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幼儿批判性思考培养的6个步骤

2023-01-21 07:59:52 收藏本文下载本文

“网络已婚人士”通过精心收集，向本站投稿了8篇幼儿批判性思考培养的6个步骤，以下是小编精心整理后的幼儿批判性思考培养的6个步骤，供大家阅读参考。

幼儿批判性思考培养的6个步骤

篇1：幼儿批判性思考培养的6个步骤

幼儿批判性思考培养的6个步骤

1.深入问题

大家都知道，一件事情，发现答案不重要，重要的是发现和探索的过程。孩子们面临大千世界，总是有许许多多的问题，帮助你的孩子建立批判性思维有效的方式就是深入问题。当孩子提出问题时，爸爸妈妈不要用一个简单的回答“是”或“不”来回答，允许的情况下，给孩子做大量的详细解释。

潜移默化中，让孩子学习到深入探索的作用，很多事情只是知道表面不深入探讨是没有价值的。重要的`是鼓励孩子们去思考和探索，思考的过程是建立批判性思维的关键。

2.鼓励质疑

提出很多问题，特别是质疑假设和前提，这是批判性思维的核心。告诉你的孩子不要害怕问问题。让他（她）知道，如果有不能确定的事情，他（她）需要问别人。如果孩子想你询问一件事，也要努力用最有效和准确的方法回应。

同时，奖励你的孩子提出问题，让孩子意识到提问从不是像一件苦差事。

3.鼓励阅读

带你的孩子去图书馆和书店阅读书籍。阅读可以为批判性思维铺平道路。阅读使一个孩子利用创造力预想不同的场景和情况。当一个孩子将想象力和阅读结合在一起时，它可以推动他（她）去确立自己的信仰和价值观，批判性思维的重要组成部分是基于经验和思想的。

4.讨论决策

一个活动可以帮助锻炼孩子的批判性思维技能就是决策。教育你的孩子在相互比较之后再做出选择，指导孩子对他（她）的问题做出简单的假设和前提，确定通向结论的逻辑流程。如果你的孩子对他（她）所做的决定后悔，告诉他（她）这个错误是一个学习的机会。

5.信息分解

收集组织很多信息之后才能有思考的根据。在帮助孩子独立思考时，鼓励他（她）将信息分解成更小的部分。信息的部分越小，越容易评估和思考。

6.自己得答案

如果你的孩子问你一个问题，偶尔要求他（她）试图自己得出结论。给他（她）一些批判性思维技能的实践和锻炼。从积极的和消极的来考虑这种情况的根本原因或概念。如果你的孩子自己想出一个答案，也许给他（她）信心去培养这方面的能力。

篇2：大学生批判性思维能力培养思考论文

【摘要】批判性思维能力是大学生素质和创造力的重要组成部分，大学英语写作是培养学生批判性思维能力的显著方式，教师应积极创新大学英语写作教学的策略和模式，合理设计符合大学生心理特点和认知水平的写作任务，帮助学生对自己的思维过程进行不断地反思，以促进学生语言水平和思维能力的共同发展。

【关键词】批判性思维能力；大学英语写作；培养策略

1前言

作为当代教育的核心内容之一，批判性思维能力的培养被确立为高等教育的目标之一，它旨在提高学生的批判意识和独立思考的能力。近年来，我国高校也把对学生批判性思维能力的培养作为衡量高校人才培养机制完善与否的重要标准之一。在用英语写作的时候，学生需要对所掌握的材料进行分析、比较、综合、概括、推理，进而将自己的思想表达完整，因此，大学英语写作是培养学生批判性思维能力的显著方式。在大学英语写作教学中，教师应灵活运用教学策略，设计出能够充分发挥学生批判性思维能力的写作任务，在促进学生思维的准确性和清晰性发展的同时，培养学生的批判性思维能力及对相关技能的灵活运用。

2批判性思维能力在教育中的应用

Dewey是最早将批判性思维引入现代教育领域教育学家，他认为批判性思维是一种内省式思考，是主体基于证据和事实有意识地建立并不断反思自身观点的行为，学生的创造性和批判性思维可以通过针对性的训练进行培养(Dewey,1933)。Flower(1981)阐明了写作与批判性思维能力的内在关系，他认为写作过程同时也是思维活动过程，学生在批判性思考的过程中形成写作脉络，学生的批判性思维水平也就成为衡量作文质量的关键指标。文秋芳和刘润清也指出批判性思维能力是产出高质量作文的关键因素，同时，有效的写作过程需要学生分析主题、理清思路、组织语言，这也就锻炼了学生分析问题、综合细节、得出结论的能力，这一过程使学生的批判性思维能力得到极大地锻炼。因此，将批判性思维能力的培养融入大学英语写作教学中，使教师更多地介入学生的写作及思维过程，不仅有利于改变传统的写作评估方式，也有利于培养学生的创造性和批判性思维能力。

篇3：大学生批判性思维能力培养思考论文

3.1改革教学模式，注重内容反馈

作为重要的思维工具之一，语言在促进学生分析、评价、解释和重构思想方面起着重要的作用。传统的大学英语写作教学采用结果教学法，侧重训练学生的语言知识与技能，学生被动地“复制”教学材料中的写作“范本”，忽略了写作谋篇的意义和自身批判性思维的发展。因此，教师应把写作教学的中心由“结果教学法”转向“过程教学法”，让学生真正在构思、写作和修改作文的过程中探索题目的深层内涵，形成高效的写作策略，同时锻炼自身的思维能力。教师的反馈是写作过程中的基本环节，教师应把评价的重点放在写作内容上，如文章的组织是否合理，写作思路和结构是否恰当等。教师应转变打分者的角色为导向者，为学生提供文章内容和结构方面的修改建议，促使学生去思考并多次修改文章。学生在对文章的意义、结构、连贯和其他抽象的方面进行不断完善的同时，也提高了语言输出的准确性和流利性。

3.2结合阅读教学，鼓励同伴互评

写作教学不是孤立的，学生写作技能的提高也和听力、口语及阅读能力的发展密不可分。其中阅读与写作的关系最为紧密，由读到写的过程不仅有利于平衡语言输入与输出间的矛盾，也有利于突出学生在学习中的中心地位。因此，在大学英语写作教学中，教师可以通过设计基于阅读的写作任务，锻炼学生运用英语理解阅读材料并产出文本。学生通过对材料的'严密分析，梳理思路并阐明自己的观点，不仅可以促进自身英语水平的提高，也可以使思维更加准确、清晰和严谨，从而促进自身批判性思维能力不断向纵深发展。此外，教师还可以借助同伴互评的方式训练学生的思维敏感性，在同伴互评中，学生可以取长补短，体验他人的写作经历，同时，学生的角色也从被动的反馈接受者变为主动的评价给予者，其批判性思维能力也在分析和评价他人作品的过程中得到了锻炼。

3.3丰富写作任务，激发写作兴趣

语言是思维和文化的载体，也是沟通和交流的工具，教师在大学英语教学过程中应当贯彻全人教育的理念，设计符合大学生情感需求和认知特点的写作任务，让大学英语写作充分体现语言、思维和情感的交融，以促进学生语言水平和思维能力的共同发展。在话题写作和读写结合型写作任务的基础上，教师可以采用任务驱动型教学法丰富写作任务的多样性，通过层层深入的写作任务，学生可以从不同的角度对同一主题不断探索、反复改写，不断修正自己的写作内容和语言形式，从而最大程度地避免因对同一文章反复修改而产生的焦虑、厌烦等消极心理。在参与这类具有探索性的写作任务中，学生可以主动衡量自身语言表达与实际写作任务之间的差距，调整并构建适合自己的学习和写作模式，在语言应用能力提高的同时促进自身批判性思维能力的发展。

4结语

培养学生的批判性思维能力不仅是促进学生全面发展的需要，也是高等教育的目标和要求。在大学英语写作教学中，教师应综合运用多种教学策略，将过程写作法和结果写作法有机结合，设计灵活多样的写作任务，激发学生的写作兴趣；同时，教师还应鼓励学生进行合作学习，积极参与到作文互评中，充分发挥学生的自主学习意识，使学生的语言水平和批判性思维能力得到共同发展。

参考文献：

[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

[2]Flower,L.&J.R,Hayes.CognitiveProcessTheoryofWriting[J].CollegeCompositionandCommunication,1981

篇4：对学前教育期培养幼儿自信心情况的思考

对学前教育期培养幼儿自信心情况的思考

摘要：学前教育期是幼儿自信心培养的关键时期，对幼儿一生的发展起着决定性的作用。文章分析了学前教育期造成幼儿缺乏自信心的原因及培养对策，以期能对同行朋友起到抛砖引玉的作用。

关键词：学前教育期幼儿自信心原因对策

所谓自信心，是由积极的自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会认可的一种积极向上的情感倾向，是使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。但在幼儿园中，我们经常见到有相当一部分幼儿缺乏自信心、具有自卑感，这不得不引起我们幼儿教育工作者的重视。因为未来是充满着机遇和挑战的社会，也是机遇和发展稍纵即逝的社会，只有充分自信的人，才能相信自己、把握自我，及时抓住机遇，使自己的才智得到充分发挥。

一、学前教育期造成幼儿缺乏自信心的原因

1、娇生惯养，剥夺了幼儿锻炼的机会。

现在的幼儿，绝大部分是独生子女，是家庭的中心，不少父母把所有的爱都集中到了他们的身上，事事包办代替，有些教师也把幼儿视为柔弱的个体，尽自己所能为他们解决各种问题，这实际上是剥夺了幼儿锻炼的机会，使其遇到困难时就会不知所措、缺少自信。

2、制造压力，不尊重幼儿的心理要求。

由于受不正确的儿童观、教育观的影响，有的父母对孩子过分严厉，导致他们缺少关怀、爱护和积极的肯定，有些教师也缺乏对孩子的尊重和理解，有时态度过于严厉，孩子长期处于缺少赞扬、肯定的环境中，便会怀疑自己的能力，久而久之，产生了无助和自卑，缺乏自信。

3、过高的期望与要求。

过高的要求也会影响孩子自信心的形成。很多父母望子成龙、望女成凤，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，让他们从小就上各种辅导班、培训班，使家庭的压力过早地在孩子的心里留下了烙印。由于难以达到过高的要求，使幼儿产生了连续失败的挫折感，缺乏成功的体验，逐渐怀疑自身的能力，从而积累了“我很笨、我不行”的负面情感体验，进而失去了自信。

4、随意评价，影响孩子自信心的形成。

得不到成人的评价，也会导致幼儿没有自信。有的家长总拿自己的孩子和其他孩子比较，由于幼儿的自我评价缺乏独立性，他们容易轻信和接纳成人的评价，这样幼儿便会怀疑自己的能力，从而严重影响他们积极的自我形象和自信心的`形成。

二、学前教育期培养幼儿自信心的对策

1、在鼓励肯定的语言氛围中，建立孩子的自信心。

老师必须注意自己对孩子的评价和态度，多肯定和鼓励孩子，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评、训斥孩子，总之对孩子的评价必须客观、公正。特别需要指出的是：当孩子遇到失败和挫折时，老师要给予更多的鼓励，而不要一味地指责，以保护和增强孩子的自信心。每当孩子取得点滴成功时，都要给予他们表扬和激励，并讲给其它小朋友听，在全班树立榜样，用最美的语言、最甜的微笑、最诚挚的爱抚建立孩子的自信心。

2、在各种丰富的活动中体验成功，培养孩子的自信心。

老师要有针对性地为孩子提供获得成功的条件和机会，让孩子在实践中积累成功的情感体验。如组织“我敢做、我会做、我能做”活动，全班孩子互相交流，让每个孩子向同伴介绍自己能干什么，内容可以包括学习、纪律等方面。活动前老师应了解每个孩子的特点，尤其是那些能力较弱或自信心不足的孩子，帮助他们进一步明确意识到自己也有长处，从而培养自信心。又如开展“小博士”活动，教师在户外活动时组织孩子围坐在一起，请每个孩子轮流当“小博士”给其他孩子出谜语或脑筋急转弯之类的题目，请大家解答，如没有答对时，请“小博士”告诉大家答案。此活动中所有的孩子都有表现的机会，能使他们认识到自己的能力和长处，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励，进一步增强了自信心。

3、在发扬优点、弱化缺点中增强孩子的自信心。

每个孩子都是一个独立的个体，老师应该分析每个孩子发展的特点，扬长避短，针对不同儿童的独特性，因材施教。不要将孩子作横向比较，每个孩子都有自己的发展速度和发展优势，老师要善于抓住每个孩子的闪光点，引导他们看到自己的进步，从而树立起“我也行，我也很可爱”的观点，充满信心地面对自己，努力追求进步。如：有的小朋友很调皮，但是表达能力非常强，我们就可以组织这类孩子进行“小小广播员”活动，请他讲一讲自己的观点、表达自己的想法和意见，让他得到大家的尊重，增强自信心。老师要善于利用每个孩子的优点，并及时启发引导，从而增强孩子的自信心。

4、在一点一滴的生活情境中树立孩子自信心。

自信心的培养，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一个人取得成功的主要原因不在智力，而在于他对成功的信心与潜能的发挥。当孩子遇到困难和挫折时，他们的心理是非常脆弱的，老师应及时调整好他们的心态，使他们有足够的勇气坚定信念、持之以恒，向确定的目标奋进。老师要在生活中注重一点一滴的情境，不放过任何教育契机，接纳孩子的失败与不足。孩子有时会有些奇妙的想法，想尝试不太容易完成的事，千万不要嘲笑或禁止，否则以后他可能不肯动脑筋思考，也会缺乏向新事物挑战的勇气。当孩子想做某种尝试时，即使知道他不能成功，也要让他去闯，然后再和孩子一起分析不成功的原因，鼓励孩子自己跨越这些障碍。而当孩子一旦取得成功，他就会感到特别自豪，这样，孩子就会逐渐形成向困难挑战的信心和勇气。

生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功、成为强者的重要条件之一。可以说，每个人都有不同的潜能，充分发挥自己的潜能是成功的一个重要因素。从小培养幼儿的自信心，对幼儿一生的发展有着决定性的意义。

篇5：对美国化学教材中批判性思维培养的思考论文

对美国化学教材中批判性思维培养的思考论文

摘要：在学习资源──教材中，设计培养学生批判性思维的内容不仅可以促使学生思维的发展，而且可以促进学科三维目标的全面达成及学生自主学习习惯的养成。美国版Prentice Hall高中《化学》教材正是将批判性思维教育内容与学科知识很好整合的一个范例。

关键词：化学教材；批判性思维；科学精神；自主学习

批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出并解决问题的先决条件。培养学生批判性思维已成为21世纪世界各国重要的教育研究课题。早期学生批判性思维的培养主要是以独立开课的形式进行，近年来，受现代教育所倡导的课程综合化、融合性理念的影响，批判性思维培养正走向与各学科教学融合之路。

美国20版Prentice Hall高中《化学》教材是将批判性思维教育内容与化学学科教学内容很好整合的一个范例。本文以此教材为例，对发展学生批判性思维与学科教学目标达成的有机整合方式，发展学生批判性思维，促进学生自主学习能力养成的方法作初步探讨。

一、培养学生批判性思维的意义

自杜威提出“反思性思维”概念以来，批判性思维能力的培养逐渐成为美国教育改革的核心。1991年美国的《国家教育目标报告》中要求各类学校“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生”，并将培养学生对学术领域和现实生活问题的批判性思考能力作为教育的重要目标。［1］1995年美国颁布的《国家科学教育标准》也规定，“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能，如创造性地解决问题，批判性思维能力和在工作中具有合作精神。”批判性思维是指通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。批判性思维是与非形式逻辑相提并论的一种思潮，它不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质，它与问题解决并称为思维的两大技能。［2］批判性思维对学生的发展有重要的现实意义，主要表现在以下三方面。

（一）批判性思维是创新思维的基础

创新思维是通过对事物本质和规律的认识和运用，对事物之间的联系进行新的思考，从而创造出新成果的认知活动。创新思维的本质是发现事物的新特点和新本质，从普遍认同的定论、不可更改的事实中找出和发现不合理的因素，提出创新的、有价值的问题。没有批判就不会有新问题的产生，只有批判才能创新，只有不断反省才能进步。我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授曾指出“思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识；这种批判性思维品质，在创造性活动和创造性思维过程中，是不可缺少的因素。”［3］所以，批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心。

（二）批判性思维是信息素养的组成部分

在日新月异的信息社会，信息素养已成为每个社会成员生存能力的核心要素，更是学习型社会“学会学习”及“终身学习”的必备素质。信息素养是指个体（人）对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。［4］学生批判性思维的形成与提高能增强学生对信息的选择、解读、消化和评价的能力，增强学生对形形色色的信息的辨别与区分能力，使他们能够抵制各种消极思想的影响，增强对新时代的适应性。

（三）批判性思维是健全人格的基本要素

健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素完美统一、平衡、协调。健全人格是一种既有鲜明个性，又有很强社会适应性的理想社会化人格。［5］健全人格的养成需要学会用批判的、审视的眼光来看待一切问题及做法，形成正确的价值观。健全人格还要求个体具有思想开放、独立自主的品质，尊重他人、诚信交往的良好道德情操。批判性精神表现出的独立自主、充满自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

二、美国高中化学教材中批判性思维的培养

（一）教材简介

世界著名的教育书籍出版公司Pearson Prentice HallPearson Prentice Hall出版公司建立于19，它是全球知名的教育出版公司之一，具有雄厚的人员配备和严密的管理体制。Pearson Prentice Hall和Prentice Hall都是该公司的注册商标。于1990年出版高中化学教材《化学》以来，到年已再版七次。新版本的教材在继承原有版本优点的基础上，将许多心理学与教育学上的最新理论成果应用到教材的设计中，增强了教材的教育科学性，使教材更具人性化。

2005年版Prentice Hall《化学》教材由25章构成，各章内容分别为：化学简介；物质和变化；科学测量；原子结构；原子中的电子；元素周期表；离子键和金属键；共价键；物质命名和分子式；物质的量；化学反应；化学计算；物质的状态；气体的性质；水和水溶液；溶液；热化学；反应速率和化学平衡；酸、碱、盐；氧化―还原反应；电化学；烃及其衍生物；官能团；生活中的化学；核化学。从内容上看，该教材的结构体系体现了学科中心课程理念，但在教材内容及栏目的设计上却强烈地融合学生中心课程和社会中心课程理念，体现了现代课程理论的思想──在注重学生掌握核心概念与形成基本技能的同时，更加重视学生理解科学的价值；正确认识科学技术的潜能和局限性；强调通过探究来学习化学；培养学生应用化学知识对自己生活和社会中的问题进行批判性思考并作出正确决策的能力，引导学生了解化学对社会、个人生活和今后职业生涯的影响等。

（二）批判性精神的培养

批判性思维包括批判性精神和批判性思维技能。［6］批判性精神是有意识进行批判的心理状态、意愿和倾向，它激活个体的批判思维意识，促使个体朝向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题；批判性思维技能则是指进行有效批判思维活动所应具备的技能和策略。如果说前者的构成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。［7］

批判性精神有以下几方面的内容：独立自主；充满自信；乐于思考；不迷信权威；头脑开放；尊重他人。2005年版Prentice Hall 《化学》教材对于学生批判性精神的培养，主要是通过每一章评价栏目（Assessment)中专门设计的，以培养学生批判性精神为宗旨的习题来实施。这些习题的共同特点可以概括为以下几点。

1.综合性

每道题不只涉及一个知识点，知识点也不只局限在化学学科内部，往往是一道题综合多个知识点，且涉及生物、物理或艺术等其他学科的知识。习题的综合性，使学生在分析、解决问题时必须把与题目相关的各知识点和各学科相关的知识都考虑进来，不只拘泥于化学学科或只局限于一个知识点，这样学生在做习题的过程中逐渐学会从多角度、多层次寻找知识间的联系，以更开放的视野看问题。习题的综合性培养了学生独立自主、乐于思考、头脑开放的批判性精神。

2.开放性

开放性的习题对培养学生的品质和精神影响较大，开放性的习题设计可以克服学生在解题过程中的“习题所给条件必有所用”“习题必有确定答案”的思维定势。条件开放的习题可以让学生经历思考，判断哪些条件是有用的，哪些是无关的。习题结论的开放可以让学生认识到习题结论的不确定性，不去一味追求固定的答案，从而开阔学生的眼界与思维，认识到世界的多样性，形成开放的头脑。开放的头脑有利于帮助学生承认差异，克服怕犯错误的心理，敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点。习题的开放性培养了学生独立自主，充满自信，乐于思考，不迷信书本和权威，尊重他人等批判性精神。

3.过程性

习题的设计特别注重引导学生经历完整思考的过程。一道习题往往综合多个知识点并伴有多个条件，学生在思考时把这些知识点和条件都考虑进去并非一件容易的事情，学生必须经过多次的思考才可以把所有知识点和条件都考虑周全。这种反复的思考过程有利于学生形成缜密的思维，缜密的思维有利于学生在信息社会学会选择，更好地生存。过程性有利于培养学生独立自主、乐于思考的批判性精神。

我们以“物质和变化”这一章中的一道批判性思维习题为例。

例：讨论“一种气体需要一个容器，但固体自身就是它的容器”这一说法。［8］

这是一道看似容易，却难达成一致结论的讨论题。由于学生对气体与固体的形态与体积的理解程度以及学生表达能力的差异，要达成一致的结论，不仅需要学生通过讨论，各自拿出有说服力的证据，而且需要表达清楚，有说服别人的能力。该题含有：气体可以自由运动、扩充、填满任何空间；容器决定了气体的“形状”和体积；固体有确定的形状和体积，不需要容器来确定它的形状和体积等知识点。讨论时有些学生会认为这种说法是错误的；有些学生认为不能判断这种说法的正误；有些学生认为这种说法是正确的。学生要想证明自己观点的正确性，使别人理解自己的观点，必须重新思考、查阅文献、讨论交流，组织证据，展开激烈的争论。学生在参与讨论的过程中，不仅可以对气体与固体的特点有进一步明确的认识，同时可以基于气体与固体的特点，共同分析得出“一种气体需要一个容器，但固体自身就是它的容器”这一说法具有一定的道理。学生通过共同的分析、独立的思考、大胆的发言、耐心的倾听等活动，形成一种批判性思考的倾向和意图。这种批判性思考倾向和意图的形成，比纯粹的知识获得更有意义和价值。

（三）批判性思维技能的培养

批判性思维技能包括：抓住中心思想和议题；判断论据的准确性和可靠性；判断推理的质量和逻辑的一致性；察觉出那些已经明说或未明说的偏见、立场、意图、假设及观点；从多种角度考察合理性；在更大的背景中检查适用性；评定事物的价值和意义；预测可能的'后果；等等。2005年版Prentice Hall 《化学》教材培养学生的批判性思维技能主要是通过解读图表（Interpreting Graphs)栏目进行。解读图表栏目培养学生的批判性思维技能主要体现在以下几方面。

1.分析隐含条件，抓住中心问题

图表中的数据和信息非常丰富，有些数据与问题有直接关系，有些数据看起来与问题没有关系，实则存在着一定的间接关系。学生只有明确所问问题的主旨，从多种角度考察了数据的合理性及适用性，才能从大量的数据与信息中抓住关键的和有用的数据和信息。

2.评价证据，得出有根据的结论

图表是一种客观传递数据的形式，这些数据传达的信息相当于大量的证据。学生通过对这些证据进行分析、解读，相当于对获得的信息进行选择、评价，区分有关的与无关的资料，然后归纳出支持研究问题的理由和根据。这种严格的对证据的评价及依照证据得出结论的思维过程，有利于培养学生具有判断论据的准确性和可靠性的意识与能力。

3.形成科学假设的能力

学生依据自己对图表中数据和信息的分析、解读、评价和判断，根据所问问题，进一步进行推论，形成合理假定，归纳出事物发展变化的趋势，这有利于学生养成判断推理的质量和逻辑的一致性，在更大的背景中检查适用性，预测可能后果的批判性思维能力。

Prentice Hall 《化学》教材用于训练学生批判性思维的解读图表题包括了23个主题，下面我们以“元素周期表”这一章的图表题为例来分析。

下图为55个元素的原子半径与原子序数关系的示意图，图中横坐标为原子序数，纵坐标为原子半径。

问题：

●分析数据：图中哪种碱金属的原子半径是238 pm？

●得出结论：观察原子半径―原子序数图中碱金属和稀有气体的数据，回答同主族内，原子半径大小如何变化？

●预测：原子数为56的钡原子，和铯原子比起来，谁大谁小？［8］

这道题，学生通过观察图表，从图表中获取数据和信息，经过分析、思考、推理和判断等过程，训练批判性思维技能。第1个问题让学生经历观察图，从图表中获取信息和数据的过程；第2个问题让学生在观察图的基础上经历分析数据、处理这些信息和数据，然后归纳总结，逻辑地得出结论的探究过程；第3个问题培养学生根据事实和数据，逻辑地、有根据地进行预测的能力。

批判性精神和批判性思维技能的培养是同时发生、相互促进的。该教材中培养批判性精神的内容和培养批判性思维技能的内容划分，是一种相对的划分，两者之间没有绝对的界线，教材中不管是前者的内容，还是后者的内容，对两者的培养都是一种促进。

三、述评

（一）学科教学目标与学生思维发展的有机结合

2005年版Prentice Hall 《化学》教材所有批判性思维教育内容都基于化学学科教学内容而设计，尤其注重批判性思维教育内容与化学概念的整合。教材的这种设计方式首先有利于学生在形成批判性思维能力的过程中，掌握必备的化学概念，构建自身发展所需要的化学知识，同时学生的化学知识掌握与运用过程又是批判性思维形成的过程。

其次，教材中培养学生批判性思维的内容也能有效地促进学生理解科学过程与掌握科学方法。例如，解读图表题提高了学生的识图、收集数据与证据、评价、数学计算能力及阅读科技文献等能力；讨论题可以提高学生人际交往的能力、语言表达的能力等。

再次，教材中多样的批判性思维教育内容为学生提供了大量的质疑、探索和创新的题材与机会，促使学生在批判性思维培养的过程中形成严谨求实的科学态度。批判性思维的全面性、正确性、逻辑性、公正性等特征，决定了学生在思索和探求事物的规律时，不主观臆断，对知识的起点、知识的获得渠道，抱有证实的态度。

总之，2005年版该教材中的批判性思维教育并不是只追求批判性思维的培养，忽略学科教学目标的达成，而是基于知识又高于知识，以知识为载体加强批判性思维的培养，又以批判性思维的养成来促进学生知识的增长、能力的提高及态度的养成，达到化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的共同实现。

（二）思维能力的培养促进学生自主学习习惯的养成

自主学习是一种能够不依赖他人进行批评性反思、决策以及独立行动的能力。该教材中批判性思维的教育内容往往引导学生对所学知识主动质疑，形成强烈的问题意识。提出问题是学习的内在动力，也是自主学习的前提，当学生的思维指向自己想要解决的一个结构不良的问题时，学习的积极性就会被调动起来，无论问题解决的程度如何，都会有一定的成功体验。同时，批判性精神与批判性思维技能中体现的独立自主，善于判断的能力均是自主学习的内在要素。

该教材除了专门设置培养批判性思维的图表题和每一章的评价习题这些显性内容外，在探究活动、概念性问题、化学与数学、化学和技术等栏目及教材的正文和实验中都渗透有隐性的培养学生批判性思维、塑造学生健全人格的资源和信息。尤其是化学史和化学实验，是培养学生批判性思维的有效形式。此外，该教材1990年、1992年最早的两个版本有专门配套的批判性思维培养手册，2005新版本的教材顺应了现代教育所倡导的课程综合化、融合性，没有配套的专门手册，也没有用专门的章节来讲解，而是采取了内容的镶嵌式处理。这种方式有助于批判性思维的长期开展，并克服了单独设置批判性思维课程遇到的一些困难。并且，2005年版的Prentice Hall 《化学》教材采用多种呈现方式，改变了以往教材单一、刻板的设计方式。

四、结论

通过对2005年版Prentice Hall 《化学》教材中批判性思维素材的分析，我们认为把批判性思维的培养结合到教材中，以学科知识为载体，通过批判性思维教育内容与学科知识的融合来培养学生的批判性思维是可行的、有效的。在课程中培养批判性思维，在课程改革中将人文与科学相融合，将批判性思维结合到课程中是素质教育不断发展的动力，是批判性思维训练的主流方式。

在课程改革的推动下，在我国新出版的化学教材中，也存在培养学生批判性思维的内容，但只是一些隐性的内容，并未得到编写者和使用者的足够重视。在信息社会，培养学生的批判性思维已成为一个迫切需要解决的问题。通过对2005年版Prentice Hall 《化学》教材中批判性思维培养内容的介绍，希望对我国教材改革提供借鉴。

参考文献：

［1］wwwbjzxgovcn/bjgc/BJGCTEXT/09/20030944.htm

［2］邹从清.论大学生批判性思维的培养［J］.太原理工大学学报，2003，21（1）：67―69.

［3］朱智贤，林崇德.思维发展心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，.

［4］陈维维，李艺.信息素养的内涵、层次及培养［J］.电化教育研究，（11）：7―10.

［5］胡瑞，李忠云.大学生健全人格培养的探索与实践［J］.中国高教研究，（10）：81―82.

［6］周青，姚林娜，杨辉祥，等.批判性思维与学生的自主学习［J］.教育理论与实践，2003（8）：53―56.

［7］粟莉.论教师在批判性思维培养中的角色［J］.中山大学学报论丛，2004（4）：339―342.

［8］Antony C Wilbraham,Dennis D Staley,Michael S Matta,etc.Chemistry［M］.NJ:Pearson Prentice Hall,US.2005.

篇6：培养幼儿生活卫生习惯的做法与思考

培养幼儿生活卫生习惯的做法与思考

对刚入园的小班幼儿进行良好生活卫生习惯的培养是小班幼儿的核心课程之一，是其他习惯养成的基础。通过问卷调查，我们发现刚入园的幼儿绝大多数还没有养成良好的生活卫生习惯。参与调查的30位幼儿中，21位不会正确使用餐具，不能独立进餐，20位存在挑食、偏食现象，17位饭前不洗手，28位不会自己穿脱衣服，15位没有午休习惯，24位不会洗脸、擦脸等等。针对这一现状，我们在小班侧重抓好幼儿生活卫生习惯的培养，取得了明显的效果。我们的工作主要采取以下方式：

（一）示范讲解法：小班幼儿年龄小，对于生活习惯的正确与否没有准确的概念，对于幼儿的不良行为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确概念，有可效仿的榜样。如：在培养幼儿衣着习惯上，先挑选出能正确穿脱衣服的大班幼儿，让大班的哥哥、姐姐给小班幼儿作示范：脱衣服应从下向上，先脱鞋子，把鞋子放在床下摆好，然后脱裤子，折好后放在床的一边，最后解纽扣（由上而下），脱去上衣后，折好放在裤子上边。穿衣服时按照放衣服的顺序先拿上衣，双手提起衣领（里面朝脸），把衣服绕在后背上，两手先后伸进衣袖，穿上衣服，自下而上系纽扣。也可教师亲自示范，边示范边讲解，给幼儿一个正确完整的概念。这样经过多次强化训练，分组练习等，幼儿基本上就能学会穿脱衣服。

（二）随机教育法：随机教育是日常生活卫生习惯养成的一种十分重要的教育形式。幼儿在日常生活中蕴藏着丰富的教育契机，我们要善于观察捕捉并运用得当，使幼儿的卫生习惯落实到行为上，并逐渐内化为品质。在幼儿的一日生活中经常会遇到一些意想不到的但很有教育价值的机会，我们决不可机械地执行教案，而应抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。有一次，一个不爱喝水、不爱吃青菜的小朋友突然鼻子出血，教师发现后马上带这位小朋友到洗刷间冲洗，其他幼儿都跟在后面问怎么回事。一个小朋友说：“我妈妈说，不吃青菜鼻子就会流血。”教师意识到这是培养幼儿饮食习惯的良好机会，便及时进行了引导，大声说：“这个小朋友说的对，小朋友在吃饭时不光要爱吃青菜，还要不挑食、不偏食，多喝开水，这样鼻子就不会流血，会长得更健康！”孩子们听完教师的话，都信服地点了点头。这样的事情是孩子们亲身经历的，十分真实可信，因此易于被孩子们理解和接受。

（三）环境教育法：环境教育可以分为物质环境和精神环境。

首先，在物质环境方面，要为幼儿准备丰富的操作工具。如在入园之初，为帮助幼儿尽快认识自己的毛巾、茶杯，我们为幼儿准备了两套图片一样的漂亮小标记，并告诉幼儿说：“谁找到了自己的毛巾和茶杯，好看的图片就奖给谁”，这种形式孩子非常感兴趣，他们细心地观察，寻找到自己的茶杯和毛巾。为了培养良好的卫生习惯，帮助幼儿养成饭前便后洗手和随脏随洗的习惯，我们在洗刷间的墙壁上张贴洗手挂图和《小兔洗脸》的装饰画，既发挥墙饰的作用，又达到了教育孩子的目的。我们还在水龙头上拴了几个洁净的肥皂袋，定期更换。这些环境对孩子良好卫生习惯的养成起到了一定的`暗示作用。

其次，在精神环境方面，为幼儿创设轻松、和谐、民主的学习氛围。经常播放一些轻柔、欢快的乐曲，教师对待幼儿态度和蔼，充分发挥幼儿的自主性，教师给予适时的指导，让幼儿真正体会到大家庭的温暖。通过情景表演“小明找朋友”“小狗、小猫做游戏”“四个娃娃”等角色游戏，增强幼儿讲卫生的意识，让幼儿在看看、听听、学学中了解讲究个人卫生和生活自理的重要性，从而产生学习的愿望，充分调动幼儿学习的积极性。

（四）表扬激励法：表扬、激励是对幼儿进行教育过程中不可缺少的一种最有效的办法。根据幼儿喜欢表扬、喜爱奖赏的心理，我们在培养幼儿养成良好的午休习惯上进行了尝试。由于小班幼儿年龄小，未养成午休习惯，即使躺在小床上，有的小手也在东翻西找，有的还在说悄悄话，不能安静入睡。每当这时教师就扮成梦姑姑的样子，提着盛满礼物的篮子，告诉幼儿赶紧入睡，睡着时梦姑姑会把礼物送到小朋友的枕头下边，小朋友醒来时就会发现枕头下边的礼物。这样一来，幼儿午休入睡得特别快，起床后，幼儿就会在自己的小枕头下面找到一颗金光闪闪的小星星或一朵小红花，同时教师也会微笑着表扬幼儿。这些及时的鼓励与表扬，会使幼儿良好的行为得到强化而巩固下来。

（五）适当惩罚法：对幼儿进行适当的惩罚，有时能够起到较好的效果。比如：在就餐时，有位叫凯汶的小朋友不能按教师的要求去做，每次吃饭都故意掉饭粒、喷饭，尽管我们采取多种方法进行耐心教育，对他却不奏效。一次就餐时，他又故意把饭粒撒在地上，我们就让他暂停吃饭，让他站在活动室外看着小朋友吃饭，然后观察他的行为。发现他面对小朋友的目光不好意思了，向他说明道理后才领他回来吃饭。耐心地说服教育达不到效果时适当采取小小的惩罚也许可以奏效。

（六）作品感染法：文学作品（主要有故事、诗歌、儿歌、木偶表演等形式）深受幼儿的喜爱，是幼儿园教学中经常运用的形式，对幼儿良好行为习惯的养成起到潜移默化的作用。针对小班幼儿长时间的看电视并坐得离电视很近这一现象，我们讲《戴眼镜的小猴》的故事，教育幼儿意识到这样做的害处，让幼儿懂得保护眼睛的重要性；针对幼儿随便丢纸的现象，我们学习儿歌《垃圾的家》，教育幼儿不要随便丢纸；为教给幼儿正确的进餐方法，我们还利用木偶表演《小羊请客》、故事《大公鸡和漏嘴巴》等教育感染幼儿，对他们施加积极的影响，收到了很好的效果。

以上几种方式在具体操作过程中也可交叉运用，需要教师灵活掌握，因时制宜。

由于幼儿每日都要进行生活卫生习惯的锻炼，加上我们抓住时机及时指导，因而幼儿的进步较为明显。到下学期末，小班幼儿基本上都能够正确使用餐具，进餐姿势正确，并能做到饭前洗手、饭后漱口、擦嘴，随渴随喝。饮食习惯的进步最为显著，幼儿全部达到了要求。由于幼儿年龄偏小，穿脱衣服对于小班的幼儿来说确有难度，个别幼儿尚不能自己穿脱衣服，需在老师指导帮助下完成。清洁卫生方面百分之九十以上的幼儿做得都比较好，全部幼儿都能及时大小便，便后洗手，不吮吸手指，不将不干净的东西放入口中。许多家长反映说，孩子入园一年来懂事多了，变化很大。

在幼儿良好卫生习惯的养成教育中，我们有以下三点体会：

一是良好行为习惯的养成要做到目标同向，家园一致。我园著名教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须要两方面结合方能取得充分的功效。”因而家长工作对于幼儿良好行为习惯的养成至关重要。很多幼儿在幼儿园能够在教师的经常提醒与同伴的同一行动中保持良好的生活习惯，但回到家庭就完全变成了另一副样子。致使幼儿刚形成的良好习惯得不到巩固，削弱了教育的效果。小班幼儿生活自理自控能力较差，对刚刚形成的初步卫生习惯需要反复练习，加以巩固，这就要求家园互相沟通，共同为幼儿良好行为习惯的养成提供良好的环境。幼儿园要通过“家长园地”“家长开放日”“家长学校”等多种形式向家长介绍培养幼儿生活卫生习惯的目标要求及进展情况，介绍一些科学的家教方法，使家长了解幼儿园的要求，并及时向教师反馈幼儿在家的情况，使幼儿良好的生活习惯得以巩固。

二是幼儿良好行为习惯的养成需要成人当好表率，做出榜样。教师在日常生活中要时刻提醒自己以身作则，当好幼儿学习的榜样。“身教胜于言传”，对于教师来说，教育幼儿的同时，对自己也是一种完善和提高，通过为幼儿作表率，作示范，使教师自身修养得到提高。而家长在家中对子女的教育感染力最强，父母的一言一行熏陶教育着幼儿，父母要严以律已，言行一致，凡要求幼儿做到的，自己必须坚持做到，要时时刻刻检点自己，充实自己，完善自己，才能真正教育好孩子。

三是良好行为习惯的养成要坚持因人施教、有的放矢。实验中，针对不同幼儿的不同性格特征采取个案跟踪的教育方式，不搞一刀切，平时注意发现、观察每个幼儿，摸清幼儿的脾气，知道他（她）的长处和缺点，注意有针对性地帮助指导，这样就可能收到事半功倍的效果。

篇7：讨论式学习中大班幼儿批判性思维的培养的语文论文

讨论式学习中大班幼儿批判性思维的培养的语文论文

[摘要]批判性思维对幼儿创新能力的发展具有重要的意义。讨论式学习中创设能激发质疑的心理环境、设计多样性开放性的问题、采取灵活多变的形式和方法、开展有针对性的指导，有利于培养大班幼儿的批判性思维。

[关键词]讨论式学习；批判性思维；质疑；争辩

批判性思维对幼儿创新能力的发展具有重要的意义，它与发明性思维一起构成了发明力的核心。批判性思维要求善于对来自各方面的信息进行独立考虑、做出判断，或者质疑问难、发表独立见解；而不是盲目敬重、轻易相信结论。批判性思维包括批判性思维品质(即批判精神)和批判性思维技能。批判性思维和发明性思维的发展是相辅相成、互相促进的．两种思维成分有机结合和协调发展，创新能力才干协调发展。而批判性思维是发明性思维的前提．因此我们要培养幼儿学会批判性思维，具有敢冒风险、敢于怀疑和批判的大无畏精神，敢于否定、质疑，大胆运用假设手段通过各种途径验证自身的观点。

讨论式学习是教师通过预先的设计和组织．让幼儿经过考虑就某一问题发表自身的见解，主动探寻知识的教学模式。在讨论式学习中，有的观点一提出，便会遭到他人的挑战、辩驳乃至否定。围绕同一问题开展讨论，这迫使幼儿不得不积极考虑、大胆想像，学会用已有的知识经验和推理来维护、完善自身的观点，从证明自身的观点的“正确 ”和批评他人“错误”认识中，培养自身的批判性思维能力，从多侧面多角度加深对所讨论的问题的理解。因此讨论式学习对于活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维具有重要的意义。

虽然在讨论式学习中培养批判性思维，可能会受到幼儿认识水平的限制，但是这种一起参与、给予幼儿更多表示机会的学习方式，随着教育所渗透给幼儿的批判精神和创新精神，会在他们幼小的心灵中埋下创新的种子。本文拟浅谈通过讨论式学习培养大班幼儿的批判性思维。

一、培养战略

(一)能激发幼儿质疑的心理环境的创设是前提

心理环境是一种隐性的教育因素。心理学家罗杰斯认为，心理的平安与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，在心理平安与自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不时交互作用中，容易形成创新意识。

心理学认为：“疑，最易引起定向—探索反射”。儿童质疑是批判性思维的一种体现。保守的专制式教育所造成的幼儿消极、被动、盲从是培养批判性思维的大忌。因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是平安与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢说，敢于积极考虑，勇于“异想天开”，能对差异和新观点坚持开放的心态，有利于培养他们“不唯上”“不唯书”的批判精神。

(二)多样性、开放性问题的确立是基础

问题是幼儿进行讨论活动的基础，因此教师要掌握设计讨论题的技巧，开阔幼儿的思路。

1．问题的来源。

只有当“问题”真正成为幼儿自身的问题时，他们才干真正成为讨论活动的主人。在比较熟悉又感兴趣的主题中，幼儿最易获得批判性思维技能，因此老师要善于摸准小朋友们生活中问题的焦点和热点，抓住幼儿感兴趣的问题进行讨论，只有这样，才干调动幼儿讨论的积极性，发生强烈的表达欲望和参与讨论的兴趣。问题的来源可以是幼儿日常生活中自发发生的，也可以是幼儿在主题探究活动中发生的；可以由幼儿提出，也可以由教师根据幼儿的兴趣、需要引出。

比如，有一段时间男孩对奥特曼发生了浓厚的兴趣，每天围在一起看奥特曼的书，谈话时也都是奥特曼的话题，还学奥特曼的动作，于是我在男小朋友中组织了“你认为奥特曼是英雄吗”的讨论。由于是幼儿感兴趣的话题，他们的讨论可热烈了。

2．问题的设计。

教师组织幼儿讨论的问题应该是对幼儿的发展有价值的、大家都感兴趣的问题。因此，教师要设计丰富而多变的开放性问题，以激励幼儿联想、发明，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题的多种可能性，打开幼儿的思路，给幼儿提供一个广阔的思维空间，使他们能从多角度、多层次进行考虑，促使他们的思维向多向性、独立性、变通性、批判性发展。如：为什么，怎么样，这类问题是以某一点为中心，能使幼儿从不同角度、不同侧面考虑问题，并对同伴的观点提出质疑。

(三)灵活多变的讨论形式和方法是栽体

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)在“组织与实施”局部提出了教育活动实施中的灵活性原则：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，应时、应地、应资料灵活地运用。根据《纲要》的精神，我们采取的形式主要有：

1．专门的讨论活动。

专门的讨论活动是指教师为了培养幼儿的批判性思维。依照预定的目标和计划而组织的讨论活动。

一是小小争辩会。在争辩活动中，教师要充分认识到情感与批判性思维的关系，没有情感就没有批判性思维的活跃性。因此，教师既要注意激发幼儿积极的情感体验，同时还应激发幼儿为自身和集体的荣誉而战的情感。有了这种情感，争辩中他们会根据自身的认识选择支持“正方”或“反方”，并为了集体荣誉而更加积极地参与到争辩中。

比如，在有关《三只蝴蝶》的争辩活动中，幼儿有的认为三只蝴蝶做得对，应该以友情为重一起进退，有的认为应该考虑实际需要各自避雨，于是分成了正反两组，为了使自身组能赢，他们积极考虑，想尽方法为自身的观点找出充分的理由来驳倒对方。

二是小小脑筋转转转。这种活动分为两局部：缺点列举大比拼和异想天开大比拼。“缺点列举大比拼”就是运用批判性思维找缺点。“异想天开大比拼”就是针对缺点提出自身的设想。

教师先采用“缺点列举大比拼”开展找缺点活动，引导幼儿为现在的家电、日常生活用品、玩具等挑缺点，以激发他们的批判性思维和培养大胆质疑的科学精神。如幼儿给洗衣机挑毛病．大胆地提出了许多的缺乏：衣领和袖口洗不干净、脱水后不能马上穿、洗的衣服皱折多、用水多、用电多等。

接着，教师又采用“异想天开大比拼”，让幼儿提出自身的设想，以改进原有的缺点，使幼儿知道先进的东西都是在对原有东西的缺点加以改进的基础上发明出来的。在对洗衣机的“异想天开大比拼”活动中，有的说：“我长大了要发明带电子眼和电子手的洗衣机，只要有一点脏的地方电子眼就可以发现，告诉电子手，电子手马上抓住脏的地方搓就干净了，就不用妈妈费力搓了”。有的说：“我长大了要发明带电熨斗的洗衣机，脱完水电熨斗就开始熨平熨干，衣服不再皱巴巴了”。你看，幼儿的批判能力、想像力、发明力是多么令人惊叹。

2．随机的讨论活动。

随机的讨论活动是指教师在日常生活或教学活动中发现对培养批判性思维有价值的问题时而随机组织的讨论活动。

一是日常生活中的讨论。幼儿一日生活各环节都会有很多事件、问题发生，我们就抓住每一个有价值的教育契机组织幼儿讨论，讨论中形成一个可以让幼儿充分交流发表意见、进行争论的氛围。

在教室里，我们设立了“我的问题我们解决”“我的想法大家谈”的园地，供幼儿相互答疑解惑。他们纷纷把自身的问题和感受无所顾忌地“写”(画)出来，出现在相应的园地中。我们经常看到小朋友们三五成群聚集为某一问题或观点争论不休，争得面红耳赤。有时幼儿讨论的问题只涉和个人的想法和喜好，无所谓是非对错，没有原则问题，如晴天好还是雨天好等。显然，对于这类问题，谁说服不了谁这并不重要，重要的是幼儿在这种轻松自由的氛围中思维的碰撞、思想的容纳、语言的表达等经验的获得。因此教师不需要参与，只做一个认真的倾听者，在倾听过程中．了解小朋友的想法和需要，和时捕捉新的讨论话题。有时讨论的问题涉和原则性，如一次性用品好不好的问题，需要通过讨论使幼儿对此有正确的认识，这时教师就要以伙伴的身份参与讨论，这样不只可增加幼儿讨论的兴趣，而且使讨论具有导向性，从而提高讨论的质量。

二是教学活动中的讨论。在教学活动中，幼儿会遇到各种问题、疑难，教师应让幼儿将这些问题充分表达出来。组织幼儿讨论时，要鼓励持有不同观点的幼儿敢于提出自身的意见，鼓励幼儿对不明白、不同意的问题大胆提出疑问。这样做，既能使幼儿从正反两方面加深对问题的认识，又能使幼儿从错误中吸取教益。

例如：在“风能吹动它们吗”的科学探究活动中，老师提供了“鹅毛、树叶、塑料积木、木块、石头”，让幼儿判断“这些东西能否被风吹动”，实验后讨论时发现小朋友对“小积木”有不同的观电。于是老师再现了实验过程，小朋友们在仔细观察后进行了“质疑”，最后又通过讨论达成了共识：原来小积木的动与风吹的方向和障碍物有关。可见，“质疑”能使幼儿更全面地了解生活中的事件与现象。

(四)有针对性的指导是关键

《纲要》指出：“教师应战为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”在讨论式学习中，教师的角色是不时变化的，有时是观察者，敏感地发现幼儿中出现的有价值的问题；有时是领路人，讨论前引导幼儿搜集有关的信息，讨论中通过提出有争议的问题，激发幼儿考虑，将讨论引向深入；有时是幼儿的讨论伙伴，一起参与争辩，亮出自身的观点，激发幼儿讨论的兴趣，给幼儿以方法的示范；有时是支持者，鼓励幼儿大胆发表意见，以调动幼儿讨论的积极性，激活幼儿的批判性思维。

1．讨论前的指导。

一是师幼的知识准备。胜利的讨论活动要求参与者对所讨论的问题有充分的了解。因此教师要引导幼儿明了所要讨论的题目，通过多种渠道一起搜集有关信息，并对收集来的信息进行加工处置，做好讨论活动的相关知识准备。

比如，在进行“未来城市环保需要怎样的清洁工具”争辩活动前，首先就要使幼儿有初步的环保意识，教师应引导幼儿查资料，让他们了解清洁车对城市环保的`作用等知识。

二是教师的“应急”预案。教师要对论题进行充分的准备，要考虑到出现不同论点时的“应急”措施以和出现负面影响时应抱的态度和做法。

三是幼儿的技能准备。要使幼儿成为批判者，老师自身首先要做批判的典范，在讨论中经常提出对问题的质疑，亮出自身的观点，给幼儿以示范：同时要组织幼儿观看大中专争辩赛，知道争辩就是要充分发表自身的见解，说明自身的观点，并有针对性地说出反驳他人的理由，初步了解争辩的规则。

2．讨论中的指导。

一是拓展性的引导。讨论过程中教师的任务更多地是激励幼儿考虑。教师要针对幼儿的想法提出一些有争议的问题，并针对幼儿的看法做出解释、提出新的看法。对于幼儿在讨论中出现的分歧、矛盾，教师要善于捕捉归纳和引导，使讨论活动进一步深入：

如在“小动物开店”的教育活动中，有这样一个问题：“你认为小猫适合开什么店?”有的幼儿说开米店，有的说开鲜花店，还有的说开鱼店，老师就提问：“大家同意谁的意见，为什么?”这样巧设对立面，进一步激发了幼儿争辩的兴趣。（刊登《学前教育研究》）

二是支持性的评价。幼儿在批判性思维中要做出冒险，因此教师的正确评价是幼儿感到平安与自由的关键。假如教师评价不当，就会引起幼儿的紧张，使幼儿有提防心理，幼儿往往会过于在乎他人的评价而放弃自身的独特见解，或以他人的评价来调整、控制自身的行为，使思维缺乏批判性。因此要使幼儿能大胆地质疑、论辩，并能对他人的新观点坚持开放的心态，教师必需用支持性的评价重视激励、调控和发展，给予正面反馈和提供建议，以提高幼儿对讨论活动的兴趣，促进其批判性思维的不时发展。

教师的评价不只要具有激励性，而且要具有针对性，要提出新的启发性问题引导幼儿进一步深入考虑，将讨论引向深入，而不能局限于“你的想法真好”．等一些程式化的评价。

如在“未来城市环保的清洁丁具”争辩活动中，有幼儿提出现在的清扫车虽然能清扫地面，但没有其他的用途，老师不只鼓励了他，还进一步启发他考虑：“假如你是设计师，你会设计出几种怎样的与众不同的清扫车?”

讨论结束时教师要对讨论活动作总结性评论，给讨论活动以充分的肯定，表扬幼儿参与讨论的积极性，鼓励幼儿以后从多方面多角度考虑问题。比如．对有关一次性用品好不好的总结性评论：一次性用品既有使用方便的地方，又有许多的缺乏，凡事都具有两面性：

通过评价我们要让幼儿了解到：任何观点或思想都可以受到质疑和评判，都应该有合理的理由来为自身辩护。从小培养幼儿的批判性思维，有利于他们形成这样的品质：不盲从、不迷信，遇事问个为什么，清楚有条理地考虑，追求合理性和论证性。

二、应注意的问题

在培养幼儿批判性思维的过程中，我们要特别注意下列问题：

首先，在培养幼儿批判性思维的同时教师要引导幼儿正确处置好几对矛盾关系：疑心——果断，挑剔——肯定，模棱两可——主见，使幼儿正确掌握两者之间的度，防止养成对什么事都过于怀疑缺乏果断、过于挑剔他人缺少对他人的肯定、对什么事都模棱两可缺少主见的习惯。

篇8：培养幼儿思考能力的小班综合活动《小脚丫》

培养幼儿思考能力的小班综合活动《小脚丫》

一、幼儿情况分析

小班幼儿性格活泼、开朗。平时游戏活动中发现他们的思维比较活跃，但他们则更喜欢动手操作。孩子们已经认识过各种手工材料并初步学会了一些使用方法。由于幼儿有一定年龄差别、性别差别、个性差别等，幼儿往往在游戏中只注意自己感兴趣的部分，因此，教师在游戏中要善于指导，多给幼儿留有自由选择、操作的时间，让幼儿感受同伴间合作的愉悦，从而使幼儿有更多的时间去体验游戏的乐趣。

二、活动背景条件

在游戏活动之前，给幼儿提供一些材料和工具，让幼儿自由探索，通过实践，发现不同做手印的方法。引导幼儿主动探索，多实践，使幼儿在每一次实践活动中探索精神得到进一步的强化。使幼儿在做做玩玩，提高了幼儿对游戏的兴趣。

三、活动目标

1、让幼儿学会动手，动脑并积极主动的参与游戏。

2、鼓励幼儿采用不同的材料与方法制作小脚丫。

3、让幼儿用自己喜欢的方式进行游戏，体验游戏的乐趣和合作的.愉悦。

四、活动材料

1、大脚板，大型玩具，五角星。

2、彩色卡纸，剪刀，滑石粉。

3、双面胶、透明胶。

五、活动过程

1、听《大鞋小鞋》的音乐，带领幼儿进场