论心理因素对校对工作的影响
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篇1：论心理因素对校对工作的影响
论心理因素对校对工作的影响
论述了在编辑校对流程中校对工作的重要性,从心理因素方面分析了其对校对工作的.一些影响,剖析了心理的表现及作用,从多角度对提高校对工作效率及质量提供了途径.
作 者：杨娟林 Yang Juanlin 作者单位：学习周报社，山西，太原，030006 刊 名：科学之友 英文刊名：NEW TEMPO SCIENCE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：B84 关键词：心理因素 校对 知觉 注意力篇2：论孕妇社会心理因素对胎儿的影响
论文摘要：妊娠是一个自然的生理过程。妊娠期妇女机体发生很大的改变，使妊娠妇女处于一种强烈而持久的应激状态之中，从而带来生理及心理上的变化。随着医学模式的转变以及妇产科学及心理学的发展，人们已开始关注社会心理因素对妊娠分娩及胎儿的影响。
论文关键词：社会心理因素;孕妇;胎儿
1 孕妇常见心理改变
1.1 焦虑焦虑是因受到不能达到目的或不能克服障碍的威胁，使个体的自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增加，预感到不详和担心而形成的一种紧张不安及带有恐惧和不愉快的情绪。适当的焦虑可提高人的唤醒和警觉水平，而过度的焦虑却不利于人很好的适应环境。Spilberger(1983)将焦虑分为两类，一类为状态焦虑，出现在一种特别的时候;另一类为特质焦虑，属于一种长期的习惯性焦虑。焦虑不能直接观察到，能够观察到的是焦虑的直接影响即焦虑转化为生理反应和行为反应，它们可以作为焦虑反应的提示。焦虑是伴随妊娠发生的最重要的心理反应。孕妇因生理的一系列改变导致心理失衡，产生焦虑。焦虑的生理反应包括血压上升、心率加快等。这种状态接近孕晚期越来越严重。主要是对分娩方式、疼痛及胎儿健康的担心。目前我国实行计划生育，独生子女的普及使得有的孕妇因为害怕胎儿性别不符合家里期望而产生焦虑情绪。由于绝大部分产妇是初产妇，缺乏对分娩的直接体验，对怀孕没有科学的认识，易产生既高兴又担心的矛盾心理。Jonathan等对一个社区大样本(8323例)的前瞻性纵向研究显示，孕18周的焦虑发生率为14.6%，孕32周焦虑发生率为15.6%。
1.2 抑郁抑郁是一种持久的心境低落状态，多伴有焦虑、躯体不适感和睡眠障碍，通常有较强的隐蔽性。其核心征象是心境低落，愉快感丧失，从而导致活动效能受损。抑郁常在应激性生活事件后出现。而妊娠及分娩作为妇女生活的一部分，是一个强大而持久的应激事件。妊娠期抑郁是指在妊娠期间出现的以郁闷、胆怯、空虚感、烦恼、愤怒、焦虑、自卑、沮丧、悲哀、绝望等一系列症状为特征的心理障碍。主要表现为食欲不佳、失眠或嗜睡、动作缓慢、对日常生活不感兴趣、精力不足、疲乏、自责，甚至有自杀企图，伴有忧伤悲痛的情绪。目前社会环境使得妇女每天要应付繁重的工作，有很多妇女怀孕不是在自己的计划之中，所以产生矛盾心理，既想要孩子又害怕耽误自己的工作和发展，还有的妇女因为家里的期望与自己的愿望相悖逆，却又无法宣泄，因此产生抑郁情绪。不同时期妊娠妇女抑郁的发生率不同。Tesse等报道妊娠16～28周抑郁症状的发生率为27%。Lin lomwongse等用EPDS筛查妊娠36～40周的孕妇，高于分界值(10分)的孕妇达20.5%。而国内的仇剑崟等报道妊娠中后期的抑郁发生率为20%左右;Bowen等报道产前抑郁的发生率也为20%。产前抑郁情绪不但会影响孕妇和胎儿的身心健康，同时有相当一部分人会将抑郁状态持续至产后。引起产褥期抑郁。Andersson等报道产前抑郁焦虑发生率为29.2%，而产后发生率为16.5%，并提示孕妇发生抑郁焦虑情绪的要多于产后者。产后由于体内激素的变化以及对分娩后身体恢复程度的担心，也会使产妇产生抑郁情绪。
1.3 恐惧由于孕妇对妊娠的认知缺陷，担心妊娠期间会出现不良反应，过分注重自己的身体变化，稍有不适即产生恐惧不安。有的孕妇在没有准备好的情况下怀孕，害怕孩子有缺陷，也会产生恐惧心理。有的孕妇经历过不良孕产史，则更加担心不能顺利分娩或不能生一个健康的婴儿，担心胎儿有畸形，甚至担心在分娩时发生意外而死亡，使得心理压力增强和产生恐惧感。而接近分娩期，因为害怕疼痛的孕妇也会产生恐惧心理。
1.4 依赖心理分析家认为，妇女在怀孕期有暂时性的心理“退化”现象，即她们的行为变得更原始或具孩子气。因为听别人说怀孕之后要注意很多问题，好多不许、不能做的事。有的家庭对怀孕的妇女百般宠爱，使得妊娠妇女觉得自己是这个家庭的功臣一样。因此产生依赖的心境，过分的娇气，甚至饭来张口，衣来伸手，希望丈夫能随时陪在身边，像孩子一样。
篇3：论孕妇社会心理因素对胎儿的影响
2.1 妊娠并发症有证据表明孕期的并发症如习惯性流产、妊高征、早产等都与孕期的情感因素有关。Philip研究表示孕妇心理问题是妊娠剧吐的原因之一。同时也有研究表明，心理治疗对于妊娠剧吐的缓解有一定效果。而心理因素也可导致孕妇体内前列腺素增高，引起子宫收缩，导致流产、早产的发生。战燕等[11]对自然流产的患者进行心理调查发现，自然流产的妇女有较多的心理问题，特别是焦虑、抑郁、人际关系敏感、强迫和恐怖较突出。而Dole等[12]研究表明与妊娠相关的焦虑可引起临产及胎膜早破，使早产的发病风险率显著增加(相对危险度3.3)。同时，妊娠期心理因素还可引起中枢神经系统失调，导致全身小动脉痉挛，引起妊娠高血压综合征。相关性研究发现，焦虑、抑郁等在妊娠期高血压疾病患者中普遍存在，且对妊娠妇女有负面影响[13]。妊娠期高血压疾病患病率随着焦虑抑郁分值增高而增加[14]。妊娠并发症的出现也预示着妊娠结局的改变。
2.2 妊娠及分娩结局由于心理原因造成的社会因素为指征的剖宫产越来越多，呈全球化上升趋势。由于害怕分娩带来的疼痛;或者不了解分娩，认为宝宝经阴道分娩不安全;还有一部分人因为害怕自然分娩会造成体型恢复不好，所以选择剖宫产的方式结束妊娠。而其中有抑郁焦虑状态的孕妇占很大的比例[15]。抑郁和焦虑情绪还会使机体产生一系列变化，心率加快、呼吸急促、肺内气体交换不足，致使子宫缺氧收缩乏力、宫口扩张缓慢、胎先露部下降受阻、产程延长，甚至停滞。同时也增加了有指征剖宫产率。剖宫产率的增高相对的导致了产妇及新生儿并发症的增多[16]。JC Raybum WF[17]研究表明孕期情绪改变可导致产程延长和产后出血的危险。Mei等[18]发现有焦虑症状的产妇产后出血发生率及胎儿窘迫发生率均较对照组明显增高。
孕期的情绪改变不但会影响妊娠及分娩方式，而且会导致产后抑郁症的发生。有资料显示孕期抑郁焦虑对产后抑郁的发生有预测意义[19]。Lee等[20]研究表明孕期有抑郁症状的患者与产后抑郁的`发生率呈正相关，提示孕期的抑郁情绪是产后抑郁的预测因子。抑郁症的发生不但影响母体本身，而且会造成母乳分泌减少，导致母乳喂养率降低[21]。
2.3 对胎儿的影响胎儿生长发育所需要的氧气和营养，是由母亲血液通过胎盘供给的，母亲的情绪变化会影响内分泌和血液成分。孕早期孕妇情绪的过度不安，容易致胚胎发育不良，导致流产。孕妇经常处于紧张状态，肾上腺皮质激素就会分泌过多，可能阻碍胎儿上颌的发育而形成唇裂及腭裂等畸形[22]。而过度的焦虑恐惧等，也会使胎儿血管收缩，减少脑的供血量，从而影响脑的发育，甚至造成胎儿大脑发育畸形。在妊娠中、晚期会引起胎儿心率增快或减慢，胎动增加，导致胎儿出生后体重低，心脏有缺陷，身体功能失调;还可造成难产及胎盘早剥、
出血，甚至导致胎儿死亡。调查显示，长期性抑郁的孕妇，血中营养成分不足，容易产下低体重儿和早产儿[23]。Rondo等[24]也发现妊娠期间的不良情绪与早产及新生儿低体重有关。
当母亲情绪不安时，胎动次数较平常多几倍，最高可达10倍[25]。而胎动过频会造成胎儿脐带缠绕。其中以脐带绕颈居多。国内最近研究结果显示，妊娠期出现精神刺激者，胎儿发生脐带绕颈危险性增加1.3倍[26]，脐带绕颈病例组的SAS总分、SDS总分、焦虑发生率和抑郁发生率均高于对照组[27]。提示抑郁焦虑情绪可能是导致胎儿脐带缠绕的危险因素。脐带越长，缠绕周数越多，羊水粪染的发生率越高，胎儿宫内窘迫及死胎、死产率越高，脐带缠绕尤其是过紧者由于脐血管受压，导致血液循环受阻或胎儿静脉受压，使胎儿脑组织缺血、缺氧，造成胎儿宫内窘迫、死胎、死产或新生儿窒息，如同时伴有脐带过短、扭转、打结等脐带异常，往往危及胎儿生命。胎儿在母体内长期缺氧，可造成胎儿宫内生长受限(FGR)。新生儿生存率低，死亡率增高。有报道说约22%的新生儿窒息，25%的重度新生儿窒息，20%的新生儿死亡是由脐带因素引起[28]。而脐带绕颈也会造成产程延长及手术产几率的增加，同时加重孕产妇的心理负担。国外报道脐带绕颈是胎儿宫内死亡第一位的原因[17]，但是对于心理因素与胎儿脐带缠绕之间关系的研究，国内只见很少文献报道，而国外尚无类似文献。
篇4：论孕妇社会心理因素对胎儿的影响
妊娠妇女受下丘脑-垂体-肾上腺(hypothalamic-pituitary-adrenal，HPA)轴的调节进行机体正常的代谢。此外，从妊娠8～10周起，胎盘逐渐开始分泌促肾上腺皮质激素释放激素(placental corticotrophin releasing hormone，pCRH)，通过血液循环分别作用于孕妇和胎儿，并在产前6～8周达到分泌高峰[29]，这一过程同时还受糖皮质激素(glucocorticoid ，GC)中皮质醇的正反馈作用。妊娠妇女血中pCRH很大程度上通过与CRH结合蛋白(CRH binding protein，CRH-BP)结合而被转运降解，但在产前2～4周这一作用会减弱，使这阶段母体内游离CRH水平上升很快。但人类胎盘和胎儿的一些组织中，存在一种叫做11β-羟基类固醇脱氢酶(11 beta hydroxystero dehydrogenase，11β-HSD)的生物酶，正常情况下可将体内有活性的GC快速降解为无活性的l1-酮类产物，其中以2型11β-HSD(11β-HSD2)作用为主。
HPA轴是应激反应中重要的中介系统，被认为是目前研究妊娠应激与胎儿关系最密切的影响机制[30]。应激状态时，应激源激活应激系统，使下丘脑合成、释放促肾上腺皮质激素释放激素(corticotrophin releasing hormone，CRH)增多。进而刺激垂体前叶分泌促肾上腺皮质激素(adrenocorticotropic hormone，ACTH)，增加GC的分泌[31]，并通过脐静脉进入胎儿体内。另一方面，来自胎盘分泌的pCRH也通过脐静脉进入胎儿体内，此时胎儿尚无CRH-BP，无法结合降解CRH，故CRH对其HPA轴施加相同的作用，促进胎儿GC的分泌，而后者又可再次进入胎盘引起CRH的进一步分泌，正反馈持续进行，最终使胎儿暴露于高浓度GC。Welberg等[32]研究表明，血浆GC(皮质醇和皮质酮)水平过高会造成胎儿缺氧，发育延迟，产后行为抑制。而且一系列动物实验发现，在妊娠大鼠的孕晚期给予不被胎盘11β-HSD2代谢的地塞米松，子代海马糖皮质激素受体(glucocorticoid receptor，GR)和盐皮质激素受体(minera-locorticoid receptor，MR)的mRNA表达均降低。产前应激还可使子代海马处神经突触密度和五羟色胺(5-HT)水平下降。此外，正常情况下不影响能量代谢的GC，缺氧和低糖时却能消耗神经元内的ATP，抑制葡萄糖转运，同时再通过GR或MR介导，影响神经细胞中不同神经营养因子及其受体表达等，损害神经元的生长[33]。海马作为大脑内重要结构，具有学习、记忆、行为、协调自主神经活动、调节内分泌等复杂的功能;同时，海马有神经纤维投射至下丘脑，部分参与HPA轴的调节。上述研究提示高水平的GC改变了胎儿海马外神经递质的水平和神经受体的表达，干扰与海马之间存在纤维投射和物质联系的结构和系统的正常功能，因此影响胎儿正常的生长发育，甚至生后的运动、智力异常。而作为保护屏障的11β-HSD，在应激状态下不能发挥功能的原因，推测可能与应激导致母体GC水平过高，11β-HSD活性降低或胎盘功能不全有关。
另外，应激状态时，内外环境刺激通过中枢神经、周围神经及自主神经系统传递到下丘脑，作用于HPA使得下丘脑后部出现的译码激活全身交感神经系统，促使肾上腺髓质分泌增加，儿茶酚胺类物质在血液中浓度增高。皮质类固醇和儿茶酚胺对外周血管具有强大的调节作用，作为应激反应的产物，协同增强的交感神经系统活性，都可以导致胎盘供血的减少，从而造成胎儿宫内缺氧，导致胎动频繁。严重的造成胎儿宫内生长受限(FGR)，甚至胎死宫内。对妊娠32周的妇女超声检查已发现，焦虑水平高的孕妇，通过子宫动脉的血流明显减少[34]。同时，交感神经系统被激活后;其心脏交感节后纤维末梢释放的递质去甲肾上腺素与心肌细胞上的β1受体结合，导致心输出量增加、心肌收缩力增强、心率加快。同时肾交感神经活动性增加，导致肾血管收缩、肾脏血流量减少、肾素活性增高，钠水潴留，血压升高。此外，交感缩血管神经末梢释放的去甲肾上腺素主要与血管平滑肌的α受体结合，引起小动脉痉挛或收缩，外周阻力增大，血压升高。Texeira等[35]研究子宫胎盘循环后认为焦虑等情绪变化可导致子宫小动脉痉挛、子宫动脉阻力增加。另有报道指出交感神经兴奋释放去甲肾上腺素，脑内通过五羟色胺(5-HT)、过氧化物(MAO)从而使血小板激活，使血小板释放血小板第四因子(PF-4)、血栓素(GT)和ADP，从而使微循环阻滞。这些均可导致胎儿宫内缺氧、FGR。
4 展望
目前，妊娠期产生的情绪改变以及对母亲和胎儿的不利影响，尚未引起产科医务工作者的足够重视。医院及妇幼保健站的工作多局限于对孕妇身体状况和胎儿生长发育情况的检查，缺乏对孕妇心理卫生知识的指导。而入院待分娩的产妇所产生的心理变化也未引起足够重视，如引起产妇不必要的恐慌，导致分娩方式的人为改变，造成不必要的后果。因此在产前保健中，将孕期心理测试作为孕期保健的一部分，针对各种情况对产妇进行心理健康教育，做好孕期心理咨询工作，将有助于减少妊娠并发症发生，保障母体和胎儿健康，降低围生儿死亡率、新生儿窒息率。而住院期间的心理护理的增加，也会减少母儿各种并发症的发生率及剖宫产的发生率。
【参考文献】
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5 Lim lomwongse N， Liabsuetrakul T. Cohort study of depressive moods in Thai women during late pregnancy and 6-8 weeks of postpartum using Edinburgh Postnatal Depression Scale. Arch Women
篇5：学生心理因素对英语教学的影响
学生心理因素对英语教学的影响
大学新生入学之初,面对环境与学习方式的.转变,在英语学习过程中,往往出现自我保护心理、焦虑心理、疑虑心理、急功近利心理及被动与敷衍心理.教师充分了解并科学评价学生的这些负面心理因素,有利于大学英语教与学的顺利开展.
作 者：刘江华 吴琳 作者单位：刘江华(江西中医学院外语系,江西南昌,330006)吴琳(南昌师范高等专科学校英语系,江西南昌,330029)
刊 名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 学习心理 分析篇6：论影响人的社会认知的心理因素
论影响人的社会认知的心理因素
人的社会认知是个人对他人的'心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程.影响社会认知的因素很多,主要有认知对象本身的特点、社会情境、认知者本身的特点等因素.
作 者：林文瑞 LIN Wen-rui 作者单位：福建教育学院教育系,福建,福州,350001 刊 名：福建教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 4(4) 分类号：B84 关键词：社会认知 认知对象 社会情境 认知者本身篇7：浅谈心理因素对声乐演唱的影响论文
浅谈心理因素对声乐演唱的影响论文
一、心理因素在声乐学习与演唱中的重要性
我们知道，声乐艺术是以音乐艺术和语言艺术共同来表达思想感情的。因此，除了嗓音的技巧以外，良好的心理也是恰如其分地表达声乐艺术所不可或缺的一个环节。每个人的心理素质是不一样的，所谓心理素质主要是指神经系统，感觉器官和运动器官的特征，其中脑的特征尤其重要。歌唱者的心理素质主要包括三个方面的要素，即情绪，性格和意识。
（1）情绪是主体对于外界刺激所持态度的心理反应。歌唱者的喜怒哀乐等情绪，直接或间接地影响着其发声和演唱。声乐学习者唱歌前的情绪异常导致演唱失败的事例是屡见不鲜的，这是因为情绪波动而引起发声障碍。人在悲伤时，声音低沉；愤怒时，声音粗犷；忧愁时，声音暗淡；惊恐时，声音颤抖；生气时，甚至引起失声现象。而人在欢乐则尽力充沛，情绪激动，嗓音也很洪亮。歌唱行为在很大程度上是取决于信心的。在平时的声乐学习过程中，我们应该增强演唱的信心和乐趣。同时，老师在平时的教学过程中，帮助我们学生树立“我要唱歌，我能唱好”的一种积极主动的心理状态。
（2）性格是指个人带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的。因而，它所表现的是个人的特殊存在，每个人的性格都有他不同于别人的心理倾向和特点。例如，有的人在舞台演出中放松自如，有的人则紧张拘谨。从心理学角度看，人的`气质可以分为多血质，胆汁质，粘液质和抑郁质四种，前两种属于外向型，后两种属于内向型的。外向型的表演者性格开朗，喜欢表现自我，不容易产生“怯场”心理；而内向型的表演者缺乏自信，害羞孤僻，则容易产生“怯场”心理。在平时的声乐学习过程中，我们应该多注意培养自己坚韧不拔的意志和沉着自制的性格，多接触与声乐艺术有关的事物，尽可能多参加舞台实践，锻炼适应环境的能力来克服个性上的缺憾。此外，还应增加自身的艺术修养，培养从事艺术事业的情操，增强声乐学习的动力。
（3）意识是指主体的特定心理对待定事物感性积累后的理性思维和认知结果。在心理学中，弗洛伊德把人格结构分成无意识层，潜意识层和意识层三种。歌唱心理素质的形成，无法脱离意识而成为一种纯感性的，难以把握的学问。歌唱技能训练的目的是使生理性的肌能运动成为自动化的技能，当歌唱者的生理肌肉运动完全被潜意识所自如调控后，大脑的有意识活动才能转向音乐情感的表达之中。可以想象，当演唱者的意识活动还不能脱离其关注的生理肌肉运动是否到位的情况下，又怎能顾及情感和内容的表现。因此，我们在声乐演唱中一定要科学地认识到这一心理特点，不要顾虑重重，否则顾此失彼。
二、心理因素对声乐演唱的影响
随着现代声乐艺术的发展和声乐水平的提高，声乐比赛日趋激烈，尤其在高水平的歌唱者之间，技术和艺术素养的差距越来越小，比赛的胜负也往往取决于歌唱者的心理素质。人们也越来越认识到，现代声乐的比赛，不仅是歌唱艺术素质和技能技巧的比赛，更重要的是心理素质的较量。在声乐演唱过程中，有以下几种不良心理的表现：
（1）在演唱中，怯场是普遍存在的一种心理现象。这个大多数原因是由于个人的性格不同而产生不同的效果。相对来说，外向型的人要好一些，比较善于并主动和人交流，也就很愿意让别人知道自己的情感变化。要将其克服，最好的办法是深入角色，要有强烈的歌唱欲望，深入到角色当中，感觉是若无旁人，这样就不会紧张了，也就会越唱越自如。当然，要经过大量不同场合的磨炼学习，是不会成为一名优秀的歌唱者。上台前的紧张也是造成怯场的原因。平时在考试时也有这样的感觉，往往第二首歌比第一首歌发挥得要好，感觉第二首才进入状态。仔细想想，这是由于上台前的紧张引起的。这就要求在演唱前保持一定程度的平静，以“平常心”来对待。要学会分散自己的注意力。
（2）在演唱中，有很多人缺乏自信心。要想自信地歌唱，首先，要正确客观地认识和评价自己，寻找自信的支点，相信自己能唱好，建立成功和获胜的信心。其次，俗话说得好，“艺高人胆大”。从对作品的熟悉理解到演唱技能技巧的熟练掌握，演唱前都需要做好充分准备，这样才能成竹在胸，增加心理状态的稳定性。再次，在学习演唱技术方法的同时，重视学习自我心理调适、应对和控制紧张情绪的方法，注意培养和锻炼自己的心理素质。
（3）在演唱中，有人把个人得失成败看得太重。有这种心态的人，往往演出时杂念太多，心思過重，弄得自己心理紧张，不能完全投入到演唱中去。良好的心理状态是发挥技能技巧的前提和动力，心态的失衡也将导致心理恐惧。有很多人在演出前就出现心理恐惧，因他们过于注重别人对自己的评价，害怕别人挑自己的毛病，担心名次受到影响，因而背上了沉重的思想包袱，其结果往往是越怕出问题，心理就越恐慌，越慌就越出问题。这种心理负担的产生是由于心态出现了问题而导致的结果。此外，在技术、心理都不到位时就想唱很大的作品，其结果也会给自己造成过重的心理负担。
综上所述，心理因素对声乐学习与演唱起到了不可低估的作用和影响。可以说，只有歌唱心理健全的歌唱者，才可能形成技巧要领与内在生理肌能运动的协调；内在肌能运动与外化技巧表现的高度统一；作品内涵与表现情感之间的完美结合。因此，心理因素的培养与演唱技巧的训练同等重要，声乐教师在教学中对学生的心理状态要给予足够的重视，要及时、正确地掌握学生的心理活动，按科学的心理方法展开声乐教学，不仅要让我们学生掌握声乐艺术，而且还要让我们尽可能正确，规范、完美地表现声乐艺术，这才是我们的目的之所在。
篇8：浅谈心理因素对职业中专英语教学的影响论文
浅谈心理因素对职业中专英语教学的影响论文
论文关键词：英语教学心理因素
论文摘要：从心理学观点来看，最优秀的教师，最完善的教材，最有效的教学法都不能替代学生的学习热忱和自觉性。研究分析学生的心理因素和特点(动机，才能和自信心等)，调动他们学习英语的积极性，配之以较切实的教学法，使外因通过内因起作用，是英语教学中不可忽视的。现代英语的教学模式已逐渐以教师为中心转化为以学生为中心。课堂上师生间的互动与双向交流，成为英语教学中的一个显著特征。本文将就情感互动问题在英语教学中的作用进行进一步的研究。
长期以来，传统的教学过分注重智力因素，如用升学率、分数等来衡量教学质量，而忽视心理因素（如兴趣与爱好，情绪与情感等），以及其他非智力因素。当前处在传统的教学向现代教育过渡的时期，探讨心理学对学科教学的影响有着积极的意义。
随着教学思想的不断发展，语言教学已经不仅仅局限于传播知识。传统的教学中，学生的学习活动是一种自律的学习。它只是围绕教师的课堂行为，然而，在现代社会中。仅靠自律行为来提高学习者群体水平是有限的，这就需要英语教学工作者重新审视自己的角色，调动学生学习的自觉性，在教学活动中充分激发学生的自发性。这就决定了英语教师在教学活动中的身份是多重性的。
一、英语教师在教学活动中的作用
1、传播知识
师者传道授业解惑者也，教师首先是一个知识传播者，英语教师即把英语知识传授给学习者，并让他们认识到英语的重要性。
2、组织教学
一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道他要干什么。合格的英语教师把英语课堂教学组织得有条不紊，一切按自己的安排有序地进行。
3、心理作用
由于诸多原因，大多数职业中专学生在学习英语的过程中会产生心理的压力，学生的心理变化直接影响着英语教学活动的正常进行。教师需要分析造成这些消极因素的原因，从心理上帮助这些学生克服妨碍英语学习的消极因素。
一名成功的教师不仅要有较强的综合素质，同时也必须在教学过程中对学生的学习心理有充分的关注和了解。当学生对英语产生了消极心理时，作为教师就应当即时发现，并且努力将这种消极的因素转化为积极因素。
二、如何消除学生的消极因素
中国学生开始学英语时大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法，这时学习英语必然带来极大的副作用，这种副作用会造成英语学习者心理上的障碍。此外，在英语学习过程中还有许多因素会给他们带来不同程度的心理压力。学生在学习英语中的消极因素主要体现在以下几个方面：
1、学习态度
主要表现为学生学习态度不端正，因为教师讲的东西自己已经掌握，或是听不懂产生畏难情绪，做其他的事情；或是认为学习英语无用，自动放弃。
2、对教师不满
主要表现为因为和教师发生矛盾而产生对抗心理，从此对该老师反感。或是因为不满意英语教师的水平和方法，而不愿上课；或是对教师人品不满，从而不专心听讲。
3、个人因素
如有些在英语学习中缺乏毅力，认为难学而自动放弃；有些学生则是因为性格内向，怕出错，不敢讲英语；还有些学生对英语学习没兴趣，缺乏学好英语的自信心。
从心理学的角度来说，当人处于消极的情感状态时，认知活动的效率会大大降低。作为教师，应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力，在调整自身情绪的同时，也要注意观察学生在学习中的心理变化，最大程度的降低消极因素的影响，努力创造互动的课堂。有意识地培养学生的积极因素，使学生活动在积极的环境中进行。
针对上述三种情况，语言学习和教学中，心理因素是一个不可回避的问题。如何将消极因素转化为积极因素，是值得英语教学者思索的。当学生对教师产生距离感或恐惧感时，他们就很难全身心接受教育，也就很难达到预期的教学目标。在教学中，可以用以下方法调动学生的积极因素：
1、反思
当教学中出现了消极的心理因素时，教师不能一味的抱怨或责怪学生，也不应该产生自我责备的消极情绪，在这种情绪的支配下，教师无法以正常的心态思考失败所在，因而不能对教学进行客观、有效的反思。教师可以反思自己在课堂上的讲话方式、方法和态度。通过分析和研究形成新的理解。反思不仅能够改进教学，而且能够增强学生的学习参与，加深师生间的沟通理解，建立良好的师生关系。
2、尊重和鼓励学生
在教学活动中，教师应当注意尊重和信任学生，保护学生的自尊心，最大程度的给予学生鼓励表扬，以激发学生的学习热情。一句得体的赞扬往往会激发学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。鼓励就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重新对待教师和自己。
3、缩短师生间的距离
教师在处理与学生之间的关系时，应当把学生当做自己的朋友尽量减少学生对教师的恐惧感，尽快缩短师生之间的距离感。教师可以面带微笑的传授知识，同时在授课中要与学生保持眼神的交流；尽快记住所教学生的名字，掌握每个学生的性格特征。学生答错问题时，不要以强烈的口吻加以否定。答对题时，教师要给予“Good,Woderful,Ok”等简单的.词来肯定。讲课时，不要一味站在讲台上，可以走到学生中间，与学生平等对话。一句真诚的话语，一个浅浅的微笑，都充满了春风化雨般的亲和力，很自然地拉近了与学生距离。
4、充分发挥情绪、情感在教学中的作用
在教育与教学中，教师既要以自己的教学与教育方法、技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生最积极、最活跃的因素。教师的要求易转化为学生的需要，教师以自身情绪感染学生，使他们产生愉快、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复某一类行为和活动。教师的批评与表扬可使学生产生一定的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整、校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出希望，学生不但不会反感，反而会感到教师的亲切、贴心，因而比较容易和教师配合，愿意接受教师的建议，并制订自己前进的目标，产生前进的动力。同时，教师应教会学生调节和控制自己的情绪，教会学生形成适宜的情绪状态，用语言、理智控制自己情绪发生的强度，防止或缓和激动的情绪。
综上所述，英语教学要取得成功，就必须充分重视心理因素在英语教学中的作用。积极心理因素的介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心，以及对学习的兴趣。通过心理因素在英语教学中的介入，可以最大限度的发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
现代教育越来越注重培养学生良好的心理品质。情绪的发展与心理健康有密切的联系。在智力活动中，如果出现消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥；相反，情绪愉快的学生往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。教师要注意培养学生健康心理，特别应注重情绪的社会化发展方向和成熟程度。
实践证明,学生本身的学习动力、才能及自信心是其外语能力提高的直接原因。为此,教师必须重视培养学生的正确的学习动机,充分调动学生学习外语的主动性和积极性,并根据学习者的个体差异,加强外语教学中的心理训练,使学生的心理因素在英语教学和学习过程中发挥积极作用,以取得好的教学效果。
从分析心理因素的角度去组织教学、提高学习效率是一件很有意义的尝试。但还需更加深入、细致的探索和研究，使其更大范围、更大程度地提高教学双方的成效。
参考文献：
[1]王得春.社会心理语言学[M].上海外语教育出版社.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社.
篇9：行为心理因素对住宅室内设计的影响论文
随着人们生活水平的日益提升，对衣、食、住、行越来越讲究，尤其是对于建筑设计的要求更是越来越高，传统的单调、陈旧的住宅室内设计已经不能满足人们的居住需求，为了迎合大家的口味，住宅室内设计必须要做到与时俱进，紧跟时代发展的潮流，让室内设计做到以人为本，将人的行为心理因素融入到住宅室内设计当中，保证整体效果的人性化。
住宅室内设计需要注意的问题
1.自然环保，舒适温馨
在我国经济建设发展越来越快的情况下，自然环境也受到了一定的影响，而新时期所提倡的自然环保口号，当然也就成为住宅室内设计的主题风格，而且在快节奏生活压力越来越大的环境下，人们更需要个温馨舒适的氛围来休息和放松，所以住宅室内设计所用的材料必须要保证无污染，最好采用一些纯天然的材料，以保证室内环境的清新和自然，而且在色彩的搭配上也尽量能让人们找到一种回归大自然的轻松、自在、舒适感，时刻给用户一种耳目一新的感觉。
2.发扬共性，突出个性
传统的住宅室内设计大都是千篇 一律，十分的雷同，但在人们对物质生活要求越来越高的前提下，这种单一的设计手法已经不能适应社会发展的要求，必须要进行改革与创新，必须用更加适合用户个性的设计手法进行设计，比如说设计师可以采用曲面设计、斜面设计，还可以加入不同的色调、色彩，或者利用玻璃镜面的独特效果等等来突显住宅主人的与众不同，让其个性张扬，共性也得以保存。
3.行为心理的体现
行为心理因素对住宅室内设计的.影响是近几年才被人们所重视的，因为每个用户对自己的居住环境都会在心理上有所差异，有所要求，如果设计师一味的按照自己的思维理念来进行设计，虽然看上去非常的完美，但却与用户的行为心理不相适应，也就是说让用户住起来不舒服，在此背景下，作为室内设计师一定要把用户的行为心理进行深入的了解，然后再根据实际情况进行方案的设计，以保证用户居住的舒心度。
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9.校对造句
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