《8的形成》说课稿参考
“奇迹”通过精心收集，向本站投稿了15篇《8的形成》说课稿参考，下面小编为大家带来整理后的《8的形成》说课稿参考，希望大家喜欢!
篇1：幼儿园数学《8的形成》说课稿
一、说教材
《8的形成》是中班上学期的数学教育活动，是一节数的概念课。感知物体的数量、对应关系是幼儿学习数学的基础，它与幼儿的生活紧密相连。《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”因此，数的形成在幼儿园中班的数学教育中占有重要的地位。8的形成也是一个承上启下的活动，是在孩子们认识了7以内的数的形成，并了解了数与数之间多1少1的关系，对数的认识已经具备了初步的了解和生活经验的基础上进行的。活动时既巩固了幼儿以前掌握的数的形成知识，也为学习今后9的形成、10的形成奠定基础。
二、说目标
中班幼儿思维特点是具体性、形象性，它们是通过具体的听觉、视觉感知周围事物的，根据这一特点，结合《幼儿教育指导纲要》中的要求：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”我制定了以下活动目标：
1、乐于参与数学活动，对数学活动感兴趣。
2、知道7添上1是8，并能认读数字8。
3、理解8的实际意义，知道数字8可以代替任何数量为8的事物，并能不受物品摆放形式、位置的影响进行正确点数。
三、说教学重点、难点
本活动的重点是理解8的实际意义，知道数字8可以代替任何数量为8的事物。
难点是理解7、8两数之间多1少1的关系。
四、说准备
《纲要》科学领域指导要点指出要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，根据这一要求，围绕教学目标，我准备了以下教具：
1、小动物水果等磁性教具图片各8张，数字1——8磁性教具图片
2、教室里摆放一些数量是8的物品，如：8盒水彩笔等
3、万能棋若干，铃鼓。
五、说教法、学法
新《纲要》中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣”，为了提高幼儿的学习兴趣，我设计了“去动物演唱会”为主线的情境教学法贯穿活动始终，中间穿插运用了引导观察法、赏识激励法、情境教学法、直观演示法等教法，从而吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿乐于参与到活动中来。
在整个活动中，我把幼儿作为了学习的主体，让孩子们通过游戏法、操作法、观察法等各种方法，调动各种感官的参与，在轻松快乐的氛围中掌握知识。
六、说教学流程：
本活动的接受对象是中班的幼儿，根据中班幼儿的年龄特点和思维特征，结合本活动的教学目标，我在活动中创设了游戏情景，并调动幼儿运用各种感官动手、动脑，探究问题，让幼儿在宽松、安全的氛围中掌握知识。活动主要分以下几个程序：
（一）故事导入，激发兴趣。
听故事是幼儿最喜欢的活动之一，特别是有关动物的故事幼儿更是百听不厌。活动开始时，为了能一下子抓住孩子的注意力，吸引孩子们积极参与到活动中来，我设计了动物故事导语：森林里最近非常热闹，为什么呢，因为动物王国要开演唱会啦，情景一定非常壮观，我们一起去看看吧！瞧！小动物们要出场了，请你们拍7下手欢迎小动物们出场。（运用这种故事型的导语可以一下子吸引孩子们的注意力，同时拍手欢迎小动物时也复习了7的形成）
（二） 创设情景，学习8的.形成。
这是该活动的重点、难点，为了帮助幼儿更好地理解8的形成，我依然从幼儿的兴趣出发，设计了小动物参加演出的情境。因为中班幼儿思维特点是具体性、形象性所以在学习新知识时我主要运用引导观察法、直观演示法等教学方法引导幼儿在情境中轻松自然地学习新知识。
1、通过直观地演示教具7只小兔子变成8只小兔子的过程，帮助幼儿初步理解“7添上1是8”
（师出示小兔子图片）看，首先出场的是谁？数一数有几只小兔子？用数学几表示？等等我——哟！又来了一只小兔子，现在是几只小兔子？用数字几表示？本来有7只小兔子，又来了一只小兔子，变成8只小兔子，我们就可以说：“7添上1是8”（幼儿跟说）
2、请幼儿为小兔子送胡萝卜了，引导幼儿观察数字7与数字8之间的关系，理解7与8之间多1少1的规律。
小兔子要吃胡萝卜，我们帮小兔子送胡萝卜好不好？（请幼儿一一对应送胡萝卜图片给小兔子）数一数，有几个胡萝卜？（7）用数字几表示？小兔子多还是胡萝卜多？多几？少几？（引导幼儿说出7比8少1，8比7多1）怎样变成一样多？我们再来送一个胡萝卜（7添上1是8）
3、运用同样的方法请小猴子为大家表演，并重复上述流程送水果，让幼儿巩固刚刚对8的形成的认识。
4、变换小兔子、小猴子的排列形式、位置，让幼儿排除干扰正确点数。
小兔子要为大家表演了，它们能够边敲跳边变换队形呢（师将小兔子排列成圆形），瞧，排成什么形了呢？小兔子有几只呢？（师再变换一种排列方式让幼儿点数总数）
小猴子也想象小兔子那样变换队形表演，小朋友们谁能上来帮助它们摆出新队形？（这里请幼儿上前摆队形，既调动了幼儿的积极性，又拓展了幼儿的思维）一起数一数小猴子的数量变没变。
5、认识数字8，知道8是可以代表任何总数是8的物体
今天有几只小兔子，几只小猴子为大家表演呢（8）我们可以用数字“8”表示，小朋友看一看“8”象什么？8还可以表示什么？小朋友找一找我们教室里有哪些东西的数量是8（这里让幼儿自已找数量是8的物体，让幼儿从刚才的情境中走出来，在实践中认证和运用所学的知识）
（三）调动幼儿多种感官参与，进一步巩固理解。
在幼儿对于8的形成有了一定的认识之后，我又设计了多种方式调动幼儿各种感官参与，这样既可以调动幼儿学习的积极性，让幼儿始终保持较高的兴趣，同时让幼儿通过听、看、说多种方式进一步感知8的形成及实际含义。
小动物们表演完了，它们想休息一下，和小朋友一起来玩个好玩的游戏：
1、听音说总数
老师敲鼓，小朋友认真听它敲了几下？
2、听音做动作
老师做动作，请小朋友做相同数量的动作：拍手、跺脚等（这里还可以让个别幼儿上前敲碰铃，其余幼儿做动作，这样可以进一步调动幼儿参与的积极性）
3、看数发音
请小朋友看数字卡，发出与数字卡相同数量的声音：如学小猫叫、小狗叫等
（四）操作学具，让知识得到进一步内化。
由于幼儿的思维特点是具体的、形象的，因此操作是解决幼儿具体形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段。于是活动最后环节我安排了让幼儿亲自动手操作学具，让幼儿在实际操作中得到练习巩固，使知识得到进一步内化
小朋友们表现得真棒，小动物们又给我们送来了玩具，请小朋友取出和卡片上数量相同的万能棋卡！
篇2：中班数学《8的形成》说课稿
中班数学《8的形成》说课稿
一、说教材
《8的形成》是中班上学期的数学教育活动，是一节数的概念课。感知物体的数量、对应关系是幼儿学习数学的基础，它与幼儿的生活紧密相连。《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”因此，数的形成在幼儿园中班的数学教育中占有重要的地位。8的形成也是一个承上启下的活动，是在孩子们认识了7以内的数的形成，并了解了数与数之间多1少1的关系，对数的认识已经具备了初步的了解和生活经验的基础上进行的。活动时既巩固了幼儿以前掌握的数的形成知识，也为学习今后9的形成、10的形成奠定基础。
二、说目标
中班幼儿思维特点是具体性、形象性，它们是通过具体的`听觉、视觉感知周围事物的，根据这一特点，结合《幼儿教育指导纲要》中的要求：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”我制定了以下活动目标：
1、乐于参与数学活动，对数学活动感兴趣。
2、知道7添上1是8，并能认读数字8。
3、理解8的实际意义，知道数字8可以代替任何数量为8的事物，并能不受物品摆放形式、位置的影响进行正确点数。
三、说教学重点、难点
本活动的重点是理解8的实际意义，知道数字8可以代替任何数量为8的事物。
难点是理解7、8两数之间多1少1的关系。
四、说准备
《纲要》科学领域指导要点指出要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，根据这一要求，围绕教学目标，我准备了以下教具：
1、小动物水果等磁性教具图片各8张，数字1——8磁性教具图片
2、教室里摆放一些数量是8的物品，如：8盒水彩笔等
3、万能棋若干，铃鼓。
五、说教法、学法
新《纲要》中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣”，为了提高幼儿的学习兴趣，我设计了“去动物演唱会”为主线的情境教学法贯穿活动始终，中间穿插运用了引导观察法、赏识激励法、情境教学法、直观演示法等教法，从而吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿乐于参与到活动中来。
在整个活动中，我把幼儿作为了学习的主体，让孩子们通过游戏法、操作法、观察法等各种方法，调动各种感官的参与，在轻松快乐的氛围中掌握知识。
六、说教学流程：
本活动的接受对象是中班的幼儿，根据中班幼儿的年龄特点和思维特征，结合本活动的教学目标，我在活动中创设了游戏情景，并调动幼儿运用各种感官动手、动脑，探究问题，让幼儿在宽松、安全的氛围中掌握知识。活动主要分以下几个程序：
（一） 故事导入，激发兴趣。
听故事是幼儿最喜欢的活动之一，特别是有关动物的故事幼儿更是百听不厌。活动开始时，为了能一下子抓住孩子的注意力，吸引孩子们积极参与到活动中来，我设计了动物故事导语：森林里最近非常热闹，为什么呢，因为动物王国要开演唱会啦，情景一定非常壮观，我们一起去看看吧！瞧！小动物们要出场了，请你们拍7下手欢迎小动物们出场。（运用这种故事型的导语可以一下子吸引孩子们的注意力，同时拍手欢迎小动物时也复习了7的形成）
（二） 创设情景，学习8的形成
这是该活动的重点、难点，为了帮助幼儿更好地理解8的形成，我依然从幼儿的兴趣出发，设计了小动物参加演出的情境。因为中班幼儿思维特点是具体性、形象性所以在学习新知识时我主要运用引导观察法、直观演示法等教学方法引导幼儿在情境中轻松自然地学习新知识。
1、通过直观地演示教具7只小兔子变成8只小兔子的过程，帮助幼儿初步理解“7添上1是8”
（师出示小兔子图片）看，首先出场的是谁？数一数有几只小兔子？用数学几表示？等等我——哟！又来了一只小兔子，现在是几只小兔子？用数字几表示？本来有7只小兔子，又来了一只小兔子，变成8只小兔子，我们就可以说：“7添上1是8”（幼儿跟说）
2、请幼儿为小兔子送胡萝卜了，引导幼儿观察数字7与数字8之间的关系，理解7与8之间多1少1的规律。
小兔子要吃胡萝卜，我们帮小兔子送胡萝卜好不好？（请幼儿一一对应送胡萝卜图片给小兔子）数一数，有几个胡萝卜？（7）用数字几表示？小兔子多还是胡萝卜多？多几？少几？（引导幼儿说出7比8少1，8比7多1）怎样变成一样多？我们再来送一个胡萝卜（7添上1是8）
3、运用同样的方法请小猴子为大家表演，并重复上述流程送水果，让幼儿巩固刚刚对8的形成的认识。
4、变换小兔子、小猴子的排列形式、位置，让幼儿排除干扰正确点数。
小兔子要为大家表演了，它们能够边敲跳边变换队形呢（师将小兔子排列成圆形），瞧，排成什么形了呢？小兔子有几只呢？（师再变换一种排列方式让幼儿点数总数）
小猴子也想象小兔子那样变换队形表演，小朋友们谁能上来帮助它们摆出新队形？（这里请幼儿上前摆队形，既调动了幼儿的积极性，又拓展了幼儿的思维）一起数一数小猴子的数量变没变。
5、认识数字8，知道8是可以代表任何总数是8的物体
今天有几只小兔子，几只小猴子为大家表演呢（8）我们可以用数字“8”表示，小朋友看一看“8”象什么？8还可以表示什么？小朋友找一找我们教室里有哪些东西的数量是8（这里让幼儿自已找数量是8的物体，让幼儿从刚才的情境中走出来，在实践中认证和运用所学的知识）
（三）调动幼儿多种感官参与，进一步巩固理解
在幼儿对于8的形成有了一定的认识之后，我又设计了多种方式调动幼儿各种感官参与，这样既可以调动幼儿学习的积极性，让幼儿始终保持较高的兴趣，同时让幼儿通过听、看、说多种方式进一步感知8的形成及实际含义。
小动物们表演完了，它们想休息一下，和小朋友一起来玩个好玩的游戏：
1、听音说总数
老师敲鼓，小朋友认真听它敲了几下？
2、听音做动作
老师做动作，请小朋友做相同数量的动作：拍手、跺脚等（这里还可以让个别幼儿上前敲碰铃，其余幼儿做动作，这样可以进一步调动幼儿参与的积极性）
3、看数发音
请小朋友看数字卡，发出与数字卡相同数量的声音：如学小猫叫、小狗叫等
（四）操作学具，让知识得到进一步内化
由于幼儿的思维特点是具体的、形象的，因此操作是解决幼儿具体形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段。于是活动最后环节我安排了让幼儿亲自动手操作学具，让幼儿在实际操作中得到练习巩固，使知识得到进一步内化
小朋友们表现得真棒，小动物们又给我们送来了玩具，请小朋友取出和卡片上数量相同的万能棋卡！
篇3：中班8的形成教案
中班8的形成教案
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。以下是“中班8的形成教案”，希望给大家带来帮助！
活动目标：
1、通过操作活动，使幼儿知道7添上1是8，并能用语言加以描述。
2、培养幼儿按要求操作的习惯。
活动准备：
教具：贴绒教具小鸭8只，小鱼8条 ，小虾8只，字卡1——8。
学具：雪花片
活动过程：
一、复习7以内的形成。
1、拍手游戏。
2、看数字做动作。（教师出示数字1——7，幼儿根据数字做相应数量的动作）
3、接着说数（教师随意说数字，幼儿接着说下去）
二、学习8的'形成
1、出示贴绒教具（7只小鸭）提问“图上来了什么小动物？有几只？你
是怎么看出来的？（教师可继续引导幼儿运用先看大数后接着数的方法进行目测数群）。我们可以用数字几来表示它们的数量？（数字7）
2、教师打开遮着的那只小鸭，问：现在草地上有几只小鸭了？是怎么变成8只小鸭的？（引导幼儿说出7只小鸭添上1只小鸭是8只小鸭）3
3、创设情景，进一步学习8的形成
1）变雪花片：请小朋友先拿7个雪花片，想想怎样变成8个，（要求幼儿边操作边讲述“7个雪花片添上1个是8个雪花片）
2）（教师出示7条小鱼）有几条小鱼？要让每只小鸭都能吃到小鱼怎么办？（请个别幼儿上前操作，幼儿集体检查、描述操作结果）
3）、用同样的方法把7只虾成8只虾。
三、初步认识数字8
小朋友，8只小鸭、8条小鱼、8只小虾、8个雪花片可以用数字几来示它们的数量？（圆点，数字）、
四、小结
1、请小朋友下了课找一找教室里、家里，都有什么东西可以用数字8来表示？
2、收拾用具后结束本次活动。
篇4：离子的形成说课稿
各位评委、各位老师：大家好!
今天,我说课的内容是人教版九年级化学上册第四单元课题3《离子》。本节课我从教材分析、学情分析、教法与学法、学法指导、教学手段、教学过程、板书设计、练习巩固几个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析：
教材的地位、特点和作用
第四单元教材是“双基”的重要组成部分，本单元教材对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的化学学习工具，学习离子的知识，是为了进一步学习化合价和化学式打基础，是初中能否学好化学的第一道“分水岭”。 通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。
教学目标
知识与技能――知道原子核外电子是分层排布的；了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系；了解离子的形成过程；了解离子的概念含义和书写规则。离子是构成物质的粒子。
过程与方法――通过想像，猜想――探索证明――归纳和学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识，获取知识的能力，培养空间想像力。
情感、态度与价值观――培养学生对微观世界学习的兴趣；初步体会物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”的辩证唯物主义观点。
教学重点难点
教学重点：元素的性质与原子结构的关系，离子的形成。
教学难点：离子形成，物质与构成粒子的判断。
教学重点、难点的确定及解决方法
处在网络时代的学生大多数很喜欢上网，于是我就投其所好，利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生认识离子的形成过程和学会离子的符号表示 。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。二、学情分析
核外电子运动的特点，不同于宏观物体运动的规律，远离学生的生活经验，因此学生对电子层的了解有一定困难。
三、教法与学法
探究教学法、讲解法、指导阅读法、启发式、列表法、归纳法。
四、学法指导
在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。
五、教学手段
采用多媒体辅助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于学生微观想象能力的开发和转化思想的形成。
六、教学程序
知识回顾、情境引入
引入新课：100多种元素的原子中，除氢原子核外只一个电子，运动情况比较简单外，其它原子核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何运动的呢？（请学生画简图表示）它们能否挣脱原子核的吸引力呢？引出电子层，核外电子是分层排布的.
创设情景：以镁原子为例说出原子结构示意图的各个部分的含义。
展示1-18号元素的原子结构示意图，让学生观察、互相讨论，
从中你可以获得哪些信息，发现哪些规律？
三类元素的最外电子数目特点，
归纳小结：三类元素的性质与核外电子的排布有关，特别与最外层电子数目的关系最密切
讨论：原子得失电子后会怎么样？引出离子的定义。再有得失电子后带的电荷不同引出阳离子和阴离子的概念
（设计理念：通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。）
离子是构成物质的一种粒子吗？ 通过NaCl的形成的三种猜想，探究NaCl的形成的实质。
再用动画展示钠原子、氯原子得失电子的情况得出NaCl的形成实质，用动画展示简明直观。使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
七： 板书设计
一．核外电子的排布
原子结构示意图
原子结构与元素的性质的关系
相对稳定结构
三类元素最外层电子数目的特
元素的化学性质与最外层电子数目的关系最为密切
篇5：离子的形成说课稿
1．离子：带电荷的原子或原子团。
2．分类：（1）带正电荷的原子叫阳离子。
（2）带负电荷的原子叫阴离子。
3．离子符号的意义：
4．离子符号中数字的意义
5．与原子有什么联系和区别
离子是构成物质的一种粒子
板书设计简单明了，把本节课的重难点归纳详细
八： 练习巩固，适当提高
在本节课的练习布置上，结合重点，我安排了自己设计的几道题。进一步巩固了重点。适当进行了提高，加深了理解。
九：课后反思
本节课的教学尊重学生.已有知识、创设情景，激发学生学习化学兴趣，通过探究猜想使学生学会观察、分析、讨论体验到科学探究的过程，自主探究的能力不断提高。
多媒体课件的运用，使抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，学生能够轻松的接受。
本课题是在学习内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡，为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的好奇和向往，是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材。
篇6：《溶液的形成》说课稿
一、说教材
《溶液的形成》是人教版初中化学九年级下册第9单元第一课的内容，本次说课的内容主要介绍了溶液，溶剂，溶质的相关概念，并通过实验探究感受溶液的形成过程。这节课是学生学习溶解度和溶质的质量分数的基础。因为之前的很多反应都是在溶液中进行的，在后面酸碱盐的教学中绝大多数也涉及到溶液，因此学习溶液知识是非常有必要的。
基于对于教材内容的分析，设定教学目标如下：
知识与技能目标：通过探究实验了解溶液、溶质、溶剂的基本概念；了解溶液在日常生活中用途；
过程与方法目标：通过实验探究溶液的形成，体会化学研究的基本方法，培养学生观察实验、分析得出结论的能力。
情感、态度与价值观目标：通过实验探究活动增强学生学习化学的兴趣，培养学生严谨治学，认真求实的科学态度。
基于本篇课题内容和学生基本情况的分析，本篇课题教学重点是建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。教学难点是从微观角度理解溶解的过程。
二、说学情
教师的教学需要建立对于学生的认识发展水平和知识经验基础上，因此分析学生的基本情况显的尤为重要。从知识经验上分析，学生在之前的学习过程中接触过溶液，已经形成了一定的感性认识，但是对于溶液的理性认识和知识应用略显不足。
从认知发展特点上分析，另外九年级的学生具备了一定的化学思维能力和实验探究素养，他们思维活跃，求知欲强，教师教学过程中应该顺应学生的特点，重视学生的直接经验，促进教学的顺利开展。
三、说教法学法
新课程要求以提高学生的科学素养为主旨，使每一位学生掌握未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、科学方法，养成科学态度，逐渐形成终身学习的愿望和能力。本节课我会引导学生用实验探究教学方法，通过实验探究溶液的概念，引导学生感受实验的乐趣，体会科学探究的步骤。
另外用多媒体从微观上展示溶液的形成过程，帮助学生形成直观表象。为了让学生主动参与，乐于探究，勤于思考，引导学生经过观察分析溶液形成过程，在讨论交流中促进学生发展，提升语言表达能力，
四、教学过程：
教学过程是本次说课的最重要的环节，为了更好的将实验探究与学生的生活经验有机的融合，突出学生的主体地位，教学过程会分为问题导入，新课探究，巩固练习，全课小结和布置作业五个环节展开。
环节一：直观导入
上课之初，采用直观演示的方式导入课题，教师课前展示四种试剂：蓝色（硫酸铜溶液）、黄色（氯化铁溶液）、紫色（高锰酸钾溶液）、无色（氯化钠溶液），提问学生“这些颜色各异的液体都是溶液，溶液是如何形成的呢？”通过创设这样的问题情境，激发学生的求知欲，引起学生的内在学习动机。
环节二：初步感受
教师引导学生配置蔗糖溶液及食盐溶液，提出问题“为什么这两种物质最终会消失在水中呢？你知道蔗糖溶液和食盐溶液是怎样形成的呢？”接下来教师播放溶液的微观形成过程，引导学生分别从宏观和微观江都认识溶液的概念。师生共同总结出溶液的概念。通过观察溶液形成的宏观现象和微观粒子的分析，培养学生由表及里，由浅入深的探究问题的思维方式。教师提问学生“蔗糖溶液其中哪种物质被溶解了？谁能溶解其他物质？”通过这样的问题建立溶质、溶剂的概念，并引导学生总结溶液，溶质，溶剂三者之间的关系，在此过程中培养学生发现问题，观察问题，分析问题的能力。
环节三：加深理解
教师设置分组实验分别探究碘和高猛酸钾在不同溶剂中的溶解程度，请学生四个人为以小组进行交流讨论，分析实验现象，总结得出实验结论，教师请小组代表发言，教师在学生汇报过程给予学生激励性的评价，既关注到学生的汇报结果，又关注到学生学习过程中的情感态度。师生共同总结出：水并不能溶解所有的物质，汽油也可以作为溶剂；同一物质在不同溶剂中的溶解性不同；不同物质在同一溶剂中溶解性也是不同的。
环节四：巩固练习
在巩固练习环节，我会设置分层练习，首先设置基础题考查学生对于溶液概念的理解，然后设置拓展题目请学生思考溶液知识在生活中的应用，这样分层的练习可以满足不同学生对于学习的不同需求。
环节五：课堂小结
在课堂小结部分，教师提问学生学习到内容和研究方法，请学生自己总结溶液、溶液的组成。引导学生总结过程中感受知识联系和化学知识的应用价值，提升学生的化学素养。
环节六：布置作业
我会布置开放式的作用请同学们课下列举一些生活中常见的液体哪些属于溶液？通过联系生活实例，感受学化学，用化学的乐趣。
五、说板书设计
1、半透膜：具有选择透过性。
2、渗透现象：溶剂水分子通过半透膜，由纯溶剂进入溶液（或由稀溶液进入浓溶液）的现象称为渗透现象。
注：①移动的是溶剂水分子。
②渗透方向：纯水→溶液。稀溶液→浓溶液。
3、渗透平衡：动态平衡。
4、渗透现象发生条件：
①半透膜。
②半透膜两侧的溶液存在浓度差。
5、渗透压
篇7：《雨的形成》说课稿
《雨的形成》说课稿
一、教材分析 ：本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成， 改 善干燥的环境。
重点 ：创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。
难点 ： 选择不同的方式和材料进行实验研究验证结论
二、教学目标
1 、探究目标 引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的假设是否正确。
2 、知识目标 能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。
3 、情感态度与 价 值观 在活动过程中进一步培养学生细致观察的习惯，动手的能力以及合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的神奇。
三、教法学法
谈话法 讲解法 演示法 实验法 讨论法 情景教学法。 观察法 尝试法 小组合作法 自主探究法等。
四、教学手段
教学中充分地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和学生的思路，从而达到增强教学效果的作用。鼓励学生亲自动手实验，提高学生的动手和动脑的能力，体验实践出真知的快乐！
五、教学过程
教具、学具准备 ：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，导入新课。 （出示幻灯片）
教师请学生观看视频晶莹的水滴，使学生对荷叶上滚动水滴产生兴趣，从而很快的融入课堂。
（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。
教师请学生说说与视频相似的生活中的水滴现象。学生可能会说出许多例子，（出示幻灯片，观看生活中常见的水滴图片）然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？ 先让学生猜测小水珠是从哪里来的？然后，再猜测小水珠在什么情况下形成的`？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜测由随意性趋向科学性。 在这儿教师不急于告诉学生猜测结果是否正确，而是引导学生用实验验证他们的猜测结果。
（三）、实践验证，得出结论。
学生利用“活动一”的实验来探究论证自己的假设。 （出示幻灯片注明实验方法，学生分组实验，强调使用酒精灯时注意安全）。
设计这一环节学生运用前面已有的知识和实验操作的能力及经验，使学生的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与创造性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出凝结的概念。（出示幻灯片）
板书： 雨的形成
水蒸气 —— 遇冷 —— 小水珠（凝结）
（四）、制定计划， 独立实验
引导学生得出雨也是一种凝结过程。提供材料，让学生自由选取所需的材料制定计划用小组合作的方式独立完成实验， 模拟雨的形成 。
1、在做 实验 之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书， (展台展示课本上的计划书) 请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。
2、展示材料 ：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。
3 、分组按计划 选取材料 开展探究活动。 （教师适时加以引导，以上材料可以组装成两个不同的降雨实验装置，得出相同的实验结果。）
4 、分组汇报、交流、相互评价。
5 、教师小结实验情况。 小学教 学 设 计 网 W Ww.xxjx SJ
6、在自然界中雨是怎样形成的? （ 展示雨的形成动画）
7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。
这一环节目的 ，增强教师主导作用，学生主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以及成功的喜悦。从而培养学生严谨的科学态度，促进学生创造性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼学生的语言表达能力。采用多媒体课件以及动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，体现学科的整合性。
（五）知识拓展，开阔思维。
1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？
2、根据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。（作业）
这个环节的安排，引发学生继续探究的兴趣，让学生产生 学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望。
篇8：《风的形成》的说课稿
一、教材分析
《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标
1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析
风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法
根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：
1、实验教学法
提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法
学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。
3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。
4、启发式教学法：课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。
五、学法
1、观察感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会影响空气流动的因素。
2、小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。
3、实验探究法
本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。
六、教学准备
教师提前准备风的形成探究仪、扇子、气球以及各个小组做实验要用的可乐瓶、蜡烛、打火机、香、小盘等，实验材料接近学生生活，易于接受，不致于因材料分散学生实验的注意力。
七、教学重难点
教学重难点是引导学生自己设计风的成因模拟实验，从而理解自然界中风的成因。
八、教学过程说明
（一）、贴近学生生活，立足学生已有的生活经验。
风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
教学设计中，“生活中哪里有风？”学生联想已有经验，娓娓道来。紧接着设计了“学生制造风”的环节，更是点燃了他们生活经验的火花，他们用嘴吹，用书扇等，非常活跃。在已有生活经验的基础上，体会了“空气的流动形成风”的特点。
（二）、学生大胆猜测，让好奇心伴其成长。
老师幽默的引导，激发了学生猜测的热情。“人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的.，像刚才我们用扇子来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我感觉不到风；扇扇子时，扇子周围的空气流动到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？ 那自然界的风到底是怎样形成的？”在老师引导下，学生进行大胆的猜想。
爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要！因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象！而想象，又是人类智能发展的最高境界。”教学实践表明，有问题情境才能激发学生的好奇心，有好奇心才能产生探索的欲望。一个孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的。科学的做法可以使教育进入美好的境界，为孩子创造丰富的问题情境，让好奇心伴随他们生命的始终，这无疑是教育馈赠给下一代人的最好的礼物！
（三）、科学实验探究，在动手研究中获新知。
《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。
探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。
在动手操作中，学生充分发挥了科学学习的主动性与能动性，他们的科学素养在探究性学习活动中不断得到提高和完善。
篇9：《风的形成》的说课稿
在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：
一、了解学生已有认知，为新旧概念的建构作铺陈
《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识————“风是由于空气的流动形成的”。然后才能针对性地帮助学生建构新的概念————空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本，兼顾本地学生的特点创新教学
课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示实验的材料。学生在观察后能立马得出“空气受热会上升”的结论。鉴于学生们对科学实验向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作经验，所以我边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。
三、引发认知冲突，促进学生思考，提升思维力度
当学生已经通过前面的演示实验得出了“空气受热后会上升”的结论后，我继续发问：周围的冷空气会流动吗？一般学生会有两种不同的想法。我引导他们进行科学地猜想：被加热的空气上升后，会留下一个空位，这个位置会一直空着吗？并以生活中的经验进行对比，学生也一致认可空气和水一样是可以流动的，从而孩子们会得出“空位会被周围的空气补充”的结论。这也为后面分组实验中的方案设计做了铺垫。这不正是学生思维得以提升的体现吗？
四、有效拓展，将课堂延伸到课外，拓展思维的广度
《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
小学科学课程的开设的时间是非常有限的。既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高学生科学能力和良好的科学态度，必将给教师提出更高的要求。因此我把课堂猜想和课外的动手验证相结合。结束教学后，我用一段视频总结本节课的知识点，并发问：蜡烛加热空气形成的风很小，怎样改进刚才的实验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的知识面。
《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处。而我是从学生原有认知的概念出发，学生通过通过观察、比较、猜想、分析得出正确的结论，并用实践加以检验。帮助学生以证据和逻辑，主动建构科学概念，锻炼了分析、比较验证的科学思维，并尽量使学生的思维发展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维能力得到协调发展。科学课程的实施，不仅仅是让学生获得一些科学知识，更重要的是亲自动手动脑经历获得知识的过程，在此过程中培养学生的科学素养。
五、教学反思
本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识————“风是由于空气的流动形成的”基础之上而展开的。针对性的帮助学生建构新的概念————空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
在教学中，我大胆改进与创新，使实验装置更符合学生的认知特点。教学中注重学生思维的发展；充分给予时间照顾每一组学生，尽可能地让他们在有限的时间内都能得到不同的发展。培养他们学科学、用科学的能力。
当然，在学生动手实验的过程中，不可能让每个人都单独完成一次实验，也正是在组内协同的氛围中培养了他们的合作意识
六、我的困惑
1.现在大部分学校（包括城区）对科学课的实验仪器配置落后，生分组实验造成严重影响。
2.科学课对学生的综合素质要求很高。班级之间或是个体之间存在较大的差异该如何调和？
篇10：《风的形成》的说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！我说课的题目是《风的形成》。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。
一、教材分析：
《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，认识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。
二、学情分析：
根据课前对学生的了解，我发现：通过前段研究风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。但对于风与热空气之间到底有什么样的内在联系，还没有比较清楚的认识。
三、教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的知识目标确定为：
1、知道自然界中风的成因。
2、能解释季风的成因。
探究目标为：
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度目标为：
愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的现象和问题。
四、教学重点：
能通过模拟实验探究风的形成原因。
教学难点：
利用风的成因知识解释生活中的某些现象。
五、说教法、学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，讨论法、分组实验法。通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用知识联系生活实际。
学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、实验法。
下面我来表述教学流程。
六、说教学过程
（一）观察现象导入新课
1、教师首先给同学们演示一个新奇的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会观察到两根丝带分别向相反的方向飘动。教师在此基础上提出问题：你发现了什么？你能提出什么问题吗？
2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通过生活中的实例激发学生对风的研究兴趣，让学生大胆猜测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际出发，进行后面的环节。
（二）实验探究风的形成原因。
1、出示实验材料，引导学生根据实验材料来自主设计实验方案。并在讨论交流中完善实验设计：先不点燃风箱中的蜡烛，用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向；再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然后用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向。比较两次实验的现象，分析原因。
在此环节中，教师要强调几点：①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。
2、学生小组合作，自主完成实验探究。
在此过程中，教师要巡视各组，及时发现和纠正学生操作中的问题。
3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。
在此环节中，学生的交流表述很可能是不规范和不完整的，教师要及时引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
（三）联系生活，拓展延伸
1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚刚获得的知识解释一下？此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。
2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，鼓励学生课后自主探究，用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二则激发学生继续探究大自然的兴趣，把探究活动延伸至课外。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
我的说课到此结束，谢谢大家！
篇11：雨的形成说课稿
一、教材分析
1、教学内容
《雨的形成》是冀人版科学教材，四年级下册第9课内容，是《物质的状态》单元中的第四课。本课在学生已有生活经验的基础上，引导学生综合运用本单元所学的知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的”。课时从生活中常见的一些生活情境导入，提出问题，设计了两个活动：小水珠从哪里来和雨的形成。其中活动2是在完全理解活动1的基础上完成的，活动3人工降雨可以激发学生关注科技发展，体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。主要内容是，在活动1中让学生明白什么是凝结，能解释生活中的现象，设计实验探究雨的形成原因，使学生再次感受物质状态的变化，尤其是水的三态之间的循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的。本课需要3课时，三个活动各为一课时。
2、教学目标
科学知识目标：
（1）能用自己的话说明什么叫凝结。
（ 2）能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。
科学探究目标：
1. 能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。
2.能选择不同的方法和材料进行研究。
3.能设计模拟实验验证自己的假设
情感态度与价值观目标
能与其他同学交流自己的观点。
3、教学重难点
重点：雨是怎样形成的。
难点：雨形成的模拟实验。
二、学情分析
“雨的形成”是一个综合运用已有知识、经验的开放性较强的探究活动，但同时雨又是日常生活中常见的现象之一，学生有一定的兴趣。而且学生们大都动手欲望强、动手能力也好，我的设计力求在学生自主探究、小组合作操作实验的基础上，引导学生总结雨的形成过程。
三、说教法学法
谈话法、讲解法、实验法、观察法、讨论法。在实验观察中学生通过小组合作、自主探讨得出结论，获得新知。
四、教学具准备
烧杯、皿盘、铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、冰块、可以用来装冰的能吊起来的塑料瓶、塑料小碗、带盖的瓶子、实验记录表、开水等。
教学过程：
第一课时
一、提问，导入新课：
老师：同学们，今天我们要学的内容是大家非常熟悉的自然现象，那么你都知道
哪些有关天气的自然现象？
学生1：风、雨
学生2：霜、雾、打雷
学生3：雪、冰雹
学生4：阴天、晴天、台风
……
老师：同学们知道的真多，有风、雨、雷、电、霜、雾等，在这些自然现象中，
你想不想知道雨是怎样形成的？（学生答：想）好，今天我们就来学习第九课雨的形成（板书课题）
二、探究新知
（一）研究小水珠形成的条件
（1）、提出问题
出示课件，（锅盖上的水珠、浴室玻璃上的水珠）
老师：这是我们生活中常见的现象，这两幅图有什么共同现象（学生：都有小水珠）
出示课件问题（1、这些小水珠是从哪里来的2、形成这些小水珠的条件是什么？）
小组同学讨论，说出自己的观点。
学生答：
学生1 ：我认为和温度有关。
学生2：我认为和水蒸气有关。
学生3：我认为和冷热有关。
（2）实验验证
师：同学们各有各的观点，今天，我们就来当一回小小的科学家，来验证一下自己的想法，我们先来看看书本上的实验，都需要哪些材料。
出示课件，分发实验材料。
学生动手实验，填写实验记录单。教师巡视指导。
（3）学生汇报实验现象。
学生：我看到加热的玻璃片上没有小水珠，没有加热的玻璃片上出现了小水珠（学生2、学生3回答同上）
老师：那么同学们认为小水珠形成的条件是什么？
学生1：小水珠形成需要大量的水蒸气
学生2：还需要遇冷的条件
学生3：有水蒸气，遇冷就能形成小水珠
教师板书：小水珠形成的条件： 1、水蒸气；
2、遇冷
水蒸气遇冷变成水的过程叫凝结
学生叙述凝结概念，并且反复默记，教师检查2个学生背概念情况
（二）、解释生活中的现象
师：凝结就是水蒸气遇冷变成水的过程，那么谁能解释生活中的凝结现象？ 1、锅里烧开水后，水蒸气碰上冷锅盖，水蒸气就凝结成小水珠。
2、在浴室里洗澡时会有很多水蒸气，水蒸气碰到冷冷的玻璃就形了小水珠。
3、夏天从冰箱里拿出的啤酒瓶，空气中的水蒸气碰到瓶壁上会出现许多小水珠 4绿叶上的露珠是空气中的水蒸气受冷形成的。
师：大家说得很棒，那么你知道生活中还有哪些凝结现象呢？
生：冬天家里做饭的时候，玻璃上会出现许多小水珠。
冬天，戴眼镜的人从屋外走到屋内，镜片上会有小水珠
同学们说的很好，我们生活中还有很多的凝结现象
出示课件（地膜、蔬菜大棚的小水珠、浴室镜子的小水珠）
三、知识拓展，做好铺垫
我们认识了这么多的凝结现象，那如果在凝结中水滴越聚越多，会出现什么现象？与自然界中的什么现象比较相似？
对，水蒸气受冷凝结成的小水珠依附在物体上就是露珠；悬浮在低空就是雾；悬浮在高空就是云，云就有无数的小水滴组成的，有云才有可能下雨。
四、小结
通过本节课学习，你有什么收获？
五、布置作业
课下和同学一起探讨于是怎样成的？试着设计实验。
第二课时
一、利用古诗、雨景导入
谈话：我知道同学们学过很多首古诗，我来说第一句，看你们能不能说出后面的诗句。“好雨知时节（”学生接后面的诗句）……这是唐代大诗人杜甫写的《春夜喜雨》。
雨是我们生活中最常见的自然现象之一，（放雨景画面）同学们看，你眼前就有一幅美丽的雨景，看着眼前的雨，你能想到我们今天要解决的问题吗？（点学生回答，教师视学生提问适当板书课题。）
二、引导猜想
1、提问：要想弄明白雨是怎么形成的并不难，它与上节课我们学的凝结现象是有关系的。谁再来说一说什么叫凝结？（板书：水蒸气遇冷，小水珠）
2、引导学生根据生活中见到的凝结现象讨论、猜想一下雨的形成过程。 （学生交流猜想。）
意图：在此环节中要培养学生有根据、科学的猜想能力。为此，我先和学生一起复习与凝结有关的知识，又让学生根据生活现象进行猜想，使他们的猜想科学合
理。
3、总结：同学们根据生活现象有这么多的想法，真不错。怎样才能证明我们的想法是不是正确呢？
三、设计实验
1、谈话：现在我们就动手试一试，通过模拟实验来推想一下雨的`形成过程。请同学们想想，要想做这个模拟实验，我们怎样才能得到水蒸气？制造一个什么样的受冷条件，让水蒸气遇冷凝结成小水珠，落下来呢？
（让学生思考后交流想出的方法。）
2、交流评价，完善实验方案。
（通常学生可能想到的办法有：①根据凝结实验的启发，往烧杯里放热水，烧杯口盖玻璃片；②根据喝茶水时杯盖上有水珠启发，用口较大的瓶子，里面放热水，盖上盖；③根据对凝结实验改进的启发，往烧杯口放皿盘，皿盘里放冰，下面用酒精灯加热；④把前一种方法中的皿盘换成装有冰水的能吊起来的容器或小塑料碗，以便更清楚地看到小水珠落下来的情景。）
意图：本环节要培养学生设计实验的能力，所以我有意识地启发学生结合相关的实验与经验，尽可能想出多个实验方案，然后再引导学生互相补充、完善，使实验方案更可行，为学生成功探究雨的形成打下基础。
四、实验、交流
1、谈话：下面同学们就可以选择你们认为合适的实验方法动手实验了，在你们的桌子上已经有一些材料，如果你们选用的方法还需要其他材料，可以到前面来取。在实验前我还有几个要求请同学们听清楚：第一、写清楚实验材料和方法；第二、从实验一开始到结束都发生了哪些现象，要认真观察，想一想为什么会有这样的现象，把分析填好；第三，也是非常重要的一点，一定要注意安全。请同学们选取材料，动手实验吧！
（学生实验，教师在巡视中提醒学生注意安全，认真观察记录。）
2、汇报实验现象并分析。教师根据学生回答情况，适时地澄清以下问题：
（1）皿盘底部或烧杯壁上的小水珠哪儿来的？水蒸气又来自哪儿？
（2）小水珠是在什么时候落下来的呢？
（3）小水珠是怎么增大的？
（4）实验中看到的白气是什么？
意图：通过对以上几个问题的辨析，明确几个关键点：水蒸气遇冷凝结成的小水珠聚在一起；小水珠不断合并成大水珠或在原来的小水珠上继续凝结，使水珠增大；水珠增大到一定程度时就落下来了。这样，就便于学生在之后推想自然界雨的形成时提供帮助。
五、推想自然界雨的形成
1、提问：刚才同学们的实验方法虽然不同，但我们都看到了类似的实验现象，谁能把这个过程简单地描述一下？
2、请大家分组讨论，推想自然界雨的形成过程。
（教师深入到各小组指导他们说清楚，并注重与实验现象紧密结合，如自然界中的什么与实验室中的现象相似等。）
3、学生汇报讨论结果。（这里有很大的伸缩性，教师一定要根据学生的回答进行适当的引导和点拨，并结合多媒体课件使学生弄清楚；自然界中的水蒸气遇冷在高空凝结成小水珠，聚集在一起是云；由于高空冷云中有凝结的小水珠存在，当云里的小水珠大到空气托不住的时候就落下来，成为雨。教师再适时板书地球表面的水，以及板画云、雨点等完成课题。）
意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己探究出雨的的形成。不仅如此，这样的设计还有意识地培养了学生探究问题、解决问题的能力。
第三课时
1.出示地方干旱的图片
引导：怎样帮农民伯伯救救稻田？
2.指导学生阅读科学在线“人工降水”进一步增强对雨的形成的认识；同时引导学生关注科学技术的发展和利用给人们生产生活带来的改变。
3.认识可逆变化，并通过举例加深学生的理解。
六、小结：
这节课我们通过实验推理，了解了雨的形成过程。雨就是水的一种循环形式，来自于地面，孕育在天空，一旦时机成熟，就从天而降。最后请同学们欣赏动画片《小水滴旅行记》，看完后教师还有任务交给你们。（播放动画片）小水滴在旅行过程中发生了哪些变化呢？请同学们写一篇关于自然界中水的循环的科学童话，要求用上冷、热、凝结等一些科学术语。比一比，谁的作品更吸引人。
篇12：大班珠算〈复习8的形成〉
复习8的形成
一、游戏《照相机》
小朋友们美丽的春天来了，老师要带你们去春游，高兴吗？现在请带上你的小相机，上路吧！
（音乐：春天来了）
好，请你把这些美丽的建筑拍下来，看谁是小摄影家。
二、复习拨珠
好了，拍了这么多的照片了，让我们来放松一下才指，取盘，清盘，（火车开到小兔家）
三、音乐（郊游）
让我们接着向前走，我们到哪里了？（小河边）小河里有谁，它们在做什么？这么多快乐的小鸭子，谁知道有几只？让我们一起数一数，那么7只小鸭子，用数字几来表示呢？（全盘拨入7）
有一只小鸭子看它们玩，那么开心也要和它们一起玩，那现在一共有几只小鸭子呢？7只小鸭子是怎么变成8只的？（盘添1）7添1是几？
玩着玩着，有1只小鸭子说：我玩累了，我要回家体息了。现在还有几只小鸭子，好，全盘拨去1，那么8去1是几？（全盘拨去1）
四、复习脑拨
让我看看哪个小朋友的脑算盘在动珠。
7添1，3添1，2添5
五、手指律动
春天这么美妙，让我们一起来跳支舞，迎接这美丽的春天吧！（音乐：劳动最光荣）
六、听数布珠
看小动物们也都来呼吸新鲜空气了，看可爱的来了，想和它交朋友吗？它带来了一道算题，只有算对了，它才会成为你的好朋友，小朋友们有没有信心成为它的好朋友。
七、粘树叶（音乐：春天来）
你们交了这么多的好朋友，大树妈妈也想请你们帮个忙，找回它那些调皮的树叶宝宝，请小朋友们把树叶粘好，注意了，要看清它们所表示的数是否一样。
让我们看看树叶宝宝是不是找到了自己的妈妈。
八、结束
好了，和树妈妈再见吧！让我们去看看春天还有哪些美丽的景色，好吗？让我们一起出发吧！
（音乐：郊游）
篇13：《8和9组成》说课稿
学习8的组成教案 推荐度：《树和喜鹊》优秀说课稿 推荐度：《7的分解组成》大班教案 推荐度：百分数的意义和写法说课稿 推荐度：《长方形和正方形的面积计算》说课稿 推荐度： 相关推荐
《8和9组成》说课稿
一、说教材
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》人教版一年级数学上册第六单元的第七课时《8、9的组成》。这部分教材是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。掌握8、9的组成是进行8、9的加减运算的基础。在此我借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我拟定了以下教学目标；：
1、知识目标：通过教学使学生掌握8、9的组成，引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。
2、能力目标：培养学生观察、比较、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。
3、情感目标：通过自主探究活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生爱数学的情感，体验与同学合作学习的快乐。
教材的重点、难点：
本节课的重点是：通过活动掌握8、9的组成。难点是：将数字8、9按序分合。
二、说教法
1.情景教学法
课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景：新课开始，我向同学们呈现了学生最喜欢的五角星，让学生猜猜有多少个，之后，我告知学生五角星的数量是“比9个少，比7个多”，学生猜出后，我故意呈现7个五角星，让学生数一数有几个了，7添上1就是8。这样自然地导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。
2、探究发现法
教学8，9的组成时，教师发给学生一些小棒和一些三角形，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆小棒摆三角形，让学生发现8和9的组成，掌握8和9的组成。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
3,游戏巩固法
学生在完成了8和9的组成后，我便和学生一起作对口令的小游戏，当学生知道了游戏规则，学生和学生相互对口令。课堂上一派热闹景象，人人争先恐后，个个参与其中。
三、说学法
《课标》指出，有效的`数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、是本节课中学生学习新知识的主要方式。
儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的聪明智慧。因此，在教学时，通过学生动手摆小棒和三角形，亲身感知、体验数的组成，从而得出8，9的分解和组成，培养学生通过动手操作获得知识的能力。
四、说教学过程
本节课主要由四个环节来完成；
（一）,复习旧知激兴导入
新课开始，，我向学生展示5个漂亮的画片，让学生填写图上空白的地方，接着让学生猜老师手中的五星，有意思的渗透8和9的组成，从而很自然揭示了课题
这样设计教学，为学生提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住了孩子爱玩的特点，充分调动了学生的学习兴趣。
（二）动手操作学具，合作学习数的组成
教学8和9的组成，我让学生自己动手摆学具，通过摆一摆的活动，让学生感知8和9的组成。学生边动手操作边记录边讨论，自己发现知识的构成。
这样设计教学，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的语言表达能力。同时还体会到了与同学合作学习的快乐。
（三）师生互动游戏巩固
学习8、9的组成以后，如何牢固掌握至关重要。我采用对口令的形式深化学生记忆。教师说7，学生对7和1组成8，7和2组成9。除了师生互对，同桌之间也开展了对口令。
找朋友。教师把8张数字卡片发给8个学生，让他们面对面站好，要求他们找到朋友以后手中的数字卡片组成8。
这样设计教学，再次深化了本节课的教学内容，所学知识进一步得到了升华，孩子们对8、9组成的记忆将牢记心中。
(四)课堂小结
通过课堂小结，让学生知道这节课学的是什么，学到了什么，进一步系统的梳理本节课的知识，使之内化于学生的脑海。
本节课学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考，在活动中掌握数学知识
五课后反思
由于对学生的接受能力估计不太合理，在导入新课前的复习旧知时，过多的占用了一些时间，导致后来的游戏巩固活动显得时间不够用，也没有时间完成作业，再就是对8和9的组成没有反复让学生去记忆，学生在今后的计算中可能会遇到困难。
谢谢各位，望大家多提宝贵意见。
篇14：8的形成与数大班教案
8的形成与数大班教案
活动目标：
1、通过操作练习，培养幼儿对数的兴趣。
2、培养幼儿思维的灵活性、主动性。
3、学习8的形成数数，知道7添1是8，认读数字8，并理解8的实际意义。
4、初步培养观察、比较和反应能力。
5、引发幼儿学习的兴趣。
活动准备：
1、课件：8的数数。
2、课件：趣味练习1―8按照线写数字。
3、图片小蘑菇、小圆片、小萝卜、小花若干。
活动过程：
一、导入
以招待客人的.口吻，引出课题：
教师：今天小兔子要来做客，我们给小兔子准备好吃的萝卜和蘑菇好吗？
二、展开
1、幼儿操作，用对应比较法学习7的形成。
教师以游戏口吻引导幼儿进行操作练习。
（1）请小朋友拔7个萝卜排成一队，幼儿点数并说出总数。
（2）再请小朋友采7个蘑菇排成一队，并于萝卜找好朋友，
幼儿点数并说出总数。
（3）你拔了几个萝卜？萝卜和蘑菇谁多谁少还是一样多？
讨论：怎样把7个萝卜变成8个？7添1是几？
（4）幼儿复述：7添1是8。
2、课件演示，操作验证。
（1）出示7个苹果，幼儿点数
出示7个桃子与苹果一一对应，幼儿点数。
（2）苹果和桃子谁多谁少还是一样多？
思考：怎样将7个桃子变成8个？7添1是几？
3、利用课件认读数字：8
（1）引导8个桃子用数字几来表示？
出示数字“8”幼儿认读。
（2）讨论字形：8像什么？（8像葫芦）。
4、理解数的实际意义
（1）8除了能表示8个桃子、8个萝卜外，还表示8个什么？
激发幼儿想象许多能用数字7表示的物体。
（2）小结：8可以表示所有数量是7的物体。
5、趣味练习：请拼凑8
在方框里贴上还是数量的贴纸，使总数量是7。
三、结束
讲评：表扬课堂上积极动脑筋、积极回答问题的幼儿。
教学反思：
在执教的过程中缺少激情，数学本身就是枯燥的，那在教孩子新知识的时候，就需要老师以自己的激情带动孩子的学习，在今后的教学中这方面也要注意。
篇15：《尿的形成和排出》说课稿
尊敬的各位评委老师们大家上午好！
我说课的内容是济南版七年级下册第四章第一节《尿液的形成和排出》。我将从四个方面展开说课1、教材分析；2学情分析；3、教法选择及学法指导；4、教学设计及设计理念。
一、教材分析
（一）教材定位
《尿液的形成和排出》是一级主题“人与生物圈”中二级主题“人体内代谢废物的排出”的内容。本部分内容是学生在学习了消化系统、呼吸系统和循环系统之后安排的，起到一个延伸和完善的作用。第五章内容为人体生命活动的调节，如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此这一章节也为后面内容做铺垫，才能使教学具有整体性。
本节课包括“肾”、“尿液的形成”和“尿液的排出”三部分内容，并安排了一个演示实验、一个观察思考和一个分析讨论。希望通过学习学生达到本
节课的教学目标：
（二）教学目标
知识与技能：
1、通过观察泌尿系统的图片，描述泌尿系统的组成；
2、通过观察肾及相关的示意图，说出肾的结构特点；
3、通过观看视频，分析图表数据，区分血浆、原尿及尿液，并能描述尿液的形成过程。
能力目标：
通过观察肾结构和示意图，培养学生的观察分析能力。
情感态度价值观：
1、体验肾结构的精妙性，认同其形态结构特点与其形成尿液是相适应的；
2、让学生养成好的卫生习惯，确立珍爱生命的价值观。
（三）教学重难点
1、教学重点： 排泄的概念；肾脏的结构；尿的形成过程。
3、教学难点： 肾单位的结构和尿液的形成过程。
二、学情分析
1、心理和生理特征：七年级学生他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。
2、知识现状：他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础。学生学习的营养物质的消化吸收、呼吸及物质的运输等内容为本节课的学习做好了铺垫。
3、知识障碍：肾小体结构和尿液形成之间的关系及尿液形成过程对于部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。
三、教法和学法指导
本节课所用的教学方法主要有创设问题情境，帮助学生分析解疑，利用图表对比推测，多媒体辅助教学等；学生通过自主学习，观察分析讨论，进一步倡导自主学习、合作交流、探究交流。
四、教学设计和设计理念
教学环节：
（一）情境导入,激发热情
通过生活场景展示尿液化验单，导入新课。让学生感悟知识源于生活，服务于生活，调动学生的积极性。
（二）讲授新课
1、排泄
活动：播放“排泄”视频，学生从中获得信息完成学案：
排泄：人体将组织细胞产生的代谢废物如__、__、__、__等排出体外的过程
*大部分的水、无机盐、尿素等以尿液的形式通过______排出体外；
*少量的水、无机盐、尿素以汗液的形式通过_____排出体外；
*二氧化碳和少量的水以气体形式通过______排出体外。
排尿是代谢废物排出的重要途径，尿的形成和排出离不开泌尿系统。
2 、泌尿系统
活动： 请同学们仔细观察阅读69页泌尿系统的组成，完成学案的基础知识。
肾脏 排出尿液
输尿管 形成尿液
膀胱 输送尿液
尿道 贮存尿液
3、肾脏的结构
活动：给学生准备新鲜并解剖的猪肾，学生观察认识肾。
*描述肾的形态，说出肾的位置
*肾包括三部分_______、_______和________。
*观察肾的颜色及相连的三个管道
每个肾由100多万个肾单位组成，肾结构和功能的基本单位是肾单位。
活动：请观察课本67页，图3.4-2肾单位组成示意图，自主阅读课本完成讨
论题：
*肾单位由哪些部分组成？
*肾小球是如何形成的? 两端血管名称 *肾小囊的结构
学生最后总结归纳；小组间展示交流。
探究：血流从肾动脉到从肾静脉流出所经过的途径是怎样的？
肾动脉
肾静脉
4、尿的形成
尿的形成过程是本课的重点和难点,为了让学生顺利学习,我设计了如下：
第一步：结合课本68页3.4-3尿液形成示意图及相关内容，学生自主阅读小组讨论，思考完成学案：
*尿液的形成主要包括肾小球和肾小囊内壁_____作用和肾小管的'____作用。
*当血液通过入球小动脉到达肾小球时，除了_____和_____以外，血浆中的__、____、____、____都可以滤过到______形成原尿。
*原尿流经____时，全部的____、大部分的____和部分的____重吸收回____，剩下的_________形成尿液。
学生交流展示
第二步：展示尿的形成视频，学生仔细观察；
第三步：屏幕展示尿液形成2个过程；
*滤过作用
*重吸收作用
第四步：通过分析图表区别血液、血浆、原尿、尿液，学生能力得到提升。
*血液与原尿的区别 *血浆与原尿的区别 *原尿与尿液的区别
第五步：生活链接。回看小明尿液化验单
思考*肾发生病变，影响我们的正常生活，展示血液透析图片，学生情感得到升华，保护我们的肾，说出排尿的意义。
（三）、综合建模
畅所欲言谈谈今天的收获
最后我精心搜集了难度适宜，题量适中的练习，学生当堂检测，起到了查缺补漏的作用。
课外活动：动动手展示你的风采
学生尝试用橡皮泥、红色和蓝色毛线纸板等材料制作一个肾单位模型，下节课展示说明。
教学设计理念：
1、在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。
2、注重提高学生的生物科学素养。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导学生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中了语言表达能力也得到提高。
3、倡导探究性学习，改变学生的学习方式。在教学活动组织上，特别是“尿的形成过程”教学设计，教师起组织者和引导者的作用，巧设问题，以学生活动为主要内容，发挥学生学习的主动性。通过学生的主动学习，获得新知识，能力得到提升，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。也体现学习过程中学生的主体地位。
希望通过本节课的学习，学生能达到教学目标，都有所收获。
我的说课就到这里，谢谢！
【《8的形成》说课稿参考】相关文章：
1.雨的形成说课稿
2.离子的形成说课稿
7.形成近义词
10.《黄河颂》 8
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