有效课堂中的德育功能初探
“黑酒”通过精心收集，向本站投稿了9篇有效课堂中的德育功能初探，下面小编给大家带来有效课堂中的德育功能初探，希望能帮助到大家!
篇1：有效课堂中的德育功能初探论文
有效课堂中的德育功能初探论文
摘 要：有效性教学的决定因素取决于教学对象——学生，对课堂学习的积极性、主动性和专注性。体现的是德育在创造轻松、自由的心理状态下有利于学生迸发出创造性思维的火花。
关键词：有效课堂；知识传授；语言；同伴互助
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。实践证明，学生对课堂学习的注意力，积极性能大大提高“学生接受内容的百分数”。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
一、在学科知识的传授中渗透德育
有效课堂中一定有学科知识与德育的机智结合。德育就像毛细血管一样，能渗透到各种科学知识的血肉之中，使学生在学习知识的过程中进行情感的升华和人格的塑造。
让学生亲自动手或触摸实物代替视频教学，往往意味着你在不知不觉中渗透着用事实说话的严谨态度；举正反两方面的学生熟悉的例子，说明你在渗透辩证唯物主义思想；培养学生爱护机房设备、遵守机房规则的良好习惯、养成良好的计算机使用道德，这些规则或法制观念都可很自然地在信息技术课上渗透。通过学习使用国产软件来激发学生的爱国主义情感，鼓励其立志为国争光。如果在数学课中这样设计应用题：“我国城乡居民1988年末的存款达到3802亿元，比1978年末存款的18倍还多4亿元。求1978年末的储蓄存款。”就向学生宣传了十一届三中全会以来我国城乡居民生活水平大幅度提高的改革成就，从而激发学生爱国热情。物理课中的人造卫星、“回旋加速器”等，都是令人信服的德育内容。
文化专业课教学不同于马克思主义理论课和思想品德课教学，教师追求的是在讲授中暗示某种结论，传递某种道理，寄寓某种思想，渗透某种观念。事实上，施教者愈体现出教育的无意识性，那么教育的层次就愈高，收到的效果就愈好。
二、在教师的言谈举止中渗透德育
有效课堂中师生交流不可缺少，教师在课堂上以热爱生活、热爱学生的炽烈情感组织教学，其实这也是一种社会交往，它不仅是知识传递，也是一种丰富的感情交流，一个期待的目光、一个鼓励的手势、一句温暖的话语，往往都能影响学生，起到熏陶感染的作用，学生有很多情操、志趣、爱好都是直接从教师那里模仿学习来的。
例如，学生完成教师布置的任务，可以用举手、点头、放笔、抬头、大喊、翻书、讨论等方式表达“我完成了”，训练学生选择哪种方式其实体现了老师的一种德育观；课堂上经常会出现学生回答问题的声音很小的情况，有的老师干脆换人回答，有的让学生大声点直到全体同学听到为止，有的老师会走到学生身边，俯下身子倾听，并大声重复学生的答案；学生回答完问题还继续站着，就如同舞台上的主角被晾在一边；学生的作业本后面写上一句鼓励叮嘱的话代替“阅”“日期”等程式化的批语，有时甚至影响学生的一生；学生经常在老师有条理的板书熏陶下，自然容易养成严谨的思维、严密的推理；老师的板书写错字了怎么办？花点时间用黑板擦，还是迅速用手擦，决定传递给学生的是整洁美观还是随意邋遢。有效课堂一定体现以学生为本、关心爱护学生像阳光一样洒满着整节课。
有位理科教师在讲定理、定律的'时候，忽然叹了口气说道：“又是以外国人命名的！”学生顿时鸦雀无声，看到老师沉重的表情，一个个都很激动，他们完全明白老师的用心。这种看似漫不经心的爱国主义，比一大篇报告还管用。有位英语教师教学一篇美国儿童欢度圣诞节的课文时，不仅考虑单词、句型的要求，而且考虑到不要让学生产生美国儿童都非常幸福的误解，便从有关刊物上找来美国穷苦儿童写给圣诞老人的15封信，希望圣诞老人给自己的礼物分别是：给父亲找到工作、给我面包、不要让我露宿街头等，并让学生对这些信进行翻译，使学生了解到美国社会的另一侧面。像这样随时抓住机会，看似无意的德育，其实效果十分显著。
三、在同伴互助中渗透德育
有效课堂中一定渗透着的教师、学生和集体三个主体之间的人际交往，是进行交流、沟通、相互作用与彼此互动的过程，是通过各种言语行为和非言语行为来实现的。这里的非言语行为主要指体势、表情、目光、距离等。良好的班集体中，对课堂上出现的非道德行为，同学们会用语言、表情、目光等表示他们的不满和厌恶，构成一种无形的“群体压力”。有的学生就会在这种压力之下改变态度。课堂上同学中一旦有发现、创造、互助、合作等积极行为时，同学们就会流露出喜悦的表情和赞赏的目光，形成一种“社会助长”。我们来看这样的互助：分组讨论解题的方法、两三个人一起读课文、互相给同学听写单词、做仰卧起坐时互相给对方按着脚、跳绳时轮换着摇绳等，在这样的共处中学习做人与做事的德育目标就比较容易实现。
在有效课堂中，学生享受的不只是智力生活，同时也是道德生活。学生一旦通过自己的努力获得了新知，或解决了某一新问题，或者自己的道德行为得到赞扬的时候，一种自尊感、自豪感和成就感就会油然而生，学习的效率自然会大大提高。
篇2：浅析美术课堂中德育功能的开发论文
浅析美术课堂中德育功能的开发论文
美育与德育相辅相成。美术的德育功能，主要是指通过艺术作品所创造的艺术形象，对人的思想、情感和道德等起到一定的感化作用，使人们遵守一定的道德规范，或者是坚定某种信念。鲁迅对此曾指出：“美育可以辅翼道德。美术之目的虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。物质文明日益漫衍，人情因亦日趋于肤浅；今以此优美而崇大之，则高洁之情独存，邪秽之念不作，不待惩劝而国艾安。”
蔡元培大力提倡“以美育代宗教”，也是因为“美育”有进步的教育功能。美术的教育功能不同于理论说教，主要是通过完美的艺术形象的感染与激发效能，启发欣赏者的意识与情感活动，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志，从而达到提高思想、品德和情操的目的。
作为美术教师，在教学中应重视并充分发挥美术教育的德育功能，这样更有利于学生思想道德的提高和长远的发展。
一、欣赏课中德育功能的开发
欣赏课是开发德育功能的极好机会，它可以在进行审美教育的同时，对学生进行思想品德教育、革命传统教育、爱国主义教育、社会主义教育等德育内容。例如《献出你的爱心》、《飞天》、《妈妈和孩子》、《亲亲秘密一家子》，这样的作品枚不胜举，在这些作品中蕴含着全人类的文明和智慧。在讲解具有代表性的作品时，不仅要说明它们的艺术特点、艺术成就，同时也要恰当地提示作品的思想内容及作者的优秀品德。在讲王羲之的书法“秀逸天下”时，也讲他教子学字“秘诀在缸底”的故事，激励学生刻苦学习；在讲郑板桥的画竹“天下无双”时，也讲他“四美”的'立身之道；在讲《人民艺术家――齐白石》一课时，白石老人热爱大自然、热爱生活以及他“不教一日空过”的严谨的治学态度让同学们发出了啧啧的敬佩声。通过对作品的赏析及对作者的了解，学生可以接触到更为广阔的世界和丰富的人文精神，从而提高素养、完善人格。
二、绘画课中德育功能的开发
良好的思想品德不会从天而降，需要我们去培养。通过绘画可以加深学生对生活的理解和热爱，培养高尚的道德情操，提高丰富的艺术修养。美术教材中，很多作品都蕴含着一定的思想品德教育内容。如教材中的民间花灯、剪纸、工艺美术等等，都是进行爱家乡、爱祖国教育的好内容；再如《校园里的花》、《我最敬佩的人》、《今天我值日》等命题创作，可培养学生爱国旗、爱集体、爱劳动、爱学校、热爱社会主义美好生活的教育。只要教师在教学过程中引导得当，就能有效地进行思想品德意志的教育。例如：三年级美术《童年趣事》这一主题，范围较大，我就引导学生以小见大，让学生回忆生活中的所见所闻，回忆自己美好的生活。通过与课本作品的对比，特别是与表现旧社会儿童生活作品的对比，让学生感受今天幸福生活的来之不易。然后，我有针对性地对学生的创作进行辅导，表达学生对今天幸福生活的热爱，充分挖掘教材中的思想教育因素，让学生认识祖国的今天，产生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感。 三、手工课中德育功能的开发
手工制作，能激发学生的创作欲望。如果学生能把一件普通的废品通过自己的创作，变成一件艺术品，那会使学生获得极大的成就感。手工制作课巧妙地与德育挂钩，能使学生边掌握技能边受教育。学生自己动手创造物像造型，有助于打破现代学生眼高手低、只会动嘴不会动手的毛病。在这个劳动过程中，学生能切实体验到动手动脑所带来的成功的喜悦。手工制作课中认真挖掘德育因素，就能培养他们积极向上、踏实勤劳、耐心严谨的生活态度。
四、写生课中德育功能的开发
在写生课的教学中，应注重对学生情感的陶冶，而不仅仅传授写生方法。写生课能培养学生对自然美的发现、认识和感受能力。学生们身临其境，受到耳濡目染，在一定程度上启迪了他们热爱生活、热爱自然以及对未来美好生活的憧憬之情。写生强调形体美、色彩美的讲解，要用辩证唯物主义的审美观去开发学生的美感，培养学生对生活中一切事物美感的理解能力，使其逐步形成正确的审美观，增强对腐朽、颓废艺术污染的抵抗力。
五、美术活动中德育功能的开发
教学中许多学校每年都要举办自己的校园艺术节，举行学生书画展览。以班级为单位，组织和辅导学生参加展览，能有效增强孩子们的集体荣誉感，提高学习积极性。举办学校手工作品展，运用火柴、叶子、塑料瓶、奶饮品盒子等生活中的旧物品进行再利用和创造，让孩子们制作出各种妙趣横生的物品，能教育孩子们用心发现生活中的美的意识和变废为宝的品质。
教育的根本是教书育人。美术教学必须改革单纯的技能技法学习，必须注重德育功能的开发。在美术课教学中有意识地开发德育功能，犹如“春雨润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心田里种下美好的种子，必能开出绚丽的花朵。这种潜移默化的影响，是其它德育方法无法代替的。虽然美育和德育各有其独立的特点，但是，在教学中应相互渗透，这样，更有利于培养人格健全的全面发展的合格的下一代。只有德艺双馨的人，才是有用的人，因此，我们要充分挖掘美术课中的德育因素，使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化，寓教于情感、趣味、娱乐之中。
篇3：如何优化政治课堂德育功能教学心得
如何优化政治课堂德育功能教学心得
一、高中德育内容落后
高中德育内容是来指导学生形成学生品德社会思想的政治准则和道德规范的综合。政治老师在对学生进行德育教育的时候，只将考上大学的思想灌输给学生，这就大大的加大了学生的压力，让他们丧失了学习的信心。有的政治老师对学生进行德育教育的时候，不结合学生实际的发展情况，从而没有从学生的主体地位考虑进行德育教育，难以激发学生的学习积极性。
二、高中班主任德育工作实效性对策
（一）加强沟通，巩固德育工作
德育观念明确德育工作是一项社会性问题和一项复杂的系统工程，不仅要靠老师和学生完成，而且更需要社会、家庭的努力来共同完成。政治老师应该注重和其他的老师之间密切的配合、联系，来了解其他老师对学生的教育和管理方法，把学生情况介绍给其他的老师，让他们参与到德育工作之中来，给自己出谋划策，献上良计，来完成对学生的德育教育。在教学过程中，其他老师会对被介绍的学生做到心中有数，自然会流露出对这样学生的关心、爱护。学生有了这些关注和爱护，他们就会从内心上产生喜悦感和幸福感，从而乐意去接受老师的德育教育。
（二）激发学生的学习兴趣
兴趣能够影响到学生的自觉性，教师在教学过程中，应该从学生的实际出发，使用便于学生接受的教学形式，来激发学生的学习兴趣。在教学活动中增加趣味性和活动性，能够让学生更加热爱政治学习。教师可以组织学生开展一些活动或者游戏，这样既满足了学生的好胜心理，还有助于学生对知识的巩固，同时也能够培养学生的团队合作能力和集体主义精神。
（三）构建德育平等课堂
对于高中学生来说，他们已经具备了良好的辨别能力和思考能力，要真正的让学生心中有德育内容，政治老师就要做学生心目中的“知心人”，从教育者的前台走向后台，摆正自己的地位，多采用形式多样的教学方法来进行教学问题的讲解。比如说在学习《树立正确消费观》一文时，要善于应用网络进行教学，树立课堂学生平等教学内容，让学生纷纷回答自己心中的消费观念，点拨学生的消费观，积极提高他们的学习兴趣。
（四）用良好的心态面对“问题学生”
正确的面对“问题学生”的逆反心理是德育教育成败的关键性因素。每一位政治老师在说到“问题学生”的时候都感到头疼，或者“面不带笑容”、“恨铁不成钢”的无奈，实际上学生的逆反心理有着积极的一面。在学生的逆反心理中，有的学生的.语言和行为能促进德育教育。比如说，在对一个性格倔强，不积极进取的学生进行德育教育的时候，他们往往会显示出不耐烦、不思进取的态度，这样我们就要反省，让自己明白到底使用什么样的方式来教育他们，让他们知道我们所做的是为了他们好。这个过程中，我们能调整自己的德育方式，使得德育教育更有针对性。一方面，学生的逆反心理也有助于班级文化的建设。
三、结语
在高中阶段，学生的德育教育是每一位政治老师的任务，是每一位政治老师对学生的“负责任”。这个阶段的学生才处于成长的阶段，政治老师的德育功能对他们的成长起着推动的作用。如何让高中政治课堂教学德育功能有效地落实在学生的身上，我们就要做到“以学生为本”的观念，真正的成为学生成长的“策划者”、“知心人”，充分地掌握教育教学的规律，抓住学生的心理特点，就能做一个学生心中合格的政治老师，也能促进学生德育教育在无形中形成。
篇4：浅谈有效课堂
作为一线教师,新课程改革给我的最大的感受是一定要聚焦课堂,立足课堂,逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式,提高课堂教学的实效性,确立学生在教学过程中的主体地位,这也就是我们现在提倡的有效课堂.有效课堂追求的是教学过程的最优化,教学效果的最大化,这样的课堂肯定是我们教学工作者的共同追求,但是在实际的教学过程中,课堂教学往往没有或者是难以达到我们预期的目的,我认为教师要想使课堂有效,应当从以下几个方面入手来构建有效课堂.
作 者：赵景艳 作者单位：临沂实验中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G42 关键词：篇5：浅谈有效课堂
摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题，从三个方面谈课堂有效教学与反思:
(一)、课堂的有效教学
(二)、课堂教学有效反思
(三)、反思与课堂的有效教学
关键词：有效教学与反思
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
一、课堂的有效教学
（一）、如何认识有效教学？
所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
（二）、当今的课堂教学缺少什么
1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。
2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。
3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思
4、课堂教学缺少对生命的关照
（三）、需要解决的问题
--关于教学目标的设计
1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。
3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。
--关于教学活动的组织
1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。
2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。
3、活动要尽量真实，要体现开放性。
--教学管理者的关注
1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？
2、教师的主体性是否彰显？
3、课堂中是否有师生智慧的生成？
（四）、如何打造课堂的有效教学呢？
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？
1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。
2、问“听懂了吗”还是问“还有问题吗”？在课堂上，教师常问的一句话是：“听懂了吗？”与“还有问题吗？”，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
二、课堂教学有效反思
课堂教学是课程改革的重点，是学校教育的主要渠道，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，是课程改革的关键。新课程追求有效课堂教学，同样要探索教师的有效教学反思。美国明尼芬达州的罗斯福高中办学历史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见，教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？
（一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。
1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。
2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的“有效备课”新路。
（二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
（三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。
课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
三、反思与课堂的有效教学
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。
（一）、有效课堂教学的标准定位
有效课堂教学应该力求“新”、“实”、“精”、“活”。
新：教学理念新，教学设计新，教法学法新；
实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实；
精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精；
活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成调控活。
（二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学
备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案，抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，领会新课标的要求。不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。应该怎备课才合符新课程标准呢？
首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的“切入点”；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。
（三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学
要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
（四）、反思教学方法提升课堂的有效教学
1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力”，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。
3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
4、新知的巩固要注重及时高效。练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。
5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。
（五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学
1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持“促学生发展”的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。
2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。
3、突出学生的主体地位。课堂教学既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。
总而言之，不论哪一节课的教学，教者都应认真反思教学方案的实施，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案后，还应反思对课堂教学改进的理论依据，做到“知其然，更知其所以然”，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。通过教学反思不仅有利于教师个人的成长，也有利于学校整体教学质量的提高。因为教师的教学能力是在教学实践研究中不断提高的，从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，反思是教师成长的最好经历，反思能促使教学高效进行，有利于学校教学质量的提高。
篇6：浅谈有效课堂
一、初中、政治教学存在的问题
（一）教学内容有所偏失
教学内容缺乏规范性，阻碍了师生间的有效交流。如一些教师无视学生的理论需求，在教学中，通常对讲课主题“信手拈来”，想到什么讲什么，完全脱离政治教材，虽然在一定程度上能够吊起学生的好奇心，但致使在政治理论方面的教学缺位。学生对教材内容不熟悉，对政治理论掌握不充分，给学生复习功课带来极大的困难。
（二）教学方法单一
由于受传统教育教学思想观念的影响，在当下的初中、政治课堂上，教师采用的教学方法比较单一，仍以教师“板书+讲述+练习”的方式为主。这种教学方式和方法虽然具备一定的传统教学优势，却无法打造高效政治课堂。教师在教学过程中需要耗费很大的精力进行教学，同样，学生在被动接受的过程中，需花费很大的时间和精力记录并记忆相关理论知识。这样，不仅未能有效帮助学生减轻学习负担，而且事倍功半，不利于政治课堂教学有效性的提升。
二、打造高效初中、政治课堂策略
针对初中、政治教学存在的问题，我认为可以从以下三个方面进行改进，并以此提高初中、政治课堂教学的有效性。
（一）创设良好的教学情境
良好的教学情境是构建有效性课堂的基础，也是前提。在初中、政治学科教学中，教师要积极创设丰富多样的教学情境，吸引学生的注意力和好奇心，并在此基础上培养学生学习政治理论的热情和兴趣。学生一旦培养起对政治学科的兴趣，就会全身心地投入到政治学科的学习中，进而克服种种困难，最终高效学习。教师在实际操作中可以将政治教材中一些理论性强，且较为抽象的知识通过不同的情境创设转化为更加有趣的知识，从而构建充满趣味的有效性政治课堂。比如，教师可以充分利用现代多媒体技术与政治学科教学相结合的方式，利用多媒体技术特有的声音、视频、动画等特点，创设政治情境，给予学生感官上的刺激体验，吸引学生融入教学情境之中。
（二）有效引导学生参与课堂
新课程标准强调，在初中、政治课程教学中，教师应当有效发挥引导作用，引导学生深入学习政治学科，参与教学课堂。然而，在目前的政治课堂上，教师片面注重“教师的讲授”，整节课从头到尾几乎都是教师主导、学生倾听，没有为学生留下自主探索与讨论的空间。这种缺乏学生有效参与的课堂教学，对政治知识的传输及学生自主探究思维和能力的发展没有任何益处。因此，教师应当重视学生课堂的参与度，从学生的课堂参与深度、广度及思维发展程度入手，积极发动他们有效参与课堂，以此增强课堂教学效果，提高有效性课堂教学质量。
（三）不断优化教学设计
新课导入、情境创设、活动组织、巩固练习，任何一个环节的设置都需要教师精心、合理地设计与安排，才能取得最佳效果。初中、政治课堂教学设计需以学科特点为依据，有选择性地创设丰富的教学情境，发动学生自主探究和小组合作，最大限度地提高学生的有效性课堂参与度。通过对教学设计的不断优化，促进学生对政治基础知识、原理的掌握，使其在学习和实践过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、结语
总之，在初中、政治教学过程中，教师要积极采取多样化的教学方式，不断优化初中、政治教学的各个环节，切实提高教学质量，从而为培养出更多德才兼备的高素质人才做准备。
篇7：浅谈有效课堂
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
篇8：浅谈有效课堂
信息时代下，职业院校都开设了信息技术的课程，由于信息技术课程本身就是一项实践性较强的学科，探索信息技术课程的教学方式就变成了职业学校重要任务。伴随着近些年问题式教学方式的广泛应用，使得问题式学习已经成为提升学生自主学习的有效方式，因此，采用问题式教学方式更能引导学生进行信息技术课程的学习，更能帮助学生解决信息技术遇到的问题。但如何在现代信息技术课堂开展问题教学还有待于进一步的摸索。
一、现代信息技术课堂中的问题
1.1 教师对现代信息技术的课堂认识不足
信息时代的发展，学校信息技术学科的开设，能够让学生信息技术课程中提升对信息技术的掌握，拓宽了学生的视野，提升学生自主创新积极性和思维判断能力。但是在当前我国信息技术课程的开展过程中，很多学校的教师在教学过程中还是注重学生技能的培养，对于学生自主创新能力提升和培养还不够重视。
1.2 教师对学生掌握信息技术的程度了解不全面
1、教师对于信息技术课本理解不全面。新课改体制环境下，很多院校都针对新课改体制的要求，进行了教材更新。本次教材的更新和以往教师所使用的教材存在很大的不同，新课改后的`信息技术的教学材料主要是以信息的交流为主要目的，并将学生的学习习惯和生活方式作为教学的中心，同时注重信息技术的实践能力，但是想要提升学生信息技术水平，还需要教师能够全面的了解信息技术课本，探索有效的教学方式。2、学生对信息技术的使用还较弱。由于每位学生所在地、家庭的经济条件和学校的办学条件的不同，也就是使得学生信息技术的使用能力还存在很大不同。另一方面就是，很多职校学生受传统教育的影响，在学习过程已经形成习惯的思维方式，这种传统的思维主要就是教师针对课程明确的指出具体的操作方式，这种的学习方式在很大程度上降低了学生自主学习的能力，不利于学生自主学习能力的培养。3、学生信息化技术的基础操作能力差。传统教学方式使得学生在信息技术操作方面，只会运用简单的文字处理、网页设计和图片美化等操作，而对于学生对于计算机中软件工具的运用了解还不够，更不能解决实际生活中的各个问题。因此，探索新的信息技术的教学方式，提升学生的信息化基础至关重要。
二、问题教学在现代信息技术课堂中的应用
2.1 教师进行问题的创设，引导学生解决问题
当前学生对于直观性的东西都具有一定的印象，学生能够凭借着自己的直觉完成任务，而教师也能够利用这一点进行问题和情境的创设从而帮助学生进行问题的解决，形成学生自身的知识体系。例如，在信息技术课程中Excel 统计教学中，让学生初步掌握函数sum 和countif 函数使用的基础上，来动手操作其余函数max、average、min 和排名次的操作，在学生自主操作过程中就很容易产生疑虑，让学生都认为自己操作错了。因此，教师针对这种情况，能够将学生函数操作中出现的问题作为课堂提问，让学生们在进行函数操作的过程中，学习函数正确操作方式。
2.2 教师能够在习题教学中也进行问题创设
在信息技术的习题教学中，很多信息技术的教师和学生通常采取就题论题，教师能够出示一题，让学生进行问题的思考，并在教师的指导下，进行问题的解决。因此，在信息技术课程的教学过程中进行教学模式的创新，教师能够利用原型题，先让学生们自己对于课本中新的知识点进行学习，同时教师对于学习自主学习过程中产生的问题进行总结和整理然后给学生进行统一的解答，进一步巩固学生的知识。例如，在《算法与程序设计》这一章中，教师能够先给学生讲解一些程序设计的基本知识，并在课堂上给学生们展示一些简单而实用程序的制作，让学生充分感受到程序设计和制度的魅力，然后就是教师给学生布置任务，让学生先自主进行后面知识的学习，并先尝试着设计和制作程序。然后教师在课堂上进行学生程序的展示，鼓励每位学生进行自己设计程序的讲解，在学生讲解过程中教师能够指出学生程序设计中的不足，从而提升学生对于程序设计的理解，营造良好学习氛围，激发学生的学习潜能。
小结：伴随着我国科学技术的发展，网络信息时代的到来，提升学生的信息技术操作能力已经变的至关重要，当前我国很多高校都开设了学生信息技术教学课程，并采用问题式教学方式开展信息技术教学，这样的方式能够帮助学生突破学习中的重点和难点和帮助学生将枯燥的理论知识立体化，从而达到优化教学的目的。
篇9：浅谈有效课堂
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极考虑的王国。”英国教育家爱德华o德波诺认为：“教育就是教人思维。”赞可夫说：“教会同学考虑，这对同学来说，是一生中最有价值的本钱。”著名物理学家李政道有一次给同学讲课时，忽然把身体侧过去，让同学看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是符号中的什么号？”同学立刻回答：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自身的模样。就不配称个人！”俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的。家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才干，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有发明性的想象力，而且标志着科学的进步。“因此，教同学提问是非常重要的。”学启于思，思启于？quot；问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维的起点，也是探求真理、发明发明的起点。有了问题才干引起思维，才干进行探索，科学研究如此，同学学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀同学往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发同学发生问题始，以发生新的问题终，从而培养同学的问题意识，怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因
我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给同学，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不论过程的弊端，从而导致了同学在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠同学死记硬背来完成学业，同学在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。究其原因可从教师和同学两方面透视。过去，教师教育观念陈腐，对“问题”的研究角度出现了偏差。从“精讲”的角度来说，教师在课堂上掰开、揉碎、深挖细掘，讲深讲透，同学不用考虑就能明白，实际上降低了同学思维的层次和价值，从而养成一种惰性：同学不愿意去考虑，也考虑不出什么quot；精问“这经典术语中，我们可以发现，人们研究的”问题“大多是教师的问题，而很少从同学的角度去研究”问题“。教学过程中，教师把自身视为课堂的绝对”主宰“，使课堂民主化程度不高，造成同学有问题而不敢问，不能问。在保守的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传送上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于同学良好的学习成果。教师上课也怕同学提问影响教学进度，害怕同学提出的问题与本课堂无关。正因为：多年的教育改革，课堂教学仍没摆？quot；以教师为主导的提问式的传送知识和同学为主体的答问式的接受知识的基本套路，使同学被动学习的状况突出，表示在上课走神，质疑困难，理解能力差，考虑方式不正确。教学方式的不灵活，禁锢了同学的考虑，使学习的环境氛围紧张，也就等于同学背上繁重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致同学失去了自主考虑问题，探究问题的机会，教学效果也不好。从同学方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职业，还是为空虚和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于”学而优则仕"的用人选择制度使得同学疯狂的追求考试成果。这种追求使同学对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇敬。因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。这种接受式学习使同学变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。由此可见，保守的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自身的意思去教同学，凡是同学的才干兴味，一概不顾，专门勉强拿同学来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，同学苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于同学问了多少为什么；不在于同学在课堂上接受了多少知识，而在于同学质疑，评判了多少。促进同学考虑问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。随着社会的发展，科技的进步，培养同学会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
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4.浅谈构建有效课堂
10.有效教学和谐课堂读书心得
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