让学生感受识字的精彩(网友来稿)
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篇1：让学生感受识字的精彩(网友来稿)
永昌县城关二小 孔爱东
识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级孩子对生动、活泼、具体的事物最感兴趣，贴近他们生活的情节或情境都能激发出他们情不自禁的学习热情。我利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，创设生活化的教学情景，运用符合儿童心理特点的喜闻乐见的教学手段（如：故事、游戏、活动、儿歌等），引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。
一、激发学生在生活中识字的兴趣
生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。北师大版小学语文1--2年级的识字教材，展现了识字教学新的平台新的意境，给儿童乐于识字展示广阔的天空。“春回大地，万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”各种识字途径融合一起，创造出了一种新的识字方法，推新了识字教学理念，开发了多种识字的途径，充分调动了儿童的多种感官，提供多种信息和刺激，开发儿童更多的识字潜能。在直观形象中识字，在活动趣味中识字，在生活体验中识字，识字再不是枯燥的乏味的教学，而是鲜活的栩栩如生和寓识字于乐。提倡“多记少写，及早阅读”，在“会认、会写、会读、会用”四层次要求中，突出会认，大大减轻了儿童识字负担，有利于教师识字教学的大胆创新，让学生在最美丽画面中，在最动听音乐中，在最活鲜的生活中识字、阅读。“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮，蝌蚪池中游得欢，蜂蛛房前结网忙。”这种愉快的朗读，面对儿童熟知而激动的小生命，怎会不带给儿童识字的惊喜，识字已不是枯燥乏味，疲倦厌烦的事了。
二、教给学生在生活中识字的方法
生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由学会变成会学，二是由被动地学变成主动地学。生活识字方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是比较法。教师引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学习中，进行近义反义的比较；在字形学习中，进行形近字的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、察形、知义。特别是当学过一类字后，启发学生由一个字联想多个字，把字串成一串，辨字义、记字形，并利用韵文识字，扩大成果。如学习过“青、清、请、晴、情、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水泛清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情”。
三、给学生提供在生活中识字的舞台
教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。走出课堂、走出课本、走进生活、走进社会，鼓励儿童去识身边的字、生活中的字。比如姓氏字、商标字、牌匾字、广告字、校园文化字、商品实物字等等。这样引导儿童在生活中识字，做到形式多样，趣味生动。
1、鼓励学生认姓氏字：
为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决低年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、大家一起收集商标：
市场经济社会商品无处不在，孩子们几乎天天在与商品接触，让孩子做个有心人，收集精致的商标，并且粘贴起来，收集商标不仅对识字起到意想不到的效果，而且让孩子们养成不乱扔包装纸的习惯。
3、一起看看校园文化字：
校园里的文化丰富多彩，我们要做有心人，教室的园地，校园里的告示牌，橱窗里的标语，带着孩子们边引导边识字，那么，校园草坪里的话就记住了。如开学初，我利用班队课带领学生一边参观校园一边认字，引导学生认识了“伸伸手，弯弯腰，小纸片不见了”。这样引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力增加了。
4、借助广告来识字：
生活中的广告语特别多，朗朗上口儿童特别易记，借助广告语来识字，可提高识字兴趣，使儿童对新字的掌握又快又牢。如学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”字生活中用用得极少，极易写错，如何帮儿童识记？“乐百氏”广告，由于由“小燕子赵薇”加盟，孩子们爱唱也爱看，讲解“纸”时，拿一瓶“乐百氏”，强化氏的识记，这样孩子们就能更快的掌握。
5、按实物分类识字：
儿童生活中处处遇到许多实物，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。低年级的小学生跟随妈妈到菜市场买菜，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就对着每种蔬菜认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子、辣椒、黄瓜、西红柿这些字，把识字与认识事物结合了起来，这样就可以养成在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬、热情鼓励，以点带面，促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。
在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来。生活在哪，我们识字就应在哪，这种识字教学才丰富多彩，意味无穷。
作者邮箱： kongaid@126.com
[让学生感受识字的精彩(网友来稿)]
篇2：让识字教学更精彩
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”
（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
作者：王正委
审稿人：李传家
[让识字教学更精彩]
篇3：让学生感受美
瓦・阿・苏霍姆林斯基
经历了学校生活的第一个秋季，我们就深信：美是善良和诚恳之母。赞叹长着火红色的硬果的野蔷薇，欣赏还挂着几片黄叶的枝干匀称的小苹果树，心疼被初冬的寒风吹僵了的西红柿株――这一切都在唤起儿童对有生命的美好事物的亲切、爱护的态度。在儿童心里，一株植物变成了有生命的东西，这个生命在凛冽的寒风中会索索发抖，于是孩子就想保护它抵挡严寒……孩子们还欣赏被白雪覆盖的阔叶林，赞叹被阳光染成粉红色的积雪的闪光，观察正月傍晚的暮霭和二月的暴风雪，倾听冬季小鸟的啾啾声。我们不止一次地趁天色未亮就来到树林边，迎接冬天的日出，欣赏各种色彩在雪堆上的变幻，倾听清脆的滴水声，观看农舍屋檐上挂着的被阳光照射成各种色彩的宝石般的冰凌……在春天，孩子们欣赏万物复苏的景象。树上最早长出的嫩芽，春天最早开放的野花，青草最早出土的嫩叶，最早飞出的蝴蝶，最早传来的蛙鸣，最早飞来的燕子，第一次听到的雷鸣――这一切都作为永恒的生命的美进入了孩子们的精神生活。果园开花的.期间对孩子们来说是真正的节日。我们教导孩子们说：“在这些日子里不能睡得太久，否则会错过欣赏美的时间。”孩子们在日出以前就起床了，他们不想错过时机，去观赏第一束阳光怎样照亮那还带着露珠的花朵。关于这种美，要有人指给孩子看，讲给他们听，否则他们自己是不会注意这些的。敏锐地感觉自然界的美，欣赏这种美――这是感受生活的欢乐源泉和认识生命的价值的源泉。如果这个源泉是枯竭的，那就谈不上人的完满的全面发展。
――摘自《关于全面发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的问题》
篇4：如何让学生更好的识字
教学拼音近两多个月来，从新课标的要求和新教材的特点以及学生实际出发，我在拼音教学中采用灵活的教学手法，做好以下几个相结合，努力让拼音教学符合低年级孩子的学习需要和兴趣，并努力达到较好效果。 新授与复习相结合 课堂上我采用的主要教学模式是：情境引入--认识（复习）拼音--书写--巩固练习（选拼音组词或说话，游戏等）--念背儿歌。这样能有效利用教材，又照顾各个层面的学生。更重要的是在以上几步中，都能很自然地将新学的拼音和前面学的拼音随机结合，将新知与旧知联系起来学习，更有利于学生对拼音的掌握和运用。 认读与游戏相结合 拼音字母是一种比较抽象的符号，低年级学生学起来会感到困难而又枯燥，一节课40分钟，老师需要合理安排，采用多种方法帮助学生认读拼音。而游戏是孩子们喜欢的一种形式。当孩子们感到学习疲倦时，或孩子们的注意力开始难以集中时，我就安排游戏，如送信、猜谜、排顺序、找朋友等，游戏还可交替着进行，在动手过程中同时动脑，让孩子们在游戏中巩固所学的拼音。 老师教和学生教相结合 为了让初学拼音的学生一开始就能听到一个正确的读音，我们提倡教师教，而且音一定要准。但是现在一些学生已经学过拼音，我了解到这样的情况，就让发音正确的学生来做小老师，这样既让已经会的学生不因为学已经会的东西而觉得无味，也能更好地激起其他学生学习的积极性，别人都会了，可以做小老师了，那我也应该努力，我也要做小老师。 认读与书写相结合 一般的教学过程是先认读拼音，再书写。我在教学拼音的第二周开始，就将认读拼音和书写相结合。有时先认读，再书写；有时先看老师写，再来一起认读这个拼音；有时认识了拼音，老师就和学生一起写，写了后再来认读巩固。这样形式的不同变化，是根据所学的拼音来定的。比如先学了t ，在学f时，我就先在黑板上写f，让学生仔细看老师是怎么写的，再让学生来说，先写什么，再写什么。让学生对这个f一开始就有一个深深的印象，这样更有利于学生区分f和t。有句话叫做“好记性不如烂笔头”，说的就是记下来是很重要的。因此让学生一边认读，一边书写，能较好地帮助他们记忆。 总之，拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松，学得快乐。
[如何让学生更好的识字]
篇5：让低年级学生快乐识字
让低年级学生快乐识字
江苏省昆山市培本实验小学 凌 洁
【摘 要】小学低年级学生天真烂漫，教师要结合实际情况，灵活运用多种识字方法，尽力为他们搭建想象和创造的舞台，让低年级孩子在文字的殿堂中自由翱翔，玩得开心，学得轻松，这样才会主动学习、创造性地识字。
【关键词】小学生；低年级；快乐识字
一、让学生走进美妙的童话故事，兴趣识字
还记得上学期，拼音教学结束后，终于迎来了汉字教学。一大早，学生们听说今天要学写汉字了，既兴奋又期待。第一节课让学生们学写几个基本笔画：点、横、竖、撇、捺。大部分学生第一次接触汉字书写，写得很糟糕。为了让学生们养成把字写端正、写漂亮的习惯，不允许他们将写得歪歪扭扭的笔画交上来，笔者反复巡视，个别指导，他们将写得不好看的笔画擦了又擦。在笔者的严格要求下，学生们写字的兴趣似乎没有那么高涨。怎样才能让学生把字写端正，又能激发他们写字的兴趣呢？笔者开始反复琢磨这一问题。
下午教学的是《一去二三里》，要教学的生字是“一、二、三”。其中最难写的是“三”，它的笔画都是横，而横的长短又不一样。怎样才能让学生掌握好呢？如果大讲特讲书写的位置、方向、力度等技巧，学生们也能写端正，但写字过程就变得非常枯燥、乏味，写字的积极性将再次被磨灭。低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言。何不发挥想象，让笔画有生命，让汉字活起来，像教童话故事那样教写字呢？于是，教“三”的时候，笔者对学生们说：“今天，我们要写的字由‘横’组成，这可是个大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦！爸爸妈妈在他们的房间摆起了高低床。看！二姐住在最上层。”笔者一边说一边在田字格里把“三”的第一横写上。“小妹妹呀就住在中间一层。”说着又把第二横写了上去。“老师，下面最长的就是大姐，她住在最底下一层。”一向爱插嘴的小毅接着说了下去。“没错！不过下次最好举手说哦！”随后笔者把最后一横也端端正正地写好。
这时，学生眼里都露出了欣喜之色。“下面请同学们在书上描红。”学生们开始描红，有几个还学着笔者的样子边写边说：“二姐住上层，小妹妹住中间，大姐住底层。”后来学生写“三””的时候，几个横的位置再也没有写错。“兴趣是最好的老师”，像教童话故事那样教学写字，学生们的兴趣更浓厚了。
二、为学生创设轻松的氛围，快乐识字
在以往的识字教学中，多采用传统的识字方法，即“读准字音，分清字义，记住字形”。比如，识记字形时，教师通常会问：“怎样才能记住这个字呢？”学生通常回答：“这个字是什么结构，左边（上面、外面等）是什么，右边（下面、里面等）是什么。”“写这个字的时候要注意什么呢？”学生们也能说出一些重要笔画需要注意的地方。经过一个学期的训练，大部分学生已经能很好地分析一个字了。结构分析固然重要，但日日重复，课课一样，学生们便会失去对汉字的敏感度。教师可以与孩子们做汉字游戏――“我说你猜”，这个游戏适合汉字的学习，特别适合富有想象力的小学生。
“我说你猜”，简言之就是猜谜语。在学期之初，先在教学生字时进行潜移默化的渗透。例如，教学《识字1》时，教师自编一些谜语让学生们猜：“三人晒太阳。”“小草长牙了。”“‘木’字下面有个‘口’。”学生们很快就猜出来了，分别是春、芽、杏。低年级的学生特别喜欢这样的教学方法，每次到“我说你猜”环节，课堂就会变得特别活跃。碰巧《识字4》中也有类似的设计。“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”（也）经过这堂识字课的学习，和教师时不时的鼓励，班里的学生爱上了“猜谜识字。”他们不仅喜欢猜字谜，还能自己编字谜。笔者班级的学生编出了各种各样的字谜，如“单人靠在树木上。”（休），“‘心’字托住‘自’字头。”（息），“‘寒’字去两点加个‘贝’。”（赛），等等。
学习“日”字时，可以给学生们编个谜语：“四周不透风，一横在当中。”聪明的学生们一下子就猜了出来。学习“目”字时，还没等笔者开口，他们就自己编了个谜语：“四周不透风，两横在当中。”学生们的聪明才智经常会让老师自叹不如呢。他们不仅记住了这两个字，还感受到了学习汉字的乐趣。笔者在感叹学生想象力和聪明才智的同时，也特别欣慰。通过这样的形式，学生们充分“动”起来了，在编谜语的同时不断动脑思考、动口表达，听到优秀的谜面时还要动手表扬（鼓掌、竖起大拇指表扬学生编得巧妙）。借着学生们如此高涨的“编字谜之风”，笔者举行了一次“最佳谜语”的评选活动，学生们玩得开心，学得轻松。这时的学生才是真正在主动学习、创造性识字。
三、给学生一片自由的天空，轻松识字
巧创童话故事和猜谜语都是很不错的`识字方法，但在教学过程中使用这两种方法是远远不够的。笔者发现，表演法也是一种不错的识字方法。例如，教认“坐”字时，让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在地上，然后问他们：“现在这两位同学怎么样了？”学生们纷纷说：“他们两个坐在地上。”“是的，两个人在土地上面就构成了‘坐’字。”这样，学生们轻而易举地记住了“坐”字。通过表演，加深了学生的印象，牢牢地记住了这个字。
此外，意义识字也是一种必不可少的方法。学生识字时，笔者把造字意图解释给学生们听，学生们理解后很快记住了这个字。例如，教认“拿”字时，教师先问学生们：“‘拿’是由哪两个字组成的？”学生们知道是由“合”和“手”两个字组成的。教师随即问学生：“那么，怎样才能把东西拿起来呢？”学生们迅速做出了正确的动作。“对呀！”笔者心中一喜，“把‘手’‘合’起来不就是‘拿’吗？”学生们频频点头。又如，教认“看”字时，教师又问学生们：“怎样才能记住这个字呢？看看它是由哪两个字组成的？”在教师的引导下，聪明的小彦一下子就想到了：“老师，把手遮在眼睛上面就是‘看’啦！”她边说边做着动作，活像个“小孙悟空”。学生哈哈大笑，纷纷模仿她。课堂上充满了欢声笑语，学生们也收获满满。
有趣的识字教学不仅能激发小学低年级学生在美妙的天地里学习汉字的兴趣，也能帮助他们在轻松愉悦的教学氛围中掌握更多汉字――识字教学，乐在其中！
参考文献：
[1]董春洁。利用多种方法进行低年级识字教学[J].新课程（小学），,（8）。
[2]刘志蓉。小学低年级识字教学之我见[J].江西教育学院学报，2010,（3）。
[3]杨自敏。低年级识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，,（12）。
（编辑：易继斌）
篇6：利用多媒体，让学生快快乐乐识字
利用多媒体，让学生快快乐乐识字
利用多媒体，让学生快快乐乐识字山东博兴实验小学 曹同凤
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。
1、变静为动识字
一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学生字就很感兴趣。如在学习《大家都说普通话》这篇课文时，我用微机打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读后。我让课文要求学生认识的字“说、话、风、唱、像、部、能”便成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。用这样的办法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。
2、辨析比较识字
汉字本身音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好的区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用微机绘画功能，让学生在画中体会理解比较识字，学生也极感兴趣。如在学习“湾”时，我先用微机画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我让直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，我在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。学生在现代技术环境中识字，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的.好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。在通过练习，今天天气（ ）朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好（ ）。这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。
3、简笔画识字
识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，利用微机绘画功能，大体画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。这样直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生。在教学中，我先画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。这样帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。
在汉字教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着有地说，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大为尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。
要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐的学习，把祖国的语言文字学好。
篇7：让学生在笑声中识字
让学生在笑声中识字
让学生在笑声中识字素质教育是我们教育的宗旨，致力于培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。让学生在欢声笑语中学到更多的知识，防止产生厌学的情绪。兴趣，是学生乐于学习的基础。兴趣，是学生学习最好的老师。
自从我任教三年级以来，发现对于中低年级的学生来说，识字的教学显得尤其重要。三年级的学生天真可爱、活泼好动、思维能力活跃，针对这一情况，教师就要积极地挖掘教材本身的创新因素，把快乐引进到课堂中来，让孩子们通过积极的参与，深切地感受识字的快乐，包括有趣游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐、获得成功的快乐……激发学生识字的兴趣是提高识字能力的前提。只有让孩子对识字充满兴趣，在识字的过程中充满了欢声笑语，才能提高学习的效率，让学生慢慢地爱上语文。
一、分解汉字结构编故事的方法，激发兴趣。
在教生字的时候，善于将一些容易写错的生字进行结构上的分解，再用一个小故事把各部分串连起来，这样既赋予了生字生动形象的趣味，又可以使学生更加容易地记住生字。例如在《长城和运河》中的“驾”,上下结构，上面是“加”、下面是“马”.于是我就编了这样的故事：古代的人骑着宝马，为了赶来看三（3）的同学们上语文课，所以拼命地喊“加！加！”,顿时教室里笑声一片，()学生也就很快地记住了“驾”的字形。例如《菩萨兵》中的“藏”,把“藏”分解成草字头、“厂”和“臣”,于是我编成了这样的故事：工厂的楼顶上有一个空中花园，上面种了很多的草，工厂里还来了一位朝廷大臣。这样就把“藏”字的关键部分编在故事中，收到的效果是学生在能愉悦的故事中学习，抄写生字时全班没有一个人写错“藏”字。
二、 巧用资源法，激发学生的兴趣。
每个学生都有自己独特的名字，而且他们对同班同学的名字都非常熟悉，有时候这些名字也能为作为一种教学资源加予利用。例如“蜒”的右半部分非常难写，而恰恰班上有个叫“黄延江”的学生，我便请他上来当小老师，教大家学写他的名字，看看谁能成为黄延江的名字代言人。同学一下子就来了兴趣，当孩子们学会了“延”,我便再引导他们加上偏旁，变成“蜿蜒”的“蜒”.例如“糊”,班上有一个叫“胡鸿辉”的学生，我说：“把一碗米饭放在胡鸿辉的旁边，哇，香喷诱人，这就是‘糊涂’的‘糊’”.把枯燥的文字与有趣的名字联系在一起，激发学生的兴趣，寓乐于学，将收到意想不到的效果。
三、“摘苹果”的方法，激发学生的`兴趣。
学生活泼可爱，特别喜欢做游戏，在识字的教学中适当采用各种的游戏来激发学生识字的兴趣，活跃课堂的气氛。例如“摘苹果”的方法，就是把生字做成苹果的卡片贴在黑板上苹果树上，让学生自主地“摘苹果”,把卡片上的生字，放在词语的填空中，通过组词来达到识字的目的。对于整天坐在板凳上的学生来说，能走上讲台展示自己“摘苹果”的风采实在很高兴的事。
四、 学生观察、提示法，体现学生的主动性。
出示生字后，让学生仔细观察各个生字的字形结构，请你作为小老师告诉大家，哪个字哪些笔画最容易写错，选出来提醒大家注意。例如学生提出《花瓣飘香》中的“摘”的右半部分与“商”非常相似，很容易写错，特别注意门框里的是“古”.这种方法的好处在于体现学生的主体性，提高学生的积极性，让学生在这种善于观察的回答获得成功的喜悦。同时也可以增强学生克服困难的勇气。
五、开展比赛的活动，活跃课堂气氛。
通过分拆字形编故事、“摘苹果”、巧用姓名等等来学习了生字，但还要加强生字的复习和巩固。在教完生字后，开展比一比，赛一赛的活动，有利于巩固学生对生字的记忆。例如1、采取同桌之间的互相听写的方法，看看谁学会的生字最多；2、采取分组比赛，A组为B组选生字进行读写，若B组完全正确，B组得1分，否则A组得1分。
识字是语文能力的要素，是读写能力发展的先决条件，因此识字教学在中低年级的教学中显得尤其重要。积极挖掘教材中有趣的内涵，采用多种灵活有趣的方式带领学生识字，增加课堂的笑声，让学生对识字充满了兴趣，进一步提高学生学习的效率。
篇8：让学生成为识字的主人
让学生成为识字的主人
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在二年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。
一、营造氛围，让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的'主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、引导发现，让学生在实践中形成能力
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记
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