《有的人》课堂实录 (八年级)
“布鲁布鲁”通过精心收集，向本站投稿了8篇《有的人》课堂实录 (八年级)，下面是小编整理后的《有的人》课堂实录 (八年级)，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：《有的人》课堂实录 (八年级)
《有的人》
（一）创设情境 导入新课
师：同学们，今天这一课，有许多老师和我们一起来学习，我们用热烈的掌声欢迎老师们。希望同学们在今天的课上能够表现的更积极更出色。
1.（出示鲁迅图片和课题）
师：同学们请看大屏幕，这是谁？
（生：鲁迅）
师：哪位同学能把自己了解的鲁迅的资料与大家一起分享呢？
2.【学生展示搜集到的鲁迅资料】
生回答，并择重点白板书写
师：同学们对鲁迅的认识真全面，让老师也有了不少收获。
(出示幻灯片3)
师：我们伟大的领袖毛泽东主席是这样评价鲁迅先生的，同学们，请把大屏幕上的内容一起朗读。
（生齐读）
鲁迅不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。他是文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
师：这段话中，一连五个“最”，奠定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。
3.就是这样一位伟大的战士，（1936年10月19日，病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。）
然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（--纪念鲁迅有感）。 今天，我们就来学习这首诗。
（二）【学生展示搜集到的臧克家资料和写作背景】
师：同学们，在学习新课之前，我们走近作者，了解他的生平和当时写作的背景。（出示幻灯片5）大家看这张照片。
1．臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。以后又相 继出版了《土的歌》、《春风集》、《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
师：我们请一位同学来读一读作者当时的写作背景。
生读：
2．写作背景
1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了此诗。
师：XX同学读得好不好？用我们的掌声鼓励他。
（三）读一读 诵读指导
师：老师这里有一个问题，请大家思考，（出示幻灯片6）既然是一首诗，那么我们在朗读的时候要注意些什么呢？
师：同学们考虑考虑，同桌间讨论讨论，总结总结再回答。
生讨论尝试 总结
师：刚才，大家把诗歌朗读时的注意点都谈了谈，老师归纳大家所讲的内容，可以归纳出几点：（出示）
①、停顿－－按意义或音节划分
②、重音－－要强调的重点词语
③、感情－－按诗歌的内容确定感情基调
师：我们把握好这些，就能够将诗歌朗诵好。现在，我们以第二节为例，一起实践这些注意事项。 （出示幻灯片7）
师：看屏幕，第二节这些诗句的停顿、重音、及应表达出的感情都标注出来了，现在大家听老师读一遍，然后同学们自己朗读，体验朗读的效果。注意：“呵”在这里读“a”。
有的人，
骑在/人民头上：“呵（a）---，我/多↗伟大！” （狂妄，轻浮）
有的人，
俯下身子/给人民/当牛马。↘ （庄重，崇敬）
---表示拖音， ↗ 表示曲折升调，↘表示降调
（师范读本节，学生根据提示自己体验。）
师：现在，我们请2位同学分别读一遍，大家认真听，听听他们有没有读出诗歌的感情。
生读。
师：同学们，他们读得好不好？我们一起鼓励鼓励他们。（鼓掌）
师：大家觉得他朗诵得很好，为什么呢？哪位同学谈谈？
生：他朗读前半句时，使用的语调较高，而且读出了骄横的、不可一世的丑态；而后半句则用低沉的、恳切的语气在读，很符合诗句中人物形象的特点。
师：很好。诗歌的朗诵就应该象刚才这位同学说的那样，根据诗的内容特点投入相应的感情。
师：带着以上的认识，我们一起听全文的范读。品味朗诵中的意境。（听朗诵）
师：诗歌朗诵得真好，让我们的思想与精神受到了洗涤。接下来，我们进行一个新环节：“牛刀小试”，这是什么意思呢？(出示幻灯片9)就是请同学们和你附近的同学配合，进行自由朗读练习。朗读时注意重音、停顿和感情的把握。
（小组同学配合，自由练读）
师：同学们请安静，刚才大家已经声情并茂地读了全诗，现在老师想与同学们比一比，看谁读得好。
（出示幻灯片9，第2环节）
师：老师读前半句，同学们读后半句，读的时候一定要注意停顿、重音和感情的把握，同时大家理解诗句的内容，思考诗句深刻的内涵。了解诗句中对比的写作手法。
（师生对读，老师读两种人对人民不同的做法，同学们读人民对他们的态度。在诵读中体会对比手法的运用。）
师：同学们读得非常好，感情充沛，把不同的人物形象通过朗读表现了出来，老师对你的们出色表现非常高兴。
师：对于诗歌来说，朗读是很重要的，但是单纯的朗读是不够的。要想理解它的内涵，还需要对诗歌的内容进行理解和把握。我们先从整体来感知，梳理诗歌的结构。
（出示幻灯片10）
师：同学们请看这几个问题，认真思考。
师：请看问题1：诗中的八个“有的人”可以分为几种类型?
（生回答）
师：刚才XX同学回答得很好，这八个“有的人”可分为两种人：欺压人民的人和像鲁迅那样全心全意为人民的人。
问题2..本文主要采用的表现手法是什么？
（生回答）
师：本诗采用的表现手法主要是：对比。两种人表现的对比，两种人结局的对比。
问题3.本文的结构有什么特点？
（生回答）（可能答不好，这个难度大）
师：这个问题比较难，大家一起看课文，我们来共同研究探讨全诗。第一节“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着”,这两句诗，总领全诗。概括了两种人生与死的问题。接下来，我们看2-4节，这是两种人不同的表现。大家齐读2-4节，品味一下。（生齐读），再接下来，我们看5-7节，这是两种人不同的结局，与2-4节有着必然的因果关系。同学们齐读，一同品味其中的必然联系。
师：刚才我们了解了全诗的结构，明白了第一节提出了两种人生与死的问题，老师有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死还是活，这话是什么意思嘛？（出示幻灯片11）
师：同学们，看要求，齐读第一节。在读得过程中思考大屏幕上的问题。（生齐读）
1.研读第一节
这一节诗有两个“活”字两个“死”字。这句话到底是什么意思？朗读时应该怎样处理它们的重音？表达出诗人对两种人怎样不同的感情？
师：哪位同学能帮助老师解开这个疑惑呢？
（生回答）
师：现在教师明白了，每个人的生和死可以这样理解。（出示幻灯片11的第2部分）
“活”－－肉体还在 死－－肉体不在
“死”－－精神已亡 活－－精神永存
蔑视、鞭挞 赞颂、崇敬
师：诗歌用对比的手法，表达出了诗人对两种人鲜明的爱憎之情。
师：我国汉代史学家司马迁曾说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。和本课的诗人表达了同样的感情。那么，诗中的两种人到底做了什么？为什么他们对这两种人会有这样的情感呢？
师：下面请同学们自由朗读第二、三部分，边读边思考大屏幕上的问题：（出示幻灯片12）
（学生朗读，回答问题）
1. 这两部分在内容上有什么联系？
互相照应，2--4节分别照应5--7节。
师：同学们明白了吗？（学生答）老师听了他的回答，把这个问题弄明白了。接下来，大家看第2个问题。
2.两种人有怎样不同的的表现？两种人不同的表现对应怎样不同的结局？
不同表现 → 不同结局
对人民 骑在人民头上 → 把他摔跨
俯下身子 记住他
对人生 想“不朽” → 名字比尸首烂的更早
作野草 春草萌生
对社会 别人不能活 → 下场可以看到
多数人更好地活 抬举的很高很高
师：现在老师明白了，为什么诗人对这两种人有截然不同的情感。他赞美了一些甘愿全心全意为人民服务的人。唾弃那些对社会、对人民有害的坏人。同学们，你愿意做怎样的人呢？
（生回答 )
师：同学们，我们共同学习了《有的人》这首诗，相信大家都有所收获。现在我们做个小练习，检测一下大家的学习成果。（出示幻灯片13）
观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同？
生：（发现）
师：（补写-“纪念鲁迅”）既然是纪念鲁迅，
1、请大家找一找诗中和鲁迅先生有关的诗句。
2、那么既然是为鲁迅而作，我们是否可以将诗题《有的人》改为“鲁迅赞” ，将“有的人”分别改为“鲁迅先生”？
（生回答）
师：同学们刚才回答了很多，老师概括一下，可不可以改为鲁迅赞呢？当然不可以。“有的人”不单指鲁迅先生一个人，而是泛指像鲁迅先生这样为人民服务的人。改后缩小了诗歌赞扬的范围，削弱了赞扬的力度。
师：在历史上，在生活中，有许多为人民服务的人值得我们去赞美。(出示幻灯片16-17）
师：刚才的这些人，有的人做出了轰轰烈烈的伟大事业，有的人默默无闻，兢兢业业做好自己的本职工作，他们都是值得我们学习、纪念的人。
（出示幻灯片18）
师：学做鲁迅那样的人，把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神化为自己学习的动力，刻苦努力以期学有所成，报效祖国、报效人民！
这几句话表达老师对你们殷切的期望，我与你们一起共勉。
师：同学们，现在请大屏幕，（出示幻灯片19-20)这是印度诗人泰戈尔的一首诗，大家朗读诗歌，边读边思考，回答其中的问题。
（阅读泰戈尔的《某人》，与《有的人》进行比较，泰戈尔所赞美的“你”和文中赞美的“有的人”有那些相同的美德；都用到对比手法，但又有不同之处，说说不同在哪？）
共同点：都赞美了一些甘愿全心全意为人民服务的人。
不同点：《有的人》中也写了一些对社会、对人民有坏处的坏人；而《某人》中，只写了对为人民服务的好人的赞美。
虽然都用了对比，《某人》是自己的所作所为别人对他的态度做对比。《有的人》是两种不同人的表现与结局作对比。
师：接下来，我们再重温《有的人》，怀念鲁迅先生以及那些为国为民做出贡献的人们。大家请看大屏幕，我们请两位同学领读，男女生各读一部分。请大家按照大屏幕上的标识来朗诵《有的人》。
（生朗诵）（播放音乐）
师：同学们读得真好。这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言，在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时，向人们揭示着关于生命的真正含义，的确是一首难得的好诗。
这首诗也向我们揭示了人生命的内涵，毛主席在《为人民服务》一文中说过：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”在这里，希望每一位同学都能从诗中吸取精髓，做一个对国家，对人民有利的人。
同学们，我们这首诗就学完了，课后请同学们背诵这首诗。下课。
韩健红
[《有的人》课堂实录 (八年级)]
篇2：八年级观潮课堂实录
八年级观潮课堂实录
老师：看看老师跟昨天有什么不同。
学生：头发长了。
老师：还有什么?
学生：老师昨天的头发是盘起来的，今天放下来了。
老师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。
多媒体演示天津渤海潮。
老师：这是咱们美丽的北海。今天我们要一起走出海的故乡，一起去看举世闻名的潮。
多媒体出示课题观潮。
老师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好可以得到一滴水，可以滴水成渊。我们见面后你们预习了吗?谁读课文了?那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。
小组读。
老师：你在读的时候，同伴都读对的举手。
老师：不太多，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。通过预习知道先写什么，再写什么，最后写什么。
学生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。
老师：你答得非常好，给他们组再加一滴水。课文先写了，课文读对了，我相信文中的词语一定不会难倒你们，看谁抢读得快。
多媒体出示词语，让学生抢读。
犹如霎时笼罩薄雾闷雷踮着脚人声鼎沸浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼
老师纠正读音
老师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。
学生齐读。
老师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题通过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。
小组讨论。
老师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说?
学生：为什么农历八月十八日观潮日，其他日子不行?
老师：哪一组还有问题?
学生：潮是怎么形成的?
老师：噢，钱潮是怎么形成的，他善于发现问题。
学生：什么是潮汐?
老师：有相同的问题吗?噢，那个女同学也有。你们打算怎么解决问题。
学生：去图书馆
学生：查资料，上网
学生：同学讨论。
老师：好办法。现场每一个老师都是你们的学习资源。老师给每一组提供了一些文字资料，你们自己选择，关键看你能不能静下心来通过查询资料自己解决自己的问题。
小组讨论。
老师：你们的问题解决了吗?都解决了吗?有没解决的问题吗?
学生：有，潮汐。
老师：这有电脑，看电脑能不能帮助你。
电脑演示潮汐的形成。
老师：看明白了吗?
学生：明白。
老师：潮是怎么形成的我们明白了，你们想不想看看钱塘江大潮的恢宏气势。
学生：想。
多媒体展示大潮画面。
老师：恢宏不恢宏。
学生：恢宏。
老师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮?
学生：因为八月十八地球和月亮在同一条线上，月球有吸引力，在这一天看潮是最大的。
老师：还有东南风，起什么作用?
学生：不知道。
老师：起到了推波助澜的作用。通过电脑，我们欣赏了祖国的大好河山，通过看录像了解了自然神奇的景观。帮助我们把课文读懂，下面每一位学生默读课文。
学生默读。
老师：读完了，读懂了吗?
学生：懂了。
老师：看看哪一组能够通顺的把课文读给大家听。可以小组读，两个人对读，还可以自己读，只要能把课文读通顺，小组自己决定读的方式。
小组读。
老师：小组选一段读，看看哪组读得最好!
学生读。
老师：读得很好，那声音如同山崩地裂。读这个词为什么要这么用劲?
学生：因为声音很大。
老师：噢，因为声音大，你们才读得那么用劲。加一滴水。还有哪个组想挑战?
某小组读。
老师：每一个同学都读得那么好，加一滴水。浪潮越来越近了，怎么读。
学生读。
老师：你们读得真好，老师想和你们一起读，可以吗?
老师生齐读那条白线……
老师：读得真好，这就是祖国自然神奇的自然景观。大家想，观潮的观是什么意思?天下奇观的观呢?
学生：不知道?
老师：打开字典查一查。
老师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听?课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的'建议。
学生读。
老师：中间这部分潮来时形象的词语我们一起来说一说。
学生：水天相接。
老师：水天相接的地方出现了一条——
学生：白线。
老师：很好，接着说。
学生：横贯江面。
学生：风号浪吼。
学生：浩浩荡荡。
学生：飞奔而来。
老师：其他小组有没有补充。
学生：那声音如同山崩地裂。
老师：你找着了什么词?
学生：山崩地裂。
老师：刚才同学找的非常准。下面我们分头准备，你可以根据老师准备的资料说，可以根据自己的感受说，把潮来前，潮来时潮来后的景象讲一讲，先准备一下，开始。你们组准备好了吗?
老师：今天我们只是做了一个导游前的准备，今天回家把潮来前，潮来时，潮过后的景象讲给你的爸妈听，这是今天的作业。你或许还有新的问题，老师为你们提供两篇文章，几个网址，三张钱塘江潮的光盘，一本书，这对你们学习新的内容一定是有帮助的。再见！
篇3：《苏州园林》课堂实录 (八年级上册)
《苏州园林》课堂实录 (人教版八年级上册)
岳阳县第八中学 卢望军
一、创设情境，导入新课
师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，用我们本册学过的一句话来说，苏州和杭州这两个城市，就是--
生：欲界之仙都！
师：杭州有水平如镜的西湖引人入胜，而苏州又有什么美景让人流连忘返呢？
生：园--林。
师：对，就是园林！江南园林甲天下,苏州园林甲江南，今天老师要带领大家去游览苏州园林，当然，是在教室里通过课文的视频朗读神游。现在，我只要点击大屏幕上的按钮，同学们就可以欣赏到如诗如画的苏州园林风光了。可是，进园之前，大家必须得拿到一张门票。如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到这张门票，试试看！
投影：
注音：
池沼（ ） 轩榭（ ）
丘壑（ ） 嶙峋
镂空（ ） 蔓延（ ）
着眼（ ） 蔷薇（）
败笔（ ） 斟酌（）
释义：
重峦叠嶂 自出心裁 因地制宜 俯仰生姿 别具匠心
指明学生回答，相机点拨，例如“自出心裁”和“别具匠心”同义，由“因地自宜”延伸到“因势利导”“因材施教”，经“重峦叠嶂”复习“重岩叠嶂”。
二、图说苏州园林--藉苏州园林赏天堂风光
字词过关，播放《苏州园林》视频朗读。
师：我看见大家在听和看视频朗读的时候，表情都很陶醉，来，说说你对于苏州园林的感受。
生：我的感觉是“如在画图中”。
师：这正是苏州园林的建造者们的一致追求。
生：苏州园林带给我复古、优雅、神秘、静谧、随意而高雅的独特感受，它是一件技艺高超的艺术品，给人以舒适的感觉。
生：苏州园林因为朴素而显得优雅，因不对称而显得有个性。
生：此地只应天上有，人间哪得几回见。
师：此曲只应天上有，人间能得几回闻，你的仿句能力不错。
生：从各个角度去看，都是一幅画。如果一个画家来画的话，拿把凳子随便拣个地方坐着，都会画出一幅杰作。
生：用一句广告词来形容，那就是“简约而不简单”。
生：心向往之，很想去。
师：我也是心向往之啊，如果你将来钱够多，顺便给我也买一张票。
生：明星写歌词要灵感，作家写文章要灵感，我看短片也要灵感。我用一句很现代的话来说：一个字，美；两个字，很美；三个字，特别美；四个字，美不胜收！
师：你太有灵感了！我突然也来了灵感，请同学们用我们今天学过的一个成语来评价你的发言。
生：自出心裁。别具匠心。
生：我到过北京的园林，颜色斑斑驳驳，觉得一点都不好看。所以电影导演拍摄古装剧里面的御花园时，都选择在苏州园林拍摄，就是因为苏州园林别具匠心，更加美丽。
师：为什么古人强调“读万卷书，行万里路”呢，因为阅历是一笔财富。你如果没有到过北京园林，就绝对没有这样的识见。大家以后有机会一定要多出去走走，还是那句话，钱够多，就带上我！其实，苏州园林之所以这样美不胜收为设计者们“生平多阅历，胸中有丘壑”的结果。本文的说明对象就是苏州园林，苏州园林有什么特点呢，请同学们默读课文五分钟，画出每一段的中心句。中心句一般在开头，但是也可能在中间；有时候很明确，有时候又要求自己适当概括，总之，是最能体现苏州园林特点的句子。
三、概说苏州园林--跟叶圣陶学习说明文的布局谋篇
投影：
且行且思：
用笔在书上画出每一段的中心句。
师：今天老师尝试采用一种开放式教学，我把每一段文字都搭配相应的图片，完整地呈现在大屏幕上，然后根据大家的回答，现场删减文字，让同学们看到，一段丰腴的文字是如何被浓缩为一个中心句的。从第一段开始。
生：第一段的中心句是“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”
师：你还能表述得更简洁吗？
生：苏州园林是我国各地园林的标本。
师：标本就是典范和榜样的意思。这个典范和榜样到底有什么特征呢，第二段！
生：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：大家看看这个句子的表述有什么问题？
生：缺少主语，应该这样表达“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
师：第三段。
生：苏州园林绝不讲究对称。
师：完美的概括。第四段。
生： 苏州园林里都有假山和池沼。
师：关于这一段还有更好的表述吗？
生：我觉得这一句只说了有假山和池沼，而没有说明假山和池沼的特征。应该是“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这一句和“至于池沼，则大多引用活水”。
师：还可以省去两个字。
生：至于
……
师：我们来总结说明文段里的中心句的特征。
生：是一个完整的句子。
生：必须简洁。
生：应该体现说明对象的特征。
师：那么，综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内容了。请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。
投影：
课文主要内容
1、苏州园林是我国各地园林的标本。
2、游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
3、苏州园林可绝不讲究对称.
4、假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。
池沼，大多引用活水。
5、苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
6、花墙和廊子隔而不隔，界而未界。
7、苏州园林在每一个角落都注意图画美。
8、苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
9、苏州园林极少使用彩绘。
10、可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。
概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。
师：到这里为止，这篇文章的内容已经明了了，说明文这个“三明治”我们吃了第一口，我们接着再吃第二口，思路明晰。我们学《中国石拱桥》的时候说，茅以升是个好人，特别理解我们初中的老师和学生，当我们开始学习说明文的时候，他就给我们送来了一篇典范的说明文。本文的作者叶圣陶也是个好人，而且他还当过很多年的小学和中学老师，他的《苏州园林》可以说是说明文里边的“标本”。本文值得我们学习的，除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别明晰。请大家通过给这篇文章划分层次，来体会和学习这一点。
生：全文划分为三个部分，第一段为第一部分，第十段为最后一个部分，其余是第二部分。
师：大家有异议吗？没有，这是非常明显的“总-分-总”结构。重点在于第二部分，我们再把第二部分的内在顺序理一理。
生：第二段为一层，其余第二层。因为第二段是说的苏州园林的总的特点，其余是分说。
师：这里也是一个明显的“总-分”结构，那么，第二段的第二层七段之间，是不是可以继续分出层次来呢。试试看，要说出分层的标准
生：3到7段可以为一层，8和9段是一层，因为我觉得前面好像是说的外面，8和9段是说的里面。
师：可是色彩不一定只有里面有啊。
生：3到5段为一层，后面为一层，好像前面说的是……
师：答不上来吧？我知道大家的犹豫，同学们试图找到一个分层或者分类的标准，但是找不到。其实这个标准，作者已经告诉我们了，那就是要依据游览的角度来看，游览者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照这个标准，大家再试试。
生：3、4、5、6为一段，7、8、9为一段。
师：同学们的犹豫还因为没有在第二段中找到一个和下面几个段落一一对应的句子。
生：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
师：语文学习遇到问题的时候，解决之道，始终都是回到文本，沉入文本，细究文本。通过我们的“层层深入”，这篇文章的思路非常明晰了，我们一起来勾画本文的'层次。
投影：
师：跟叶圣陶学说明文的布局谋篇，你学到了什么？假如明天我们写一篇说明文，该如何安排。
生：我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写，先写说明对象的总体特点，然后再分写。
生：我学多到了写说明文一定要注意层次，如果说写记叙文还可以不打草稿临场发挥的话，那写说明文是万万不可能的，一定要列提纲。
师：而且还要对提纲进行论证，调整。不过，我有一个疑问，大家仔细看看本文的结尾，你有什么感觉？
投影：
你对这篇文章的结尾部分有什么看法吗？
可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。
生（大笑）：老师，好像我们写作文时打下课铃就要收本子了，于是就匆匆忙忙结尾了！
师：是哦，大家看大屏幕，这个叶圣陶也是一个语文老师，而且还被誉为“优秀的语言艺术家”呢，怎么能这么草率地结尾呢。
投影：
叶圣陶，现代作家。中学毕业后，因无力继续升学，开始在小学任教达十年之久。以后，曾在中学、大学教书，还担任过编辑。
“五四”前夕开始写作。长篇小说《倪焕之》是中国现代文学史上最早出现的长篇小说之一，颇受文坛好评。作者在创作短篇小说方面造诣甚深。所写作品构思缜密，结构谨严，风格朴实，语言精练，被赞为“优秀的语言艺术家”。代表作有《夜》《多收了三五斗》等。作者在童话创作方面也卓有成就。先后出版集《稻草人》《古代英雄的石像》。
生：老师，我认为叶圣陶的结尾不草率，这样结尾给读者一种意犹未尽的感觉，提高读者的欣赏兴趣，达到了“此地无声胜有声”的艺术效果。
师：你真是叶圣陶的知音啊！请看大屏幕--
投影：
原来如此：
这是作者为一本摄影集写的“序文”。 1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。可是那出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意。好在作者从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。还有，他借助陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片作参考，亲手写了这篇序文。序文写好后不知何故，这本新的《苏州园林》迟迟不出版，《百科知识》杂志的编辑部知道了，要求让他们先发表，于是作者就以赠陈从周教授的词《洞仙歌》中的一句--《拙政诸园寄深眷》为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。发表的时候删去了最后几句话，“拙政诸园寄深眷”这句话在第一段里，第一段也删去了，题目只好改了，改成了《苏州园林》。
师：看完这则资料，大家说叶圣陶结尾的言外之意是什么？
生：这是一本摄影集，还想知道什么，自己去看呗！
师：自己去看呗，作为一篇序文，叶圣陶的《苏州园林》是非常成功的。大家还同意叶圣陶的“优秀的语言艺术家”的称号么？
生：同意。
师：那我们接下来就跟着叶圣陶去学习说明文的语言吧，“三明治”最后一道工序，语言明确。
四、细说苏州园林--跟叶圣陶学习说明文的说明方法
师：在《中国石拱桥》里，我们主要学习了说明文语言的准确性，今天，我们主要学习说明文的说明方法及其在文章中间的表达作用。
投影：
且学且用：
分析说明文中说明方法的作用。
在学习和生活中，都讲究做事的方向，方向不对，努力白费。老师给大家一个分析说明文方法的方向--三步跨栏法。
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分析说明方法的作用--“三步跨栏法”
1、指出说明方法 2、分析说明效果 3、概说对象特征
这句段话采用了下定义的说明方法，简明科学地说明了 。
这句段话采用了举例子的说明方法，具体真切地说明了 。
这句段话采用了作比较的说明方法，鲜明生动地说明了 。
这句段话采用了打比方的说明方法，生动形象地说明了 。
这句段话采用了分类别的说明方法，条理清楚地说明了 。
这句段话采用了画图表的说明方法，直观形象地说明了 。
这句段话采用了列数字的说明方法，准确具体地说明了 。
这句段话采用了引资料的说明方法，充分有力地说明了 。
这句段话采用了摹状貌的说明方法，生动形象地说明了 。
这句段话采用了作诠释的说明方法，通俗易懂地说明了 。
找出文中的说明方法，并试着用“三步跨栏法”分析其作用。
师：老师给大家举一个例子，请看大屏幕：
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“三步跨栏法”分析范例 ：
苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。
这句话采用了作比较的说明方法，鲜明生动地说明了苏州园林极少使用彩绘的特点。
师：（投影北京园林和苏州园林的图片）为了说明苏州园林和北京园林的不同，老师给大家找了两张图片来说明，这相当于列图表；而且，我们还可以打比方，如果说，苏州园林是小家碧玉的话，那么北京园林就是--
生：大家闺秀！
师：对！老师为了让大家更好体会苏州园林和北京园林的区别，又采用了列图表和打比方两种说明方法。所有的说明方法都是为了更好突出说明对象的特征。大家开始吧。
……（这个环节做得非常好，绝大部分学生都能完整地表述，其中有一个叫王博基础相当差的学生也举手答问了。）
生：“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”这个句子采用了列数字的说明方法，准确具体地说明了苏州园林……窗子很多的特点。
师：王博，当你选择这个句子的时候，我心里非常担心，因为我知道，这个句子并不是典型的列数字的说明方法，而且，也不能鲜明地表现说明对象的特征，但是，你随机应变，把说明对象的特征调整为“窗子很多”，你不仅有积极回答问题的勇气，而且有随机应变的能力，所以，凡事只要用心，没有做不好的。请大家给王博鼓掌。
师：叶圣陶不愧是优秀的语言艺术家，苏州园林这篇说明文，不仅写得既准确，又生动；既严谨，又优美，那么，借用叶圣陶文章中间的表述，我们可以说，《苏州园林》是说明文的--
生：标本，谁如果要学习说明文，《苏州园林》就不可以错过！
师：苏州园林是我各地园林的标本，是因为苏州园林体现了我国园林建筑的普遍的审美标准，这个标准就是“如在画图中”，园林就是一幅立体的画卷，美不胜收。
五、评说苏州园林--从苏州园林看中式审美
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且行且远：
试找出文章中把苏州园林和绘画艺术结合起来的句子，想想，苏州园林体现了古人怎样的审美观。
学习结果如下：
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1、务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
2、 用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
3、池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
4、没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
5、苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。
师：这其中的画是指什么画？
生：美术画！
生：中国画！
生：中国写意画！
生：一幅淡雅的水墨画！
师：苏州园林是一幅画，这幅画是中国画，而不是西洋画，我们学习过《竹影》，中国画讲究的是什么？
生：神似！
生：神韵！
生：课文里说了讲究自然之趣，也就是不讲究对称，没有人工的痕迹。
师：是的，建筑或者艺术，所有人工作品所能达到的最高境界就是“浑然天成”，古人讲究浑然天成，是因为古人追求人与自然的和谐统一，就像课文里说的那样，身在城市的人们，不能时常游山玩水，不能肆意亲近自然，于是设计了一座座园林，使人在游玩的时候忘却城市，只觉得身在山间。 中国古代建筑，很多都体现了“人与自然和谐统一，技术和艺术完美协调”的审美观，请同学们从我们学过的课文和诗句里找到相应例证。
学生讨论，最后总结。
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圆明园：请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦…….
赵州桥：唐朝的张|说，远望这座桥就像是“初月出云，长虹饮涧”。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值……
破山寺：曲径通幽处，禅房花木深。
生：中国古代建筑，是技术和艺术的完美统一。
生：中国古代建筑的建筑师，同时也是诗人，既是科学家，也是文学家。
……
师：破山寺，苏州园林曲曲折折的回廊，以及讲究近景远景的层次，都体现中国古人的“曲径通幽”的审美观。而这种审美观，也慢慢地积淀了中国人“含蓄内敛”的性格。这就是文化，所以苏州园林不仅是一种建筑现象，更是一种文化现象，每一个身在其中的中国人，都能产生深深的共鸣。
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园林 追求人与自然的和谐统一；
古代建筑 追求浑然天成的艺术效果；
中国古代艺术 追求诗情画意的审美感受。
师：今天我们学习《苏州园林》，不仅仅是把它当做一篇典范的说明文来学习，也要把它当做一种典型的文化现象来学习。语文课堂，不仅仅是学习语文知识的地方，更是提高文人素养的地方。学习语文，是为了更好更美的生活。最后我们思考一个问题--城市，为什么需要园林？
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我们为什么需要建造一座座园林？
生：城市的生活是喧嚣的，而人的内心是向往宁静的，所以才会建造一座座宁静的园林。
生：如果一直呆在喧嚣的城市，我们会越来越紧张，只有呆在安静的环境里，我们才会感到舒适悠闲安逸和快乐。
生：美丽清幽的园林可以陶冶人们的心灵，置身于此，人们常会放松，会置身于世俗之外的闲情逸致之中，忘记一切烦心之事，这便是建造园林最初的目的。
师：我查过资料，园林建造的最初目的，是反应了统治者长生不老的愿望，后来园林渐渐向普通人开放，满足了大家休闲散心怡情养性的愿望。如果同学们有兴趣，还可以查阅相关资料，了解更多苏州园林的资料，向大家推荐一篇文章，《园林美和昆曲美》作者就是刚才投影里面提到过的陈从周。我记得中国著名舞蹈家杨丽萍说过：“我来世上，就是看一棵树怎么生长，河水怎么流，白云怎么飘，甘露怎么凝结，花儿怎么开的。”我们要记得，人，吃饭是为了活着，而活着，不仅仅是为了吃饭！我们为什么要建造一座座园林，因为--
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人的本质是诗意地栖居在大地上！
老作
篇4：《苏州园林》课堂实录 (人教版八年级上册)
《苏州园林》教学实录
该课获 年云南省女教师技能竞赛（初中语文）第一名
郑 丽 /执教 、整理
一 、创设情境，导入新课
（课前播放竹笛名曲《姑苏行》，在优美典雅而明 快的旋律中营造一种舒泰愉快的游园氛围 。 ）
师： 同学们，咱们昆明因为气候宜人，四季如春，有“春城 ”的美誉；广州有“花城 ”之称，济南有“泉城 ”之名，重庆被誉为“山城 ”，拉萨是著名的“日光城 ”，那有“人间天堂 ”美誉的是哪两座城市呢？
生（齐） ： 苏州和杭州 。
师： 俗话说“上有天堂，下有苏杭 ”。 杭州有水平如镜的西湖引人入胜 。 那苏州又有什么美景让人流连忘返呢？
生（齐） ： 苏州有许多的园林 。
师： 是的，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南 ”。 今天老师要带领大家通过朗读文字去神游苏州园林 。但是在进园之前，大家必须拿到一张门票 。 如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到一张门票，来试试看！
（屏显 。 ）
注音：
池沼（ ） 轩榭（ ）丘壑（ ） 嶙峋（ ）
镂空（ ） 蔓延（ ）着眼（ ） 蔷薇（ ）
败笔（ ） 斟酌（ ）
释义：
重峦叠嶂 自出心裁 因地制宜 俯仰生姿 别具匠心
师： 谁先来拿第一张门票呢？（一男生踊跃举手 。 ）
师： 你真勇敢，请你来读一读屏幕上的字词，注意读准字音哦！
（生读，其中“镂空 ”的“镂 ”读成了一声，“ 着眼 ” 的 “ 着 ” 读成了zh áo。 ）
师： 有些遗憾啊，未能完全读
对！谁来给他纠正错误呢？（生朗读字词。 ）
师： 完全正确，恭喜你已经获得入园的第一张门票。 请大家标注字音并把字词齐读两遍。
（生齐读。 ）
师： 下面来解释文中的几个字词。
生： 重峦叠嶂，形容山峰层层叠叠像屏障一样。
生： 俯仰生姿，形容无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态，在文中指高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态。
师： 解释得很好！这两个成语都是形容词，一个形容山姿，一个形容树态，让人联想到美好的自然景象。文中有两个意思非常接近的词，是哪两个呢？
生：“自出心裁”和“别具匠心”意思相近，都是指在技术和艺术方面出自内心的巧妙构思和设计。
师： 那谁能解释一下“因地制宜”这个成语的意思呢？
生： 根据各地的具体情况，制定适宜的办法。 因，根据；宜，适当。
师： 很好，抓住关键词“因”便能准确理解词义了。 在我们学过的字词里还有没有把“因”字解释为“根据”之义的词语呢？
生： 还有“因人而异”“因材施教”。
师： 嗯，还有“因势利导”。 同学们，积累词语就应该做到举一反三、学以致用。 字词已经过关，我们成功领到了“游览”《苏州园林》的门票。请大家跟随叶圣陶先生的引导，信步走进苏州的园林，去欣赏那醉人的风光。
二、 图说苏州园林--欣赏天堂风光
（播放《苏州园林》音画视频朗读。 ）
师： 刚才大家在看视频朗读的时候，神情都很陶醉，请同学们来说一说你对苏州园林的感受。
生： 我感觉眼前看到的园林景致都是一幅幅美丽的图画。
生： 古典优雅，静谧清幽，给人一种闲适的感受。 这都是建造者们独具匠心的艺术设计的结果。
生： 我的感受正如文中所说“如在图画中”。 即使是一个小小的角落也是一幅完美的图画 。 一个字，“美”！
生： 看了视频心生向往，真是“人间天堂，风光无限”啊！
师： 其实，苏州园林之所以这样美不胜收，得益于设计者和匠师们“生平多阅历，胸中有丘壑 ”的造诣 。
本文的说明对象就是 --
生（齐） ： 苏州园林。
师： 苏州大大小小园林大概有50 多处，园林景致可谓美不胜收，正如文中所说“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。 苏州园林堪称中国古典园林、山水园林艺术中的代表和典范。 那么苏州园林具有什么特征呢？它的艺术之美又体现在哪些方面呢？
三、 概说苏州园林--跟叶圣陶学习说明文的谋篇布局
（一）默读课文，明确说明内容。
师： 请同学们默读课文，用笔勾画出每一段的中心句，注意中心句应该是最能体现苏州园林特点的句子。
（屏显。 ）
默读要求：勾画每一段的中心句，即最能体现苏州园林特点的句子。
（生默读课文，师巡视并 作指导。 ）
师： 下面我们一起来交流。 老师把课文中的每一段文字都配上了相应的图画，请大家看大屏幕，咱们现场删减出中心句。
（屏显反映课文各段内容的图文并茂的画面。 ）
生： 第一段的中心句是：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”
师： 还可以再删减掉几个字，让语言更简洁吗？
生： 苏州园林是我国各地园林的标本。
师： 提炼得很好，这样显得更加精练了！
生： 第二段的中心句是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；第三段的中心句是“苏州园林可绝不讲究对称”；第四段的中心句是“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”。
师： 同学们注意，第四段不仅介绍了假山的堆叠还介绍了池沼。 那么苏州园林里的池沼有什么特点呢？
生： 池沼大多引用活水。
师： 是的，这样概括才算完整准确。 接着往下找中心句。
生： 第五段的中心句应该是“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”。 第六段中心句是“花墙和廊子隔而不隔，界而未界”。 第七段的中心句是“苏州园林在每一个角落都注意图画美”。
师： 完美的概括，接着提炼后面几段。
生： 第八段中心句是“苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”。 第九段的是“苏州园林极少使用彩绘”。
师： 同学们通过刚才的提炼，是否发现说明文中心句的特点了呢？
生： 中心句是一个完整的句子，大多出现在句首，起总括段意的作用。
生： 应该体现说明对象的特征。
师： 是的，综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。 把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内 容了。 下面请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。
（屏显课文主要内容。 生齐读。）
（ 1） 苏州园林是我国各地园林的标本。
（ 2）游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（ 3）苏州园林可绝不讲究对称。
（ 4）假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。 池沼，大多引用活水。
（ 5） 苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
（ 6）花墙和廊子隔而不隔，界而未界。
（ 7） 苏州园林在每一个角落都注意图画美。
（ 8）苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
（ 9）苏州园林极少使用彩绘。
（ 10）可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。
师： 我们跟着叶老不仅欣赏了优美的园林风光，还学会了概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。
（二）速读课文，明晰说明顺序。
师： 同学们，此文可以说是说明文中的“标本”，值得我们学习的除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别明晰， 请大家通过给这篇文章划分层次， 来体会和学习这一点。
（生分小组合作讨论交流。 ）
生： 全文可以分为三个部分，第一自然段总说， 介绍苏州园林在中国园林中的地位和影响。 最后一个自然段总结，中间八个自然段为第二部分。
师： 非常明显，本文是“总-分-总”的结构。 重点是如何把第二部分的内在顺序理清楚。
生： 第二自然段为一层，其余为一层。 因为第二自然段介绍的是苏州园林的总特点。
师： 你能不能把写苏州园林总特点的句子读一读呢？
生：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
师： 这是文中很关键的一个句子，后面的介绍都紧扣这一特征。 请大家齐读此句。
（生齐读。 ）
师： 那后面几个自然段是从哪几方面介绍这一特点的呢？
生： 后面的第三至第六自然段分别从四个方面介绍了苏州园林亭台轩榭的布局 、假山池沼的配合 、 花草树木的映衬和近景远景的层次 。所以还是“总 -分 ”的关系 。
师： 这里也是明显的“ 总 -分 ”结构 。 请大家想一想，第三至第六自然段的顺序能不能调换位置呢？
生： 不能，因为后面的四个自然段，分别照应了 第二段中总特点后面写到的四个方面，不能调换 。
师： 观察很仔细，那么后面第七至第九自然段是从哪个角度介绍苏州园林的呢？
生： 后面三个自然段是从苏州园林的局部 、 细处介绍了苏州园林角落的构图美 、门窗的图案美 、 建筑的色彩美 。
师（小结） ： 同学们，通过“层层深入 ”的分析，我们清晰地看到作者在介绍苏州园林时是紧紧围绕苏州园林“图画美 ”的总特征，按照从整体到局部 、从总到分 、 从大处到小处的逻辑顺序来写的，条理清晰，主次分明，特征突出 。 我们一起来勾画本文的层次 。
（屏显课文结构图 。 ）
师： 跟叶圣陶学说明文的谋篇布局，同学们学到了什么？假如明天我们写一篇说明文，该如何安排结构？
生： 我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写，可以按照先总后分的顺序写出层次，还要注意段与段之间的照应 。
师： 写说明文谋篇布局很重要，请大家记住要“抓特征，明层次 ”。 在梳理结构时大家是否注意到了课文的最后一个自然段 。 请大家读一读，说说你对此结尾的看法 。（屏显 。 ）
你对这篇课文的结尾部分有什
么看法？
生： 感觉收尾有些草率 。
生： 我觉得这是故意给文章留出让读者品味的余地，可以说的还有很多，但又不说完，让读者自己去欣赏和了解，激发了读者的阅读兴趣 。
师： 叶圣陶先生曾经也是一位语文老师，而且被誉为“优秀的语言艺术家 ”。 请大家来看一段背景资料 。 哪一位同学愿意给大家朗读一下？
（屏显 。 一生读 。 ）
叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代作家 。 曾在小学任教达十年之久 。 以后，在中学 、大学教书，还担任过编辑 。“五四 ”前夕开始写作 。 长篇小说《倪焕之》是中国现代文学史上最早出现的长篇小说之一，颇受文坛好评 。 所写作品构思缜密，结构谨严，风格朴实，语言精练，被赞为“ 优秀的语言艺术家 ”。 代表作有《夜》《多收了三五斗》，童话作品《稻草人》《古代英雄的石像》等 。本文是作者为一本摄影集写的“序文 ”。 最初是以 “拙政诸园寄深眷 --谈苏州园林”为题目，发表在《百科知识》1979 年第 4 期上。
师： 读了这则材料，大家说叶圣陶这一结尾的言外之意是什么？
生： 这是一本摄影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！
师： 作为一篇序文，《苏州园林》已经非常成功了 ！结尾简单的一笔就收到了“无声胜有声”“言尽意不尽”的艺术效果。
四、 细说苏州园林--跟叶圣陶学习说明文语言
师： 叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文的典范。 接下来，就让我们跟着叶圣陶先生去学习说明文的语言吧。
（屏显文中 5 个重要的句子，学生自主品析。 ）
1 ． 倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 （“标本”在这里是什么意思？）
2 ． 总之，一切都要为构成完美的图画而存在， 决不容许有欠美伤美的败笔。 （去掉“一切”“决不”，可以吗？）
3 ． 假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 （“艺术”与“技术”有什么区别？）
4 ． 有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。 开花的时候满眼的珠光宝气…… （这个描写的句子有什么作用 ？）
5 ．可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔 ，界而未界，因而更增加了景致的深度。 （句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）
师： 请同学们从这 5 个句子中任选一句写出赏析文字。
生： 我品析第一句。“标本”在句中是典范、样本的意思，说明了苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
师： 一个词就把苏州园林的地位和影响概括了 ，可见语言之精练和简洁！
生： 第二句中的“ 一切”和“ 决不”两个词语不能删掉，表示语气的坚定，强调苏州园林“图画美”的总特点。
生： 第三句，我认为句子中的“技术”侧重于实效，可以大量复制，而“艺术”则讲究独创，无法被复制。
师： 是的，“艺术” 强调个人独创，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法， 其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。 两个词词义同中有异，既赞美夸赞了设计者和匠师们的高超技艺，又强调了园林设计独具匠心的艺术性，流露出喜爱和赞美之情 。 用词准确又严谨！
生： 我喜欢文中描写藤萝的句子，“珠光宝气 ”“盘曲嶙峋 ” 两个形容词生动形象地写出了藤萝争春的情景，烘托出了园林的繁华气氛 、 生机盎然和沁人心脾 。
师： 叶圣陶先生的语言不仅准确严谨，而且生动典雅 。 请同学们朗读这些句子，感受说明文生动而优美的语言特色 。
（生齐读句子，反复品味语言之妙 。 ）
生： 我想问一问，文中说苏州园林的花墙和廊子的特点是 “隔而不隔，界而未界 ”，这该怎么理解？
师： 此句的意思是花墙和廊子把景致分开了， 但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开， 而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是渐次展开，给人一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” 的感觉 。 同学们，《苏州园林》 这篇说明文的语言可以说既准确又生动，既严谨又优美 。 借用叶圣陶文中的一句话来表述，我们可以说 《苏州园林》 是说明文的 --标本，谁如果要学习 说明文，《苏州园林》就不可以错过！
五、 评说苏州园林--从苏州园林看中式审美
师： 苏州园林是我国各地园林的标本，是因为苏州园林体现了我国园林建筑普遍的审美标准，这个标准就是“如在画图中”，苏州的山水园林就是一幅立体的画卷，美不胜收。 请大家找一找文中把苏州园林与绘画艺术结合起来的句子，并想一想体现了中国人什么样的审美观。
（屏显。 ）
1．务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
2． 用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
3．池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
4．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。 有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
5．苏州园林在每一个角落都注意图画美。 阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。
（学生跳读课文，找出相 关语句。 ）
师： 这些语句中都提到了图画，请问指的是什么画？
生： 美术画！工笔画！
生： 国画中的水墨画！
师： 中国画不同于西洋画，在座的诸位有没有学习中国画的？
生： 有。
师： 那请学过中国画的同学来说一说中国画的特点是什么。
生： 中国画追求的不是形似而是神韵，如果是画山水那就讲究自然之趣，还会有许多留白的地方，给欣赏者留下想象的空间。
师： 感谢这位同学让我们对中国画有了进一步的了解。 是的，中国的绘画、 建筑追求的最高艺术境界就是人与自然的和谐统一，讲究浑然天成。 苏州园林曲曲折折的回廊，近景远景的层次，都体现出中国古人“曲径通幽”的审美观和“天人合一”的文化观。 而这种审美观，也慢慢地积淀了中国人“含蓄内敛”的性格，这就是文化 。
（屏显。 ）
中式审美
园林：追求人与自然的和谐统一。
古代建筑：追求浑然天成的艺术效果。
中国古代艺术：追求诗情画意的审美感受。
师： 同学们，今天我们学习《苏州园林》，不仅仅是把它当作一篇典范的说明文来学习，也要把它当作一种典型的文化现象来学习。 学习语文，是为了更好更美地生活。 最后我们思考一个问题：城市为什么需要园林？
生： 因为生活在喧嚣城市的我们，需要有一个安静舒适的环境放松心情，调节快节奏的城市生活的步伐。
生： 城市中的园林是我们置身于世俗之外的一个栖息之所，它让我们在钢筋水泥的森林中也能拥有一份闲适悠然，走进自然之中，忘掉一切生活中的烦恼。
师： 中国著名舞蹈家杨丽萍说过：“我来世上，就是看一棵树怎么生长，河水怎么流，白云怎么飘，甘露怎么凝结，花儿怎么开的。”我们要记住：人，活着，不仅仅是为了吃饭，而是为了更好地生活。 我们为什么要建造一座座园林？因为--人的本质是诗意地栖居在大地上！下课！
于凤英
篇5：八年级下册语文《桃花源记》课堂实录
八年级下册语文《桃花源记》课堂实录
师：在中国，素有“山川以人而胜”的保守。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？
（生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？）
师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。
（生有十几人举手。）
师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。
（生三人分别写了题目，台下有议论声。）
师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？
生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。
师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目）
（生缄默，表示疑惑。）
师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？
（生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后，有一位学生举手。）
师：好。请杨志深同学来回答。
生：“林尽水源”的“源”与题目有关。
师：能否具体点？
生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。
师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不只仅是指“桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。（生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。）
生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。
师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？
一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。“明”与“亮”有关，都指明亮。
师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢考虑，知识面也广，我们应该学习她认真考虑的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的掌握。（师放录音，学生看课文。）
（听完录音后。）
师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。
（生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。）
（生读完。）
师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？
有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。
师：谁能帮他解答？
生：第一个读“huò”。第二个读“yǎn”，第三个读“yì”
师：对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了没有？
生齐说：做了。
师：很好。那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。（抽了几个成果大概在30名左右的`学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。
生：其中来来往往耕田种地的男男女女，衣着都像外人。
师：“外人”能否译得具体点？
生考虑片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
师：有没有同学有异议？
另一生答：应是指与渔人生活那个朝代不同的人。（生纷纷赞许）
师：不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真考虑，大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？
生几个人举手，由其中一位作答：其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。
师：好，译得很流利，请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。（打出幻灯片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？请从原文找出来。
（由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。）
一生说：在文章第一段：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
师说：这句话是写桃花源的什么美？
生答：景色优美。
师：很好，请坐下。大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。
（自由读完后。）
师：刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。（稍等片刻，有1生举手）好，许智宇你来给大家试范。
（该生有感情朗读第一段。）
师：刚才许智宇读得最好的地方在哪？
生：“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。
师：卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样？
（生齐声说很好。）
师：那我们大家齐来一次。
（生大声有感情地朗读。）
师：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？
（生举手人数有十多个。）
一生答：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，……黄发垂髫，并怡然自乐。”
师：这里写什么美？
生：景美。
师：这里的景跟前面写的景有何不同？
（生考虑后答不出。）
师提示：好，你先请坐，此处写到了人没有？
一生恍悟答：前面写自然的景色美，这里写人在这里生活发明了景物美。
师：哦，发现了区别。既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？
生答：生活美。
师：很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。
（由生齐读第二段。）
师：桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？
生齐答：桃花源人热情好客。
师：桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？
（生多个人举手。）
师：好，黄贵发，你来。
篇6：八年级上册《杜甫诗》课堂实录
八年级上册《杜甫诗三首》课堂实录
师：有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他，就是被尊称为“诗圣”的杜甫。对于杜甫，我们很熟悉了，那位同学介绍一下？
一生：杜甫，字子美，号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。与李白并称“李杜”。 杜甫在文学史上留下了著名的《三吏》《三别》，反映了“安史之乱” 给人民带来的苦难，其中“三吏”是《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》，“三别”是《新婚别》、《无家别》、《垂老别》。
师：杜甫一生写诗1400多首，你能背过哪些？
一生：《江畔独步寻花》，黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞， 自在娇莺恰恰啼。
一生：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
（学生一时记不起），师提示：小学学过《闻官军收河南河北》吧？
生齐背：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
师提示：《江南逢李龟年》是杜甫的诗歌吧？
生齐背：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。
师：今天让我们走近杜甫，跟随他去领略泰山高大雄伟和神奇秀丽，去体味战乱中杜甫的忧国思亲之情。（板书：《望岳》和《春望》）请自读《望岳》两遍，要求读准字音，读出节奏。（学生读）
指名二生读。学生读音很准，节奏准确。教师强“夫”的读音。指导：五言诗歌的节奏划分一般是二二一，或者二一二形式。
师：读音准，节奏对，但是感情上似乎欠缺点。你们觉得应该读出什么感情来？
生：豪迈，高昂。
师：对。此时，正逢盛唐，诗人24岁，意气风发，壮怀激烈，想大展宏图，实现人生理想。来到泰山脚下，看到泰山的高达广阔，自然地豪情满怀，所以，应饱含赞美之情，语调高昂，读出那种酣畅的豪情来。请试着再读两遍。
指名二生读。读得很有感情。
师：下面我们齐读一遍，要求：女生齐读1，3，5句，男生齐读2，4，6句，合读7，8句。（学生读得很有气势）。
师：2分钟的诗句背诵，看谁背得快。（学生背诵2分钟）请同位之间互相检查一下。（学生背）。咱们再齐背一遍吧。
师：现在假设你就是青年诗人杜甫，你来到了泰山脚下，请参考注释，加以想象和联想，用优美的语言描绘你看到的美景，抒发涌动在你胸中的'豪情。
（学生吟诵，想象，表达）
师：谁先来描绘一番？
一生：泰山怎么样呢？啊，它是如此广大，在整个齐鲁大地上都看得见。我看到巍峨的泰山，感到了大自然的伟大和自身的渺小，山这么高，把阳光遮住，山南山北一个白天一个黄昏。我一定要登上台上顶峰，那时群山都在我眼下都显得很矮小。
师：（笑问）那你没看到半山腰的飘荡的云气？
生：我看到层层云气在山间飘荡，山下的景物若隐若现，很是美丽。
师：追问，你没看到小鸟？
生：没看到。
一生补充：大自然特别喜爱泰山，把神奇秀丽的景色都聚集在这里了。我看啊看啊，看到缭绕的云气心胸激荡，看鸟儿归巢看得我眼角都快裂开了。
师：你很注意细节啊。很好，这是细望所见。
师：整首诗中，你最欣赏哪一句或者你对哪一句感悟最深？请大声吟诵你喜欢的诗句，在书上做好批注。可以从用词、修辞、写法、表达的思想感情等几个方面进行品味赏析。（学生读，批注）
师：请把你的精彩与同位分享。（学生同位交流）谁来把你的体会告诉大家？
一生：我最喜欢第一句。“岱宗夫如何，齐鲁青未了”，运用虚写，写出了泰山的广阔无边。
师：对，这是远望所见。
一生：我特别欣赏“荡胸生层云，决眦入归鸟”，这两句写作者一直在看啊看的，从早看到晚，看出作者对泰山的赞美。
师：你欣赏的很到位啊！继续欣赏。
一生：我喜欢“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，作者运用拟人的手法，把大自然写的有情义，写出了泰山的美丽。
一生：我觉得最后两句特别有意义。他要俯视群山，体现了诗人的雄心壮志，那种不怕困难的决心。
师：是啊，诗人不仅要攀登泰山，这也是诗人的誓言：一定要攀登上人生的顶峰！所以，这两句诗千百年来一直引起人们的共鸣。你读过的诗歌中，哪些表达了作者的雄心壮志？
一生：生当做人杰，死亦为鬼雄。
一生：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！
一生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
一生：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
师：同学们积累的很多呀！老师也搜集了一些，看看是否与你搜集的相同？有不同的可以记一记。多媒体出示：
了却君王天下事，嬴得生前身后名。
燕雀安知鸿鹄之志！
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
会当凌绝顶,一览众山小
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。、
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
（让学生一分钟读读背背）
师：我们刚刚领略了杜甫的豪情，（完成板书）美景豪情。岁月悠悠，眨眼间，过去。唐玄宗因为宠爱杨贵妃，任用奸相，致使朝政日非，终于爆发了安史之乱。当时杜甫正探亲在家，于是全家随着老百姓想西北方向逃亡，刚刚安顿好妻小，就投奔皇帝而去。别人都向荒村逃去，杜甫逆流而上，奔向城市，寻找皇帝。结果在路上南北叛军抓住，押解到长安。因为他官位卑微而未加关押。春天按时来到了长安城，可是，已经物是人非，长安城已经不是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，已经不是“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”的长安了。据史料记载，当时“宫室焚烧。十不存一；百曹荒废，曾无尺椽。……人烟断绝，千里萧条”，几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉。现在，你是45岁的杜甫，你困据长安城，你在三春时节望到了什么？心里感情怎样？请运用学习《望岳》的方法自学《春望》。
（学生读诗，描述，感悟）
师：告诉大家你的学习感悟。
生：我读到了杜甫的忧虑。从诗中“破“字，我看到了诗人对国事的深深地忧虑。
师：好，景语乃情语。借景抒情。
生：我从“烽火连三月，家书抵万金“，看到了诗人对家人的牵挂。
师：这也是一个名句。一个“万金“，真实的写出了战乱中的人们对家人的生命的担忧和牵挂。
生：我觉得诗人忧国忧民，他不为自己考虑，想的是战乱时百姓。
师：是啊。（完成板书：凄景忧思）中国的知识分子历来就有忧国忧民的优良传统。你能背过几句表现忧国忧民情怀的诗句？
生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
生：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
生：天下兴亡，匹夫有责。
生：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：同学们的积累很丰富！我们再看一首关心民间疾苦的诗歌。翻开主题学习《古韵今风翰墨香》39页，《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》。先自读诗歌一遍，然后体会诗中表达的感情。
生:“一枝一叶总关情“，实际上是说把老百姓的疾苦挂在心上。你理解的很好。
让我们欣赏一段视频，再次体会诗人的伟大情怀。（播放视频）
师：唐诗是一座流光溢彩的殿堂。这里有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的不羁精神，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的仁者光辉，这里有塞外的大漠孤烟长河落日，这里有江南的小桥流水杏花春雨；让我们走进唐诗，走进经典，享受诗意人生！下课！
【八年级上册《杜甫诗三首》课堂实录】
篇7：《散步》课堂实录 (苏教版八年级下册)
《散步》课堂实录
连云港市班庄中学 徐玉玲
一、教学背景
在新课改的大环境之下，我们的语文课堂由教为基点向学为基点转化，关注学生学习获得的过程、关注学生主体这是伟大的进步，我们关于教学模式的探索也从未停止。 当关注学生的呼声强烈并且时髦之后，很容易出现为体现学生主体而去展现的多热闹少思维的课堂。其实，长久以来，只要是成功的教学，都应该是基于学生的“学”的。学生相对静态一些的积极的思维也是学生活动。本课对这方面将作出探索。此外，初中语文教学中对文本的挖掘还流于表面，本课将对文本进行多角度的审视，并且进行纵深的探索，培养学生对文字的深思意识。
本课例为苏教版教材八年级下册的《散步》一文，学生课前要进行预学环节，本文的新字词难度不大，可以课前自己学习的，文中主要的事件也是一目了然，语言理解上没有什么难度，对亲情这一主题也是可以有一定的领悟的。在这样的基础上，带领学生运用词语，感悟了解本文的语言特色，把主题探索的空间引领向广阔深远，真正的让学生走近并且走进文本。同时通过平等的对话、积极有效的思维激发来提高学生对文字的感受力。在学生思维的空白处设疑进行探究活动。
二、教学过程
（一）谈话导入 ，情感铺垫。
1.齐读课题。
师：今天我们一起学习莫怀戚先生的散文《散步》，齐读课题。
2.解释“散步”（板书：闲行）
师：“散步”是什么意思？谁来解释一下。
师环视学生，补充要求。
师：用一个短语或者是近义词。
生1：我来说一个方言里边儿的词语--溜达。
生2：走路
生3：悠闲的走路
师：更贴切了些。我也想到了一个词，我把它写下来跟大家一起交流。
师板书“闲行”。
3.谈自己选择这篇文章的原因。
师：之所以选择这篇文章和大家一起学习，是因为我和本文的几点机缘：首先莫怀戚先生和我的父母是相仿年纪，又是在三十几岁的时候，也就是和我相仿的年纪里写下了本文。今年暑期，我的母亲生了一场重病，我的内心倍受煎熬，一下子觉得自己该担当的东西更多更清晰了起来，深切的感受到生命老去是不可阻挡的。而不幸的是，莫怀戚先生今年暑假（7月）因病去世了，为我们留下了他的许多文章。让我们一起走进他的《散步》。
（二）整体感知，情感酝酿。
1.读课文，学词语。
师PPT出示：
读课文，找到所给的词语，参照文后注释，结合课文内容，用这些词语说一段话。
莫怀戚 熬 信服 分歧（不相同，不一致。） 各得其所
师：谁能用上这些词语说一段话
生1：……
生2：……
2.概括课文内容。
师：刚才同学们借由几个词语进行了课文的简述，下面我们用简练的语言概括一下课文内容。时间、地点、人物，怎么说？
生纷纷说：莫怀戚带着他的妻子、儿子、母亲一起……
师：莫怀戚和他的家人是句子的主语，我注意到大家的主语使用得不一样，那能不能选一个最好的。
生1：莫怀戚带着家人
生2：带着一家四口
师：那你听听这样几个，
我们一家四口，我带着妻儿、母亲，我带着母亲和妻儿在初春田野上散步时的经历和感触。哪一个主语最好？
生齐答：第三个好
师：为什么？
生一时答不出来
3.由概括内容过渡到第一段的教学
师引导找到书上的一句话，学生齐读文章首句。
师：这句话是把“母亲”放在前面的，有什么用意呢？
生纷纷答：尊重、敬重、爱、孝顺。
师重申：能展现对母亲的敬重。其他的概括虽然是对的但不够好。
师：同时，这句话一再强调“我”、“我的”，有什么作用？
生迷惑
师引导：能表现出我对他们的？
生：爱
师：他们不是女人就是小孩，我对他们？
生1：有重大任务
生2：有责任
生3：爱
师：足见我对他们的爱和肩负的重大责任。
师：下面我们就从三个词语入手欣赏一下本文，首先看第一个词。
（三）提取词语，品析课文。
1.扣住“熬”字，解读生命。
（1）师出示PPT
PPT展示“熬”的字形、字义
（2）解析“熬”
师（指PPT）：这里向大家展现的是“熬”的古文字的写法，古文字具有更强的表现力，“乾煎也，从火敖声”，那就是形声字了，我给了大家两个例字，一个是“傲”，一个是“熬”，这个字没有了人字部，添上了四点底，意为失去人格，在火上炼煮。难受不难受？如果炼煮的是食物的话，我们喜欢，如果炼煮的是亲人的生命的话，我们会…..
生：煎熬
(3)侧面审视“母亲”所经受的煎熬
师：这个“熬”字是在哪句话中出现的，我们把它读出来。
生齐读课文（我的母亲又熬过了一个酷冬）。
师：请自由读课文第三段，告诉我哪些词语可以看出母亲是“熬”过来的，很不容易？
生1：“挺”，在这里是勉强支撑的意思。通过写其他老人挺不过酷冬，在清明将到的时候死去了，从侧面写出作者的母亲度过的不容易，同时也写出母亲的生命力。
师：从“侧面”，很有思想的孩子，为我们发现了一个技巧，那还有其他的词语吗？
生：“总算”一词，“终于”的意思，可以看出不容易。
师：他与上文中的那个词是相呼应的？
生：“太迟，太迟了”
师：我们应该读出这些词语之间的呼应关系来。你试着读一读。
生练习读
师：这些词语都足见母亲是久经煎熬才“熬”过来的。“今年的春天来得太迟，太迟了”，到底有多迟呢？
生思考。
师：一年四季的更迭，春天总会如约而至，作者为什么感到“太迟”了呢？
生1：我觉得他的母亲是身体不好，前面也说“总有一些老人会在清明将到的时候死去，作者盼望春天的到来，这样也就预示着他的母亲度过了一个危险的时间段，他盼望时的心情是很煎熬的，所以说他会感到冬天格外漫长，春天到来“太迟”。
师：太喜欢你这样的分析了。对春的久盼不至，尤其是看到其他的老人死去， 更激起了对自己母亲的担忧和焦虑。所以我们读的时候该怎样去读？
思考
师生讨论：第二个“太迟”要强调出来，情感更浓烈一些。
生试读语句
师：“总算”一词和前文呼应，他表现出怎样的心情？
生：喜悦
生：心灵的解脱
师：写自己的盼望，担忧，写其他的老人，都是从侧面去写母亲“熬”的艰难，这叫侧面烘托。
学生笔记。
(4)生美读课文。
师：叶圣陶先生把有感情的朗读叫作“美读”，下面我们就把这一段一起美读一下吧。读出情感的变化来。
生齐读课文
师总结：以“我”盼春心情的急切和对母亲身体的担忧以及其他老人的离去来侧面烘托母亲“熬”的艰难。
(5)写作背景，进一步了解母亲经受的煎熬
师：到底是怎样的酷冬需要用到这个“熬”字呢？我们来看一下文章的写作背景。
师出示PPT
＊PPT展示写作背景
文章写于1985年。莫怀戚的父亲刚去世。母亲似乎一下子给抽调了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。
师指生读PPT中的文字
师：母亲老了，身心都经受着沉重的打击，生命和精神都处于低谷，更需要陪伴。
(6)自然中的蓬勃生命
师：母亲熬过了酷冬，还有哪些生命也熬过了酷冬呢？看文章，谁能发现？
生：第四段……
师：概括说
生：田野和嫩芽
师：“田野”范围太大啊，再具体一点
生：嫩芽、冬水、新绿
师：嫩芽是“嫩”的，新绿是“新”的，“冬水”有没有特色？直接说“冬水”行吗？
生：不行，没有特色。
师：加上？
生;咕咕冒着水泡的冬水
师：如果在名词的前面加上修饰语，用整齐匀称的形式，前面的两个词怎么说？
生1：随意铺着的新绿
生2：大块小块的新绿
生3：茂密的嫩芽
师手势启发
生4：逐渐茂密的嫩芽
生5：有浓有淡的嫩芽
师：冬水“咕咕”起泡，如果让你到田野里去散步，你能不能听到？
生七嘴八舌
师：大多数的同学认为是听不到的
生：想象
师：可以推测是作者的想象和联想，我们称之为“虚写”。
学生笔记
师：虚写是通过想象和联想产生的， 它是我们写作的生命。
师：只有热爱生活的心灵才能看到自然之美，作者用这么有生趣的笔墨去写自然之景，一定是因为他对生活和自然的--
生：热爱。
师：这么多的生命都是跨越酷冬而来，因而尤为珍贵、可敬、可爱， 我们也和作者一起祝愿老母亲的生命力在着春季里旺盛起来，祝愿他的这次出行心情愉快。但是他们之间却发生了--
生齐答：分歧。
师出示ppt
2.紧扣“分歧”，析情解句。
(1)解析“分歧”
PPT展示“分”、“歧”的字形、字义
师读PPT中的文字，强调“歧”以前是足字旁，
师：“跂”后来专门指多余的脚趾，而“歧”引申为--
生：大路分出的岔道
师：再引申一下
生：意见的不统一
师：在文中，母亲要走大路，儿子要走小路，分歧产生，如何选择？
(2)师范读6、7节，学生思考：面对分歧，这个家庭中的每个人选择是怎样的？
PPT出示：面对分歧，一家人的选择
“ 我”选择（ ），足见（ ）。
母亲选择（ ），足见（ ）。
妻子选择（ ），足见（ ）。
儿子选择（ ），足见（ ）。
师：每个人的选择不同，足见他怎样 ?
生:我选择母亲
师：我选择母亲？我们在选择走路吧？
生：我和母亲的选择是一致的，可见我对母亲的尊敬来。
师：好的，你的思维是跳跃的。儿子对母亲的尊敬，“尊敬”换一个词呢？
生：孝敬
生继续说完
师：儿子选择小路，说小路有意思，可见这个小孩的“顽皮”，除了顽皮还有其他的吗？
生：好奇
生：热爱探索发现
(3)大致对称的句式
师：这一家人的分歧得到了解决，从哲学的角度来看，这叫做“矛盾和统一”，而这种矛盾和统一，也多体现在大致对称的句式里。
师：看课后的练习2，看看他们有怎样的特色。
生齐读练习中的句子
师：类似的句式在文中还有很多，你能找几处来吗？
生1：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子
师：感觉说话的这个小孩怎么样？
生：天真
生：可爱
生：聪明
师：我觉得像这位同学一样，很有智慧。他能从生活中去发现和总结了，智慧不智慧？
生频频点头。
师：还有其他的语句吗？
生：我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。
师：这句话，是强调儿子的还是母亲的？
生：母亲，母亲的生命已经很短了。
师：母亲和孩子并举，文后文中的这些句子都是两者并举，举事说理，读起来也是朗朗上口，这是对称句式的特点。对于这样的句式，你能再举个例子说说自己的体会吗？
生不能作答
师生讨论：我们一起来完成，就以刚才的这句话为例，“我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”。他强调了母亲的生命已短，儿子应是倍感珍惜的。母亲把“我”伴大了，自己老了，等到我把儿子伴大了，我就老了。现在很流行的一句话，“时间都去哪儿了”，我们谁都有机会发出这样的感慨。谁能摆脱这样的生命规律？谁又能走出这样的生命轮回？你能吗？
生：不能
师：我也不能。这是作者的一种哲学的思考。写着我们所有人的人生。少不了酸楚，少不了无奈，
师：再读这些语句
生自由读。
（4）对于小路之景作简要描述的好处
师：这次分歧最终的走向是小路，那里有（ ）的菜花，（ ）的桑树，有（ ）的鱼塘，
生跟着老师回顾课文语句。
师：有意思的事情仅仅就这几个吗？有菜花就有可能有--
生：蜜蜂
师：有桑树就有可能有--
生：蚕
师：蚕也从家中过来了，有鱼塘就有--
生：鱼
生：有……
师：有鱼，还有鱼的活动……那么作者为什么没有多写一些呢？这样的场景要让我们同学来写，可能是有光有影，有声有色，有香味，有动感，完全是活色生香的画面，那么，作者为什么不去多写一写呢？
生不答，思考
生：我觉得这是切合作者的心情的，有句话叫做“一菜一味”，一个菜一种味道，作者这次是为了陪母亲散步，他的注意力全在母亲的身上，别的注意的不多。
师：非常好，关注自己的母亲，文章中有没有体现对母亲的关注的？
师生：“她的眼随小路望去”，是随母亲的眼望去，写的应是母亲的眼光所及之处。母亲年纪大了，身体不好，会不会看的很多？
生：不会
师：母亲的心也累了，不见得有兴致去发现太多。这样的简洁，也引发人无穷的想象。并且和作者行文朴质简洁的风格相契合。
（5）“分歧”的解析总结
师：“我”选择走大路是明智的，表现
生：尊老。
师：母亲选择走小路是美好的，可以看出
生：爱幼
（板书：尊老 爱幼）
师：文章有一处把尊老爱幼的动人画面描绘到了极致。是在哪一节？
生：最后一节
3.紧扣“背”字，解读责任
（1）指生朗读最后一段。
师：这段用的最多的一个字是--
生：我
师：一个动词
生：背
（2）解析“背”
PPT展示“背”的字形、字义
师出示PPT
师：这里展现的是他的两个读音，意义词性也不相同，你们是喜欢他的动词意义，还是他的名词意义？
生：动词
师：我背起了母亲，妻子背起了儿子，母亲和儿子都不重，但--和我一起读课文
师生共读课文
师：抓住哪几个关键词？
生：整个世界
生：稳稳地
生：慢慢地
生：走得很仔细
师：慢慢地，就是--速度慢，稳稳地，就是--
师生：脚步沉重，非常有分寸。而“很仔细”就是很用心，我们背着什么的时候需要这样的慢慢、稳稳，需要这样的用心呢？
生：……
师：比如，你背着一个书包，需要这样吗？
生：不需要，重要的东西
生：人
生：怕摔的东西
生：珍贵的东西
师生讨论：极珍贵的，像宝贝一样的东西，那，母亲是宝贝吗？儿子是宝贝吗？他们都是我手心里的宝，儿子是我生命的延续，母亲是给了我生命的那个人。看着这一老一小，我会感到他们就是我的--
生：一切
师：用个文中的词
生：整个世界
师：这里展现三种生命，一个是老去的生命，一个是我，是强壮的生命，中年人，一个是儿子，幼小的生命。我处在一个承前启后的阶段，我对老人要尊敬，对孩子要呵护，向我们展现了中年人应该具有的责任感和使命感。
（3）对责任与人性纵深探讨
师：“背”有担当的意思， 背，是一种担当，莫怀戚夫妇背起的似乎是他们的整个世界，这是莫怀戚先生家庭的全部，是他全部的爱和牵挂。但作为读者，我们仅仅觉得这种感受是他一个人的吗？
生：不是
师：我想说，还是我的，是你们父母亲的，是长大后的你们的，是我们这个社会的，是我们每一个中国人的，乃至于是我们整个人类的。
师出示PPT出示：
人类，在造物主的眼里，也不过是一个物种而已，与其他物种的性质并无两样。但与其他物种有一点不同，就是人类的强壮的生命，没有资格独享强壮--它(我在这里说的是生命，不是人)必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来。
----莫怀戚
生自读PPT中的内容
师：人是自然的一部分，但人又有他的高贵之处，那就是--
生：智慧
师：除了智慧？
生：对幼小生命的责任
师：这是人性的一部分。要对衰老的幼小的负起责任来，要--
生：尊老爱幼
师：更重要的是尊老，对老去的生命负责是我们作为人生命的要求，这是一种人性的体现。我们可以来看这样一段话。
师PPT出示
只有你们中国人敢于把老人这个包袱背在背上，这是你们的底气，也是你们的心灵最健全之处。
----加拿大的一位汉学家向莫怀戚说
师读PPT文字
师：作为中国人，咱们骄傲吧？
生：骄傲
师：尊老爱幼，这是我们中华文化的一部分，不仅对幼的负起责任，而且对衰老的负起责任来，这是我们中华民族的传统美德。唯有尊老爱幼，方可为人。
（四）师生共议，主题探索。
师：美人如酒，美文如歌。如果这篇散文是一首歌的话，你觉得他在歌唱什么呢？
生：责任
生：亲情
生：生命
师：我们属于自然，但我们又有我们作为人的高贵之处，所以这还是一首--人性之歌
师板书：亲情之歌 责任之歌 生命之歌 人性之歌
师：这一切，和发现这一切的基础是关注自然，关注生活。
师板书：自然 生活
师连同前面板书的“尊老”和“爱幼”，用线圈起来组成一个“美”字。
师：这就是美文的“美”字，“闲行”是件小事，但这个“美”却很大，这种写法叫做--
生：以小见大
师边说边板书，小→大
（五）升华导行，情入心灵。
1. PPT展示： 国际家庭日
师：这个国际家庭日的标志是由什么构成的？
生：房子里面是爱心
师：是“心”，并且是--
生：心连心。
师：我们在家庭中生活，一切的玄机都在于有心。我想用莫怀戚先生教给我们的匀称的句式说句话：心若有知，便会懂得；如若懂得，便会慈悲。当然这句话非我所说，是佛曰的一句话。
师：送大家一句话
2.PPT展示：
生齐读
师：“菩提”就是智慧的意思，告诉我们自然和生活中的万事万物都可以为我们带来智慧，我们要关注生活，关注自然，要滋养我们的心灵，要像作者一样有一颗敏感的心，有一双善于发现的眼睛。
3.化智为德：
师：每一节课，通过读书学习，我们都会拥有一份智慧，但这不是终极的目的，重要的是把这些智慧转化为自己的能力，成为自己的品格、德行、习惯，成为自己人生的财富。我把它叫作“化智为德”。
PPT展示：化智为德
向作者学到了，就把（）化为（）。
跟老师学到了（），就把（）化为（）。
示例：跟老师学到了抓关键词解析句段的方法，就把这种方法化为我阅读理解的习惯
师：请你用今天所学的大致对称的句式总结自己的收获。留到课后总结吧，只要你能总结出三两条出来，说明你今天已经不虚此行了。
师：作者活着，为我们写下了感动；作者走了，为我们留下了感动。
感谢莫怀戚先生用他的文章让我们做了一次心灵的漫步 ！
下课！师生行礼！
三、教学反思
1.成功之处
这节课我的引导还比较充分，恰当，能尊重学生的学习，调动学生的阅读体验。体现了“释放学生潜能”的高效课堂特点。学生的思维积极有效，教学目标达成较好。古文字解析的引入是好的尝试，不仅成功的串起了课堂，而且让学生感到很新鲜，极有兴味的进行了读书学习。主题的多角度和纵深的探索，为学生理解文本提供了很好的范式，促进了学生文本解读意识的提高。此外佛学、哲学因素的引入，让课堂富有一定的深度，美观新颖的板书设计也是课堂的一个亮点。
2.存在的不足
最大的不足是对本文提供的匀称句式的学习运用不是很到位，在运用上再多些展示和指导就好了。 学生的活动可以再多一些，把更多的时间再放给学生。
对学生朗读的指导还有待进一步提高。哪些词要重读，如何停顿，指导要有针对性，要更明确，这样才能让学生理解作者的感情，才能在读时做到声情并茂，才能体会到文本的语言和情感魅力。
【点评】
徐玉玲老师这节课体现出老师很好的文学素养和教学修养。文本的挖掘深透，为主题探索开辟了广阔的天地。把主题的探索和语言特色的教学上升到哲学的高度，对学生有深远的影响。文本中三个词语的提取和古文字的呈现形式都展现了老师扎实的基本功。佛语“一花一草一叶一菩提”展现了自己对文章的理解和思考，也对学生会产生深远的影响。这是一节真正意义上的语文课，并且还对学生的思想、生活、人生都进行了积极有效的引导。正如板书中的大大的“美”字一样，美文读得美，解得美，美得有内涵，美在多亮点。（点评人：徐立刚）
【作者简介】
徐玉玲，中学一级教师。教师基本功大赛市级一等奖，中学语文教师优秀课评比市级一等奖。主持省级课题《农村初中作文教学的有效策略研究》。 《我把芝麻烙在了一张饼上》、《乡土文化，你还好吗？》等多篇论文在《江苏教育》、《考试周刊》等刊物上发表、获奖。
徐玉玲
[《散步》课堂实录 (苏教版八年级下册)]
篇8：《幽静悲剧》(八年级必修课堂实录)
《幽静悲剧》(苏教版八年级必修课堂实录)
盐城市滨海县语文优质课评比课堂实录
滨海县条洋初级中学 季项
师：同学们，最近老师在网上看到了一个视频觉得很有感触，今天特地带来想和大家一起分享，请大家用心来观看。（播放视频）视频结束了，但它留给我们的震撼是强烈而持久的，因为它为我们展示的是一出悲剧，你们在视频中看到的枯焦的树枝，融化的冰川，滚滚的浓烟，以及自杀的动物，都可以说是人类间接造成的悲剧。那么悲剧是什么呢？鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是将美的事物毁灭给人看。”今天我们将一起走进季羡林先生所揭示的另一出悲剧--《幽径悲剧》。
师：我们学习课文是为了达成学习目标，请同学们来看一下（幻灯“学习目标”）请同学们一起用心来读一遍吧！
生齐读。
师：为了更好的理解课文我们有必要走进作者（幻灯“作者介绍”）哪位同学愿意帮我们读一下？
生读完，师：谢谢你！
师：可见季老先生对藤萝有着很深厚的感情，理解这一点对我们接下来的学习非常的有帮助。
师：大家课前都预习过课文了，下面请你们迅速的阅读课文，注意用笔圈划出读不准的字，并且思考：幽径上到底发生了一个怎样的悲剧？
四分钟后，师：同学们老师在课前收集了这一课的几个生字(出示幻灯)请一位同学到黑板完成，其他人在下面做。
师：你们还有其它的生字要解决吗？
生：没有了。
师：好，那么请问幽径上到底发生了一个怎样的悲剧呢？
生：燕园幽径上一株美丽的古藤萝被砍了。
师：回答的很好，你们亲眼看过藤萝花吗？
生：没有。
师：这是一幅藤萝的图片（出示幻灯）大家说它美不美啊？
生：美!
师：请你们用发现美的眼睛来找出文中表现藤萝外在美和内在美的句子，并作赏析。先独立思考再分小组合作讨论。
生：它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。我觉得这一句作者写藤萝的形状，写出它有气势的美。
师：说的真好！还有其他的同学回答吗/
生：然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内。这句话作者写了藤萝的味道香气扑鼻。
师:仅仅写它的香味吗？
生：还有侧面描写，写声音的。
师：怎样的侧面描写？
生：写蜜蜂声是为了侧面表现藤萝花的香味和美丽。
师：正是如此，还有没有他同学补充？
生：在一团团的绿叶中--根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子--隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。这一句从色彩来写藤萝的美。
师：大家刚刚说的都是藤萝的外在美，它的美还很有内涵，请你们再找找内在美的句子，并说说表现了它怎样的品质？
生：它在这里已经呆了两三百年，同他所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。
师：这句表现藤萝怎样的品质？
生：和别人和睦相处，和善的品质。
师：好，还有人有其他见解吗？
生：每到春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。表现它无私奉献的美好品质。
师：美文还需美读，下面就请同学们和老师一起跟着音乐用欣赏和喜爱的语气来朗读课文中描写古藤萝外在美的语句。（播放钢琴曲“秋日私语”）
师：同学们读的很有感情，这么美丽的紫藤萝按理说我们应该尊重它，呵护它，但是它却逃脱不了悲剧的命运。请阅读课文第11小节，分小组讨论，哪些语句最能体现藤萝被毁后情状的悲惨？并作赏析。
生：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。这一句运用了比喻的修辞手法，把藤萝被砍后的干比作吊死鬼。
师：吊死鬼给你怎样的感觉？
生：恐怖，冤屈，这能表现藤萝的悲惨。
师：真聪明，还有同学补充吗？
生：藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。
这句中写花的微笑，它们不知道自己的干已经被砍了，是蛮惨的。
师：所以这是以笑来写悲，更让人觉得悲啊!还有没有句子表现藤萝悲惨呢？
生：它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。这里把藤萝比作孤儿，孤儿很可怜，所以藤萝也很可怜，很惨。
师：同学们回答的都很好！那就请你们用悲伤的语气一起跟着音乐来将描写藤萝被砍后悲惨情状的语句读一读吧！（播放音乐剧“猫”主题曲）
师：就是这么一株美得有神韵，美得有内涵的古藤萝被毁了，同学们想不想将毁灭它的凶手揪出来？
生：想！
师：好！那现在就让我们化身为神探福尔摩斯，自发的组成案件调查组，将凶手缉拿归案吧！
生：我找出了一个凶手--愚氓。
师：请你从文中找出证明愚氓是凶手的句子。
生：焉知一旦毁于愚氓之手。
师：愚氓是些什么人？
生：愚昧的人。
师：由此可知，是什么造成了藤萝被砍的悲剧？
生：由于愚氓的愚昧无知造成的'。
师：藤萝被毁还有其他的凶手吗？
生：我找出两个来，第一个是燕园中人，证据是：你倘若问一个燕园中人，绝不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，绝不会有任何人关心它的死亡的，绝不会有任何人为之伤心的。
师：燕园是北京大学里的，里面的人都是高级知识分子，三个“绝不会”说明他们怎样的态度造成藤萝的悲剧？
生：冷漠，无情。
师：是的，虽然燕园中人不是杀害藤萝的直接凶手，但是由于他们的冷漠，无情也纵容，促成了这个惨案的发生，所以说他们也是杀害藤萝的凶手之一。
生：还有世人们争名于朝，争利于市，他们只知道争这些名啊，利啊，也不去关心藤萝的死活，所以他们也是凶手。
师：说的很对，可以说世人们被功利扭曲了人性，他们也纵容了悲剧的发生，他们难逃其咎。还有最后一个凶手没有被查出，大家可不能让他逍遥法外啊！
生：是伟人。他们绝不会像我一样为藤萝的死而痛苦的。
师：是啊，伟人指那些上层地位的人，他们不关心，不痛惜，可见其冷漠自私啊！
所以我们可以说，藤萝的悲剧是幽径的悲剧，燕园的悲剧，时代的悲剧，更是人性的悲剧。
师：其实，人类的这种毁美行为古往今来一直在上演着，请你联系生活想一想，人类还有那些毁灭美的行为？
生：人们把美丽的森林砍光，成了荒地。
师：请你说说人类毁灭的是什么之美？
生：是生态之美。
师：很好，正是你所说的，人类毁灭的是生态之美，环境之美。那么老师从网上下载了三幅人类毁美的图片，大家来看一下。（幻灯）
图1“森林被砍伐成荒地的图”刚才我们已经和大家探讨过了，那请再看下一幅。请问你们看到了一幅怎样的画面？
生：人们在屠杀鲸鱼。海水都被染红了。
师：有些人为了满足他们的口腹之欲，不惜将大海变成了猎杀鲸鱼的现场，请你说说人类毁灭的是什么之美？
生：生命之美。
师：是的，再看下一幅。这是美国911恐怖袭击事件，塔利班恐怖分子劫持了两架客机撞上了美国五角大楼，顷刻间，惨绝人寰的悲剧发生了，请你说说人类毁灭的是什么之美？
生：生活之美。
师？怎样的生活之美？
生：和谐的，和平的生活之美。
师：你说的太好了，那么，为了避免类似的悲剧再次发生，我们应该采取哪些措施呢？
生：加强宣传，宣传人们要保护自然，爱惜生命。
师：很好，还有其他同学献策吗？我们现在很急需啊。
生：加强国民教育，提高国民素质。
师：听了你的回答，我就觉得你将来能当一名干部。
生笑。
生：报警，用法律来对付他们。
师：对呀，当我们学生遇到毁美的恶分子时，我们势单力薄，不能公然对抗，就应该选择报警，用法律来严惩他们，这位同学很理智啊！
师：同学们，在这堂课结束之前，我想送给大家几句话，
智慧的人们创造出美好的世界；
愚昧的人们制造着一幕幕悲剧；
共同维护真，善，美！
让悲剧不要在我们手中重现！
在课堂上，大家是勤奋的，守纪的学生，在课后，我相信，你们一定也是维护真，善，美的卫士。今天的课上到这里，谢谢大家！
季项
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