动手能力，感受活动的快乐，过操作活动，学习按颜色、形状等规律、特征进行继续排序，快来看看幼儿园大班数学活动《排序》说课设计含反思教案吧。

大家好，我说课的活动内容是幼儿园大班活动《排序》。

一、说教材

1、教材分析

本节课作为幼儿大班的学习内容--排序。排序这部分知识已经安排学习过大小、粗细的教学内容，在这基础上再继续学习按颜色、形状等规律特征进行排序，教材要求让幼儿通过观察、操作进行自主发现其规律特征。

2、教学目标分析

根据本班幼儿的实际学习情况和对教材要求的了解，我拟定了这节课的活动目标为：

（1）过操作活动，学习按颜色、形状等规律、特征进行继续排序。（2）提高幼儿的判断、推理能力及动手能力，感受活动的快乐。

3、教学重难点分析

根据本节课的教学任务，我认为本活动的重点是让幼儿懂得发现按颜色、形状等规律特征进行排序。而教学难点是让幼儿会画出按颜色、形状等规律特征进行排序。

二、说教法和学法

大班幼儿具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分准备。遵循新课程所倡导的基本理念，本节课采用了如下教法和学法：

1、情景引入法：课堂上通过生动的谈话、演小品等情境，使幼儿提高学习兴趣，产生探索新知的欲望。

2、观察法：活动中通过安排幼儿观察两种范例图，引导幼儿发现两种简单的排序规律，建构知识系统。

3、自主探索法：幼儿在认识的基础上，通过提供学习材料，让幼儿进行动手操作，体验和探究按颜色、形状等规律特征进行排序的士制作过程。

三、说教学流程

（一）、整体思路意图

本节课教学内容是在幼儿学习按大小、精细的规律特征排序的教学内容基础上展开的教学。整节课教学设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、情境为主线、活动为梳心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，通过“小品表演”、“观察图形”、“动手画图”、“制作头饰”等活动，让幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得愉快，幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主人。同时在课堂教学中，注重保护幼儿的意见，开发幼儿的创造力，鼓励幼儿善于发现与众不同的现象。

（二）、教学方案

1、以淡话的形式引入，激发幼儿的兴趣。（小品表演）

2、学习发现有规律的排序。

（1）引导幼儿学习两种简单的排序规律。出示范例图：引导幼儿观察、发现图案的.排序规律。

（2）完成的排序挂图，与幼儿一起寻找挂图中的排序规律。

（3）幼儿动手操作，按顺序有规律进行继续排序，教师观察、指导。

3、制作头饰

（1）提供材料，让幼儿为自己设计一个头饰，要求幼儿要按一定顺序有规律的排序。

（2）幼儿动手操作，鼓励幼儿和别人做的不一样。

4、活动延伸

让幼儿用实物，按一定的顺序有规律的排序。

四、教学效果预测

本节课利用小品表演形式导入，能激发幼儿的学习兴趣，课堂气氛一定会十分活跃。而且我根据；幼儿的学习的现实起点，直接了出示两种简单的排序规律的挂图，然后让幼儿观察寻找图中的规律，顺着幼儿的“学”来“导”，在“导”中让幼儿探究，完成未排完的图形，建立知识表象使幼儿得到启迪，悟到方法，把学习的主动权交给学生自己，相信课堂能够真正成为幼儿学习的舞台。爱玩是孩子的天性，让幼儿在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。课中我设计“制作头饰”，让幼儿全身心投入到玩中，在玩中探求，体验和巩固，一定会加深了

幼儿对排序的认识，又培养了幼儿动手操作的能力，拓展了幼儿的思维，内化了所学的知识，还会培养了幼儿创新的能力。

教学反思：

幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚未发展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料，并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的体现。通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。

篇3：小学数学如何说课

所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教祠的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。，占既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。在整个说课过程中，把握教学大纲是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学又如何说课?现根据本人多次参加说课比赛得体会谈谈粗浅的认识。

一、说教材--教者阐述对教材的认识和理解

教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。

说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。 2、提出具体明确的课时教学目标。 3、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。 4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与约织。

二、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。

教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。

说教学程序的基本要求是：1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)。 3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图04、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。

三、说教法、学法--教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法

这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。”

说教法和学法应说明如下几点：1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。 2、说出本课所采用的电教手段(如幻灯、录音、电子计算机等)。3、说出怎样指导学生掌握学习策略(如预习、听讲、复习等方法)记忆方法及解题技巧等。 4、说出怎样指导学生运用学具(如工具书、教材、实验用具等的方法)。 5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯(如读书、观察、提问、自学等习惯)。

总之，一般数学说课材料都可以从上述三方面去准备，但也不要面面俱到，因为时间有限，所以说得要详略分明，说课的重点应多加篇幅，多

篇4：《乡愁》说课及反思

《乡愁》说课及反思

一 教材分析

《乡愁》是苏教版初中语文教材九年级上册第四单元的一篇诵读欣赏课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。从课型上看，《新课程标准》对诵读欣赏课的要求是“学生在大体理解文意的基础上熟读成诵”;从所在单元教学的总目标来看，本单元的教学主题是使学生学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受;从编者的意图来看，《乡愁》放在《散文家谈散文》《小说家谈小说》《诗人论诗》三篇极富个性的评论性文章后面，目的是将这首诗作为学生阅读实践，形成阅读感受，学会评价作品的材料。

二 学情分析

我们班级学生大部分来自县城的棚户区及农民家庭，他们的课外阅读积累有限，语文基础薄弱。从知识占有角度来说，他们必竟接受过八年正规的语文学习，对于诵读并积累这首诗，不成问题;从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁。这就不是一件轻松的事了;从学生分析能力和写作水平看，要把《乡愁》作为阅读实践材料，尝试着写评价性文章就更不容易了。我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在领悟，将这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。

三 教学目标

根据《新课程标准》对诵读欣赏课的要求及教材学情的分析，我制定的教学目标为：

1、知识与能力：学会现代文的朗读技巧，培养正确、流利、有感情地诵读诗歌的能力。

2、过程与方法：通过反复诵读，听读，品读，想象加深学生的情感体验，形成对作品的独特感受。

3、情感态度与价值观：培养学生的爱国主义情怀。

四 教学重点

在学生反复诵读中加深体会，形成学生独特的阅读感受，完成本单元的主题要求。

五 教学难点

苏教版初中语文教材编写说明中谈到：教师应从整体上把握教材，看清教科书的编写意图及各教程之间的内在联系，创新性地使用教材。如果让学生写《<乡愁>诗评》太难，有四分之三的学生达不到要求，如果像以往散文或诗歌阅读那样让学生进行简单的“乡愁是…”的仿写，又没有体现出九年级学生的教学梯度，不利于学生们写作水平的提高。为此，我制定教学难点为：向朋友推荐《乡愁》诗，并说出推荐理由。

六 教学方法

《现代教育学》理论中指出：教师是课堂的组织者和参与者。本节课的教学中，教师是学生学习的伙伴，是学生创新和智慧的欣赏者。本堂课通过教师的点拨，学生思想的碰撞，富有个性的品味表达，争论，点评，画面、音响等辅助手段，促进学生学习。

七 学法指导

根据《新课程标准》的要求，采取自主，合作，探究的学习模式。

八 教学流程

(一)导入新课(打开多媒体屏幕，播放画面。一轮皎洁的明月倒映在水中，水面波光粼动，伴随耳侧的是陈立新的《思乡曲》)

《乡愁》是一首抒情性很强的诗歌，诗行之间充溢着荡气回肠的浓浓的情绪，而这种浓浓的愁绪正是我们首先要让学生领会的东西，只有在理解这种愁绪的基础上，一切的创新才有实现的可能，为此创设情境，创设激发情境的导语很关键。

我们班级里有一部分学生来自农村，他们寄宿在亲戚家或是陌生人家里，有的十几天或者是一两个月才能回去一次，所以我设计的导语是这样的：

亲爱的同学们，我们中有一些孩子离家在此地求学，今天老师想采访他们一下。“你们想家吗?”“想家的心情是怎样的?”(略)“是啊，想家。老师也想家，我从家乡来到林甸工作已经十七年了，每当夜深人静的时候，正是想家的时候。我想家中的父亲身体可好，我想院门前的柳树是否已经发芽……家中的点点滴滴都成了我最浓重的牵挂，夜不成眠时，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(课件展示诗歌，师配乐诵读)

异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都能感受得到/谁也说不清

想家的心情谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞，因为海峡之隔而亲人不得团聚，他们想家的心情才称得上真正的乡愁。下面我们就来朗读台湾诗人余光中的《乡愁》，听一听他发自内心的呼唤。

(二)初步感知

用自己喜欢的方式自由诵读这首诗，画出重音、停顿，力求读准读顺，然后说说文章四个诗节分别抒发了什么情感，四个诗节的顺序可以调换吗?(在学生诵读过程中强调停顿、重音，明确”啊“的变音和叠词重音却轻读的处理)在这个环节中，学生了解了诗歌的内容，掌握了诗歌诵读的语气、语调、重音和停顿,完成了知识与能力这个教学目标，理清了文章的脉络。明确了——这是一首抒发不同年龄段的乡愁诗，是按照时间顺序成文的，各诗节之间的顺序不能调换。(板书关键词)

小时候——思念母亲

↓

长大后——思念妻子 时 间

↓

后来啊——孝子之心 顺 序

↓

而现在——热爱祖国

(三)合作探究

1、捕捉细节，再读文本

《新课程标准》第四阶段(7-9年级)的阅读要求中指出：在朗读课文的基础上,理清思路,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。所以我设计的问题是，讨论：我们看黑板上作者的行文思路，作者是按照小时候——长大后——后来啊——而现在行文的，如果我将“后来啊”改成“中年时”，将“而现在”改成“老年后”怎么样?试读着看看。

在讨论的过程中，让学生抒发自己的个性解读，明确不能更改的原因“后来啊”有种绵延的哀伤，仿佛凝聚了作者一生的乡愁。诵读时语气要低沉，压抑，语速要缓慢，音调要延长。黄土的内外是天人永隔，坟墓虽矮却无家书达意，此时的乡愁更悲哀，更浓稠。“而现在”中的“而”字是转折关系，文章由乡愁升至爱国，是全诗的高潮，诵读时语调要上扬。

教师总结：大家的意思是，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一条变化有致的情感线索，它牵引着读者去领悟诗人坎坷的一生和复杂的乡愁。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的'高潮——热爱祖国，渴望祖国早日统一的愿望，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出思乡情感的跌宕和高潮。(指名生读后齐读)

此环节设计的目的是加深文本的解读，顺序不能调换还因为空间的转换和感情的递增。(讨论时要注意品味与朗读指导相结合，让学生结合自己的独特体验抒发情感，即兴诵读)

2、联系背景，加深感悟

我们再读文本，感情色的彩增进了许多，各诗节的语气语调也有了极大的区别。但我觉得还是少些什么，少些什么呢?我们听一听余光中亲自诵读的《乡愁》，找找其中的差别。学生静听、静思、点评、分析，得出结论：余光中的诵读情绪更饱满，听起来更能感染别人，“矮矮的坟墓”用了颤音，多了一份诀别的凄凉和痛楚，“浅浅的海峡”多了一份恨别的沧桑和无助，多了一份自己的经历。(学生通过品评作者富有表现力的诵读，不仅再次强化了节奏、重音、语气和语调，而且更深刻地感受了蕴藏在字里行间的真情实感)

那么这份经历是怎样的?

小组合作，共同归纳梳理课下搜集的关于余光中的资料。

诗人的创作与他的生平总有着千丝万缕的联系，不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。写作背景一味由老师来介绍，不免造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。然后，老师可以再根据学生的了解情况，在课堂上作适当的补充，应该侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。

3、展开想象，再现画面

余光中把几十年的情感沉淀下来，在十几行短诗的创作之中瞬间爆发。他许多作品都习惯于将说不清道不尽的细腻感情浓缩在几个简单的意象中，这种高度的凝练和抽象在余光中的《乡愁》中尤为明显。那么说一说你最喜欢哪一个意象?你能具体想象一下当时的情景吗?(小组分工合作：一组：第一诗节、二组：第二诗节、三组：第三诗节、四组：第四诗节，老师也参与到活动中来)

特别说明的是：以下各组情况都是当堂生成的，“例如”是为了方便各位评委老师了解课堂情况，是根据自己的课堂讲解后生成的

例如：第一诗节：乍暖还寒时，一盏昏黄的油灯下，一个身材瘦弱的书生正在写信，信写好了，他又读了很多遍，有泪花滴下，溅在桌上，绽成一朵花。想起母亲，他向窗外望去，凝视的双眸写满憧憬和牵挂。

第二诗节：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。他的妻子站在码头上，手中挥舞着洁白的手绢，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脉脉的晨辉……

第三诗节：“我”回到阔别多年的故乡，快步跑向自己家的祖屋，兴奋地推开房门，可是一切却都空荡荡的，再也看不到母亲忙碌的身影，再也听不到母亲慈爱的叮咛，再也不能享受到母亲温柔的抚摩，母亲用过的茶碗还在，母亲拄过的拐杖还在，母亲坐过的摇椅还兀自在风中摇动，但母亲却永远地去了，“我”跪倒在母亲的坟前，失声痛哭......

第四个诗节：一位白发苍苍的老人，站在高高的山顶上，隔着浅浅的海峡,眺望着大陆的方向，心底在一遍遍地呼唤：“祖国，母亲，我要回来!”

“胡马依北风，越鸟巢南枝”，传说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢!每当老师读到第四个诗节时，我的脑海里就会涌现出国某党元老于右任先生的画像。(课件出示于右任晚年图片)于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。但是，一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾!在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》(课件出示，教师饱含深情地朗诵)：

“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”

“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”同学们，乡愁是余光中一个人的独特感受吗?“不是”“乡愁是所有台湾人共同的心声。那么让我们再次深情地吟诵这首诗，共同企盼海峡两岸早日统一!”

我要求学生想象当时的画面，这不仅是对文本的领悟,更重要的是在假想和想象的过程中,学生加进自己的情感体验,把余光中的乡愁迁移成自己的感受,完成教学目标2,突破教学重点。

4、归纳《乡愁》的背诵秘诀

在这首诗中，诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。思念母亲，乡愁可人;夫爱妻恋，乡愁动人;祭母奠土，乡愁感人;愁系祖国，着笔惊人!如此动人的乡愁曲，应该背下来。不要死记硬背，看有没有好的方法帮助我们快速背诵?可以和你周围的同学讨论讨论。

同学们七嘴八舌地说出“这首诗四个诗节都很整齐，字数相等，句式一样，只是个别词语不同。”“每节诗的开头都有一个表示时间的词语，其中‘乡愁是——’与‘在这头......在那(里)头’四次重复。”“每个意象前面的修饰语虽不一样，但都是叠词,分别为‘小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的’还有‘一枚、一张、一方、一湾’四个量词的使用位置相同”“每节诗都借助了意象，邮票、船票、坟墓、海峡”。

此环节是学生归纳本诗结构特点的过程,也是强化教学难点.为后文推荐理由寻找切入点。

(四)拓展延伸

1、推荐《乡愁》，阐述理由

《乡愁》选择了四个独特的意象：邮票、船票、坟墓和海峡。这四个意象不仅含蓄深刻，富有美感，而且与作者的经历紧紧相连，富有时代与历史气息，是诗人对乡愁的独特感受。那么同学们，如果让你们向朋友推荐这首诗，你打算怎么写推荐的理由?学生思考后发言。(强调有自己的独特感悟，富有个性)

例如：我推荐余光中的《乡愁》，我推荐的理由是：它将抽象的乡愁化为具体的意象，感染力很强。乡愁本身是难以表现的情绪，诗人从广远的空间中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象，借助他们把乡愁表现得深刻感人。

我推荐的理由是：《乡愁》中的四个意象典型而贴切，虽然简单却自有摇曳的韵致，给人更多的想象空间。例如“邮票”让人联想到寄信、写信，联想到信上倾诉的思念，联想到孩子想家的心情，联想到母亲凝眸的眼睛，联想到寂静的深夜，一轮明月下，母子天各一方的思念。

我推荐的理由是：《乡愁》形式整齐，节奏感强。这首诗四个诗节都很整齐，字数相等，句式一样，只是个别词语不同，结构均衡匀称，每节诗的开头都有一个表示时间的词语，其中“乡愁是——”与“在这头......在那(里)头”四次重复，形成回旋往复，一唱三叹的旋律。

......

2、归结所得，深刻领悟

同学们的推荐理由中包含了你们自己对这首诗的独特评价，读文章的时候，不仅要了解作者写的是什么，为什么要这样写，还要了解这样写的好处在哪里，要善于独立思考，有不拘于前说的精神。乡愁是一生的文化，老师相信，随着你们年龄的增长，阅历的增加，你们对《乡愁》这首诗还会有更深刻的领悟和认知，因为好诗是不倦读的。最后让我们在罗大佑的《乡愁四韵》中，再次领悟感受一下余光中的乡愁吧!让我们在心中默默地期盼，台湾早日回到母亲的回报，千千万万个台湾人民不再饱受思乡之苦。

教师的总结是对本课教学重点的再次强调，同时也教会了学生读书的方法，为今后孩子的学习奠定了基础。《乡愁四韵》的播放，渲染浓浓的愁绪，与课堂开头相呼应，使这首文质兼美的诗歌深深地隽刻在学生们的心理。

(五)作业(选择其中的一项完成，体现分层教学的特点)

1、搜集以“乡愁”为主题的诗歌(古诗与现代诗均可)，按照意象进行分类

2、比较阅读席慕容的《乡愁》，从思想内容、结构形式、写作手法等方面，找其共同点，辨其不同点，品其表达效果。(从主旨、意象、意境等方面把握。)

3、尝试着写一首“乡愁诗”的评论文。

(六)板书设计

小时候——思念母亲 时间顺序

长大后——思念妻子 空间转换

后来啊——孝子之心 情感递增

而现在——热爱祖国

教学反思：《乡愁》是一篇诵读欣赏课，创设情境，反复诵读是教学的重点。我把朗读分为有机组合的三个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象，这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味，这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解，读出来的就是学生自己的乡愁。这样分层递进的诵读不仅加深了学生的情感体验，而且突破了教学的重点、难点。

新课标注重培养学生自主学习的能力，要教会学生理解一首诗的感情不难，但要学生能够运用诗一般的联想和想象去看待诗歌，并进一步活学活用，指导自己的写作就不简单了。过于仔细地条分缕析会破坏诗歌的整体美感，所以我没做更多的讲解，而是通过反复的诵读让学生自己感悟，不断地通过教师的点拨、同伴间思想的碰撞、富有个性的表达，争论、点评、分析以及画面、声响等辅助手段，促进学生学习，取得事半功倍的效果。

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。这节课，听说读写能力的培养始终贯穿整个课堂，充分体现了语文学科的教学特点，紧紧围绕文本教学，紧紧抓住字词的理解强化学生的感受，体现了语文味。课后作业具有创新性，既是课堂教学的延伸，又体现了层次教学，满足了不同学生的求知需要和作业能力

篇5：说课教学反思

说课教学反思

任教小学英语以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在哪些弊病呢？

本节课执教的是Unit2MyDaysoftheWeek中的第二课时，教授重点是Let’stalk，是一节对话操练课。本来是想充分的发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活运用英语，达到自主学习的目的。在教学对话的过程中，我经常是让学生自由结对上台展示自己的英语风采。往往是由于时间的限制，不能人人点到，有些学生也常是多次举手想展示自己，我也是要求个别的优等生把机会让给那些中下游的学生。

同伴互助是英语课中不可缺少的组成部分，在课堂中起着极其重要的作用。有些课堂，课上有很多的有趣的同伴互助。学生们的积极性很高，你争我抢，惟恐落后。唱唱跳跳，说说演演，形式多样，十分热闹。而课下，问学生“学了什么”“会了多少”，学生很茫然，留在记忆中的只是英语课中的热闹。

首先，我们要明确：同伴互助是为教学服务的。活动的设计，是为了让学生在有趣的活动中学习知识，提高听说读写能力，学会在合适的语境中运用所学语言，提高语言的实际运用能力。而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。

其次，我们在设计活动是应围绕多方面展开。有些课堂，学生还没有明白单词的意思，看清单词的拼写，教师就一味的“readafterme”，要求学生盲目的模仿单词的读音，试问：学生再次看到单词时不认识，不知道意思，不会用，会说又有什么用呢？应尽量减少盲目的模仿。

再次，组织时应适当的调度，应使学生对活动的兴趣及时回归到知识上，使“知识在活动中，活动具有知识性”。

最后，课结束后要常问：问一问自己，你在成功中失去了什么？问一问学生，你在愉悦中收获了什么？

学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上，我们应注重学科知识本身的魅力。

回忆课堂，我个人认为以下几个原因导致了这节课的失败。

第一，作为教师的我，没有好好的专研教材。教学时间安排的不够合理，课堂所学内容学生没有得到充分练习。

第二，没有能够很好的充分利用想象力创设情境，使学生不能大量的运用英语。

第三，在课堂设计和调动学生学习兴趣等方面做得不是很好。没有兼顾到不同层次的学生，如果能够给学生更多参与的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些。

篇二：说课教学反思

美国着名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。有反思，失败才能够是成功的基石。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。以下是我的历次微格课堂的教学反思。

一、说课

想要好好的反思自己的说课，就必须明白什么是说课。所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。这学期，总共进行了两次的说课。两次说课下来，我针对自己的表现做了如下的总结：

1、对说课时间的把握准确，但是对内容的时间分配却不恰当。一般正常的说课时间规定在8到12分钟之内，10分钟左右为最佳。这样既能清楚的把自己想要讲的内容讲清楚，又不会使听课的人感到疲惫。我觉得自己在这方面做得还不错，可以比较准时的结束自己的说课。我听从了老师的建议，在每次说课之前，我会自己给自己计时，一旦发现自己有可能超时，我会对自己的说课内容进行改进，尽量保证自己在规定的时间之内。虽然我没超时，但对说课内容时间的分配还有待改进。我总是花很多时间在前面的学情教材分析等内容，对后面的教学过程比较忽略。每次都是要到说课的6、7分钟的时候才能讲到教学过程，这样的说课不怎么保险。老师说过，说课的前几部分最好在4分钟之内讲完，给教学过程留足充足的空间。教学过程应该是整个说课的核心部分，是教师如何讲课的理念部分，能否抓住听课者的兴趣，就看教学过程这部分了，所以要花更多的时间在教学过程的设计上。在以后的说课当中，为了完善我的说课，我决定多多花时间在教学过程的讲解当中。

2、能完整地说完课，但是稍显紧张，而且不能脱稿。能完整地说完课完全是因为借助PPT的帮忙。很不好意思的说，如果没有PPT，我相信可能我还是不能流畅的说完课。其实归根结底还是对内容不熟悉。虽然以前会进行排练，但是在排练的过程中，还是会不停的看稿，我知道这是在说课过程中比较大的不足，很可能影响听课者的主观印象。在之前上课的时候，老师给我们看过一个视频，是一个说课的二等奖视频。在视频当中，比赛选手说课时姿态落落大方，显得很有自信，一开始给人感觉就很好。就应该是我以后追求的目标。在她说课的过程中，全程都是脱稿，也没有借助PPT，显然对自己所讲的'内容相当的熟练。听老师说，这次比赛就给参赛选手一个小时的准备时间，相当考验人，听完老师的简介，我相当的佩服这个女生，要经过多少的历练，多少的培训，多少的批评与改进。但是反观我自己，在说课的过程中疙疙瘩瘩，流畅度不够。在微格当中面对的人已经够少，而且都是自己的同学，比较熟悉，还是有些紧张。紧张不仅是因为自己的心态，也因为自己的不熟练。因此，在以后的学习当中，要缓和自己的心态，适当的放松，在说课前要进行练习，尽量做到脱稿。

3、教学设计当中缺少新意。前面已经讲到，教学流程是说课当中最重要的。能抓住人的部分也就这个。前面的内容基本不会相差太多，毕竟内容在那。区分好的说课还是一般的说课就看教学流程当中的教学设计是否有新意，是否能抓住听课人的耳朵。在这方面我觉得自己还有很大的进步空间。在我准备说课的时候，基本上我就是浏览网上的资源，进行综合整理，没有投入自己的想法。说课是在讲课之前的环节，说课的目的之一是为了分析学生的情况，针对学情制定讲课的环节，在有兴趣的前提下对学生进行有效地教学，提高学生的素质。在之前参加学校基本功大赛中，我也进行了说课的比赛。各位老师对我们做了准确的点评。其中提到在说课的过程中要有系列的提高问题，提起听课者的兴趣。在以后的说课中，()面对的对象不是学生，而是对专业知识相当了解的一些资深教师，想要抓住他们的目光比抓住学生的目光更不容易，所以必须要有创意，还要有层次。在我以后的学习中，要着重在教学过程的设计，多看看中学历史教学方面的书，吸收那些优秀教师的教学理念。

二、讲课

1、讲授的知识准确，但所用的材料不够精确。作为一名教师，所要做得核心工作便是向学生传授知识。所以教师在讲课之前，要保证所讲内容的准确性，面对自己不确定的知识点，必须要查阅书籍，确保无误才可以讲给学生听。对于有模棱两可的答案、观点的问题，必须要向学生说明，使学生明白问题的可探究性。如果有天在讲课的时候被学生拆穿了错误，相当的有失师尊。虽说“人非圣贤，孰能无过”，但是教师是学生的榜样，必须起到示范作用。历史课堂需要的是严谨的治学态度。我的讲课中的硬伤，就是所用的材料不够精确，这就要求我扩大我的阅读量，开阔我的视野。

2、讲课的语言平铺直叙，没有激情。讲课的受众是学生，目的是为了让学生了解历史知识。在课堂上有激情的讲课更能集中学生的精神，假如在教学中教师的情感一直很平淡，学生的兴趣也就平平。每一节课都需要一个高潮或几个记忆点，才能让学生抓住重点。我自己在讲课的过程中，语言有些单调，而且语言组织不流畅，无法抓住学生的目光，相信每个老师都不希望自己的课堂上自己的学生昏昏欲睡。况且历史本身就是枯燥的，这就需要教师花更多的时间在语言的设计上。

3、在教学设计中学生活动的设计有些过于简单，有些则过于难，没有深入考虑学生的情况。问题设计简单了，学生很容易就找出答案，容易产生自满的心理，会对以后参加活动失去耐心，不利于以后教学的开展。但是过于难得话，也不容易教师开展教学。对于过多的难题，学生会失去信心，心里上会受到挫折，严重还会产生障碍。因此，不论是过于简单还是过于复杂的课堂活动，会使大部分学生在课堂上拘泥住，无法使大部分学生参与课堂不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。在以后的讲课过程中，需要设置合适的探究活动，问题等来开展教学。在我的讲课中，就缺失这部分的思考。

以上几点是我在这几次的微格课堂中总结出的不足与需改进之处。当然我还是有一些可取之处，对自己适当的肯定也可激励自己。在我以后的学习之中，要多读书，多交流，多思考。

篇6：说课比赛反思

说课，说的是什么呢？又应该怎么去说呢？还要注意一些什么问题？这些是以前都没有接触过的，在准备这份说课稿的过程中，这些我已经都有所了解，还发现了自己理论知识块的单薄，明白了以后应该要努力的方向。时时刻刻关注着新课程改革也是应当要充分吸收着的，这样或那样的变化也要拿来为自己的课堂服务，更添姿彩。

本以为说课很简单，平时看到人家在台上出演一场场的.“脱口秀”，就在下面一直挑人家的毛病，诸如“说话没有激情”“照着稿子念，没什么了不起的”“服装也不怎么好看，老师怎么能穿成这样？”，但是昨晚轮到自己上场却又是紧张又是出错，一个词老是回头念了，再念......

奖项不是重要的，名次也不过如此，因为“提高才是我们的真正目的”。我把老师的点评指正和自己的反思总结如下：

一、说课的具体含义和意义标准应该明了准确，“为什么要这样说”要讲明白透彻，不能只是“为了说课而说课”。

二、说课的设计要与教案的设计区别开来，说课是理论性非常强的，更高层次的表达，不应该与教材教法相混淆。

三、因为理论性强了，相对的说就会比较沉闷，所以语言的表达就更显重要了。

1、语言首先要有激情，有穿透力，给人一种意气风扬的精神风貌，这样才能够吸引人，不会让人听了打哈欠。同时还有把把自己的感情融进去，把说课现场变成授课现场一样的逼真，有足够的互动性，才能引人入胜。

2、语言的表达要流畅，这就要求脱稿，把你要说的几个大部分用一些适当的连接词连接起来。尽管稿子是这样写的，但是人是活的，照稿念，眼睛就缺乏了动感交流，表达的流畅性就会受到阻碍。

3、语言要普通话来表达，那普通话的准确，清晰，质感就犹为重要。普通话的平时多加练习是必不可少的了。

四、语言表达又会与稿子的写作有关，那么我们的写作水平是不是也要提高了呢，书又要看多少？教育学、心理学、课程标准你又要了解多少？写作应该写些什么？等等的一切......做老师，要学的东西太多了。老师真是一辈子都在学啊！

五、教师形象，不仅要得体大方，还要与自己的风格一致。

站起来，你就有了实践的基础；说出来，你才有了前进的引力。

篇7：《尊严》说课反思

尊敬的各位评委、老师：

大家上午好！

我上的《尊严》这一课是人教版语文四年级下册里的一篇讲读课文，讲的是美国石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重，从而改变自己命运的故事。

在进行这一课的教学设计时，我始终围绕一条主线，抓住从整体DD部分DD整体的结构为设计特色。在教学中，我紧扣文本内容，借助语文教学最朴实的手段：读一读，想一想，写一写，说一说。平平淡淡，实实在在，简简单单。

这一节课带给我的启发和反思很多，也很深刻。我认为这课堂成功的地方有以下几个方面：

一、简简单单教语文。

现在倡导的是简简单单地教语文。所以在课堂上，我没有用精彩纷呈的.课件，而是努力用最朴素的教学手段，用最简洁明了的教学语言和教学结构，让学生在不知不觉中读懂课文，把握重点，突破难点。

因此设计时，首先抓住文本的“逃难者”为切入点，由这一点发散开来。找准这个切入点，可以带动整个文本的学习，为突破教学的重难点作铺垫。然后锁定重点，解读尊严。引导学生抓住杰克逊大叔评价哈默的句子，为什么同是逃难者，杰克逊大叔对这个这个年轻人有如此高的评价呢？让学生带着问题去自主阅读，抓住年轻人的动作、语言、神态去谈感受，说体会。

二、重视朗读，释放情感。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，是理解文本，培养语感的有效途径。在这一节课中，我抓住杰克逊与哈默的对话，训练学生有感情地朗读。通过朗读，让学生感悟到了哈默心中的那份尊严、骨气。同时，还紧紧抓住文中的中心句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”进行多次赞读。读出杰克逊对哈默的佩服，读出杰克逊对哈默由衷的赞美。

三、重视语言文字训练

语文就要有语文特点，要培养学生的语言感受、运用能力和思维能力为主要目标。所以，在教学中我注意对学生进行语言文字训练，例如，让学生找出中心句中的三个关键词：尊严、富翁、贫穷，引导学生口述这三个词语之间的关系。这个设计，不但是对学生语言的训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。

除这些之外，我还注意进行拓展性的语言思维训练，如：假如你就站在年轻人的面前，你有什么话对他说？围绕“尊严”说一条格言来激励自己，等等的训练。这样学生的语言表达能力，想象能力，得到了提高。

当然在这一节课，我还存在很多不足，比如教师虽然很注意把学习的主动权交给学生，把学习的时间还给学生，但还是有过多地牵着鼻子走，在以后的教学中，我会更好地处理好这两者之间的关系。也敬请在座的各位领导老师予以指正，不胜感激。谢谢！

篇8：圆心角说课反思

我对教材的理解，本节课的重点是，研究弧，弦，圆心角的关系。难点：从圆的旋转不变性出发，得到圆心角，弦，弧之间的相等关系。

一、通过创设情境，在两张透明纸片上，分别作半径相等的圆O1和圆O2. 把两张纸片叠在一起，使圆O1和圆O2重合，然后固定圆心。提问：1. 将其中一个圆旋转一个角度，两个圆能重合吗？2. 若把圆绕圆心旋转180°，所得的像和原图形能重合吗？你能得到什么结论？达到了激发学生学习兴趣的效果，让学生感受到了数学知识的前后联系。为学生营造了轻松的学习氛围。

二、在互动探究环节，通过例题教学，让学生在表达交流中加深印象，使学生感受了获得知识的过程与方法，积累了学习经验；在知识拓展活动中，通过小组活动，再次巩固了圆的性质：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧1°的圆心角对着1°的弧，1°的弧对着1°的圆心角相等，所对的弦也相等。提出探究活动，让学生经历思考、讨论、合作、交流的过程，理解1°的圆心角对着1°的弧，1°的弧对着1°的圆心角，n°的圆心角对着n°的弧，n°的弧对着n°的圆心角。也就是说，弧的度数和它所对的圆心角相等。通过知识实际应用活动，使学生认识到数学来源于生活，应用于生活。在问题解决中突破难点。从而培养学生与人交流、与人合作、自主探究的能力。

三在练习提高环节，设计了一道开放性题目，给学生较大的活动空间。让学生明确求弧的.度数就是求所对的圆心角的度数，能够灵活的解决实际应用。在问题探索中达到深化课堂，巩固提升的目的，有利于不同层次的学生在数学上的不同发展。

四改进之处：课容量少，留给学生自己独立思考，讨论的时间较少。当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们个性的形成与个体的发展才有了可能。在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由发展的空间。课前，教师必须多精心设计适合学生的教学环节，多思考一些学生的所想所做，真正做好学生前进道路上的引导者。

篇9：说课反思总结

由学校统一安排，于3月21日在本校组织了全体一线教师说课比赛，现将本人在本次比赛中的情况汇报如下，之中肯定会存在很多不足，恳请批评指正。：

一、明确要求。

参加说课前，我们拿到了说课比赛方案，其中规定了准备时间45分钟，考试时间10分钟（含答辩），但具体的说课内容并不明确只能是临场发挥。

二、充分准备。

（1）在这次说课比赛之前，学校特意组织过两次培训，一次有请的是塘沽一中的窦艳展示一次规范的说课内容，另一次由王凤林主任培训说课流程及说课中要注意的相关事项。非常感谢两位，让我对说课的概念，原则，注意事项，如何进行教学设计和写教案等有了更深入的理解

（2）在此基础上，我又做了自己的准备。由于时间紧促，没有时间进行特别精心的准备的，所以我主要从说课流程方面着手准备。

第一步：我先搜集资料，在网上找一个数学说课的详案作参考。主要是熟悉说课流程中的每一个环节，分析每一环节中易出现问题的地方，对比琢摸自己说课时会在什么环节出现问题。

第二步：结合手头上有的资料比如课本，新课标的资料和笔记本等尝试的准备了两个说课稿，主要是熟悉自己在备课时能否把握好每一个环节应该反馈出来的内容及相应的要求。

第三步：锻炼自己对说课的时间把握，主要考虑内容能否详略得当、重点突出，语言方面能否紧凑连贯、简练准确，说课过程中能否突出自己说课的特色等。

三、考试过程。

我抽到的是高中组第13号，抽到的题目是高一新课程人教版必修5第二章2.4《等比数列》，是一节新授课课型，教学大纲要求为两课时的教学内容。在45分钟的准备过程中，由于不知所说内容应是第几课时，就匆匆忙忙写了个教案，然后在所写教案的基础上结合说课流程配备主要说课环节和内容，但由于时间关系，有些环节仍然存在一些不足。进入说课考场，两位教研员担任考官，在我将说课环节进行完毕后，考官们就问了我两个问题：

1.本节课你认为学生应该学习体会哪些数学思想和方法？答：结合我的教学安排，我认为主要是体会类比思想、数形结合思想、函数与方程的思想。

2.针对教材中的探究一环节，你对其中的图像探究怎样处理？答：在这我主要安排分组或自主探究两种过程，结合类比思想，回忆等差数列与函数的关系分析函数确定的依据，通过两种不同的探究过程将等比数列和函数的关系找出来，然后通过分析等比数列是特殊的指数类型函数动手画出数列对应的函数图形，进一步能巩固数形结合的思想。

四、思考及认识。

（一）、虽然自己在说课比赛之前已经作了一些准备，但到了临场发挥时仍能感觉到有个别环节的安排存在不足，可是由于时间仓促，过后回忆只能有一个非常模糊的感觉，具体的又说不清楚了。所以希望说后能得到考官的点评反馈，以便自己及时发现问题，那么对能力的提高将会更有帮助。

（二）、本次活动为一线教师搭建了一个展示自我、提高自己业务能力的平台。可以说每位教师在这次活动中都会有不同的收获，基本功方面也会得到一定的提高，但由于比赛的流程设计，对于同学科教师彼此之间的交流学习、互相促进起不到促进作用，希望今后再安排活动时能从这个角度加强以下同学科的一个交流。

篇10：说课反思总结

1．教学目标：

（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。

（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。

（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。

2．教学重点难点：

理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。

3．教学过程：

一、出示课题，质疑激趣：

1．出示课题，齐读

2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）

说明：

激发学生读书的兴趣，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。

二、初读课文，整体感知：

1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词

2．学习生字词

3．指名分节读，要求：读正确

4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？

说明：

二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字，并在此基础上进行互相交流。

借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难，而要“读正确、读通顺”并不十分容易，要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，注意标点的停顿。同时，在读课文时，应该养成边读边思考的习惯。

三、精读课文，理解感悟：

1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句

2、抓住关键词，讨论交流

（1）理解词语：骤然间犹豫

（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？

（3）指导朗读第三节1、2、3句。

（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？

（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？

（6）感情朗读第三节

3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节

4、“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节

5、齐读全文

说明：

抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。

四、复习巩固，练习说话：

1、抽读生字词

2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？

说明：

在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。

二、说课要点：

1．说教材

《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。

2．说学情

现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。

再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的'这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。

3、说教学目标

根据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际情况，我制定了四个教学目标（具体见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍然是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注重学生的自主性，在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。

培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点，阅读思考能力的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解，并作出相应的帮助和引导。

4．说教法

识字教学中，根据二年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于“寂寞”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。

抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。

5说学法

“教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。对于二年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。

6、说实施

整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。

三、教学反思：

这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正达到学以致用的目的，

篇11：说课教学反思

一、说活动内容：大班数学活动：《区分10以内的单双数》

二、说教材：新《纲要》指出：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。区分10以内数的单双数是大班幼儿数学教学内容之一，同时由于该年龄段幼儿生活内容不断丰富，经常会在生活中遇到单、双数的问题。如排对单队走或双队走；一双鞋；点名双数的小朋友做什么动作表示，单数的小朋友做什么等。而他们对单、双数的实践意义并不理解，经常会出现这样或那样的错误。为了使幼儿能真正了解单、双数的实际意义，正确处理生活中有关单、双数的问题。因此，我通过创设“2元超市”的情景，1～10操作代用券两个两个圈→购物游戏→交流与比较→操作记录等活动，力图使幼儿通过亲自动手操作，发现问题，认识问题，解决问题，从而真正意义上理解10以内的1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8、10是双数。同时，通过鼓励幼儿积极参与活动，让他们充分感受成功的快乐，使他们在不断体验的过程中生发对数学的兴起，并希望通过类似的训练和积累，使幼儿的思维方式顺利地从直接行动思维过渡到具体形象思维并向抽象逻辑思维发展。

三、说活动目标：1、积极参与多种游戏活动，感知、理解10以内单双数的含义。

2、在操作中理解并区分10以内单双数。

3、发现身边的单双数现象，产生对周围生活中数学现象的兴趣。

重难点：通过操作区分10以内单双数的理解能力。

说活动准备：“2元超市”场景，1～10元面额的代用券，红色水彩笔每人一支，分组操作材料若干。

四、说教学方法：

尝试操作法：在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。在这个活动中，我给孩子们投放充足丰富的操作材料：纸片上画了苹果让幼儿圈一圈：两个两个地圈，区分单双数，圆形硬板纸1～10点子，中间可以转动的针，转一转：记录转盘停下时指针所指的数，并分辨是单数还是双数，用橡皮做的股子，扔一扔：记录扔骰子得到的数区分出单双数并。让幼儿通过自己动手圈一圈、转一转、扔一扔后，尝试记录数字是几，并进行经验区分单双数的方法。

语言交流讨论：在数学教育中，交流是一种常用的方法，但是，交流的时机选择在操作后的时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在活动开始了，我就引导幼儿先尝试操作，你有几元钱，买了几样，还剩下钱吗？把三个问题连起来说完整。这样，通过不断的交流讨论，加上教师的帮助分清单双数，使幼儿在自己的头脑中形成单双数的概念。

五、说教学过程：

1、运用情景导入，引起孩子的兴趣。

2、利用孩子在购物中的体验、感知单双数，看看、圈圈、买买，让孩子深入其中，带孩子来到一个游戏的园地，分别知道两个两个圈还剩下一个的是单数，没有剩下的是双数，我特别1的关注。解决问题，并积极探索，学会两个1可以和同伴合作买东西。

3、交流与比较，讨论你有几元，买了几样？有没有钱剩下？在数学中学习语言的完整句子。回收代用券，把两元两元用完的放在红房子，还剩下一元放在蓝房子里，再次分单双数。

4、游戏操作，寻找身边的单双数，如说出一只手，是单数。一双手是双数。分组操作不同的材料，同样区分单双数。圈一圈：两个两个地圈，区分单双数。转一转：记录转盘停下时指针所指的数，并分辨是单数还是双数。 扔一扔：记录扔骰子得到的数区分出单双数。

六、说教学反思：本堂课中运用了1～10操作代用券两个两个圈→购物游戏→交流与比较→操作记录的游戏贯穿整个活动，让孩子在完成各种任务的数字单双数中去探索、发现生活中的单双数理解能力。如在记录数字中区分单双数时，第一次记录错了，孩子发现了，问我怎么办？应把错的打×，选择对的打√，给孩子重新探索机会。在实际操作中去获取经验，孩子的参与性很强，多数孩子能自主的完成作业。但由于部分孩子年龄偏小，自控能力差，逻辑能力有限，操作能力也有限，显得较吃力，对这部分孩子的操作方面的问题还有待于进一步提高。还有就是我讲解代用券两个两个一圈，第一步，应速度再放慢一点，这第一步很重要，应我在检验代用券两个两个圈起来是单、双数时，发现班上有个也比较能干的孩子，用三个三个一圈，这第一步没有渗透理解，导致后面的环节错的比较多。比较庆幸是，课后我们又再区域活动中开展了，给孩子更多的探索机会，更多的孩子能区别单双数理解能力。

篇12：说课教学反思

3月18日，我与白庙河镇小学英语教师王彩云、严迪桓、胡斌、陈阵、喻慧等六人参加白庙河中心校组织的首届小学英语教师立体说课技能大赛。要求选手现场抽签确定比赛顺序，要求每人说课时间不超过15分钟。评委由中心校领导和抽调的中小学英语骨干教师组成。首先出场的来自东安河小学的青年男教师陈阵，我是最后一个上场的男性老年教师。三男三女各占江山半壁。

按照常规，本次参赛我们单位本也轮不到我的。因为我毕竟不再年轻，早已年过五旬，步入了老年教师行列，加之我是个半路出家的“土八路”，对于英语很不专业，加之接到竞赛通知时间仓促，但是我校刚刚走上讲台的几位英语教师觉得立体式说课极为陌生。不想在大家面前“献丑”。怎么办？毕竟一个单位是不能弃权的。于是校长就要求我做准备。恭敬不如从命，无奈之下不得不答应。在两天时间里，我本着要想说好课，必须有备好课的准备，在课上下足功夫，精心打磨，向网络听课学习，接受英语同行的评课指导，虚心请教，虚心接受,不懂就问，不断改进。说课，从每一个动作到每一句话，有的现场示范，有的要做好详尽的解说.....我知道，比赛既要沉着冷静，思路清晰，表演大方。又要有较高专业理论水平，说课力求抑扬顿挫，精彩飞扬，尤其是教材处理要在“新”字上下功夫，教师在“说课”时应当有明确的“角色”转换：有时，你是讲解者；有时，你必须是呈现者；有时，你还是表演者；有时，你可能是对自己的教学设计的反思者。作为讲解者，你应该清楚地讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。作为呈现者，你得站出来向听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。作为表演者，你可能还会离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。作为反思者，你则要选择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在“说课”的结尾处）。只有这样充当多种不同的角色，别具一格地从不会到会……大家才能根据你的“说课”内容展开讨论。所以说，时下的立体式说课比以前的那种校本研讨式教师说课更为生动、更为直观，更能展示自己的设计。参与教学研讨的教师们可以根据这种“立体说课”展现现场的热烈讨论，效果明显比一般的说课要好。

在“立体说课”中，教师要达成六大目标，是具有一定难度的，但如果真正做到这六点，你的说课便会真正活起来了，听众会有“过电影”的感觉，听众会接受一个完整的教学故事，听众会根据你所叙述的故事，赏析之，品鉴之，质询之，评议之，争辩之。你的说课，可能是一场触景生情、体察入微、热烈而自然的美味佳肴。

功夫不负有心人。本次举行的小学英语立体式说课，我有幸获得了“二等奖”。学知不足教知困。教学之余，我深深感到：我本次说课的教学思路是正确的，处理教材的能力得到了评委们的肯定，但在课堂教学要体现学生的自主学习还不够，教师侃侃而谈并不是好课，要让学生能动耳、动嘴、动手才是好课；一位好教师应有一颗积极上进的心，吃苦耐劳的精神背后必有一个给力的团队，这样的条件具备了，不成功是不可能的。

说实话，当学校推荐我去参赛时，我的心里是非常忐忑的。生怕辱没了学校的威名。立体式说课是需要配合课件的，我只好自己动手做课件。时光飞逝，一转眼就快到参赛日子了。我把做好的课件拿来请学校老师指导。比赛场上很多评委老师向我投来加油的眼光，这时，我感觉到了团结的力量。我感到我不是一个人参赛。我不是一个人在台上孤军奋战。大家都在为我呐喊助威。

总之，社会发展对小学英语教学不断提出新的要求，以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学改革和学生学习方式的改变。那么，小学英语立体化教学，作为一种新型的教学模式，它改变了传统的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的旧教学方式，转变了教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系，创造出一种适合个体、社会乃至整个国家未来生存和发展要求的创新教育模式，同时有利于提高小学生的英语素质，提高英语教师的技能素养。。

篇13：说课教学反思

美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。有反思，失败才能够是成功的基石。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。以下是我的历次微格课堂的教学反思。

一、说课

想要好好的反思自己的说课，就必须明白什么是说课。所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。这学期，总共进行了两次的说课。两次说课下来，我针对自己的表现做了如下的总结：

1、对说课时间的把握准确，但是对内容的时间分配却不恰当。一般正常的说课时间规定在8到12分钟之内，10分钟左右为最佳。这样既能清楚的把自己想要讲的内容讲清楚，又不会使听课的人感到疲惫。我觉得自己在这方面做得还不错，可以比较准时的结束自己的说课。我听从了老师的建议，在每次说课之前，我会自己给自己计时，一旦发现自己有可能超时，我会对自己的说课内容进行改进，尽量保证自己在规定的时间之内。虽然我没超时，但对说课内容时间的分配还有待改进。我总是花很多时间在前面的学情教材分析等内容，对后面的教学过程比较忽略。每次都是要到说课的6、7分钟的时候才能讲到教学过程，这样的说课不怎么保险。老师说过，说课的前几部分最好在4分钟之内讲完，给教学过程留足充足的空间。教学过程应该是整个说课的核心部分，是教师如何讲课的理念部分，能否抓住听课者的兴趣，就看教学过程这部分了，所以要花更多的时间在教学过程的设计上。在以后的说课当中，为了完善我的说课，我决定多多花时间在教学过程的讲解当中。

2、能完整地说完课，但是稍显紧张，而且不能脱稿。能完整地说完课完全是因为借助PPT的帮忙。很不好意思的说，如果没有PPT，我相信可能我还是不能流畅的说完课。其实归根结底还是对内容不熟悉。虽然以前会进行排练，但是在排练的过程中，还是会不停的看稿，我知道这是在说课过程中比较大的不足，很可能影响听课者的主观印象。在之前上课的时候，老师给我们看过一个视频，是一个说课的二等奖视频。在视频当中，比赛选手说课时姿态落落大方，显得很有自信，一开始给人感觉就很好。就应该是我以后追求的目标。在她说课的过程中，全程都是脱稿，也没有借助PPT，显然对自己所讲的内容相当的熟练。听老师说，这次比赛就给参赛选手一个小时的准备时间，相当考验人，听完老师的简介，我相当的佩服这个女生，要经过多少的历练，多少的培训，多少的批评与改进。但是反观我自己，在说课的过程中疙疙瘩瘩，流畅度不够。在微格当中面对的人已经够少，而且都是自己的同学，比较熟悉，还是有些紧张。紧张不仅是因为自己的心态，也因为自己的不熟练。因此，在以后的学习当中，要缓和自己的心态，适当的放松，在说课前要进行练习，尽量做到脱稿。

3、教学设计当中缺少新意。前面已经讲到，教学流程是说课当中最重要的。能抓住人的部分也就这个。前面的内容基本不会相差太多，毕竟内容在那。区分好的说课还是一般的说课就看教学流程当中的教学设计是否有新意，是否能抓住听课人的耳朵。在这方面我觉得自己还有很大的进步空间。在我准备说课的时候，基本上我就是浏览网上的资源，进行综合整理，没有投入自己的想法。说课是在讲课之前的环节，说课的目的之一是为了分析学生的情况，针对学情制定讲课的环节，在有兴趣的前提下对学生进行有效地教学，提高学生的素质。在之前参加学校基本功大赛中，我也进行了说课的比赛。各位老师对我们做了准确的点评。其中提到在说课的过程中要有系列的提高问题，提起听课者的兴趣。在以后的说课中，面对的对象不是学生，而是对专业知识相当了解的一些资深教师，想要抓住他们的目光比抓住学生的目光更不容易，所以必须要有创意，还要有层次。在我以后的学习中，要着重在教学过程的设计，多看看中学历史教学方面的书，吸收那些优秀教师的教学理念。

二、讲课

1、讲授的知识准确，但所用的材料不够精确。作为一名教师，所要做得核心工作便是向学生传授知识。所以教师在讲课之前，要保证所讲内容的准确性，面对自己不确定的知识点，必须要查阅书籍，确保无误才可以讲给学生听。对于有模棱两可的答案、观点的问题，必须要向学生说明，使学生明白问题的可探究性。如果有天在讲课的时候被学生拆穿了错误，相当的有失师尊。虽说“人非圣贤，孰能无过”，但是教师是学生的榜样，必须起到示范作用。历史课堂需要的是严谨的治学态度。我的讲课中的硬伤，就是所用的材料不够精确，这就要求我扩大我的阅读量，开阔我的视野。

2、讲课的语言平铺直叙，没有激情。讲课的受众是学生，目的是为了让学生了解历史知识。在课堂上有激情的讲课更能集中学生的精神，假如在教学中教师的情感一直很平淡，学生的兴趣也就平平。每一节课都需要一个高潮或几个记忆点，才能让学生抓住重点。我自己在讲课的过程中，语言有些单调，而且语言组织不流畅，无法抓住学生的目光，相信每个老师都不希望自己的课堂上自己的学生昏昏欲睡。况且历史本身就是枯燥的，这就需要教师花更多的时间在语言的设计上。

3、在教学设计中学生活动的设计有些过于简单，有些则过于难，没有深入考虑学生的情况。问题设计简单了，学生很容易就找出答案，容易产生自满的心理，会对以后参加活动失去耐心，不利于以后教学的开展。但是过于难得话，也不容易教师开展教学。对于过多的难题，学生会失去信心，心里上会受到挫折，严重还会产生障碍。因此，不论是过于简单还是过于复杂的课堂活动，会使大部分学生在课堂上拘泥住，无法使大部分学生参与课堂不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。在以后的讲课过程中，需要设置合适的探究活动，问题等来开展教学。在我的讲课中，就缺失这部分的思考。

以上几点是我在这几次的微格课堂中总结出的不足与需改进之处。当然我还是有一些可取之处，对自己适当的肯定也可激励自己。在我以后的学习之中，要多读书，多交流，多思考。英语作文课教学反思复习课教学反思初中英语课教学反思

篇14：说课教学反思

今年我们二中的高考语文成绩不俗，总结高三一年来语文组的教学复习工作，我们着重突出以下几点：

高三语文备课组是一个团结、向上的集体。在高三这一年中，我们面向全体学生，立足学生，立足教材，立足高考实际，密切关注相关信息，使高三语文的学习、复习能够紧跟最新形势，收到了一定的效果。

1、在高考备考中，备课组老师们首先认真学习、理解《考试大纲》、《考试说明》，了解、分析了高考信息，认真研究了题型，从而对高考趋向有比较清楚的认识。不仅教师要关注、领会、理解，我们还要求学生也了解、明确，知道考什么、怎么考。学生一上高三，感觉到学习的程序、学习内容与高一、高二有很大的不同，面对诸多科目、大量的习题训练，对如何安排语文的备考复习感到茫然而又着急。针对学生的情况，结合高考情况的变化及相关备考要求，我们引导学生认识把握《考纲》要点，了解考点，做到心中有数。我们将考纲说明作为一种备考资料印发给学生，也还专门用了一定的堂上时间给学生作一定的解读，使学生也能明确备考内容和方向。

2、高三开学之初，我们就依据学校的具体计划按排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止盲目低效。备课组把语文复习分成三个阶段。第一轮以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。第二轮专题复习，全面扫描知识点。第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练习课、作文指导和复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂。

20xx届高三语文备课组组建伊始，我们全体人员就达成共识，尽自己每个人最大的努力，形成集体的合力，齐心协力，使学生的成绩能够有所提高。陈跃年、熊群杰、胡玉兰等老师充分运用自己多年高三把关所积累的丰富的教学经验，为集体出谋划策，深入钻研教材教法，认真上好每一节课，批改好每一份作业，为青年教师率先垂范;梁梁、邵晓岚两位新上高三的年轻老师在工作上精益求精，有闯劲，有韧劲，深入到学生中去，取得了良好的效果。

首先，在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。根据学生的具体复习状况，突出要点，抓住重点，有计划的实施复习突破。例如我们发现作文方面成了学生的弱点，影响了成绩的提高。我们把作文训练单划出来，细分成审题立意、选材组材、行文构思、强化文体、发展等级等几个板块，每两周写一次作文，每次都有侧重点。我们又找高考范文、学生的范文、范例。各角度、各方面的都找。印出来让学生学，落实到位。把作文训练贯穿到整个高三备考中，不断强化、细化，常抓不懈。针对训练过程中出现的例证精彩、而整文结构能力较弱、立意浅显的情况，我们又有的放矢的开展深化立意训练和结构形式训练，都取得了很好的效果。

其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。除特殊情况外，每周大家至少进行一次集体备课。在集体备课中，做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。强调“一人为主，多人着手，共同参与”的办法。事先按照教学计划确立好论题，备课时一人主讲，大家讨论、补充。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行。有了集体的智慧，大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。

另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益。在课堂教学中，我们的教学理念是向学生倾斜，充分调动学生学习语文的积极性。我们认为，不能单纯地陷入到题山题海中去，而应该利用各种方法提高学生的语文解题能力。例如在专题复习阶段，将各个知识点的讲解复习透，把复习课规划为自主习题课、展示反馈课、总结巩固课三种课型。通过这样长期不懈的训练，学生自我的动手动脑能力有了显著的提高。

1、我们把整个备考复习的过程分为三个阶段：

第一个阶段：夯实基础阶段。以《名师导学》为纲，完成必修一至必修五的梳理复习，包括知识的梳理、归纳、应用，同时有针对性地选择一些专题复习，注重课内与课外、专题与综合相结合的复习训练。本阶段重点目标是夯实学生课堂知识学习基础，进一步为提高运用课本知识解决实际问题的能力做铺垫。

第二个阶段：专题复习阶段。以《名师导学》为本，系统梳理高中阶段的知识，建立考点体系，明确复习重点，关注备考盲点，突破训练难点。本阶段的重点目标是使学生形成并逐步巩固比较完整、全面的备考复习框架;促进学生运用知识和技能去解决实际问题的能力的形成。

目标要求：巩固识记能力考点的复习效果;进一步加强课外文言文的阅读;加强现代文(文学作品)阅读：梳理“表达技巧”知识;结合文本理解文句意蕴;分析把握层次结构等。

第三个阶段：综合强化阶段。最后的综合模拟阶段，进行大量的综合模拟的训练，提升综合解题能力，提高解题速度，强化合理安排时间的意识。

2、精选习题，“勤”“巧”结合，高效优质地进行训练。

重视真题的选择性训练。往年的高考试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同与试题拟制者对话。搞清楚了这些题目，揣摩了拟题基本思路，临考时对试卷就不会有太多的陌生感，能够触类旁通。所以，我们让学生尽量多的接触经典的高考试题，做高考经典题可以让学生体会哪些是常考点，哪些是必考点，丰富习题印象，积累做题感觉。我们选择备考资料的基本原则：1.体例分明，简洁明确;2.例题典型，答案翔实;3.适度拓展，利于发散。“有效训练”体现以下几点：1.针对性强，注重解决学生存在的实际问题;2.由点及面，构成系列，逐步推进;3.引导思考，点拨规律，总结方法;4.基本训练与强化训练结合;专项训练与综合训练结合。

3、强调规范，“简”“明”为体，提高得分技巧。

备考中，我们反复强调学生重视作答的规范，强化得分意识。“规范”包括：1.答题思路的规范。准确把握题意，明晰答题要点;2.答题表述的规范。说得出来，讲得准确;3.答题格式的规范。书写工整，有条理，无错字语病。

4、培优扶中辅差，分层落实，整体提升。

根据学生的情况，在以下专题的处理上，教师确立分工，做到分层落实，整体推进与个别辅导相结合：(1)古诗文阅读(翻译、读透、虚词);(2)现代文阅读(结构 篇章、手法归纳、要点表达);(3)作文(立意、语言、个性化)。

通过网络及参加各类教学研讨活动，关注备考形势的推进变化，吸收各方的信息，并做好我们的备考计划的适时调整。

1、积极参加省、市教研活动，从备考的上层动向了解相关的备考动向，吸收外校同行的备考经验。

2、积极参加市统考，十二校、六校联考及评卷工作，有利于我们作更具体客观的分析比较，对他人有所了解，看得清楚，更能看清自己的问题，我们的复习更有针对性。

3、科学分析每一次检测结果，注意从相关数据的统计中既分析学生作答的得失情况，也了解相关题目设置的情况。

4、注重与外校的互动交流。尤其关注长沙四大名校五、六月份的月考试题，摸准今年改变的题型中的不确定因素。例如，今年的作文题型变化，我们最终摸准为材料作文，并提前为学生作了大量的准备和指导。

1、高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

2、高三语文复习应该是在高中一、二年级的语文教学基础上，进一步指导学生正确理解和运用语言文字，养成良好的语文学习习惯。第一，落实学案的自主探究学习，对所学知识的巩固要很好地到位。与此同时，强调并教授一些答题技巧。尽量达到知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维统一的目标。第二，加强对常用字的字音、字形、字义的强化，巩固。第三，更有效地利用早自习时间。早读任务要更加精心安排，重要的是督促、指导学生按要求进行，并提升效率，做好早读检查工作，利用早自习时间指导、督促学生扎实掌握重点、常用词语、古诗文语句的默背。第四，加强辅导，注重自主学习。

3、作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文的成败直接决定了语文科的成绩，“一荣俱荣，一损俱损”。

(一)学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。

(二)学习“字形的识记、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。

(三)学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。

此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高提供范本。

4、注重基础。高考考查的大都是基础知识，考生只要平时稍加注意，就不会失分;注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识;学过的知识要不断地回头复习，“温故而知新”。

5、扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文积累素材。

6、教师要重视学生练习时的以下几项内容：书写的规范性;审题的准确性;答题的程序性;时间利用的计划性。

7、教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则，应尽量让高三学生拥有成就感。高考语文题总体难度不高，适当降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，更好地提高学生学习语文的积极性。

篇15：《数学思考》教学反思

《数学思考》是人教版六年级下册《整理和复习》这一单元的一节教学内容，它充分体现了新教材的特点，对发展学生的空间观念、形象思维、解题策略以及数学语言的表达能力等方面都有着举足轻重的作用。此节内容选取了三道极具代表性的例题，融合了整个小学阶段所涉及到的数学思想方法，其目的是为了进一步巩固、发展学生找规律的能力、分步枚举组合的能力及列表推理的能力。我执教的是例7：六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。请问哪两位班长是同班的？

“数学思考的编排意图是什么？我们应该给学生创设怎样的学习机会？”这是我在课前思考的主要问题。数学思考也能像学习常规内容那样给学生以方法和技能为主的形态展开学习吗？或者说它更应偏重于什么？我觉得所谓数学思考，应该在思维的广度和深度这两个点上展开会更有价值。应偏重于让学生经历数学思考的全过程，在其中体验数学探索的乐趣和困惑，真切的去感受数学与生活的联系，并从中给予学生个性化思考与能量释放机会。

就本节课的内容而言，学生之前尽管已经解除了比较多的数学广角系列安排的内容知识，但前后的知识联系看起来并不紧密，不过数学的思想方法的熏陶却是一贯的：都强调数形结合，都强调合作探讨与交流，也都强调策略与方法的优化等，尤其是注重数学化思想的渗透。鉴于此，本课在设计时，我就比较注重让学生在参与过程中将思维充分调动起来，重视 “说”的过程，在“说”的过程与基础上在进行对比交流和优化，并相机渗透数学化的思想，体悟数学的简洁美。学生只有在借助表格说思路的过程中能够充分意识到其价值，才会认同，才会自觉加以运用。这种运用的目的是对方法的认同，并非要在一节课中做对太多的推理题，这也不现实，因为也不可能有那么多的时间。毕竟，严密的推理尤其是信息条件比较复杂的更是挺费时间的。如果学生能在课后对推理知识有个比较高的热情，并且在以后遇到同类问题能够想到运用这种方法去尝试解决，应该说就已经达到了本课的基本目标。

纵观全课，我认为最大的成功在于充分体现了浓浓的“数学味”：通过直观教学，数形结合，以简驭繁，让学生的探究有目标，学生的思考有深度，学生的交流有实效，学生对数学思考的认识更深刻，学生解决问题的能力也确有提高。

我的困惑是对教材中表格的处理，是否该发放给学生？如果让学生自己去设计，能顺利达到同样的目的吗？如果直接发送，是不是前功尽弃？又是否存在牵着学生鼻子走的嫌疑？

篇16：《数学思考》教学反思

摘要：中国50的历史，在数学这方面可谓是成就颇多，积累颇深。中国人的数学计算在世界也是名列前茅的。然而，这并不意味着我国的数学教育就此止步。而且自古的先贤也不断的告诉我们反思对教学的重要性，因此本文将探究如何进行小学数学教学的反思教学。

关键词：反思教学；数学教育；小学教育

一、什么是反思教学

梁启超曾经说过：“少年智则国智，少年强则国强，少年兴则国兴。”由此可见，教育的重要性。那么，何为教育？教育是指一种社会活动，目的在于教给学生知识和技能，培养学生的能力。那么，什么又是数学教学呢？数学教学是指培养学生数学思维，培养学生自我学习和进行探索和思考的能力。数学教育又应用于什么地方呢？数学王子高斯曾说:“数学是科学的女王。”伽利略也说过：“只有用数学才能参透大自然这本神秘的书籍。”可见数学在科学和经济的发展中所占的地位是如此之高。除此之外，数学与哲学、自然科学、经济管理学、文学、历史学等门类学科都有着紧密的联系。由此可见，数学不仅仅只是一门学科，还是一种普遍应用的学科。而反思对数学教学是极其重要的。从理论上来说，数学反思教学就是数学教师以自己的社会活动为对象，积累经验并进行反思，然后凭此为依据，对自己行为活动和社会活动进行判断，判断是否进行改变，以调好效率。从现实的意义来讲，反思教学分为三大类：一是对实践的反思，二是实践中的反思，三是为实践反思。

二、数学反思教学的意义

数学教育，最重要的就是数学思维的培养。简单的说，学习数学的过程，学生要善于探索和思考。只有在不断探索与不断思考的过程中，学生才会不断的汲取到新的知识，不断的使思维受到锻炼。而在学习过程中，学生会主要应用到怎样的能力呢？一是自学能力，二是知识摄取的能力，三是接受能力，四是独立的思维能力。所以，在数学教学中进行反思教学的时候，我们应该充分考虑到这四点。而我们为什么要在数学教学中进行反思教学呢？迄今为止，各个学校教师所进行的都是应试教育，而应试教育中施行的都是针对于各种考卷的固定思维。这样的教育在最大程度上抑制了学生思维和能力的发展。所以，反思教学的施行就是为了在最大程度上解放学生的思维，尽力地培养出其自学能力，知识摄取的能力，接受能力和独立的思维能力。

三、如何在数学教学中进行反思教学

我们知道的有三种反思教学。首先就是在进行社会活动的实践之前进行深刻的反思，对其应该达到的效果进行预估。其次就是在进行社会活动的实践中对出现的各种情况和达到的各种效果，过程中的各种细节进行不断的反思。再者就是对前面的两种反思进行汇总和总结。数学教学既然是为了最大可能的解放学生思维，培养其各种能力。那么，反思教学的对象就应该是以此为目的的社会活动。那么，我们又该如何进行数学的反思教学呢？第一，我们应该有选择的摒弃应试教育的教学模式。虽然应试教育很大程度的禁锢了我们的思维，但是并非毫不可取。所以，我们应该摒弃的是应试教育中为应付考卷而固定的思维模式，然后进行创新与改革。比如在数学方面，就进行开拓式的思维教育。设计不同的问题，诱导学生进行思考，发散思维。第二，应试教学的根本在于教师。学生的能力各有不同，而尽可能的收集各方面的情报，了解学生的信息，对问题情景行成框架，以便进行社会实践，这是老师在数学教学中进行反思教学的根本。显而易见的，数学的学习过程总是建立在对于知识的学习上。新知识的学习建立在旧知识学习之上，而新知识的领悟也建立在旧知识的了解之上。所以，学生的自学能力，知识的摄取能力和接受能力就格外重要。然而，各个学生的能力都有所不同，收集详细的信息，了解各个学生的情况，并对自己的社会活动进行调整，就十分重要。简而言之，反思教育就是“经验+反思＝全面进步”。所以，仅仅只是了解足够的情报，及时对社会实践活动做出调整并不足够，还应进行三种反思。只有两者相互结合，才可以在数学教学中较好的进行反思教学。数学是各学科的基础，在生活的各方面广泛应用。因此数学教学十分的重要。而小学是数学教学的初级阶段，也是最重要的阶段。在这个阶段，每一个学生的思维能力都有无限的可能。在这个阶段，正确的教学方法可以让每一个学生的思维得到很好的成长，也可以让每个学生都培养出很好的思维能力和学习能力。那么，在这个阶段，进行反思教学，正是为了每个学生着想。只有在数学教学中进行反思教学，不断的反思，不断的改善，不断再反思，不断地再改善，才可以让每一个学生在学习的初期阶段获得更好的成长，才能让每个学生都培养出独立的学习能力，自学能力，知识的摄取能力，才能让每个学生都对数学产生兴趣，积极的探索并独立思考，才能让每个学生都培养出数学思维。

参考文献：

[1]余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D]华南师范大学，20xx

[4][苏]赞可夫著，杜殿坤译.《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版

篇17：《数学思考》教学反思

数学思考的复习难度是很大的，涉及的范围比较广，主要内容是每册的数学广角的内容，小学课本12册中，每册都有数学广角，并且每一个数学广角的内容之间都没有联系，基本是都是单独的数学思考方法或数学思想。

所以，针对上面的情况，再加上数学广角的内容本身就是个难点，如果教学起来相对单独较大，这个内容就应该一一的复习，尤其像鸡兔同笼问题，可以用假设法也可以用方程法，这两种方法重点复习一下。还有刚学习的抽屉原理，也是挺难理解的一个内容，再重点复习一下。还有找次品问题也是比较抽象的内容，一是回顾复习一下课本，二是记一下规律。还有烙饼问题也还是比较麻烦，当时讲的时候就比较麻烦，所以再回顾一下记忆一下规律。还有植树问题的三种情况，一端栽树，两端栽树和两端都不栽树的情况，课数和间隔数的关系。

像搭配问题算是比较简单的内容，比如三件上衣搭配两条裤子一共有几种穿法，这样的问题所有学生基本都没有问题。还有排列组合的题目学生只要细心一些也问题不大，一般是打电话问题，只是组合问题，不用考虑顺序问题。但是几个人排队照相问题就要考虑顺序问题了。

总之，学生在做题的过程中，如果出现问题，再及时的进行讲解和纠正。

篇18：《数学思考》教学反思

数学思考主要是通过三道例题进一步巩固，发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学解决问题比较常用的方法之一。反思课堂教学，我注重了以下几点：

一、注重数学学习方法的指导

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

本节课我注重了数学思想方法的教学，开课时，出示一个点，问：可以连几条线段？学生不假思索的说：一条。在片刻安静之后，学生突然恍然大悟，立刻反应：不能连成线段，因为线段有两个端点……接着在黑板上又点一个点，问，两个点之间可以连几条线段？（一条）。在学生及其兴奋的时候，我不再一个一个添点，而是一下点了8个点，问：8个点之间可以连多少条线段？学生喊着8条、10条……然后是相互的争论，互不相让。在学生兴奋的时候，我说：究竟是几条呢？给你们一个建议：在纸上画一画、数一数。由于点比较多，想一下子数清楚并不是一件容易的事。大约1分钟之后，我又说：点多了，想比较快的数出可以连多少条线段不容易，怎么办？有的学生根据以前的学习经验，想到先研究点比较少的情况，找到规律后，再应用规律研究点比较多的情况。在这里我给学生建议，利用表格的形式记录是否更清楚呢？渗透了由难化易的数学思考方法。学生从2个点开始连线，逐步经历连线过程，随着点数的增多，得出每次增加的线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。让学生经历丰富的连线过程后，整体观察和对比表格中的数据，从而进一步发现每次增加条数就是点数－1，接着让学生在发现中提升规律，从而解决复杂的问题。学生不仅学到了点连线段的方法和知识，还体会到了研究数学问题的方法，真是受益匪浅。

二、注重了学生解决问题能力的培养。

学习数学的目的，不仅仅是应用所发现的规律来解决简单的数学问题，更重要的是渗透数学思想，指导学生的研究的方法，使学生能够应用所学的方法，自主的解决在学习和生活中遇到的更多的数学问题，体会成功的喜悦，从而体会数学学习的重要性。所以在教学数学思想时，在引导学生研究了“以平面上几个点为端点，可以连多少条线段”之后，出示了练习十八的第3题：多边形的内角和。在研究的时候，为学生学生提供了画有“三角形、四边形、五边形……”的表格，学生根据刚才研究的经验，以小组为单位研究其中蕴含的规律。在交流的过程中，学生说说自己是怎样的研究的，为什么多边形的内角和是（边数-2）×1800。在学生发现规律之后还要学生反过来思考这样的规律所形成的原因。这样的教学让学生学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题，进而培养学生的应用技能及创新精神。并且让学生学以致用，灵活运用之前发现的连线问题的规律，解决新的数学问题，培养学生迁移能力。整个过程都在逐步地让学生去体会化难为易的数学思想，更深刻的理解如何将数学问题化繁为简，运用数据学的不完全归纳法总结规律、验证规律并运用规律去解决较复杂的数学问题。

三、动手操作仍是数学研究不可抛弃的方法

数学的这种抽象性，使得有些孩子学习数学时，会有困难。在研究数学规律的过程中，可以为学生提供多种操作的手段。可以是实物操作、可以是在纸上的写写画画，使学生在动手的过程中，将抽象的数学问题具体化。在实际的观察、分析、提炼的过程中，才能更深刻的理解问题的本质，发现有价值的规律，从而也培养了学生的解决问题的能力，渗透了问题研究的方法。并且常年的实践证明，孩子自己操作并从中有所得，学生从实践操作中找到规律，同时也获得发现规律后的快乐。所以在教学中，根据学生的年龄的特点及数学知识的基础，给学生充足的时间，在图中连线，将多边形分割成若干个三角形，根据三角形的内角和来研究多边形的内角和。在这个过程中，鼓励学生多角度思考问题，培养学生从不同角度去观察问题、解决问题，让学生思维得到训练。

在教学设计的时候，我关注了这些问题。但在实际教学的过程中，由于学生的课堂生成是随机的，在研究若干个点之间可以连多少条线段的过程中，注重了学生的规律的总结，但是忽略了存在这种规律的原因。比如：”每增加一个点，所增加的线段的条数就是点数－1”，终于等到学生发现了规律，我就迫不及待的引导学生总结最终的规律，而没有引导学生反思一下，为什么会有这样的现象，使学生更清楚的理解规律，进而进一步应用规律灵活的解决后续遇到的各种数学问题。这个失误也说明，在公开课中，教师还是没有沉住气，仍然有走教案的迹象，我还要继续不断的修炼自己，以使自己的驾驭课堂的感觉更游刃有余。

篇19：《数学思考》教学反思

小学数学是一门基础学科。在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。而现实的小学数学课堂教学确实有几点是需要我们去深思的。

一、追求课堂的华丽性忽视了课堂的实在性。现在许多小学数学课堂动辄运用优美的课件制作来吸引学生的眼球，那风景如画的图片，那逼真的动画，那动听的音乐让学生无不沉醉其中，是给我们的数学教学带来了意想不到的效果。可是反过来一想是不是只有用课件才能解决这类问题？是不是课件能解决所有的数学课堂问题？是不是还有比课件更简洁更实效的媒体呢？

二、追求课堂的结果性忽视了课堂的过程性。小学数学课堂所讲授的是知识更是知识和能力的形成过程，但更重要的是在过程中体会知识的形成，而不是简单的告诉或讲述，知识只有在形成后才能凸显其作用和价值。离开了知识形成过程一切都是空中楼阁。

三、追求课堂的完美性忽视课堂的生成性。小学生在课堂上特别是在大型的公开课上不敢向教师提出真正有实质内涵的数学问题就在于他们的问题在讲课之前就被教师分门别类的进行了“有效”的删减，许多课堂就会呈现出教师的过人才会和学生精彩配合，着就让课堂失去了其本为和特色。从而让生成课堂远离了我们。

四、追求课堂的外在性忽视课堂的思想性。课堂是需要实效的但更重要的是数学思想和数学能力的培养。练习能提高学生的许多能力，但过多的练习会让学生失去了学习和研究数学的快乐，更不用说培养学生的数学思想和数学思维。

那么，该如何去摆脱这些现象呢？笔者认为还是要按照事物的发展规律，依照事物的变化来解决这类问题。

一、回归数学的本色课堂。小学数学课堂应是动态的有趣的和高效的，教师在讲数学课时应首先意识到学生的主体地位，那么他在讲课时会根据讲授内容、对象特点和时机来有效的选择教法、教具。让学生在最佳的教法和最合适教具和最好的时机上充分体会数学的魅力，从而保证数学课堂的高效性。

二、注重数学知识的形成过程。数学知识的形成是动态的学生不仅要知其言，还要知其所以言。要将数学知识的动态形成过程利用最有效的手段传授给学生，让学生在知理明言中学习和体验数学。例如在讲体积时教师通过面积引入，再来讨论体积，让学生明白体积是什么？为什么要用体积？和如何使用体积等等，这样学生的知识就建构在动态的基础上，这对于学生知识体系的完整建构起着非常重要的作用。

三、形成数学课堂的“张力”。小学数学就多让学生问几个为什么？教师也应该积极的引导学生多问几个为什么？让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界。

四、培养学生的数学思想和数学思维品质。数学思想和数学思维品质是对学生的一生发展起着至关重要的作用，在小学阶段教师可有效的培养学生的数学”转化”思想即把未知问题通过向已有知识的合理有效转化来不断提高学生的数学思想，同时教师还可利用练习题来培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的数学思维品质。

在小学课堂上如果教师能注意好以上几个问题依照数学的本身发展规律来构建生动、优质、高效的数学课堂，那我们的数学课堂将更加精彩！

篇20：《数学思考》教学反思

现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，数学知识为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。本节课教师注重渗透由难化易的数学思考方法，在教学例1时，让学生从2个点开始连线，逐步经历连线的过程，随着点的增多，得出每次增加的线段和总线段数之间的联系。学生经历丰富的连线过程后，整体观察和对比表格中的数据，发现每次增加的条数就是点数（n-1）。

生活就是数学，数学就是生活。学生学会数学思维方式去解决日常生活中的问题，可以培养应用技能及创新精神。在教学例题时，我采用了一题多解的方法，开拓了学生的思维，同时又培养了学生的创新思维，训练了学生思维的灵活性。之后，巩固练习让学生学以致用，灵活运用之前发现的连线问题的规律，解决这道生活中的问题，还能培养学生的迁移能力。整个过程都在逐步地让学生学会化难为易的数学思想，懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。

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