自主评批自我修改自能作文论文
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篇1：自主评批自我修改自能作文论文
自主评批自我修改自能作文论文
摘要：作文之难，既是学生写作之难，亦是教师评改之难。命题、写作、批改、讲评的传统教学框框令作文教学效率低下，如何化解作文之难，指导学生参与自主评批作文，许是化解之道。
关键词：自主评批自我修改自能作文
作文之难，既是学生写作之难，亦是教师评改之难。只要一提到作文评改，老师们总是倍感头痛。把学生写好作文作为一次习作训练的终点，将“评改习作”这一重要环节丢给老师，长此以往，就会造成学生对自己的作文写完就忘、事不关己的态度。这种现状，严重制约了学生向自能迈进的脚步。正因如此，语文老师才需要打破命题、写作、批改、讲评的传统教学模式，让学生在自主评改中提高自己的写作能力。评改作文一般包含两个环节，即“评批”与“修改”，其中，“评”是“改”的前提，“评”得对是“改”得好基础。笔者认为，要让学生易于掌握评改方法，必须做到操作便捷。
1变换角度，拟定评批依据
所谓评批依据，应以该次习作要求为基础，其中不外乎两类要求：一是一般性要求，即文通字顺，标点正确；二是特殊性要求，即本次习作要达成的相关目标。如何衡量作文的成功与优劣，最基本的做法便是化习作要求为评批依据。如：苏教版五上习作2的要求是观察并描写一种小动物，并提出了特别的描写要求和修辞手法的运用。作文评批依据就是要看作者是不是达成了要求中的目标。换一个角度思考，将习作要求转变一下，便可形成评批依据：（1）作者在描写小动物的时候，有没有抓住它的特点。（2）作文表现小动物的特点时，是否通过外形和动作来表现的，有没有适当运用修辞手法及过渡句段。
2点面结合，学写眉批总评
教学中，教师可根据上例中的依据一，启发学生思考：本文写了什么动物？描写了它的什么特点？这个特点突出吗？然后进行讨论，最后把大家对该篇作文的评价加以整合，写在文末，这就是总评。用这样直观的例子，可以让学生体会出写总评的基本写法。如一位同学最后这样写道：“小作者通过对小八哥外形、活动及歌唱的描写，表现了八哥调皮可爱的特点，字里行间流露出对八哥的喜爱之情。描写具体生动，让人读了以后也对八哥心生爱意。”同样，教师也可根据依据二，启发学生思考：在表现小动物的特点时，作者抓住了哪些方面进行描述的，描述得如何？然后让学生从习作中找到对主要动物的`外形、动作、声音等的描写进行评价，特别强调从标点、字词、句段、表现手法等方面去评品。如：“它长着一身乌黑光亮的羽毛，好像披了件厚厚的毛皮大衣；头上一簇羽毛高高地直立，仿佛戴了一顶皇冠；橘黄色的爪子，好似穿了一双小巧玲珑的靴子；张开的尾巴，像一把扇子似的长长地拖在身后……”（用一系列比喻句，形象地写出了八哥的外形特点。）“它一会儿东瞧瞧，西瞅瞅，好像在观赏美丽的风景；一会儿低下头，好像在跟我打招呼；一会儿蹦到笼子上端，好像在练习三级跳。这还不够，只见它又提起一只脚，藏在自己丰满的羽毛下，另一只脚牢牢地钩住横杆，头向后仰去，表演了个金鸡独立……”（“东瞧瞧，西瞅瞅”“低下头”“蹦”“藏”“钩住”“仰去”这些词准确地写出了八哥的动作，把它的活泼可爱表现得淋漓尽致。）最后引导学生把评价写在习作右侧的空白处，这就是眉批了。不同的习作要求产生不同的评批依据，但相同类型的习作有其共性的评批重点。如是记事文，一般要抓叙事的六要素（即时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果)，重点看经过部分有没有写清楚写具体；其次抓事件中的人物的表现；最后看所写事情所表现的中心是否积极健康。如是写人的文章，首先看所写人物是否为主要人物，其次看作者有没有通过人物的言谈举止、内心活动等表现出他的精神品质或性格特点。以写景状物为主的习作，一是看作者观察的是何事（景）物，它有什么特点；二是看作者运用了什么方法把事（景）物特点写具体的，展开了哪些想象；三是看作者的观察顺序；四是作者看表达了怎样的情感。说明文要指导学生注意：本文所说明事物的特点是什么，采用的说明方法和说明顺序是否恰当。应用文要指导学生注意：格式是否正确，语言是否简洁、准确。让学生参与到作文评批中来，是把“学生习作”与“老师批改”这两个相对独立的环节进行了融合，这一做法突出了学生的主体地位，并将师生互动活动始终贯穿在作文教学的全过程之中，也更好地发挥了教师的主导性；让学生自己来评价习作是否成功，对自己或他人的习作进行阅读、评价、借鉴，可以取长补短，也加深了对这一类习作训练侧重点的领悟。
3反复阅读，品评习作得失
阅读作文一般可以分五步进行：一读，看选材是否扣题，中心是否明确。因为选材决定作文的成败，中心则是文章的灵魂；二读，看条理是否清晰，其中包括全文的段落层次和语句的前后次序；三读，看详略是否得当，要求抓住细节，把重点段写具体写生动；四读，看是否恰当运用字、词、句及标点；五读，看首尾是否扣题，有无做到呼应。研究表明，小学生内部言语能力发展尚未充分，故默读不易发现表达上的不妥，而通过朗读，就可以依赖所发出的声音支持思维，发现拗口的地方即是有问题的词句，从而进行修改。所以，教师要特别重视引导小学生通过朗读来帮助评批。作文评批的目的，是为了正确评价习作的优劣，发现妙处，找出不妥，提出有针对性的修改意见。让学生参与到作文评批过程中来，在发现中吸收、在鉴赏中学习，为后续的自我修改作文奠定了基础，从而向自能作文迈进。研究表明，小学生内部言语能力发展尚未充分，故默读不易发现表达上的不妥，而通过朗读，就可以依赖所发出的声音支持思维，发现拗口的地方即是有问题的词句，从而进行修改。所以，教师要特别重视引导小学生通过朗读来帮助评批。作文评批的目的，是为了正确评价习作的优劣，发现妙处，找出不妥，提出有针对性的修改意见。让学生参与到作文评批过程中来，在发现中吸收、在鉴赏中学习，为后续的自我修改作文奠定了基础，从而向自能作文迈进。
篇2：浅议自我批改在作文教学中的运用论文
浅议自我批改在作文教学中的运用论文
长期以来，作文教学成了语文教学中的难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。作文评改往往耗费教师大量的心血，眉批、总批、错别字、病句、词语搭配不当，甚至是标点符号，无一不改，但是往往收效不大。批改发下的作文，学生关心的只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，学生并不关心。
吕叔湘先生说：“作文教学一向是最难处理的问题，教师批改下工夫很大，学生不看，等于白花力气，应改变方式。”刘国正先生说：“在作文中，一向是学生作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。与此同时，还可以提倡学生自改。”因此要激发学生的写作兴趣必须改变传统的学生写、教师改的评改方式，充分发挥学生在作文教学中的主体作用。自我批改作为一种新的作文批改方式，能有效地激发学生学习的内部动机，使学生对写作产生持久浓厚的兴趣，并提高写作水平。
自我批改其实是自我评价的一种实践，那么何谓自我评价呢？自我评价“是指学生针对自己的课业学习和身心发展状况，按照自我认同的评价标准，进行观察、诊断、分析和判断，从中找出优点和缺点，以便明确今后努力方向的自我教育活动。”通过这样的自我评价可以有力地促进学生综合素质的提高。
一、培养自我批改的意识
当前的教育中，学生普遍缺乏正确地自我评价的能力。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以教师应该向学生进行批改作文的目的教育，让学生理解“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。古今中外许多文学大家专注于修改文章，从贾岛的“僧敲月下门”到卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；从杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，到曹雪芹“批阅五载，增删十次”，无不说明修改的重要性。当然要使学生真正地养成自我批改的意识不是一件容易的事，教师可以从以下几个方面努力。
（一）宣传自我批改的益处
教师在教学过程中应经常向学生宣传自我批改的意义和作用。让学生明白自我批改对自身作文提高有实实在在的好处。让他们对自我批改有一个正确的认识，在头脑中产生自我批改的意识，有了意识才会去行动，这是很重要的第一步。
（二）提供自我批改的机会
以往的写作批改，尤其是学生作文批改过程，只采取教师对学生的评价，极少让学生自己也参与对个人的写作情况进行评定。这种评价主体单一化的现象已经存在很久了，从而使学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的被动观念。要想打破学生这种固有的被动状态，就需要教师在平常的教学中不断给学生提供自我评价的机会。让他们有机会成为对自己进行评价的主体，让他们对自己的日记、周记、学习报告、读后感进行自我评价。当然教师在创设机会的'时候不能只局限于写作，还可以创设一些关于课堂交流、口语交际、阅读的自我评价。在各种各样的自我评价中培养学生的能力。
（三）教师亲身示范自我批改
教育学生的一种有效方法是用实际行动去感染他们。对学生进行自我评价意识的培养也是一样，可以通过一些具体的行为范例来影响学生。教师对自己所做的自我评价，就是展现在学生面前的很好的例子。如可以针对自己在课堂上写的下水作文，适时展开自我评价，按照一定的标准对自己的作文进行分析和检查，找出优点和不足。教师的这种做法，既能够营造出自我批改的氛围，还可以对学生产生最直接的影响，使学生提高对自我批改的感性认识，看到自我批改的具体过程以及收到的效果。
二、训练自我批改的技能
对于自我批改，学生最大的阻碍就是不知道从何下手。这时候就需要发挥教师的主导性作用。在平时就要训练学生的一些能力，帮助他们确定自我评价的重点，选择正确的评价标准。从而真正发挥学生在学习中的主体性，充分调动他们的学习热情。
（一）帮助学生确立自我批改的重点
学生作文自我批改的内容非常多，可以涉及到素材积累、布局谋篇、修改加工、审题立意等诸多方面。但是每一次自我批改不可能面面俱到，应有所侧重。究竟自我批改应该针对哪一个方面或者是哪几个方面，学生自己还不是很清楚。这时就需要教师帮助学生明确自我批改的内容，可以根据学生平时的周记、作文中的表现，建议学生从哪些方面进行自我批改。找到影响他们写作的主要因素，并进行改进。
（二）帮助学生选择正确的评价标准
在学生知道自己该在哪些方面进行自我批改之后，接下来就需要有一个评价标准，让他们在自我批改时有一把合适的尺子。标准是否合适对学生自我评价的准确性至关重要。那么如何让学生按照一个比较合理的标准去对自己的学习情况进行评价呢？这时候就要发挥教师的主导作用了，为学生制定一份合适的、行之有效的评价表成了教师的教学任务之一。
当然除了教师指定的标准之外，学生还应该有自己的标准。因为每个学生的学习情况不同，他们的作文水平也不一样，学生确立自我批改的标准非常重要，对自己的要求不能过高也不能过低。应该指导他们认识到能力是可以改变的，是可以通过自己的努力得到进一步提高的。让学生在自我批改的过程中进行纵向比较：是否比上次进步了，素材是不是丰富了，立意是不是更高远了，布局谋篇的能力是不是提高了等。
三、自我批改的尝试
（一）反复修改作文
学生在写完作文之后要再完善再修改，这可以提高他们的认识水平。那么如何修改呢？“写完后要带着审慎的眼光像读其他人的作品一样通读两遍。可以默读，也可以读出声音。”叶圣陶教导我们：修改稿子不仅要看，还要念，一路念下去，疏忽的地方自然会发现。他说，这种方法能养成自己改的能力，是终生受益的。这是一种值得提倡的方法，这种方法有利于学生发现问题、进而分析问题，判断问题，对自己进行评价。
（二）“后批改”的实践
作文后批改“就是使评价者和被评价对象之间交互作用从而达到写作能力提高的一种作文评价方式。”在作文的后批改过程中，教师和学生共同评价一篇文章可以产生交互作用以及示范作用，教师在批改作文的时候很可能由于所站的角度不同或者是生活体验不同而不能很好地理解学生文章的本意，将其肤浅化了或者是深刻化了又或者是理解成另外一种涵义了。学生在老师批改之后对自己的作文进行补充评价，就能避免教师评价的偏颇之处。通过后批改可以让教师和学生有机会交流沟通，不仅有利于教师了解学生的思想、感情，而且有利学生对自己做出适当的积极向上的评价，从而充分发挥学生的主动性和积极性，使学生对语文学习产生浓厚、持久的兴趣。
综上所述，自我批改是符合新课程关于评价主体多元化的理念的。作文的自我批改不仅能够减轻教师的负担，而且能够充分调动学生的主动性、积极性，使学生对作文产生持久浓厚的兴趣，这是最为关键的。当然在具体操作中，还会有各种各样的实际问题，需要具体解决，这里只是提供一个框架设想而已。
参考文献：
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[2]李爱琴.作文评价方式创新实践[J].现代语文，2007，（3）.
[3]余文森，郑金州.新课程语文教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.
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