我们需要什么样的教育管理？

“Kagami”通过精心收集，向本站投稿了5篇我们需要什么样的教育管理？，这里小编给大家分享一些我们需要什么样的教育管理？，方便大家学习。

篇1：我们需要什么样的教育管理？

我们需要什么样的教育管理？

有人看过一部英文的记录片----《世界各国的教育》，当人们问起他印象最深的是什么，他说有两幅画面，他至今记忆犹新：

一幅画面是美国学校的课堂：学生们在教室里是围成一圈，各种坐姿都有，甚至有几个学生居然是坐在地上，而不是椅子上。老师在前面讲课的时候，学生们在底下七嘴八舌地随便发言，没看见有举手的。

一幅画面是中国学校的课堂，只见所有孩子都是腰板挺直，双手背后、两脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们“唰”的一声都举起手来。举手的姿势都是统一规范的，即弯曲小臂成直角。

对比一下这两幅画面，再仔细审视中国传统课堂教育管理体制，或许我们能够诊断出中国传统的课堂教育管理的一些弊端，然后对症下药。

在中国，学校的纪律历来是最严格的。各校都有一套自己的关于纪律的严格规定。并没有人硬性作统一规定，但是有一点似乎是全国统一的，譬如上课时要发言，必须先举手，得到老师的恩准之后方可说话。如果你没有举手就说出自己的见解的话，即使你的见解是正确的，你也可能会得到一声断喝：“你举手了吗？”很可能学生的创新思维的火花，就会在这一声断喝中熄灭。如果我们深究一下这种上课一定要先举手才能发言的教学管理现象，可能还是与我们传统的教学目的有关。一些教师力求维持一种看似良好的课堂纪律，恐怕还是为了便于自己将大量的知识“按质按量”地灌到学生的脑袋里去。传统的管理模式，管理者要求学生听话，不允许或很少允许学生有自己的观点或见解，要求大家按统一的模式、统一的标准遵守校纪校规，按同一方法去解决学习、生活上的问题，这就很容易造成统一的思维方式、见解、知识层次和能力。学生在老师的.统一安排和布置下，很少有自己动手去发现、去创新的意识与实践，这种管理的后果是学生个性的棱角逐渐被磨平，创新能力也越来越弱。

----传统的教育管理，是一种过分注重智育，注重分数的管理。应当看到，经过大力的学习宣传，广大教师对创新教育的概念并不陌生，但是不可否认，还有相当多的教师仍然停留在浅层的认识水平上，缺乏深刻理性的思考。他们所关注的还是，学生掌握了多少知识，分数会不会提高。假如明天要考试了，我这篇课文一定得上完，不然一旦考到这篇课文中的内容，我没法向学生交代。为了保证自己的教学内容能够顺利完成，上课不允许学生“插嘴”，保持严格的纪律也就不足为怪了。不少教师似乎仍普遍存在这样一种心理，凡是我讲过的内容，考试时学生如果答不出来，我就可以理直气壮地质问学生：“这不都是我上课讲过的吗，你为什么不会做？在这种观念的支配下，有相当多的教学管理还是围绕着知识传授进行的，仍然停留在考试管理、分数排队上面。相当多的教育管理者擅自行使这样一些权利：他们可以对国家规定的课程随意更改，或增加课时时数，或挪用一些所谓的“副科”的科目时数；他们可以反复进行模拟考试，滥编滥印复习资料，向学生硬性推销；他们可以对个别教师加重学生负担的做法采取默许的态度，甚至大加赞扬，加以推广。这样的教育教学管理，不可能使中小学走上素质教育的轨道，因此创新精神和创新能力也就无从谈起。

----传统的教育管理是一种注重结果，忽视过程的管理。这种管理主要有两个方面的表现，

其一，管理者通常会出现“重两头，轻中间”的现象。也就是说，管理者通常会注重常规管理制度的建立健全工作和最终广大教师的执行情况，而并不注重在这个过程中，教师是怎样具体执行这些规章制度的。就拿教学管理来说吧，教学管理包括教学计划的制定与实施、备课、辅导、课堂教学等，还包括完善教学设备，改善教学环境，开展教学质量检查等。然而，一些学校的教学管理，只在具体的个别环节上下工夫，管理并未深入到具体的教学环节、教学过程之中。而创新教育的最大特点就是要在平时的教学中，能够贯彻创新教育的思想。如果我们的教学管理忽视了课堂教学的过程管理，或许就会出现如《中国教育报》记者李建平所说的那种现象：

备课只是手段，不是目的，有的学校把手段当目的来抓，硬性规定教案必须写多少页，并且统一内容、统一格式，甚至以教案篇幅的多少来定等级，评优劣。至于备课内容是否有新意，是否在教学研究上下工夫，是否体现素质教育的要求却无人过问，由此造成教师把大量的时间用在写教案上，而研究教法、研究学生常被忽略。此种做法带来极大的负面效应，有的教师为了应付检查，甚至让学生代抄往年的教案，多数教案机械重复、照搬从前。

这种管理方式在教师中引起了极大的反感，对教师的创新精神也是极大的压制。管理者应当充分认识到，管理教师“教”的目的，是促进教师及时更新教育观念，在教学方法的改革上下功夫，让新思想、新观念尽快进入课堂，促进学生的发展。因此，备课不能搞一刀切，要切合实际，具有针对性。

其二，忽视“学”的过程的管理。因为，教学不仅仅是教师的“教”，还包括学生的“学”。教师所有的努力都是为了使学生进步，教学的效果也只能是体现在学生的是否充分发展上，学生的创新精神和创新能力是否得到培养上，而不是体现在教学任务是否完成上。因此，教学管理不仅要加强“教”的管理，还应当加强“学”的管理，在教会学生学会学习、学会创新方面加大管理力度。遗憾的是，眼下，对教师的管理主要是行政手段，是自上而下的管理，而忽视了自下而上的管理，即忽视了学生对老师的评价。管理者往往以考试的分数来评价教师，这种只注重结果评价而忽视过程评价的做法，导致部分教师不择手段，追求高分数。这种做法对学生身心发展造成了极大的伤害，创新哪里还谈得上呢？

----传统教育管理是一种注重“物”而忽视“人”的管理。管理的目的本来是为了减少混乱，提高效益，把事情做好，为管理对象提供更好的服务。现代教育管理观念，其创新的要点就是变过去以“物”为中心的管理为以“人”为中心的管理模式，把过去强调学校规章制度的硬性管理变为更加关注人的生存发展的软性管理：但是，在日常管理中，有时事实正好相反，一旦某些管理规章制度建立好以后，管理者就会要求事情服从管理规章制度，要求管理对象服从管理规章制度。管理者为了减少麻烦，常常把超出常规的需求拒之门外。就像上面的中国的那幅画面一样，教师依然是“一言堂”。这种死板的课堂管理，实际上在限定学生听课行为的同时，也对这种死板的教学形式做出了充分的肯定并配以制度上的保证。这种管理的最初目的本来也是想让学生能够得到充分的发展，但是由于忽视了管理对象是人这种特殊性，反而走上了相反的道路。这样一来，本来是“为了人”的管理倒变成了“人为了”的管理。管理者只想到从教师的角度出发如何易于管理学生，却没有想到这种行为规范的实施，对学生思维方式、行为方式乃至最终创新能力的形成，会产生多么大的负面影响。一句话，在这其中，最受伤害的就是人的创新能力了。

篇2：我们需要怎样的教育

我们需要怎样的教育

我们需要怎样的教育□ 王 洁  最近读了《人生中不可不想的事》这本书，翻开第一章，就是“我们需要怎样的教育”，感受颇深。  克里希那穆提认为，教育的目的是帮助我们了解人生的整个过程，了解生命的意义――它惊人的美、它的哀愁及欢乐告诉我们，生命并不只是一份工作和职业而已。  读完之后，我在想：教育的最终目的是什么？为什么现在连中小学生都会自杀，甚至一些受过高等教育的博士生也会因为写不出毕业论文而跳楼？也许，我们的教育很多时候都是在教知识，并没有让学生领悟到生命的美好。教育应该是一种生命的关怀，应该在于塑造和培养人的健全人格。苏霍姆林斯基也告诉我们：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是――幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的'恒久性、终极性价值。”小学教师更该热爱学生、尊重学生，平等对待每个生命个体，让他们学会如何幸福地生活，快乐地学习。  克里希那穆提还认为，教育应该帮助人了解自己真正爱做的事是什么，然后努力去做值得又深富意义的事。当今社会，有多少人毕业后从事的不是自己所喜欢的职业，有多少高中生填写志愿时会以“随便”二字来回答家长和教师，因为他们不知道自己到底喜欢什么，将来要干什么。那么，正如克里希那穆提所说的，心就陷入了一种例行公事，其中只有无聊、衰败及死亡。所以，在教育中，我们要让学生知道自己真正喜欢什么，进而因材施教，对他们进行情感和审美的教育。

篇3：我们需要什么样的教育

我们需要什么样的教育a href=bbs.ruiwen.com(本站论坛专稿)/a

边城

招生工作结束了，我也休息了好一阵子，然而这些天我一直在思考一个问题：我们需要什么样的教育。这个问题太大了，我感到了自己的无力和浅薄。我没有办法把它回答清楚，但是我有想写的冲动，于是我写了一下文字，也算是在困惑中有所呐喊。

一、从招生看教育

这次暑假招生，我感触很多，在与其他学校的老师和家长的接触过程中，我看到了很多让我无奈而又惶惑的现象，让我对现在的教育产生了怀疑。

1.商业交易

初中毕业学生逐渐成为了某些班主任的商品，谁出的价钱高就“卖”给谁。

就我所知，我招生的学校，所有初三的班主任都拿到了各个学校的红包，而这些班主任则按红包的多少分配自己的学生。给的多的，就送稍微好一些的学生；给的少的，就送成绩较差的学生，甚至不予理睬。

后来我与去另外学校招生的老师交流，发现他们所说的与我所接触到的也是一样。这种大范围的把学生当作商品的做法让我感到了恐惧，我不禁想问，我们的教育到底怎么了？

2.精英教育评价标准

在招生过程中，我听见学生家长问得最多的就是“你们学校是省重点吗”、“你们学校每年高考可以考起多少个600分以上的”、“你们学校有名师吗”等等问题。

对这些问题，我无力回答，因为像我们这样的薄弱学校，是不可能满足学生及家长的问题的。我只能如实地说我们是普通学校，我们没有名校那样的名气，我们只是尽自己最大的努力教好学生。

然而学生和家长们认定了只有读名校才能有出息的道理。于是出现了即便没有达到名校分数线也宁愿花钱买进去的现象。

这让我想起了现在的高职院校，虽然国家大力发展高职院校，但学生长期来对高职院校的不认同，现在高职依旧生存艰难。

是的，长期以来，我们的教育就是精英教育，学生也好，家长也好，只看见名校，丧失了对自己的正确评估。长期以来，社会的评价也只认定名校，而对薄弱学校却不屑一顾。

这让我迷惑，我们的教育不是要面向大众吗？为什么我们现在的思想却都朝精英进发了？我们在平常的教育中是不是太功利了？我也不禁担忧，长此以往，我们的教育会不会被功利蒙蔽了眼睛，失去了正确的航向？

3.政策限制

似乎是为了应征精英教育的理论，长沙近几年的教育政策让我很不理解。先是压缩薄弱学校高中招生的指标，而后是打造精品高中学校。

为了打造精品高中，规定每个学校必须向这些学校每年输送一定量的指标生，也就是每个学校成绩好的学生基本上被硬性地规定填报指定的'几所名校。以牺牲薄弱学校的高考成绩来壮大所谓的名校。

似乎不仅长沙是如此，沿海很多地区都是这样的。

我有些奇怪，为什么不能颁布政策，扶植薄弱学校呢？为什么要想方设法地削弱薄弱学校呢？如果真的觉得学校太多，就读学生太少，为什么不干脆采取合并的形式呢？或许是领导们害怕名校并不愿意与薄弱学校合并吧。

不知道这样的政策还会持续多久，但怎么看，都是弱肉强食的政策。

二、从考试看教育

如果说是招生让我有了写这篇文章的冲动，那么这几天与学生的联系以及电视中对高考的报道，促使我开始思考教育的其他方面。

1.学业水平考试

我曾经说过，对学业水平考试，我是持着矛盾而复杂的心情的。一方面，我认为学业水平考试是必要的，另一方面，我又觉得这种考试的意义不大。

这两天，我总收到学生的电话或短消息，他们都听话了学业水平考试的成绩已经出来，都来向我询问，他们是否都通过了。虽然我班大部分学生都通过了，但还有5个没有通过，其中啾迦最为可惜，他就是英语没有通过，成绩为59.5分，但却不能抛上去。其实，我仔细研究了考分，我估计这些考分大多是重新计算过了的，所以最后是什么分数就是什么分数了。

于是我有点怀疑今年的学业水平考试。如果最终的考分都是折算了的分数，那么还有必要进行考试吗？

其次，从这两天与学生的通话中，我也产生了怀疑，学业水平考试究竟是增加了学生的恐惧还是减轻了学生的压力？从学生考后的反应看，许多学生都认为试题非常简单，如果仅仅是为了保证90%的合格率，那么这样的考试目的何在？

另外，如果真的把学业水平考试的分数按照百分比折算进高考分数的话，是不是会导致新一轮的应试教育风潮？我的担心不无道理。因为我们学校为了学业水平考试，许多科目三月份就开始了复习，而没有完成必要的选修课程。如果是这样的话，如何保证新课程的改革顺利进行？

2.高考

那天看湖南卫视的《天天向上》，说雅礼中学一个班都考起了一本，分数都很高，我在感叹这些天才学生之余，也看到了一点不和谐之处。

主持人汪涵每采访一个学生，都会问学生考了多少分。后来问到一个女生，她说她的分数好低的，比起班内其他同学来，不好意思说出来。我以为只有500多分，哪知她说是611分。

说实话，我当时有点好笑，也有点无奈。这就是我们的学生！

他们仅仅只看到了分数本身，而没有看到自己的全方面发展的素质。而且611分绝对不是一个低分，为什么不可以抬起头来大声地自信地与其他同学一样说出自己的分数？为什么要自卑？

于是我想，难道我们的教育真的只需要看重分数吗？

想了很久，我才想清楚，在现在的中国，确实分数决定一切，什么样的分数考什么样的学校。综合素质远远不能大于最后一次高考的分数的。

如果高考不变，高考的录取方式不变，那么教育永远也不可能脱离应试的路子。

3.各种考试

于是，为了那最终的高考的分数，我们才有了乐此不疲的各种各样的考试，我们才有了铺天盖地的各种各样的教辅资料。

我有时候都奇怪，为什么新华书店里围在教辅前的学生永远是最多的，为什么文学、历史、艺术等专柜前的学生寥寥无几？后来我知道了，噢，原来这些东西与考试无关，无用的东西永远是无用的。我们的教育大多为“有用”而生。

我们的家长送小孩学钢琴、二胡、舞蹈、画画，也不过是追随大潮，因为别人的小孩都这样，自己不这样不行。可以说，家长也在考试，考的是另外一种试卷，家长与小孩一起在那张考卷上涂涂画画，把教育的白纸添几道歪七扭八的黑线。

三、从老师看教育

质问了招生和考试，我转而对自己产生了怀疑。是的，我越来越发现自己是应试教育的推波助澜者。以往，我可以对考试一笑了之，我可以无视平均分、及格率，我按照自己的理想在构建自己的家园，然而现实让我很难不把这些东西拿起来，到现在，我甚至说：扎扎实实搞几年应试教育，然后再说！

然而，我发现即便我一个人宣告扎扎实实搞应试教育，我依旧发现很多老师连应试教育都不知道搞。我感到沉重的无力。我甚至感到很多老师不配当老师，无论人品还是教学水平都让人不敢恭维。于是，有了以下的思考。

1.工作态度

我们很多老师总说自己累，改作业、备课、做学生工作，我承认，这些是很累，然而我也发现很多老师在上班的时候，可以肆无忌惮地炒股，可以兴高采烈地玩网络游戏，可以三五成群地看NBA直播……

有时候在办公室听见有的老师说没有事做，我都觉得奇怪。没有事做，是个什么概念呢？备好了课，改完了当天的作业，辅导了需要辅导的学生，就是没有事做了吗？于是我明白了，我们很多老师并不知道主动去找事做，主动找事做那叫“傻冒”。

比如把以前的教案拿出来再看看，回想一下当时上课的情形，想一想有什么可以改进的；比如拿几套高考试卷来，仔细研究研究，对比对比，看能不能从中找到一些门道；比如仔细分析一位学生从开学以来对本学科的学习程度，如何改变他的学习态度和学习方式，怎么进行有效辅导……

然而我们的老师很少能这样去想，总觉得把眼前事做好就行了，却不知道工作是需要自己向深层探索的。我们很多老师总希望自己能轻松一点再轻松一点，或者认为每个月只拿那么点钱，那么拼命有什么用。

很多老师上完了自己的几节课，拍拍屁股走人，学生想问个问题一天也找不到老师的影子。很多老师对待学生的作业就是一个大大的“勾”，明明错了，也还是一个“勾”。很多老师连备课也不认真，凭着经验忽悠学生……

假如我们老师对教书再认真一点，对待学生再用心一点，我们的教育将会怎样？

2.向上精神

所以我想到了一个早就提到的问题，“教师的自我放逐”的问题。

现在，我们有很多老师就在自我放逐，不思进取，不愿上进，甚至看不得别人上进，等到别人有了点成绩，又满怀嫉妒地说那是别人运气好……

在论坛上，我接触到了很多上进的老师，但我们周围更多的，是不读书的老师。早几年就有人说，学生拼命读书，教书的老师却不读书。是的，现在的老师很少有人能静下心来读书的，更别说专业素养的提高了。

如果教书的老师都不提高自己，怎么能提高学生？我想不出。

3.领导决策

应该说这个在前面已经涉及了，长沙的教育政策现在让人有些看不懂，但那似乎离我还有些遥远。我想说的是发生在身边的事，这或许更直接点。

每年高三时，学校总要重新安排人事，但每次人事的安排总让我觉得有点不可思议。比如说这一次吧，一位女老师听说自己被撤掉了，忍不住委屈地哭了。我也觉得奇怪，如果说当班主任，她带的班常规分数并不低，如果说教书，从学生反馈的信息来看，所有的学生都对她满意。据说领导说她有点“浮躁”，于是撤掉了她。我不知道这个“浮躁”究竟指的是什么。

我无意说什么，但从这件事上可以看出，学校或许真的成了某些人的学校了。

写了这么多，发现自己也没有解决什么问题，反而随着笔端的展开，越发感到了彷徨与迷惑。然后，我只能聊以安慰地对自己说，不要想那么多，好好做好自己，然后再说！或许这正是很多人想看到的，他们的嘴里常常说：教育者不要太多的思考，太多的满腹牢骚，教育人应该想法单纯，好好地做老黄牛！

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篇4：我们需要什么？

我们需要什么？_小学作文

人生百态，酸甜苦辣。停留在酸的那刻，突然品尝到甜，你便再也离不开它了。终于有一天，你对甜产生了厌恶，想试试苦的滋味。可是，太苦了。知道自己天生不是吃苦的命，便又突发其想——说不定辣会很刺激呢！结果，你却又从辣回到了酸。这样一个徘徊，到底为了什么？我们需要什么？酸甜苦辣只不过是过客罢了。等到明天，它们早已消失在这个世间。

我想，我们需要画笔。用它来描绘出我们的`美丽王国。瞧，那原本寂静无声的空中，多了几朵云儿在慢悠悠地飘浮，鸟儿的嬉笑声在蓝天白云间荡漾开来，泛着波纹。空旷的草野，不再孤单，有了小花的陪伴，清风的歌唱，孩子的吵闹。宁静的夜空不单单只是月亮的微笑，更多的是星星的点缀。沉睡亿年的石头说了话，长眠地下的人类苏醒了，清澈见底的溪流开了花。王子牵着灰姑娘的手来到了天安门，丑小鸭一摆一摆的走向未来，拇指姑娘突然长大了……当奇迹再现世界，我在一旁默默地笑了。

我想，我们需要今天。“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎……”读着《明日歌》，我想起了今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了……多少春花秋月，从我们的笔下逃之夭夭。多少青春年华，从我们的岁月中一去不返。我感叹，我难过，我气愤。面对今日，我们能做的只有珍惜，只有抓紧，只有搏斗。我紧紧地拥住“今天”：“你知道吗？我们真的很需要你。为何不放慢些你的脚步呢？”但——今天，仍旧从我的眼皮下溜过。从这一刻，我确定了，我们需要今天。

我想，我们需要微笑。花儿向太阳微笑，它舒展着自己的花瓣。柳树向小鸟微笑，它优美地梳着柔软的辫子。太阳向我们微笑，它散发出温暖的光。还有蒙娜丽莎那永恒的微笑，一直流传到今天。微笑不是很美么？生活如果缺少微笑，就如同社会缺少人才。当你面临失败时，是微笑拯救了你；当你失去自信时，是微笑激发了你；当你受到嘲讽时，是微笑给了你勇气。一个微笑，可以改变一个人的命运、一个人的看法、一个人的一生。人生不就是一个赌注，微笑决定你的胜负。所以，让我们一起来微笑吧，可以吗？

我们需要的太多太多，我们连自己都无法想象。你呢？你需要什么？

嗨，朋友们，请你们告诉我：我们需要什么？

篇5：教育管理 - 我们的教育缺什么？

教育管理 - 我们的教育缺什么？

我们的教育缺什么？可能有人说我们的教育缺钱、缺人才，或缺少是更多的东西。但是做为教育工作一员，从教育工作的反思看，我们 的教育应该说缺少的是服务意识，缺少关怀意识。

一、我们的教育缺服务意识

随着市场经济改革的不断深入，教育将面临受教育者选择教育者的挑战，因而教育将成为一种服务。

千古不变的道理说，教育是培养不同层次人的工作。培养别人还用服务吗？是的。教育服务意识也是最近两年才提出的。过去，教育是国家规定什么课程，你学什么课程。而随着改革的不断深入，已逐渐的对教育提出了更高的要求。高校已首先进入市场，转变成学什么课程，你正开什么课程。那么作为基础教育可能不存在课程的设置问题，但却出现了我们的教育，家长、学生满不满意的问题。最近几年出现的择校、择班现象，在说明一个道理：社会对教育有了选择。为什么有人愿花大钱，走后门去择校、择师、看出社会、家长、学生对教育的要求。要质量、实质要的教育服务质量，在市场贸易中的买方市场、卖方市场的概念看，我们的教育随着要求，需求市场标准的提高，也将进入买方市场。受教育者选择教育者，那对教育将是一个挑战。教育者能否被受教育者接纳、认同，取决于对教育服务的满意程度。服务意识是供求平衡，甚至是供大与求时才会产生。销烟四起的商场，营业员没有服务意识，商店就得到倒闭。那么教育不具备服务意识，也将面临困境，应该说家长、学生就是教育的上帝，教育应为他们服务。

目前我们的教育从上到下都缺少服务意识，服务观念我们的教育还是教师的天下，教师还没有真正成为学生学习的指导者。

其次，多元化教育形式的出现，对公有制教育的挑战者，也提出了教育是一种服务。因而随着经济改革的深入，我们的教育理念中应该首先认识到教育的服务意识。这种服务意识要从每个教师到他的课堂，每个校长到教师都应强化。只有这样，才能使我们的教育办的让家长、学生满意，才能让我们 的教育真正地受欢迎。也只有了服务意识的教育观念和意识，才能真心实意地去看待每一个孩子，我们教育的可持续发展的潜力才能真正凸现出来。

二、我们的教育缺少关怀意识

严格要求和真诚关怀是教育的两个侧面。我们的教育不仅仅是对学生的严格要求和在教学中修正他们的错误。同时，也应在他们需要时给予关怀和帮助。而我们目前的教育却要严格要求有余而关怀不足，缺少人文关怀。

我们的教育，在教师的心目中仍是学生成长中存在的问题，而少看到他们优点。对于我们认为的好学生也是标准不断提升，很少看他们的闪光点。甚至在我们教育中认为优点不必谈也跑不了，而缺点必须指出。这样教育中出现了批评多于表扬，对学生求全责备，而对学生在学习中遇到的'困难少有帮助，更谈不到关怀。师生之间缺少相互理解，师生之间的不合谐影响了我们的教育效果。同时，由于我们的教育缺少关怀和理解，缺少对学生人格的尊重也挫伤了孩子的心灵，使他们看不到自己的优点，缺少自信。

有哲人说：“学校应成为老师和孩子们最想往的地方”。那么，我们的教育就要转变观念，让学生体会到老师对他们的理解和关爱。在他们有困难的时候给予帮助和关怀。而不是奚落它们，打击它们。也只有这样，我们的教育才能培养出不仅有科学意识，有知识、有文化的人，而且培养出有健全人格的人，有同情心的人，懂得感恩的人，才是成功的教育，这样的教育也才能可持续发展。

经济全球化的加快发展，世界的竞争是人才的竞争。做为教育责任重大，在人才的培养上教育着不可替代的作用。因而我们的教育观念要面向世界开拓视野，反思的同时接纳别人的经验教训，我们才能与时俱进，可持续发展，才能真正担负起为振兴民族培养人才的重任。

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