学习与劳动对幼儿身心发展的不同影响
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篇1：学习与劳动对幼儿身心发展的不同影响
学习与劳动对幼儿身心发展的不同影响
学习是一种有目的、有系统的社会性活动，这种活动的特点是在教师的指导下，儿童有系统地去掌握必要的知识和技能，并培养儿童的优良的个性品质。对于儿童来说，学习是非常重要的，因为单靠日常生活经验的积累是不能系统地掌握人类创造的全部科学知识的。因此，就必须要求他们有系统地学习。
4岁的孩子由于身心的发展，允许成人向他们提出一些基本的学习任务，并且逐渐教会他们完成这些任务，从而掌握知识、技能和形成个性品质。这时期的孩子也开始能对学习目的有一定的认识，能在比较短的时间内坚持完成自己的学习任务。
但是，由于这个时期孩子生理上还不成熟，心理发展也不够完善，所以他们的学习与小学生在学校从事正规的学习是有区别的。他们的学习活动主要是完成幼儿园里的作业，如手工、计算、常识、音乐等。
小学儿童的上课是一种社会义务，是他们必须完成的学习任务。教师还要对他们的学习进行调查、提问和记分，并且要把儿童完成学习任务的情况作为对他们评价的重要依据。而幼儿园里的作业没有这些要求。
另外，幼儿园里的作业不能作为儿童的主要活动，而且作业的时间不能长，难度不能大，否则就容易使儿童疲劳。再则，幼儿园里的学习还不能像小学的教学一样跟游戏严格分开，教师经常是通过游戏的方式来进行教学的，儿童也总是把作业的任务当作游戏来完成的。
因此，作为家长及幼儿教育者，应该了解4岁孩子的学习特点，寓学习于游戏之中，如通过让孩子玩沙子，了解沙子的性能和特点；通过玩“看病”游戏，学习“医生”和“病人”的关系和态度；通过踢球来掌握踢球的技能，发展运动水平。
有的家长，希望自己的孩子早日成才，不顾孩子的身心特点，使他们从事过分紧张的学习活动。超越限度地“促进”幼儿的发展，反而是有害的。
劳动是一种有目的、有系统的社会性活动。从严格的意义上说来，劳动是人们改造自然、创造物质财富的话动，是社会活动的基础，是光荣的事情。
4岁幼儿，由于身心的发展，已经具备了从事一些简单的力所能及的劳动的能力，如自我服务的`劳动，像自己穿衣、脱衣、洗脸、洗手等；还能参加一些家庭或幼儿园里的简单劳动，最常见的是值日生劳动，如擦桌子、扫地、收拾玩具、洗茶杯等；也可以做一些带有生产性的简单劳动，如拔草、浇水、捉虫、摘菜、剥豆等。这时，孩子已开始能计划自己劳动的过程，预见最近的劳动结果。儿童劳动的独立性也大大增加，能理解一些劳动的意义，如“人要是不劳动就没有饭吃”。
幼儿的劳动和成人的劳动在意义和内涵上有所不同，主要意义不在于产生物质财富，而在于通过这些劳动活动，让儿童理解劳动的社会意义，并使儿童初步掌握最简单的劳动技能和技巧，使儿童养成热爱劳动的习惯，培养儿童热爱劳动人民、克服困难、勇于吃苦耐劳、完成劳动义务的道德品质。因此，要从小培养孩子热爱劳动的习惯。只有这样，将来孩子走上工作岗位后才会有主动性和责任心，才能懂得劳动的艰辛，才能尊重别人的劳动成果，成长为一个体格健壮、身心健康的对社会有用的人。
篇2：幼儿体育游戏对幼儿身心发展的影响论文
幼儿体育游戏是体育活动的主要形式， 想了解幼儿的体育活动必须先从幼儿游戏入手去探索发现体育游戏的现状和对幼儿身心健康的发展。进行幼儿体育研究综述， 可以让幼教人员及幼教研究人员更加了解幼儿的体育游戏， 让人们和社会更加重视体育游戏对幼儿的影响， 从而更好的促进幼儿身心全面的发展。
一、幼儿园体育游戏的现状及分析
根据研究结果表明幼儿园每天体育游戏活动的时间1~1。5小时， 每周幼儿体育游戏课的次数2次， 这些都说明幼儿体育游戏在幼儿园没有较好的开展， [1]活动的强度和密度都达不到， 不能满足幼儿体育游戏活动的需要， 这样会影响幼儿身心发展。
幼儿园师资力量薄弱， 幼儿园学历多为专科， [1]还有些老师的经验虽然足够丰富， 但是文化素养却不高。幼儿园教师的性别比例差距较大， 因为从事幼儿教师的多为女性， 但是由于体育游戏涉及的更多体育运动技巧， 这会更适合男教师。
幼儿园体育游戏活动不够新颖， 在幼儿园中， 多为一些跳格子、丢沙包等传统的体育游戏为主体， 虽然这些体育游戏能对幼儿的发展有一定的影响， 但是缺乏创新。
幼儿园体育器材设施等条件对幼儿体育游戏有着重要作用。[2]我国由于经济发展不均衡， 在发达地区幼儿的体育器材等设施都比较完善， 在落后的地区器材等基础设施相对较差。另外， 由于一些器材的价格昂贵， 很多幼儿园都买不起或者用其他的器材来代替。幼儿体育游戏是离不开一定的基础设施， 而大多数幼儿园却达不到相应要求， 幼儿体育游戏便不能更好的开展。
二、幼儿体育游戏对幼儿身体健康的影响
幼儿的身体机能还未完全发展， 为了幼儿健康成长， 运动锻炼是幼儿生长的重要方式。《幼儿园教育指导纲要 （试行） 》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。[3]”体育游戏有助于幼儿肌肉骨骼的生长发育， 通过进行科学、适当的体育游戏可以促进身高和体重的健康的发展， 强健身体， 增强体质， 从而为更好的适应环境。体育游戏有助于发展幼儿的平衡、协调能力， 通体育游戏进一步发展幼儿的身体动作与大脑的配合， 从而使神经系统与肌肉系统和谐的发展。体育游戏还有助于幼儿反应力的发展， 为智力发展打下坚实的基础。
三、幼儿体育游戏对幼儿心理发展的作用
《幼儿园工作规程》明确规定了“以游戏为基本活动， 寓教育于各项活动中”进一步明确了游戏在学前教育中的地位。体育游戏对于幼儿身心发展过程起着举足轻重的作用。
（1） 有助于幼儿智力的发展和道德品质的形成。在体育游戏中， 幼儿健康的身体， 良好的平衡、协调能力以及反应力， 都可以使幼儿的智力得到发展。通过在体育游戏中， 有很多时候都有竞赛类的游戏， 在这过程中会有赢有输， 这便可以潜移默化的教会幼儿如何看待输赢的事， 以有良好积极的心态面对未来的生活。
（2） 有利于幼儿社会交往能力的发展和规则意识的培养。在体育游戏中， 幼儿与幼儿之间， 幼儿与教师之间都会有沟通和交流， 以更好的合作， 从而促进了社会交往能力和团体意识的发展， 而且在游戏中会有很多的规则， 这便需要幼儿规范自己的行为， 建立规则意识。要想可以进行成功的合作这就需要幼儿们之间自己进行沟通交流， 在活动中幼儿发生争执矛盾时这也需要幼儿自己协调改善。这在无形之中就可以锻炼幼儿社会交往和团体意识。
四、体育游戏对幼儿重要的意义
通过体育游戏， 能使幼儿的身心得到良好的发展。丰富多彩的体育游戏能给幼儿带来积极快乐的情绪体验， 能培养幼儿良好的性格和优良品德。同时还能培养幼儿的群体意识， 使之形成良好的个性， 有利于促进幼儿社会性发展。体育活动中的动作美、姿态美能培养幼儿对美的感受， 塑造健美体格， 陶冶美的情操。《幼儿园教育指导纲要》中提到， 在体育活动中， 培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度， 体现了体育游戏对幼儿的重要影响。体育游戏促进幼儿神经系统的'发育， 使幼儿反应更加灵敏， 促进想象力和思维的发展。体育游戏促进同伴关系和我师幼关系的发展， 提高幼儿良好的合作能力以及社会交往能力。[4]
五、结论与建议
（一） 结论
（1） 幼儿体育游戏对幼儿身体健康有良好的影响。有助于幼儿肌肉骨骼生长发育有助于幼儿平衡力发展， 有助于协调能力的发展， 有助反应力的发展。
（2） 幼儿体育游戏对幼儿心理发展的积极影响。有助于幼儿智力的发展和道德品质的形成， 有助于社会交往能力的发展和规则意识的陪养。
（二） 建议
在幼儿园， 幼儿的体育游戏时间过少了需要科学、适当的增加；师资力量也薄弱不但需要提高教师素质还需要适当增加男性教师的比例；体育游戏活动也不够新颖， 需要大胆的创新；幼儿园的体育器材设施及场地有限， 需要获得更多的资金支持。体育游戏对幼儿有诸多有利的影响， 但是只在从幼儿园方面就已经存在了较多的问题， 希望家长、社会、国家， 都应该重视， 为幼儿更好的健康成长做出贡献。
参考文献
[1] 王永峰， 蔡珂馨。基于课堂观察的幼儿园户外体育活动存在的问题及对策研究[J]。吉林省教育学院学报， ， 32 （11） ：1—6。
[2] 姚健。幼儿户外体育活动中民间游戏和活动器械的运用及要求[J]。甘肃教育， （6） ：62。
[3] 张翠兰。新形势下幼儿园安全教育管理问题及对策[J]。课外阅读：中下， （18） ：377。
[4] 朱成英。幼儿园音乐教学如何结合专家的教学要点[J]。作文成功之路 （中） ， （2） ：31。
篇3：体育活动对幼儿身心发展的探讨的论文
体育活动对幼儿身心发展的探讨的论文
1.跳绳活动的创设，让幼儿有恒心，发展其身体协调性
跳绳古称“跳百索”，它不受任何条件的限制，活动比较简单，只要手拿一根条绳在任何地点都可活动，也不受人数限制，可单独玩，两人玩，三人玩也可多人玩，幼儿通过玩跳绳，不仅锻炼了反应的敏捷性，再配上音乐促进了幼儿的韵律感和节奏感，可以说这是一项集游戏、锻炼于一体的比较剧烈的全身性、综合性运动项目，可以促进幼儿动作的协调性。摇绳练臂力，跳绳练腿劲，快摇练速度，多跳练耐力。幼儿手脚协调配合，促进幼儿身体动作的协调发展。
2.利用微型课程，合理安排跳绳活动时间
跳绳主要是一个反复的、比较剧烈的运动，并且又很耗体力，幼儿很容易乏味、困倦。所以每次活动时间不宜过长，十分钟左右即可。时间可分散进行，如晨间活动、课间自由活动、区角活动、体育课等，只要幼儿主动想跳绳，在适宜运动的时间都可以安排，贵在每天坚持。
3.合理整合课程，充分调动幼儿学习的兴趣。
（1）每周指导幼儿学习一个花样跳的方法。逐渐地让幼儿自主练习花样跳绳：如反跳、单脚跳、两脚交替跳、边跑边跳、双人跳、双臂交叉跳、跳长绳等。同时，我们还结合游戏，配上音乐激发幼儿的兴趣，在幼儿毫无压力的情况下开始学习跳绳，使幼儿自身不同的兴趣需要得到满足，让每个幼儿都获得成功的体验。
（2）随机组织竞赛活动，评出跳绳能手。要将跳绳活动深入地开展下去，教师应提高幼儿跳绳的积极性，我开始思考如何激发幼儿兴趣，增进学习的效率呢？在跳绳活动中常有幼儿要求要跟我比赛，使我想到“用比赛的方法来提高学习的效率”，根据幼儿喜欢竞争的心理，我在班级深入开展了一系列的跳绳比赛活动，如个人计时赛、分组计时赛、花样跳绳赛、表演赛等，设置冠亚军奖、集体奖和进步最快奖。让幼儿体验跳绳活动的乐趣，掌握更多的花样跳绳的.方法，发展幼儿的身体动作及创造性、合作性等。
（3）以跳绳为基础，促进幼儿数概念的形成和多种能力的发展。在日常跳绳和竞赛活动中，我们要求幼儿边跳边数、给朋友数，在跳绳过程中不断数数和跳绳次数所建立的“对应关系”，从而使抽象枯燥的数字变成了具体形象的事物，发展了幼儿的数概念。培养了幼儿准确地形成时间概念和方位知觉。两人一根绳，幼儿结伴跳绳，两幼儿同时甩绳同时跳；一幼儿站着不动，一手甩绳，另一幼儿甩绳边跳……培养了幼儿之间的亲密关系及协作能力。在跳绳活动中，我们请幼儿之间自评，如“你喜欢跳绳吗？跳得怎么样？……”让幼儿与幼儿之间互评，如“你觉得他们跳得好不好？好在哪里？有没有更好的办法跳得更好？谁坚持的时间更长？跳的个数更多？……”通过这种评价，培养幼儿的鉴别能力，交往能力，探讨意识，在评价中使幼儿进行情感交流，学会关注他人。通过随机组织竞赛活动，培养了幼儿之间的竞争意识。
21世纪的幼儿，除了应具备良好的文化知识，更需要具备健康的心理和体魄，以及多方面的技能。我们的体育活动在锻炼幼儿体质和意志的同时，让幼儿学会自我控制，锻炼了他们抗挫折能力，使幼儿拥有了明辨是非、正确评价的能力，形成了乐观、开朗的性格。
篇4：音乐教育对中学生身心发展的影响论文
随着我国社会主义现代化建设的快速的发展，教育在现代化教育中的重要性越来越突出。我国教育的主要目的是为国家及社会进步培养全面发展的人。音乐教育作为一种重要的声音艺术教育，对提升学生的音乐知识、音乐欣赏能力及文化视野具有重要意义，可以起到丰富学生情感体验，培养学生积极乐观的生活态度的作用。因此，本文通过探究音乐教育在中学生身心发展中的影响，提出了有利于新时期音乐教育更好的发挥其影响意义的几点教育意见：
1.音乐教育对中学生身心发展的影响
音乐通过不同的旋律及词曲创造出一种无形的形象，并借此表达人的审美感受。根据《论语》记载，孔夫子在周游列国时，在齐国听到韶月演奏就感受到了音乐中所表现出来的美好与善意，甚至被这音乐所倾倒，竟三月不知肉味。由此可知，自古音乐在人的身心发展中就发挥着重要作用。那么，在社会主义新时期，音乐又如何影响着中学生的身心发展。本文从以下四方面进行了具体分析。
1.1音乐能陶冶情操。音乐是灵魂的展现，具有陶冶情操的重要作用。门德尔松曾说过，“在真正的音乐中，充满了一千种心灵的感受，比言词更好的多。”它既能让创作者抒发情感，感悟生命；又能使倾听者愉悦感官，震撼心灵。可以说它更是一种心灵的碰撞、情感的传递、美好的享受过程。优秀的音乐能够起到振奋人心的作用，如楚汉相争之时，一首楚音成为促使项羽兵败的重要因素。在法国大革命中，一首《马赛曲》也成为了打败普奥联军的重要力量。而诞生于抗日战争时期的'我国的《义勇军进行曲》也是当时激励着无数战士奋勇杀敌的重要曲目。这些都是音乐促使人热血沸腾，充满激情的案例，其实音乐也可以给人到来平静和谐，使人凌乱的心情得到放松。如贝多芬的《田园交响曲》、莫扎特的《摇篮曲》，还有班得瑞的《安妮的仙境》等都可以使人得到心灵的放松，缓解心理压力。
1.2音乐可以宣泄感情。因为音乐是一种以感觉器官感染人心的重要方式，是最直接的表现人的情感的一种艺术形式，这使音乐有着一种强大的感染力，使人在欣赏音乐的过程中得到美的熏陶和爱的教育，从而激发人们对生活、对大自然的热爱。因为音乐是超越知识经验障碍的，优秀的音乐能够深入人心，直至灵魂深处，让人获得一种感同身受的感觉。所以，可以说音乐是精神的源泉，其所表达的内容和深邃含义能够让中学生不断提升自身的想象能力及创造力，切实体会到音乐作品的感情和已经，并产生情感上的共鸣，达到宣泄情感，净化心灵的作用，使中学生能够在性格转型的关键时期，以一种积极乐观的心态面对学习及生活，形成一种开朗、乐观的性格。
1.3音乐教育可以开发中学生智力。在音乐教育中，教师会为学生安排歌曲演唱、器乐演奏及歌伴舞等多种形式的教学，不仅愉悦学生的听觉，还能使学生得到充分的视觉享受，活跃学生全身各器官。这样，既将学生的注意力集中起来，也可以起到提升学生记忆力的作用。根据相关研究发现，人的左右大脑中，左大脑主要用于理性思考与计算，负责阅读、数学运算及推理、书写及语言表达等，右大脑主要用于感情与艺术表达，属于潜意识大脑，负责音乐、空间知觉及美术艺术等。
2.有利于音乐教育发挥其积极影响的教育策略
根据现代素质教育理念，音乐教育工作应注意以学生为中心，从学生的角度出发，积极了解学生身心需求，改革传统的音乐课教学模式，创造性、灵活性的将教材内容与学生身心发展结合起来。
2.1深入了解学生心理需求。关于21世纪的音乐教育应让孩子学会些什么，在新课程理念中主要强调要给学生创造更多表现自己，发挥其自身主观能动性的机会。所以，音乐教师要特别注意学生在音乐课程学习中的心理活动，合理安排与学生实际需求相一致的学习内容，以使他们达到身心和谐。
2.2树立现代教育理念。21世纪的教育要求教会学生如何做人做事，如何更好的生存与认知社会。知识固然重要，能力更是不容忽视。音乐教育应以以人为本的思想为指导，应用现代教学方法，并在教学过程中形成与学生之间的积极互动与共同发展。处理好知识传授与能力培养之间的关系，加强重视学生的独立自主能力，引导学生不断创新。此外，现代教育理念下更注重学生人格的培养，通过音乐教育满足学生学习过程中的各种人格塑造要求。
2.3实现教学理念与方法的创新。传统音乐教育的目的是培养学生热爱与享受音乐的能力，让学生掌握扎实的音乐知识，现代素质教育理念下，要求学生能够在音乐中体验快乐，享受音乐所到来的美好。因此，音乐知识与技能的教育同等重要，教师通过更新教育理念与教学方法，根据学生的实际需求及现实能力有针对性的展开教学，大力提升学生的审美能力，使学生成为全面发展和身心和谐的人。综上所示，随着我国社会经济的快速发展，国家对教育的重视程度在不断提升，与此同时对人才的培养要求也越来越高，要求学校教育能够为社会培养更多身心健康发展的综合型人才，不仅要具备扎实的基础知识，还要具备良好的心理素质与道德品质，为社会主义现代化建设储备更多优秀人才。因此，本文在梳理了音乐教育对中学生身心发展的积极影响的同时，也提出了新时期音乐教育为实现这种积极影响所应做到的一些要求，望能够为音乐教育更好的发挥其愉悦中学生身心发展优势奠定基础。
参考文献：
[1]李旭.音乐教育对青少年身心发展影响的研究[D].河北师范大学,.
[2]吴雅芳.音乐教育对中学生心理健康的作用与实践研究[D].湖南师范大学,.
篇5：民间游戏对幼儿身心发展的促进作用
民间游戏，是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称“玩耍”。它具有简便、易行、经济，不受时间、场地的限制等特点，对增强幼儿体质、开发幼儿智力、丰富幼儿生活具有良好的作用。民间游戏是在自然环境中进行的，阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，能促进幼儿的新陈代谢。民间游戏对材料的要求较低，“一根绳”“一个沙包”“小竹筒”等随处可寻的东西使游戏简便易行。
民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展，已成为我国优秀民间文化的一个重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。由于种.种原因，许多民间游戏正濒临失传与流散的境况，幼儿园更是对这种重要的文化教育资源开发与利用不够。我认为，应该对传统民间游戏加以开发和利用，将他纳入幼儿园教学活动中。《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”。由此可见，将民间游戏贯穿于教育中，不但增加了游戏的种类，促进幼儿的发展，还使我们民族文化得以传承。再次，民间游戏种类繁多，对幼儿身体发展可以起到多方面的促进作用。
篇6：民间游戏对幼儿身心发展的促进作用
一、民间游戏有利于幼儿体能的发展
民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱，科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，例如：“跳绳”就能训练幼儿全身运动，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等，“贴人”训练幼儿奔跑能力以及躲闪的能力，《羊顶角》训练幼儿单腿跳跃的动作。培养幼儿的耐久性，《扯皮条、拉皮条》游戏训练幼儿钻跳能力，培养幼儿团结合作精神等，这些民间体育游戏不仅保进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧。 跳绳不但能够发展幼儿动作的协调能力，增大肺活量，促进幼儿生长发育，还能够健脑。
“跳格子”是个体育游戏。首先，在地上画上许多格子，或利用地上已铺好的方格瓷砖，然后幼儿分别站在并排的格子上，通过“石头 剪子 布”，赢的一方往前面跳一个格子。最后先跳完的幼儿获胜。在这个游戏中，幼儿不但获得游戏性的体验，更促进了手指灵活性以及跳的动作的发展。
有时候民间游戏更多的是以比赛的形式呈现在教学过程中。例如，踢毽子游戏，虽然是一项简单的体育运动，它锻炼幼儿的耐力和毅力，在游戏的过程中幼儿会由于好胜心，不由自主的就坚持了下来。在幼儿园仔细观察就会发现，晨间活动中幼儿独自踢毽子时往往不能有这样的毅力，踢几个就厌倦了，但是在比赛的过程中就不同了，幼儿会不遗余力的坚持下来。在这一过程中，幼儿的耐力也有了很好的发挥空间，在无形中就得到了锻炼。
踢毽子、打弹珠、扔沙包……这些民间游戏都促进了幼儿协调能力的发展。感受游戏快乐的同时，还增强了幼儿的体质。在跳皮筋的过程中，幼儿会创造出许多的玩法，不管是怎样的玩法，幼儿的肢体柔韧性和协调性都能得到锻炼，而且会比想象中的效果要好，毕竟是幼儿主动参与的结果。如果是教师设计的一些体育活动，反而不深得幼儿喜爱，所起的作用也达不到预期的效果。所以在民间游戏的过程中，幼儿的体能会在无形中得到锻炼，肢体的协调性、柔韧性、平衡能力等，都能够得到很大的提高。
二、民间游戏有利于幼儿社会认知的发展
也是以跳绳的例子来阐述民间游戏有利于幼儿社会认知的发展：
在跳绳子的过程中，幼儿要不断的数出跳的个数，从而不断的数数，这样就不要在幼儿逼迫的状态下数数了，幼儿就自然而然的会：“1、2、3、4、5……”毫不费力的数下去。这样的游戏带给幼儿的结果是幼儿很顺利的就能数出这些“天文数字”，而且增加了幼儿学习数数的乐趣。
民间游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如玩《顶锅盖》游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说“顶子顶个小猫小狗，一把抓住哪一个，抓住小老头，上街去买油，抓住小老太，上街去买菜。嗨，嗨，嗨---”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“买的什么菜？”“买青菜”“买冬瓜”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多蔬菜的名称，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验到了共同游戏的快乐。
有些游戏则可促进幼儿的综合感知能力，如“老鹰捉小鸡”游戏不仅需要调动观察力、注意力，而且要求动作敏捷，反应灵活。“丢手绢”的游戏就更需要集中注意力，警觉，反应快。另外，有的幼儿游戏还配有顺口溜、说唱等，如：“一一一，什么一？一是小猫钓大鱼；二二二，什么二？二是小猫梳小辫；三三三，什么三？三是小猫爬雪山；四四四，什么四？四是小猫写大字……”这种从一数到九的《数字歌》，发展了幼儿的语言、记忆、思维、想象、创造等各种能力。
每逢元宵节，就会有“猜灯谜”游戏，每盏灯里都有一张纸条，上面写有一个谜面，
如： 一只黄香蕉，
挂在树稍稍，
白天不见影，
晚上才看到。
谜底是月亮。幼儿通过这个谜语就知道了月亮的一些特征，从而促进了幼儿的认知发展。
三、民间游戏有利于幼儿合作交往能力的发展
民间游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩《包剪锤》《跳绳》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，会产生挫折感，但幼儿好胜心强，丰富有趣的民间游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。当然在游戏的过程中，幼儿会很主动的与周围的小伙伴交流自己的“心得”。不管是输还是赢，幼儿都会很高兴的接受，而且对和自己玩游戏的小伙伴很友好，生怕下次没人玩，所以就算幼儿赢了，他也不会骄傲，因为他怕自己的同伴下次不和自己玩，所以有的时候他还会故意输给自己的小伙伴，以示自己很弱，想留下自己的伙伴。现在独生子女的现象很普遍，所以小朋友在家根本就没有小伙伴可以玩，所以他会和现在的小伙伴相处的很好。就算在游戏中输了，很失落，不过过了一会他还会自动恢复，心情变得和以前一样。
在游戏《老鹰捉小鸡》中，有老鹰、母鸡、小鸡三个角色，就需要“母鸡”和“小鸡们”的配合，这样才不会被老鹰吃掉。在游戏的过程中，鸡妈妈就要时刻注意自己的鸡宝宝，用眼神或者语言交流，然而鸡妈妈和老鹰之间的交流就是肢体语言的交流，拼命的保护自己的宝宝和老鹰搏斗的场景，可以看出他们之间无形的语言。“角色扮演”游戏，更能促进幼儿同伴间的交往能力。如：“看医生”这个游戏，医生和病人缺一不可。病人向医生表述病情，医生整治。通过相互的交流，游戏才能得以发展。
民间游戏有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的民间游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。
四、幼儿民间游戏有利于幼儿智力的发展
在中班的数学活动中，教育目标为认识“6”的相邻数，就可以利用“跳房子”游戏，在地上画上房子并在房子里分别填上6的相邻数，引导幼儿边跳边念“6有两个好邻居，就是5和7，5是6的小邻居，7是6的大邻居，大家一起玩跳格，开心又有趣”，这样一来，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了“6”的相邻数，教学目标也顺利实现了。
在玩陀螺时幼儿自己发现或在教师的引导下会发现问题：为什么用鞭子一抽陀螺就会在地上转呢?为什么越抽陀螺转得越快呢?与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。
五、民间游戏有助于幼儿良好个性和积极情感的发展
一部分民间游戏是带有竞争性的，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩《石头剪刀布》、《跳绳》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，会产生挫折感。但幼儿好胜心强，这次输了下次就想赢回来，从而分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。
再者，民间游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，又能让幼儿在游戏中充分享受到自由。在自然、自发的民间游戏中，幼儿没有任何干预，没有心理压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑，大方的表现，大胆的想象；他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明幼儿民间游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，民间游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
幼儿民间游戏的种类和作用还很多，通过民间游戏的实践，我们深切地感受到它对幼儿社会性发展具有重要的作用，是孩子们健康成长的良好伴侣。我们应充分利用好民间游戏，愿我们的民间游戏之花越开越美，愿我们的孩子健康成长！
参考文献：
［1］ 蒋彦玲.民间游戏促进幼儿全面发展[J].徐州幼教, （7）.
［2］ 邱学青.学前儿童游戏［M］.江苏：江苏教育出版社,
篇7：久坐童车影响幼儿身心发育
久坐童车影响幼儿身心发育
对于忙于操持家务的母亲来说，让婴儿独自坐在系好安全带的童车里，无疑是方便、安全的选择。这样，你既不用整天抱着他，以至腾不出手干必须干的事，又不用担心宝宝满地乱爬时发生意外。然而，如果家长过分依赖童车，也会对婴儿的生理和心理健康造成潜在的负面影响。
美国一些权威的`儿科专家指出，长期被“禁锢”在童车上的婴儿缺乏运动，容易造成婴儿肥胖症。不仅如此，由于童车中的婴儿缺少与父母及外界的交流，长大后可能性格孤僻。
美国得克萨斯州大学医学中心的斯坦伯格博士称，或许父母觉得这样很方便，尤其是在拥挤的商场里或人行道上，他们更会认为童车是惟一安全的交通工具，即使孩子已经会走路，也强迫他们坐在童车里。斯坦伯格毫不讳言地说：“长期将婴儿放在童车里，会让孩子产生惰性，因为他们会认为最好的行进方式是坐童车，而不是自己走路。”他认为，婴儿到3岁就应该远离童车。
最近的统计数据表明，4岁以下幼儿的肥胖现象日益突出。洛杉矶一家婴儿健康基金会的诺菲德博士发现，许多婴幼儿在2岁时体重就长到了50磅(1磅约合0.454公斤)，3岁时体重竟然已有70磅，而正常婴儿在这一时期的体重应该为26磅到34磅。她认为，除了营养过剩外，家长长期将婴儿放在童车里也是一个不容忽视的因素。如今的父母大多是双职工，每天忙于工作，回家后已精疲力竭，还要操持家务，确实没有足够的时间和精力陪孩子玩耍，最省心的做法就是让婴儿乖乖坐在童车里。不过，如果长期这样，家长将为孩子的生理和心理健康付出更大的代价。
马里兰大学儿科专家克拉克表示，婴幼儿也和大人一样，每天都需要锻炼，如在地上爬行或在大人帮助下学习走路等。一些家长认为，让小孩坐在童车里逛街也是一种运动，这是一种自欺欺人的想法，因为此时“运动”的是推车的家长和滚滚的车轮，而不是被绑在童车上的孩子。
为减轻父母的负担，精明的美国商人也发明了不少有别于童车的婴儿用品，如婴儿双肩背包、“学步车”等。有一种透明小床，四周有柔软的护垫，婴儿在里面可以爬，也可以扶着栏杆站立。由于护垫用的是透明材料，家长可以随时看到婴儿的活动。还有一种类似于登山运动员用的安全绳索的东西，它可以把婴儿栓在海绵护圈里，另一头由家长牵着。婴儿学习爬行或走路时，家长就不用担心婴儿从视线中消失了。
这些东西虽然设计巧妙，也能在一定程度上让婴儿自由活动，但是它们毕竟不能取代父母直接的接触和呵护。要让婴儿健康成长，家长最好还是抽出时间“亲力亲为”。
篇8：幼儿身心发展的最佳条件
幼儿身心发展的最佳条件
任何人的任何活动都是身心各领域综合参与的结果，都会对环境中的人的身心各领域产生影响。为此，在幼儿教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中我们倡导开发每个教师的优势领域，为幼儿身心的和谐发展提供优质的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）单元。
幼儿园每个教师个性化的教学活动的本身都具有综合性，对幼儿产生的影响(即教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果)自然也是综合性的。教师的活动，尤其是教学活动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的性较强，因而对幼儿的身心发展影响就会面宽、持久、稳定，效率更高。这种影响不仅来源于常被称为显性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的活动内容，即所谓传统的知识或技能，而且也来源于伴随内容传递过程中教师所表现出的其他因素，如仪表、教态、言语表达、兴趣特长等，这些因素对幼儿产生的影响作用常被称为隐性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），与显性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一起共同对幼儿产生综合影响。这两个方面的协调作用体现在了所有优秀教师身上，其不协调作用也常常反映在大多数教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践中，给幼儿带来着矛盾的影响，这不仅难以达到预期的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果而且容易导致幼儿矛盾人格的形成。例如我们教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）幼儿要尊重他人并且告诉他们如何做，但教师本身的许多行为却是不尊重他人的，即教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）仅停留于说教，而不能身体力行。
教师活动本身的和谐程度直接影响着幼儿身心和谐性发展的程度，而教师活动的和谐程度取决于教师对活动内容及其相应表现技能的熟练程度和兴趣。因而教师在设计和组织教学活动时务必要围绕自己比较熟悉而且感兴趣的内容，并采用自己比较擅长的技能或方式，这样不仅为幼儿的身心和谐发展提供了最佳影响条件，而且使教师的身心也同时得到和谐的发展，如此形成幼儿和教师共同健康成长的良性循环。反之，就会出现明显的矛盾教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）情景，如教师在幼儿生活环节中安排了音乐欣赏，这样设计的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的很明确，但常常出现教师因管理个别幼儿而发出不和谐的指令，大大破坏了音乐环境。由于每个人都有自己的'优势领域，因而只要能充分应用，每个教师都可以非常优秀。而且，优势领域是不断发展和变化的，每个教师都应不断地从环境中有选择吸收或补充所需要的东西，即不断自我完善，逐步扩展自己的优势领域。
幼儿园若干教师的个性化教学活动综合起来为幼儿提供了更加肥沃的成长土壤。根据吸收性心智理论，婴幼儿具有自我发展的内趋力，即他们会按照自己身心发展的自然需要，以合适的速度和方式主动吸收环境中的各种“营养”，当然自己本身也构成环境中的一部分，为他人的发展提供“营养”。由许多教师提供的“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）单元”通过幼儿园的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xf
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篇9：幼儿身心发展的最佳条件
幼儿身心发展的最佳条件
任何人的任何活动都是身心各领域综合参与的结果，都会对环境中的人的身心各领域产生影响。为此，在幼儿教育中我们倡导开发每个教师的优势领域，为幼儿身心的和谐发展提供优质的教育单元。 幼儿园每个教师个性化的教学活动的本身都具有综合性，对幼儿产生的影响(即教育效果)自然也是综合性的。教师的活动，尤其是教学活动教育目的性较强，因而对幼儿的身心发展影响就会面宽、持久、稳定，效率更高。这种影响不仅来源于常被称为显性教育的活动内容，即所谓传统的知识或技能，而且也来源于伴随内容传递过程中教师所表现出的其他因素，如仪表、教态、言语表达、兴趣特长等，这些因素对幼儿产生的影响作用常被称为隐性教育，与显性教育一起共同对幼儿产生综合影响。这两个方面的协调作用体现在了所有优秀教师身上，其不协调作用也常常反映在大多数教育工作者的教育实践中，给幼儿带来着矛盾的影响，这不仅难以达到预期的教育效果而且容易导致幼儿矛盾人格的形成。例如我们教育幼儿要尊重他人并且告诉他们如何做，但教师本身的许多行为却是不尊重他人的，即教育仅停留于说教，而不能身体力行。 教师活动本身的和谐程度直接影响着幼儿身心和谐性发展的程度，而教师活动的和谐程度取决于教师对活动内容及其相应表现技能的熟练程度和兴趣。因而教师在设计和组织教学活动时务必要围绕自己比较熟悉而且感兴趣的内容，并采用自己比较擅长的`技能或方式，这样不仅为幼儿的身心和谐发展提供了最佳影响条件，而且使教师的身心也同时得到和谐的发展，如此形成幼儿和教师共同健康成长的良性循环。反之，就会出现明显的矛盾教育情景，如教师在幼儿生活环节中安排了音乐欣赏，这样设计的教育目的很明确，但常常出现教师因管理个别幼儿而发出不和谐的指令，大大破坏了音乐环境。由于每个人都有自己的优势领域，因而只要能充分应用，每个教师都可以非常优秀。而且，优势领域是不断发展和变化的，每个教师都应不断地从环境中有选择吸收或补充所需要的东西，即不断自我完善，逐步扩展自己的优势领域。 幼儿园若干教师的个性化教学活动综合起来为幼儿提供了更加肥沃的成长土壤。根据吸收性心智理论，婴幼儿具有自我发展的内趋力，即他们会按照自己身心发展的自然需要，以合适的速度和方式主动吸收环境中的各种“营养”，当然自己本身也构成环境中的一部分，为他人的发展提供“营养”。由许多教师提供的“教育单元”通过幼儿园的教育大纲、计划和课程及人员分配等协调起来，使得这个综合土壤不仅“营养”丰富，而且搭配合理。 笔者认为，在大力提倡各领域目标整合活动以促进幼儿各方面协调发展的今天，幼儿教师在设计活动时不必煞费苦心地、机械地为综合而综合，而是将时间和精力集中在如何能结合自身优势创造性地设计具有自己风格的有趣的活动上，在传授必要知识和技能的同时，用自己健全的教学工作风格或人格熏陶幼儿，以促进幼儿健全人格的发展，实现师幼共同健康发展的双赢。
篇10：电视文化对幼儿发展影响论文
电视文化对幼儿发展影响论文
摘要：
随着电视机大量普及，一种新的文化形式——电视文化已悄然形成，并渗透到社会生活的各领域，电视文化在现代社会发挥越来越重要的作用。而且，作为一种特殊的教育环境，电视文化对青年学生的影响也日益突出，对幼儿的影响尤为显著。如何更好地认识电视文化的影响，确立正确的电视文化导向,为青年学生提供健康的精神食粮,是教育作者最迫切需要解决的问题，在独生子女日益增多，社会生活节奏加快的当今社会，电视已经代替父母与伙伴成了许多孩子的主要伴侣。电视的出现，早已困扰着我们的儿童教育，国内外的专家学者均对此给予了高度重视，不断地进行着各类调查研究。然而，各位专家得出的结论并不一致，尤其在电视作为教育媒介对于幼儿的影响方面，更是莫衷一是、争论不休。
一、幼儿认知特点与电视文化的关系
幼儿对电视具有某种特殊感情，其原因是与幼儿自身的认知特点、电视的特殊功能以及家庭因素分不开的。
(一)幼儿认知特点与注意倾向
皮亚杰曾用大量令人信服的实验材料证明了儿童的认知与成人有着质的不同，而且不同年龄阶段儿童的认知结构也各具特点。幼儿心理发展具有认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、初具个性倾向等三个一般特点，但也存在幼儿初、中、晚各个时期的不同。其中“无意性”最为显著，其各种心理活动都表现出无意注意、无意记忆、无意想像等典型特征。
发展心理学认为，引起幼儿无意注意的因素有三：客观事物的特征(刺激强度、活动变化、新异性、生动性等)、刺激物与主体兴趣爱好的关系以及主体的情绪与需要状态。幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。幼儿能自然而然、毫不费力地记住多次重复的信息和场景，同时对其进行一些简单的复制和模仿。这种无意识心理活动基础上的认知行为，是幼儿获得知识和解决问题的主要方式。
(二)电视适应于幼儿的独特“刺激”功能
维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学的本质特征不在于训练、强化儿童业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成其目前还不存在的心理机能。电视作为最直观、最早闯入幼儿视野的娱乐媒介，起到了激发、形成其心理机能的特殊作用，理所当然地与幼儿建立起“深厚的情谊”。研究已经证实，婴儿一生下来就有了视、听、嗅、味等各种感知能力，并且逐渐有了颜色知觉、深度知觉等复杂的知觉能力。研究者同时认为，3－6的幼儿获得外界刺激的主要渠道是视听觉，学习时主要依赖大量生动有趣的视听形象提供的信息来获取较为肤浅的概念和直接的经验。幼儿易于接受的刺激信号，必须是适合其认知特点的。“一个刺激之所以能成为一个刺激，只能限于这个刺激是具有意义的，而它之所以能有意义也只限
于存在着一个允许其同化的结构。”电视首先以娱乐传递者的身份掌握了幼儿的心理，避免了父母言教可能使其产生的某些抵触情绪，成了幼儿乐于接受的、有意义的刺激信号来源。换言之，幼儿的认知结构很容易被电视提供的刺激信号所“同化”，因为电视节目保证了他乐于理解、容易理解的信息和场景。电视声音、图像、色彩、动作俱全，内容丰富多彩，通俗易懂，有很强的感染力和娱乐性，能使同一信息和场景反复呈现，这对注意力易分散、知识经验不足、理解能力差尤其是还不识字的幼儿来说，极易引起他们的注意和兴趣。
研究还指出，婴幼儿两三个月时会无意地扫一两眼电视，稍大开始注意画面，一岁左右看到有趣画面会笑或手舞足蹈，一岁半会自己开电视，二岁时有了连续注意，二三岁时可以自己辨认熟悉或感兴趣的事物，“由此形成了最初步的选择能力”。电视作为教育媒介，对婴幼儿语言学习、词汇扩充及认识事物和社会角色方面有很大帮助，在移情训练、亲社会行为训练方面的影响甚至超过了父母和老师。这进一步说明，电视对于幼儿具有特别的吸引力和作用。
(三)家庭因素促使幼儿与电视的结合
国内有人曾对某乡镇中心幼儿园近500名幼儿进行了调查，结果是拥有电视机的家庭占98.5％，4-5岁幼儿每天看电视的时间平均为2－2.5小时，多数幼儿晚上及星期天的主要活动便是和家人一起看电视。就是说在婴幼儿所接触的家庭媒介中，电视成了最主要的。客观地说，现在父母或社会最担心的还不是婴幼儿对电视的偏好，而是其童年后期甚至整个青少年期对电视或其他媒体如电脑的沉溺。往往存在这样的事实：在某些家庭中父母会为幼儿经常能“陪”他们看电视感到高兴；又或者由于一些原因，有些父母有时只好拿电视充当看管孩子的“保姆”。生活在农村的人可能对此深有感触。婴幼儿从出生到走进幼儿园之前的三四年中，活动范围仅限于“家”，自然无法避免与电视的高频率接触，除非不打开电视或没有电视，而这在大多数情况下又是不可能的。条件略差的地方，一直到7岁左右上小学前，孩子都处于这种自然沉浸于电视中的状态。
二、电视文化对幼儿发展有着双重的影响
（一）电视文化信息传播的多渠道对幼儿能力的发展有积极的作用。
电视文化所容纳的知识类型多样、视野开阔、视角新颖，创造了一个现代文化活动方式，开阔了幼儿学习的文化环境，对幼儿身心发展起到“春风化雨、润物无声”的良好效果。
其一，电视文化集纳广泛，对丰富幼儿的知识，经验和技能有着直接的作用。电视具有百科全书式集纳广泛的特点，在形式上从文艺、娱乐、宣传、教育、科技等无所不包，在内容上社会科学，自然科学等无所不有。这样就使得幼儿在观看电视的过程中获得了许多知识和经验。
其二，有利于幼儿言语能力的发展。幼儿的言语是在后天社会环境中，通过言语实践逐步发展起来的。语言交往实践的多少，对幼儿言语的发展有很大作用。研究表明，从小受到较多言语刺激的幼儿，其言语发展也较快。电视文化的特殊声音艺术，为幼儿提供了丰富的言语刺激，幼儿在这种良好的刺激中，能逐步掌握正确的.发音、发声技巧和规范的语法，还能丰富作为语言“建筑材料”的词汇。
其三，有利于幼儿的注意能力的发展。幼儿的注意通常是无意识注意占优势地位。鲜明、直观、具体、形象、生动的刺激物以及刺激物突然的、显著的变化，最易引起幼儿的无意注意，电视正具有引发幼儿无意注意的这些“元素”。因此，幼儿在观看符合“口味”的电视节目时，能长时间集中自己的注意，这样对提高注意的稳定性有着积极的作用。另外，多种感官的共同参与也能促使幼儿注意的合理分配。
其四，有利于幼儿想象能力的发展。幼儿期是想象发展比较迅速的时期，而幼儿想象的产生往往是由外界刺激直接引起的，外界的刺激越丰富，就越有利于幼儿想象能力的发展。电视播放的动画片、艺术表演、音乐欣赏、儿歌朗诵……为幼儿想象力的发展提供了丰富的刺激。另外，电视文化对幼儿感知能力、思维能力及审美能力等等的提高也有很大的帮助。
其五，电视文化的教育功能，对幼儿良好心理品德及健全人格的形成也会产生积极作用。人类的正义感、是非感、审美感、羞耻感等诸如此类的心理以及道德与良心、伟大与崇高、鄙俗与渺小等所谓人格的形成与产生，都离不开大众文化的教化。幼儿道德品德、行为习惯的形成主要是通过简单的重复、模仿、有意练习和与坏习惯作斗争等方式获得的，而电视为幼儿重复和模仿提供了具体的“榜样”。“孔融让梨”的电视片可培养幼儿先人后己、尊敬长辈的良好品德。“龟兔赛跑”则教育幼儿不要骄傲自满，而要象乌龟一样勤勤恳恳，有吃苦耐劳的精神。“狼来了”则教育幼儿要做诚实的好孩子……
（二）电视文化带来的消极影响
美国传播学者威尔伯·施拉姆和威廉·波特说过：“所有电视都是教育的电视，唯一的差别是它在教什么。”由于电视文化的内涵十分丰富，在对幼儿发展发生积极作用的同时，也不可避免地带来了消极影响。
其一，电视文化的不可规定性，容易导致幼儿榜样选择的偏差，而使行为失范。幼儿的是非判别能力差，对电视呈现出的各种信息无法做出正确选择，只是从自己的兴趣出发加以接受，因而出现了一些错误的行为模仿。《中国教育报》1993年1月20日“电视的忧虑”载，某幼儿园的一个男孩子强行抱住女孩接吻，在教师批评他时，却振振有词地申辩“电视里就这样”。
其二，电视文化中一些低品味的节目对幼儿知识的掌握、审美的取向产生了误导。近年来，一些电视片为迎合一些人的低级趣味，片面追求娱乐、新奇，传播一些艺术性差、审美层次低、缺乏历史真实性、违背科学规律的内容，影响了幼儿审美能力的发展和正确概念的形成。以致于3岁幼儿也开始学着某“歌星”的样子，拿腔拿调，历尽沧桑似的：“我拿青春赌明天……”。
其三，幼儿在电视机前的时间激增，容易导致心理障碍。幼儿过多地观看电视，势必会减少与同辈友伴和亲子之间的交往时间，削弱了家庭生活中形成人格所需的成员之间相互联系的密切程度，丧失较多的进行社会比较和社会适应的机会。人际直接交往的减少，造成幼儿社会心理的分离而变得孤癖、抑郁。
其四，电视文化中大量的“舶来品”，不利于幼儿民族自信心的确立。“猫和老鼠”、“机器猫”、“米老鼠和唐老鸭”……等等一大批“儿童片”均来自外国。广告片同样不甘示弱，日本电器、巴黎时装、美国可乐……过多的外来片，容易诱发幼儿媚外的心理，形成“外国月亮比中国圆”的错误心理定势，这便出现了幼儿的吃、穿、玩均以“外国货”为荣的现象，以致于到了“只有开水是中国产”的危险地步。另外，过多地观看电视对幼儿视觉，听觉及人体其它各部分的正常发育都会造成不良影响。
三、加强对电视文化的规范，扬长避短促进幼儿的健康发展
电视文化对幼儿的发展存在着各种有利或不利的影响，从幼儿身心健康的角度出发，作为家长与教师的我们应该正确的对待电视文化所带来的问题，处理好电视与幼儿的关系，趋利避害利用电视文化的正面影响，避免负面影响以更好的促进幼儿的发展。要做到这些需要做到以下几点：
首先，增强“传播者”的教育意识。电视节目的制作者要精心制作出有利于幼儿身心发展的优秀节目，为幼儿发展提供丰富的、有价值的精神食粮。从幼儿的生活特点出发，科学地安排电视节目的播放时间和顺序，保证幼儿能接受到积极的、有效的教育。
其次，父母要肩负起“守门者”的职责。
(一)注意控制幼儿的收视时间
(二)为幼儿选择好的电视节目
(三)教育幼儿对电视中出现的事物不可以全部相信
(四)将幼儿的注意力调离电视
做到这一点有很多的方法可以应用，下面简单的介绍几种：
1.陪伴幼儿收看电视
2.多与孩子一起游戏
3.教师要加强对孩子的教育与引导
随着人类向文明社会的不断迈进，电视文化对幼儿的影响也将日益显著。只有全社会都来关心幼儿，并共同肩负起教育幼儿的职责，使电视文化融知识的真、教育的善、娱乐的美于一体，才能保证幼儿身心健康全面、和谐地发展。
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