浅谈体育游戏对幼儿多元智能发展的影响及实施策略的论文
“猫粮”通过精心收集，向本站投稿了11篇浅谈体育游戏对幼儿多元智能发展的影响及实施策略的论文，下面就是小编给大家带来的浅谈体育游戏对幼儿多元智能发展的影响及实施策略的论文，希望大家喜欢阅读!
篇1：浅谈体育游戏对幼儿多元智能发展的影响及实施策略的论文
浅谈体育游戏对幼儿多元智能发展的影响及实施策略的论文
一、引言
在人的整个身心发展阶段，幼儿期作为非常关键的时期。幼儿指的是年龄在三岁至六岁间的儿童，就其身体发展特点而言，他们正处于生命起步、开始发展的阶段，身体器官及机能尚未发育完全，作为生长发育最为旺盛的时期，也是建立物质基础的关键时期，实现幼儿的身体健康发展及开发智能作为此时的首要任务。体育游戏作为幼儿园体育教育中最基本的组织形式，可有效促进其身体及智力发展，同时对幼儿的情感及自我概念发展具有重要价值，是实现幼儿身心健康发展的重要途径。然而，目前有很多幼儿园教师在组织体育游戏时还存在许多不足之处，例如对目标不够清楚;不能遵循幼儿身心特点;不能根据幼儿的实际状况及时调整教育行为;不重视对体育资源的开发与利用等等，所以，进一步加强幼儿园体育游戏的设计与组织等方面的研究非常有必要。通过对多元智能的研究发现：智能是以组合的方式来表现，同时发现幼儿的智能结构至少包括两种较强的智能组合。充分利用幼儿的强项智能，发挥其主体作用，并促进其弱项智能的共同发展。本研究将多元智能理论作为指导，以体育游戏为手段，探讨幼儿进行后继学习和终身发展为理念，设计出科学合理的`幼儿体育游戏，从而为实现幼儿的身心健康全面发展做出努力尝试。
二、认识多元智能理论
1.内涵：多元智能理论(简称MI理论)，作为自上个世纪80年代以来风靡世界的国际教育理念。最初由美国著名心理学家及教育学家加德纳博士，于1983年在《智力的结构》中首先提出。加德纳认为：智力作为一种在社会及文化环境的价值标准之下，个体为了解决所遇到的难题或创造某种产品所需的能力。每一项智能在人类认识及改造世界的过程中均发挥出巨大作用，具有同等重要性。
2.构成：加德纳提出八大智能，具体如下：
2.1语言智能(Linguistic intelligence)：指的是灵活运用语言进行表达、沟通、交流及文案书写等方面的能力。就职业而言，作家、演说家及主持人等均可以表现出高度的语言文字智能。
2.2逻辑数学智能(Logical-mathematical intelligence)：指的是通过计算、量化及相关假设，进行数学运算及逻辑推理能力。数学家、会计师、侦探及科学家等均显现出超强的逻辑数学能力。
2.3视觉空间智能(Visual-spatial intelligence)：指的是可以采用三维空间的方式准确感知空间图像及辨别空间方向的能力。航海家、飞行员及画家均能表现促较强的视觉空间智能。
2.4身体运动智能(Bodily-kinesthetic intelligence)：指的是可以灵活操控物体及自如控制肢体动作的能力。运动员、舞蹈家、演奏家和手艺人等此方面的能力非常突显。
2.5音乐智能(musical intelligence)：指的是可敏锐地感知音调、音色及节奏的能力。演唱家、作曲家及调音师等均具有该方面的能力。
2.6人际关系智能(interpersonal intelligence)：指的是能够了解他人性格、爱好并与之交往的能力。优秀的教师、成功的管理者就是最好的例子。
2.7自我认知智能(intrapersonal intelligence)：指的是自我认识、体验及自我控制的能力。哲学家、心理学家等是拥有高度自我认识智能的典范。
2.8自然观察智能(naturalist intelligence)：指的是可利用自身感官能力来观察自然界的各种形态，并对事物实施分类，洞察人造系统的能力，如猎人、植物学家何动物学家等均具有较强的自然观察智能。
三、幼儿园体育游戏组织过程中所存在的问题分析
1.游戏模式过于程式化：目前的幼儿园体育游戏依然沿用传统“三部曲”体育教学方法，即将体育游戏划分为准备部分、基本部分和结束部分。该模式虽然具有系统性及完整性等特点，但是对于幼儿来说，其注意力难以高度集中，同时对规则的理解与认知还相对有限，难以达到预期效果。
2.对幼儿的差异性缺乏必要的关注：幼儿正值快速生长期，年龄相差几个月在身体及心理方面均会发生巨大变化，同时会因不同的家庭环境、教育背景等而产生较大的个体差异性。而幼儿园教师在设计、组织幼儿体育游戏时过于注重游戏的可行性，却忽视幼儿在游戏过程中的差异性，致使幼儿发展不够均衡。
3.不注重多元智能的培养：幼儿园教师对体育游戏的教育价值缺乏科学全面的认识，对体育游戏的应用评价过于片面，注重发展幼儿的语言能力、交际能力、生活习惯和个性发展等等，却忽视了对其视觉空间智能、自然观察智能及自省智能等同样重要智能的开发。
四、促进幼儿多元智能发展的体育游戏的实施策略
1.设定明确且易于调整的目标：幼儿体育游戏的目标对促进幼儿身心健康发展具有预先设定及规范的作用，同时也是衡量体育成效的评价尺度，所以，在幼儿体育游戏的实施实践中，需根据幼儿的身体机能状况及幼儿创造性发挥的程度，及时调整所设定的游戏目标，从而促使体育游戏适合幼儿发展的实际需要。
2.进一步丰富游戏的内容与形式：由于幼儿天性好动、喜欢模仿，若仅采取呆板的游戏形式，很难激发出幼儿参与的热情。所以，在创编及组织体育游戏的过程中，要认真遵循幼儿身心发展特点，注重游戏情节的构思，促使体育游戏的情节不仅可以满足身体锻炼需求，同时符合幼儿兴趣及认知背景，从而为其留下丰富的想像及创造空间。
3.重视探究结果的反馈与刺激：体育游戏的过程中需充分满足幼儿的创造能力，展示出幼儿所探究出来的结果，作为教师则要及时给予肯定的评价，也就是需将结果纳入到游戏之中进行认真讲解和分析。具体操作为：先要认可幼儿的探究结果，教师再参与游戏过程，并从理论中指出不足。幼儿在活动过程中若能说出游戏的新玩法，即便不切实际，教师也需予以表扬，点评幼儿的不足方面时需要充分的理由，待幼儿改正后，再次点评，同时多留意幼儿进步的地方。综上所述：在幼儿体育游戏的过程中，教师需在尊重幼儿的前提下，扮演观察者、合作者及引导者的角色，鼓励幼儿运用经验，寻求新的游戏方法，促进幼儿智力因素及非智力因素的共同进步，最终实现幼儿多元智能的协调发展。
篇2：幼儿体育游戏对幼儿身心发展的影响论文
幼儿体育游戏是体育活动的主要形式， 想了解幼儿的体育活动必须先从幼儿游戏入手去探索发现体育游戏的现状和对幼儿身心健康的发展。进行幼儿体育研究综述， 可以让幼教人员及幼教研究人员更加了解幼儿的体育游戏， 让人们和社会更加重视体育游戏对幼儿的影响， 从而更好的促进幼儿身心全面的发展。
一、幼儿园体育游戏的现状及分析
根据研究结果表明幼儿园每天体育游戏活动的时间1~1。5小时， 每周幼儿体育游戏课的次数2次， 这些都说明幼儿体育游戏在幼儿园没有较好的开展， [1]活动的强度和密度都达不到， 不能满足幼儿体育游戏活动的需要， 这样会影响幼儿身心发展。
幼儿园师资力量薄弱， 幼儿园学历多为专科， [1]还有些老师的经验虽然足够丰富， 但是文化素养却不高。幼儿园教师的性别比例差距较大， 因为从事幼儿教师的多为女性， 但是由于体育游戏涉及的更多体育运动技巧， 这会更适合男教师。
幼儿园体育游戏活动不够新颖， 在幼儿园中， 多为一些跳格子、丢沙包等传统的体育游戏为主体， 虽然这些体育游戏能对幼儿的发展有一定的影响， 但是缺乏创新。
幼儿园体育器材设施等条件对幼儿体育游戏有着重要作用。[2]我国由于经济发展不均衡， 在发达地区幼儿的体育器材等设施都比较完善， 在落后的地区器材等基础设施相对较差。另外， 由于一些器材的价格昂贵， 很多幼儿园都买不起或者用其他的器材来代替。幼儿体育游戏是离不开一定的基础设施， 而大多数幼儿园却达不到相应要求， 幼儿体育游戏便不能更好的开展。
二、幼儿体育游戏对幼儿身体健康的影响
幼儿的身体机能还未完全发展， 为了幼儿健康成长， 运动锻炼是幼儿生长的重要方式。《幼儿园教育指导纲要 （试行） 》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。[3]”体育游戏有助于幼儿肌肉骨骼的生长发育， 通过进行科学、适当的体育游戏可以促进身高和体重的健康的发展， 强健身体， 增强体质， 从而为更好的适应环境。体育游戏有助于发展幼儿的平衡、协调能力， 通体育游戏进一步发展幼儿的身体动作与大脑的配合， 从而使神经系统与肌肉系统和谐的发展。体育游戏还有助于幼儿反应力的发展， 为智力发展打下坚实的基础。
三、幼儿体育游戏对幼儿心理发展的作用
《幼儿园工作规程》明确规定了“以游戏为基本活动， 寓教育于各项活动中”进一步明确了游戏在学前教育中的地位。体育游戏对于幼儿身心发展过程起着举足轻重的作用。
（1） 有助于幼儿智力的发展和道德品质的形成。在体育游戏中， 幼儿健康的身体， 良好的平衡、协调能力以及反应力， 都可以使幼儿的智力得到发展。通过在体育游戏中， 有很多时候都有竞赛类的游戏， 在这过程中会有赢有输， 这便可以潜移默化的教会幼儿如何看待输赢的事， 以有良好积极的心态面对未来的生活。
（2） 有利于幼儿社会交往能力的发展和规则意识的培养。在体育游戏中， 幼儿与幼儿之间， 幼儿与教师之间都会有沟通和交流， 以更好的合作， 从而促进了社会交往能力和团体意识的发展， 而且在游戏中会有很多的规则， 这便需要幼儿规范自己的行为， 建立规则意识。要想可以进行成功的合作这就需要幼儿们之间自己进行沟通交流， 在活动中幼儿发生争执矛盾时这也需要幼儿自己协调改善。这在无形之中就可以锻炼幼儿社会交往和团体意识。
四、体育游戏对幼儿重要的意义
通过体育游戏， 能使幼儿的身心得到良好的发展。丰富多彩的体育游戏能给幼儿带来积极快乐的情绪体验， 能培养幼儿良好的性格和优良品德。同时还能培养幼儿的群体意识， 使之形成良好的个性， 有利于促进幼儿社会性发展。体育活动中的动作美、姿态美能培养幼儿对美的感受， 塑造健美体格， 陶冶美的情操。《幼儿园教育指导纲要》中提到， 在体育活动中， 培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度， 体现了体育游戏对幼儿的重要影响。体育游戏促进幼儿神经系统的'发育， 使幼儿反应更加灵敏， 促进想象力和思维的发展。体育游戏促进同伴关系和我师幼关系的发展， 提高幼儿良好的合作能力以及社会交往能力。[4]
五、结论与建议
（一） 结论
（1） 幼儿体育游戏对幼儿身体健康有良好的影响。有助于幼儿肌肉骨骼生长发育有助于幼儿平衡力发展， 有助于协调能力的发展， 有助反应力的发展。
（2） 幼儿体育游戏对幼儿心理发展的积极影响。有助于幼儿智力的发展和道德品质的形成， 有助于社会交往能力的发展和规则意识的陪养。
（二） 建议
在幼儿园， 幼儿的体育游戏时间过少了需要科学、适当的增加；师资力量也薄弱不但需要提高教师素质还需要适当增加男性教师的比例；体育游戏活动也不够新颖， 需要大胆的创新；幼儿园的体育器材设施及场地有限， 需要获得更多的资金支持。体育游戏对幼儿有诸多有利的影响， 但是只在从幼儿园方面就已经存在了较多的问题， 希望家长、社会、国家， 都应该重视， 为幼儿更好的健康成长做出贡献。
参考文献
[1] 王永峰， 蔡珂馨。基于课堂观察的幼儿园户外体育活动存在的问题及对策研究[J]。吉林省教育学院学报， ， 32 （11） ：1—6。
[2] 姚健。幼儿户外体育活动中民间游戏和活动器械的运用及要求[J]。甘肃教育， （6） ：62。
[3] 张翠兰。新形势下幼儿园安全教育管理问题及对策[J]。课外阅读：中下， （18） ：377。
[4] 朱成英。幼儿园音乐教学如何结合专家的教学要点[J]。作文成功之路 （中） ， （2） ：31。
篇3：浅谈本土趣味游戏对幼儿的发展影响论文
浅谈本土趣味游戏对幼儿的发展影响论文
一、前言
木土的趣味游戏形式多样，娱乐性和趣味性强，捉迷藏、丢沙包、老鹰抓小鸡等等我们熟知的游戏都属于木土的传统趣味游戏这些游戏经久不衰，为各个年代的儿童所喜欢，人人所熟知，可见其普及程度和受欢迎程度之高这些传统的趣味游戏除了给孩子们带来许多童年的欢乐，还对孩子们各方面的成长有重要作用:趣味游戏可以培养幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的表达、沟通和与人交往的能力，培养幼儿的情感和良好性格，帮助其形成社会认知、积累社会经验，不断促进幼儿身心全面发展。
二、木土趣味游戏对幼儿的发展影响
木土趣味游戏既有悠久的历史，蕴含了中华民族丰富的文化底蕴，又是幼儿发展必不可少的游戏，也常常被学前教育广泛使用，因此，其对幼儿的身心、情感和能力发展有着不可估量的作用。
(一)培养幼儿的想象力和创造力
幼儿处于启蒙认识阶段，对社会万事万物处于初级的认知阶段，新鲜的事物很容易引起幼儿的好奇心和注意力，幼儿喜欢咬玩具、拆玩具，在游戏中喜欢问很多为什么，就是孩子表露好奇心和发挥想象力的表现例如搭积术这个趣味游戏，幼儿通过把玩各种形状的积术，发挥想象力将不同形状的积术想象成搭建房子或者各种建筑物的材料，然后通过观察图纸，照葫芦画瓢，或者通过模仿能力搭造出类似的形状，又或者通过发挥创造力，搭建出自己喜欢的形状或物体。简简单单的趣味游戏，既耐玩，又可以锻炼幼儿的观察力、想象力和创造力，满足这个阶段幼儿的好奇心和探索欲。
(二)培养幼儿的表达、沟通和交往能力
幼儿阶段是孩子学习语言和表达自我，与人沟通和交往的初始阶段，事实表明，经常和小伙伴或者家长一起参与传统趣味游戏的孩子，经常与人沟通交流的孩子，与那些从小就玩电脑、手机等电子设备而缺乏集体游戏的孩子相比，表达能力和与人沟通协作能力更强，也更有集体观念和合作意识、过家家是孩子们很喜欢的角色扮演类的游戏，孩子们通过扮演不同的角色，演绎不同的生活场景和主题，其实就是把他们对现实社会以及成人世界或者口常生活的情景通过自身的理解、模仿和想象表现出来。孩子们通常会选好玩伴，并根据玩伴的特征分配不同的角色，例如，年纪稍人的男生会扮演爸爸，女生扮演妈妈，年纪较小的扮演孩子等，通过一些玩具、泥沙、树叶等物体，发挥孩子特有的想象力，加上孩子对生活的理解，将故事演绎出来，从中获得体验的乐趣。这些木土的、传统的游戏，增进了孩子之问的沟通和合作，增进了他们的友谊，也增强了孩子各方面的能力。
(三)培养幼儿的情感、性格和良好的生活习惯
俗话说得好，良好的习惯要从小培养，一个人的幼儿时期是其情感体验、性格、个性以及生活习惯开始形成的时期，益智的趣味游戏对于幼儿情感、性格及生活习惯的形成有重要的塑造作用，幼儿在进行石头剪刀布、弹珠等趣味游戏时，经常会面对游戏的输赢，在游戏中输了，将会给幼儿带来挫折感和失败心理;倘若赢了，则能带来成功的喜悦和满足感，这些情感体验对于幼儿的发展十分重要幼儿通过这些失败和成功的体验，提高了抗挫折能力，形成乐观健康的性格。在游戏的过程中，孩子们能相互协作，互帮互助，正确面对成败和得失，实在难能可贵。除此之外，趣味游戏还能帮助孩子形成“自己的事情自己做”以及勤动脑、勤动手等良好的生活习惯，比如在角色扮演这类游戏中，可以让孩子动手去干一些简单但是能体现其自身价值的事情，以培养孩子的自我意识。而在孩子完成任务之后，教师可以鼓励和提出在这个游戏过程中孩子存在的问题，让孩子做得更好，表扬的这个过程能让孩子感受到自己动手所带来的责任感和荣誉感，提高孩子的自身存在感，让其在以后的人生道路中能够更加自信和阳光。
(四)形成社会认知，积累社会经验
本土的趣味游戏人多是现实生活的缩影和演绎，幼儿游戏的过程往往就是对社会认知的过程，幼儿在游戏的过程中会将自己的见闻和经历加入到游戏中，并通过自己的理解表现出来。幼儿在进行游戏时，就是模仿、学习和积累经验，重复以往经验的过程，幼儿通过游戏的再现和重复性，不断地巩固生活的点滴，对于积累初步的社会经验十分重要。例如，幼儿在进行教师与学生的角色扮演游戏时，教师可以提前假设场景，告诉孩子假设:我们现在是在幼儿园或学前班，我们要有人扮演教师与同学，要进行日常对话，或者上课等等，然后指定由年龄人一些的孩子轮流去担任教师，其他人分别扮演学生中的班长、小队长、队员等角色，然后让孩子们自发地回想以前在校时自身所扮演的角色的所作所为，尽量让孩子们能够融入到情境当中去。这样在整个过程中，孩子能够感受到教师的.难处，更能开心地、没有压力地和自己的“小老师”进行互动，相互帮忙完成各自的角色扮演这个游戏是幼儿很喜欢的游戏之一，通过小黑板等工具，还可以巩固所学知识，对于孩子形成社会认知和积累社会经验具有重要作用。
(五)促进幼儿身心全面发展
最后，民间本土游戏对幼儿的身心发展以及德智体美劳全面发展都具有重要意义科学营养的饮食加上适当的运动对于幼儿的身体健康以及动作的协调性都有很人的帮助木土游戏多以户外游戏为主，例如踢毽子、跳皮筋、老鹰抓小鸡、捉迷藏和丢沙包等趣味游戏都是在户外举行，孩子们能充分享受阳光和运动，并且在游戏时放松身心，尽情奔跑，这些游戏可以促进幼儿的跑步、跳跃、平衡等身体素质的发展，有利于幼儿的心脑血管、肌肉韧带、骨骼的正常发育以及眼、手、脚的协作能力发展。与此同时，游戏对于孩子内心的健康发展也很重要，孩子们通过亲子游戏、小伙伴之问的嬉戏，有利于增进彼此的感情交流和信任感。经常参加游戏的幼儿，往往内心更善良，心胸更开阔，性格更开朗，不易形成自我为中心或者自闭等不良行为。
三、结语
总而言之，木土民问游戏相比电子游戏等有其优越性和良好的群众基础，对于幼儿成长、幼儿德智体美劳各方面的全面发展有不可替代的作用在高科技电子设备和电子游戏普遍发展的今天，为了孩子的茁壮成长，家长、教师乃至社会都要充分认识到传统的趣味游戏对于孩子健康成长的重要作用，不断为孩子的健康发展创造有利的条件。
篇4：基于游戏的幼儿多元学习的实施策略的论文
【摘要】目前的幼儿园科学领域的学习，尽管在新《纲要》的指导下已经有了转变，但是在幼儿的实际学习活动中又难以避免地存在着多预设少生成、多传授少探究、多知识少智慧、多正规性科学活动少非正规性科学活动等诸多弊端，为此展开了行动研究，以开启幼儿的科学智慧为导向，以幼儿学习活动全程渗透“游戏化”为核心理念，并努力运用简单实用又符合幼儿身心需求的科学思维方法诸如观察、比较、关联、推测等来引导幼儿的学习活动，衍生出探究式学习、生成式学习、验证式学习、生活化学习等多元的学习形式，以改变幼儿科学学习的状态，逐步促使幼儿养成正确的科学意识和科学态度，努力推进幼儿科学思维品质的提升。
【关键词】幼儿教育；科学教育；学习方式；游戏
在幼儿学习中，理想的方式是要注重幼儿的主动性和创造性，特别是科学领域，要通过幼儿主动探索的过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值，实现有利于幼儿终身发展的长远目标，使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学方法，凝聚科学精神。新纲要颁布后，幼儿园教学方式也在不断的改进，特别是在组织策略上，最明显的变化是从“教中学”转向“做中学”，让幼儿亲自动手、动脑获得直接经验，重视幼儿科学探索环境的创设，重视在幼儿兴趣点上生成教育活动。
但在具体实施时，教师理想的观念与现实行为的矛盾导致知行分离、言行脱节――理论向实践的转化困难；在操作上也往往顾此失彼，具体表现为四大弊端：在幼儿园科学教育活动的选择上多预设，少生成；在幼儿园科学活动的学习方式上多传授，少探究；在幼儿园科学活动的内容上多知识，少智慧；在幼儿园科学教育的组织形式上多正规性科学活动，少非正规性科学活动要开启幼儿的科学智慧，需要在科学游戏之中自然生成有利于幼儿成长的科学思维方法，其基础是科学意识、科学态度的养成。这就要求以游戏化学习为核心，在诸如一日生活、课堂教学、区角活动等学习场景中，衍生出探究式学习、生成式学习、验证式学习、生活化学习等形式，以简单科学思维方法，自觉地渗透于学习活动之中，逐步促使幼儿科学意识、科学态度的养成，并保持幼儿科学兴趣、科学理念的不断发展。
1 以游戏化统合幼儿学习的构思
在幼儿科学教育活动中，要解放幼儿手脚，给予他们充分的摆弄、操作、尝试、发现、创新的机会与空间，使他们的科学认知水平有提高，对科学活动有浓厚兴趣。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性等特点，在游戏中表现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动；游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。
因此，在游戏化的学习方法中，不存在任何强制性的迫使，玩与不玩，玩什么，怎么玩都是由游戏主体自主选择自主决定的。游戏化的特点是“我要玩”而不是“要我玩”。游戏不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戏方法是发展幼儿主体性的适宜途径，是幼儿身心发展的客观要求。在科学领域中运用游戏化学习方法可以提高教学的效果，利用这种方法与因素编制的教学游戏能很好的调动幼儿学习的积极性。
篇5：基于游戏的幼儿多元学习的实施策略的论文
在幼儿学习活动中，以游戏化为基本理念的学习，是以幼儿身心发展为基本依据的，以幼儿科学思维方法的养成为基本目标，从而形成以探究式学习、生成式学习、验证式学习、生活化学习为基本形式的多元学习方式。
（1）探究式学习：在幼儿园科学探索活动中，时常会遇到这样的情形：幼儿进行观察、探究之后，每个幼儿都有自己的感受、体验和发现，在头脑中会有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者还有一些处于半意识状态的东西，比较浅显单一，这时就需要通过思考和运用适当的表达方式形成想法，通过交流来梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。 探究式学习能让幼儿用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各种感官去观察这个世界，从而去发现问题、提出问题，经历“是什么”“怎么样”“为什么”三个过程。它是一种以问题为依托的学习，也经常被称为“问题导向式”学习。作为探究式学习活动中出现的问题，除了问题的提出外，还包含问题的尝试解决、问题解释的形成、问题解释的评价、问题结果的评价和交流等五个层面的'内容。
这种学习方式主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度，教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访，实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题，不过，这种特点也决定了探究式学习方式比较适合中大班幼儿。
由于小班幼儿受年龄特征的影响，缺乏探索的能力即独立性，因此在实施探究式学习过程，应根据幼儿年龄特点及经验水平，有计划有步骤地从保护、满足、鼓励幼儿好奇心、求知欲入手，激发幼儿探索的积极性主动，教师为幼儿提供孩子感兴趣的学习材料很重要，更重要的是要鼓励幼儿能不断的动手操作、体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。在幼儿科学探究教育活动中，更重要的是促使幼儿形成获取知识的兴趣、勇于探索的精神和解决问题的能力。
幼儿探究式学习的展开，概括来说，有三个方面是值得我们注意和把握的：
一是幼儿探究式学习要以兴趣导入为条件，即要强化游戏在探究式学习中的作用。因为，幼儿身心年龄特点决定了探究式学习是有别于成年人的，也有别于中小学生，它更注重感性认识，更需要情感投入，更讲究情境的营造，以激活幼儿学习的内在动力和学习需求。
二是幼儿探究式学习需要教师的价值引导和资源支持，即要依据幼儿的思维水平来设计相关探究要素，提供探究的资源，引导探究的方向。这是因为幼儿毕竟是一个缺乏社会经验、学习能力相对薄弱的群体，组织与引导是教师的应尽职责和义务，这也是促使幼儿进入探究境界的有效保障。
三是幼儿探究式学习需要情感保护。由于经验的欠缺和独立学习能力的薄弱，他更容易遭受探究过程的挫折，失败是难以避免的，甚至有可能很难找到成功感，由此，教师在引领幼儿进行探究式学习的时候，切不可只关注那些成功者而忽略了失败者，恰恰是那些失败更需要教师的关注和呵护，才能促使这些幼儿在失败中感受关爱，才能在不断失败中找到探究的乐趣。
（2）生成式学习：在幼儿园教学中，生成性学习是指在师幼互动过程中，通过教师对幼儿的需要和幼儿感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进幼儿更加有效地学习的一种方式。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是幼儿无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。也就是说，在教学过程中教师以真诚的态度和为幼儿发展服务的心与幼儿进行平等对话，并根据自己对幼儿在活动中的行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整，以师幼对话深入持久地进行下去、使幼儿得到全面和谐发展的过程。生成性学习的主体是幼儿，一切知识经验的获得依赖于幼儿的自主建构、自我内化。这就要求教师不仅要充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，应对幼儿在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更多的可能，并准备应对策略，以便在活动中生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案；而且要对幼儿在活动中发生的、教师未预料到的、幼儿感兴趣的、有需要进一步了解的问题生成新的活动继续进行探索，更好地提供幼儿自主学习、独立探究、合作交流的平台，促进幼儿思维的发展。
从呈现内容和生成价值分析，生成式学习需要把握这样一些原则：
一是时机的把握。时机来自何方？应该来自幼儿的学习情境之中，它可能是幼儿学习过程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能来自问题的出现，如案例8中出现的情景。不管是何种时机的出现，都需要教师的灵活处理，智慧把握，并且加以组织引入科学思维方法的运用。
二是目标的把握。生成的时机是多种多样的，但在考虑适合于幼儿需求的基础上，还要考虑学习目标的一致性。如果生成出的问题与学习目标毫不相干，教师就不必跟着幼儿走，可以巧妙地一带而过，搁置不管。如果生成出的问题有利于达成学习目标，即使偏离原来的预设，也要跟幼儿的需求走，而且要充分利用这难得的生成来为达成学习目标服务。处理得好，就能化尴尬为精彩。
三是过程的把握。幼儿的生成式学习依然要强调游戏性，在学习过程中体现游戏性的设计是教师的必然选择。在案例8中，所生成的转转转――变变变――猜猜猜――滚滚滚等环节都充满了游戏的意味，却又在游戏中引导幼儿进行有意义的探究，使生成式学习在探寻数字规律中获得科学思维的发展。
（3）验证式学习：幼儿的学习不仅在探究，也在验证着他所积累起来的生活经验。有时可能是因为“知其然”而想进一步探索其“所以然”，有时是因为有许多猜想或假设而想通过一定的方法来检验自己的想法的正与误。验证式学习，对于幼儿来说是充满挑战的，但又是富有兴趣的。他不仅是在探索，更是在科学思维方法的运用，并且在运用中养成良好的科学态度和科学意识。幼儿需要用自己的体验来验证生活经验积累的正确与否。而且通过验证正确认识事物的特点，从而认识倒科学的严密性、真实性，以激发幼儿对科学学习的热爱之情及正确态度的养成。
（4）生活化学习：新《纲要》强调：科学教育科学（含数学）应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，科学教育要生活化。因此采用生活化的学习方式，结合生活化的情境，开展科学教育，能让幼儿轻松自如地感知科学现象。教师要有意识的、有目的地运用这一学习方式，利用生活素材让幼儿积累科学感性经验，引导幼儿在有意无意之间，通过各种感觉通道感受来自生活的各种科学信息，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得科学的简单知识，发展幼儿的思维能力。
因此，生活化学习是指幼儿园的课程不仅应选择幼儿生活作为教育内容，而且幼儿园教育活动的组织应“寓教于生活之中”，让幼儿在生活中进行学习。这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念，也是当今教育“向生活世界回归的”这一思潮在课程中的折射。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是幼儿学习的内容、时机、方式，这个过程是不断发现问题、解决问题的过程，因此，生活既是教育的内容，又是幼儿的学习方式。
例如，探究年历秘密的过程整整持续了两周，孩子们不仅知道了可以挂的是挂历，桌上摆的是台历，而且随着兴趣的发生，在一次又一次的生成活动中了解了各种数字的含义，还能熟练找到父母、同伴、以及自己的具体生日。可见，依幼儿兴趣而生成活动的学习方式，为幼儿在自主建构中提供了自我探究、模仿学习的机会，同时也培养了幼儿细致观察、比较、分析问题的概括能力。
这里其实蕴涵着正规性科学学习与非正规性的科学学习结合，既有教学活动时间的学习，又有课外时间的学习，使得生活化的学习成为一种可能。在现实的情境中，教师可以利用各种机会，引导幼儿运用观察、记录、推测、关联等方法，解决简单的实际问题。
类似这样的问题情景，就发生在幼儿一日生活的细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴藏着丰富的科学教育目标和时机。正是巧妙利用幼儿一日生活的环节，让幼儿轻松的感知各种数理现象，既可让幼儿获得初步的知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活问题的能力。
尽管幼儿的思维更加呈现的是线性的，但以一贯之的思维又有利于幼儿“打破沙锅问到底”的精神的成长。幼儿的在园学习，是不断发现问题、解决问题的过程。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是幼儿学习的内容、时机和方式。教师要有意识的、有目的地运用这一途径，利用生活素材让幼儿积累感性经验，引导幼儿在有意无意之间，通过各种感觉通道感受来自生活的各种信息，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得科学的简单知识，发展幼儿的思维能力。而此时又恰恰是有机渗透科学思维的最佳时机，只要我们适时把握，就有可能获得成功。
以上学习方式的改进，无不以“游戏”为核心理念，并积极探索在游戏化状态下幼儿学习形式多元化的实施策略，探究式、生成式、验证式、生活化等适合幼儿身心发展的学习形式的深入运用，对幼儿科学思维方法的实时介入，融入于各个时机各个阶段各种问题的解决之中，体现出正规性科学学习活动与非正规科学学习活动的自然融合，在不知不觉地强化了幼儿的科学意识、科学态度，在非强制状态下完成了幼儿科学思维品质提升的任务。
篇6：电视文化对幼儿发展影响论文
电视文化对幼儿发展影响论文
摘要：
随着电视机大量普及，一种新的文化形式——电视文化已悄然形成，并渗透到社会生活的各领域，电视文化在现代社会发挥越来越重要的作用。而且，作为一种特殊的教育环境，电视文化对青年学生的影响也日益突出，对幼儿的影响尤为显著。如何更好地认识电视文化的影响，确立正确的电视文化导向,为青年学生提供健康的精神食粮,是教育作者最迫切需要解决的问题，在独生子女日益增多，社会生活节奏加快的当今社会，电视已经代替父母与伙伴成了许多孩子的主要伴侣。电视的出现，早已困扰着我们的儿童教育，国内外的专家学者均对此给予了高度重视，不断地进行着各类调查研究。然而，各位专家得出的结论并不一致，尤其在电视作为教育媒介对于幼儿的影响方面，更是莫衷一是、争论不休。
一、幼儿认知特点与电视文化的关系
幼儿对电视具有某种特殊感情，其原因是与幼儿自身的认知特点、电视的特殊功能以及家庭因素分不开的。
(一)幼儿认知特点与注意倾向
皮亚杰曾用大量令人信服的实验材料证明了儿童的认知与成人有着质的不同，而且不同年龄阶段儿童的认知结构也各具特点。幼儿心理发展具有认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、初具个性倾向等三个一般特点，但也存在幼儿初、中、晚各个时期的不同。其中“无意性”最为显著，其各种心理活动都表现出无意注意、无意记忆、无意想像等典型特征。
发展心理学认为，引起幼儿无意注意的因素有三：客观事物的特征(刺激强度、活动变化、新异性、生动性等)、刺激物与主体兴趣爱好的关系以及主体的情绪与需要状态。幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。幼儿能自然而然、毫不费力地记住多次重复的信息和场景，同时对其进行一些简单的复制和模仿。这种无意识心理活动基础上的认知行为，是幼儿获得知识和解决问题的主要方式。
(二)电视适应于幼儿的独特“刺激”功能
维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学的本质特征不在于训练、强化儿童业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成其目前还不存在的心理机能。电视作为最直观、最早闯入幼儿视野的娱乐媒介，起到了激发、形成其心理机能的特殊作用，理所当然地与幼儿建立起“深厚的情谊”。研究已经证实，婴儿一生下来就有了视、听、嗅、味等各种感知能力，并且逐渐有了颜色知觉、深度知觉等复杂的知觉能力。研究者同时认为，3－6的幼儿获得外界刺激的主要渠道是视听觉，学习时主要依赖大量生动有趣的视听形象提供的信息来获取较为肤浅的概念和直接的经验。幼儿易于接受的刺激信号，必须是适合其认知特点的。“一个刺激之所以能成为一个刺激，只能限于这个刺激是具有意义的，而它之所以能有意义也只限
于存在着一个允许其同化的结构。”电视首先以娱乐传递者的身份掌握了幼儿的心理，避免了父母言教可能使其产生的某些抵触情绪，成了幼儿乐于接受的、有意义的刺激信号来源。换言之，幼儿的认知结构很容易被电视提供的刺激信号所“同化”，因为电视节目保证了他乐于理解、容易理解的信息和场景。电视声音、图像、色彩、动作俱全，内容丰富多彩，通俗易懂，有很强的感染力和娱乐性，能使同一信息和场景反复呈现，这对注意力易分散、知识经验不足、理解能力差尤其是还不识字的幼儿来说，极易引起他们的注意和兴趣。
研究还指出，婴幼儿两三个月时会无意地扫一两眼电视，稍大开始注意画面，一岁左右看到有趣画面会笑或手舞足蹈，一岁半会自己开电视，二岁时有了连续注意，二三岁时可以自己辨认熟悉或感兴趣的事物，“由此形成了最初步的选择能力”。电视作为教育媒介，对婴幼儿语言学习、词汇扩充及认识事物和社会角色方面有很大帮助，在移情训练、亲社会行为训练方面的影响甚至超过了父母和老师。这进一步说明，电视对于幼儿具有特别的吸引力和作用。
(三)家庭因素促使幼儿与电视的结合
国内有人曾对某乡镇中心幼儿园近500名幼儿进行了调查，结果是拥有电视机的家庭占98.5％，4-5岁幼儿每天看电视的时间平均为2－2.5小时，多数幼儿晚上及星期天的主要活动便是和家人一起看电视。就是说在婴幼儿所接触的家庭媒介中，电视成了最主要的。客观地说，现在父母或社会最担心的还不是婴幼儿对电视的偏好，而是其童年后期甚至整个青少年期对电视或其他媒体如电脑的沉溺。往往存在这样的事实：在某些家庭中父母会为幼儿经常能“陪”他们看电视感到高兴；又或者由于一些原因，有些父母有时只好拿电视充当看管孩子的“保姆”。生活在农村的人可能对此深有感触。婴幼儿从出生到走进幼儿园之前的三四年中，活动范围仅限于“家”，自然无法避免与电视的高频率接触，除非不打开电视或没有电视，而这在大多数情况下又是不可能的。条件略差的地方，一直到7岁左右上小学前，孩子都处于这种自然沉浸于电视中的状态。
二、电视文化对幼儿发展有着双重的影响
（一）电视文化信息传播的多渠道对幼儿能力的发展有积极的作用。
电视文化所容纳的知识类型多样、视野开阔、视角新颖，创造了一个现代文化活动方式，开阔了幼儿学习的文化环境，对幼儿身心发展起到“春风化雨、润物无声”的良好效果。
其一，电视文化集纳广泛，对丰富幼儿的知识，经验和技能有着直接的作用。电视具有百科全书式集纳广泛的特点，在形式上从文艺、娱乐、宣传、教育、科技等无所不包，在内容上社会科学，自然科学等无所不有。这样就使得幼儿在观看电视的过程中获得了许多知识和经验。
其二，有利于幼儿言语能力的发展。幼儿的言语是在后天社会环境中，通过言语实践逐步发展起来的。语言交往实践的多少，对幼儿言语的发展有很大作用。研究表明，从小受到较多言语刺激的幼儿，其言语发展也较快。电视文化的特殊声音艺术，为幼儿提供了丰富的言语刺激，幼儿在这种良好的刺激中，能逐步掌握正确的.发音、发声技巧和规范的语法，还能丰富作为语言“建筑材料”的词汇。
其三，有利于幼儿的注意能力的发展。幼儿的注意通常是无意识注意占优势地位。鲜明、直观、具体、形象、生动的刺激物以及刺激物突然的、显著的变化，最易引起幼儿的无意注意，电视正具有引发幼儿无意注意的这些“元素”。因此，幼儿在观看符合“口味”的电视节目时，能长时间集中自己的注意，这样对提高注意的稳定性有着积极的作用。另外，多种感官的共同参与也能促使幼儿注意的合理分配。
其四，有利于幼儿想象能力的发展。幼儿期是想象发展比较迅速的时期，而幼儿想象的产生往往是由外界刺激直接引起的，外界的刺激越丰富，就越有利于幼儿想象能力的发展。电视播放的动画片、艺术表演、音乐欣赏、儿歌朗诵……为幼儿想象力的发展提供了丰富的刺激。另外，电视文化对幼儿感知能力、思维能力及审美能力等等的提高也有很大的帮助。
其五，电视文化的教育功能，对幼儿良好心理品德及健全人格的形成也会产生积极作用。人类的正义感、是非感、审美感、羞耻感等诸如此类的心理以及道德与良心、伟大与崇高、鄙俗与渺小等所谓人格的形成与产生，都离不开大众文化的教化。幼儿道德品德、行为习惯的形成主要是通过简单的重复、模仿、有意练习和与坏习惯作斗争等方式获得的，而电视为幼儿重复和模仿提供了具体的“榜样”。“孔融让梨”的电视片可培养幼儿先人后己、尊敬长辈的良好品德。“龟兔赛跑”则教育幼儿不要骄傲自满，而要象乌龟一样勤勤恳恳，有吃苦耐劳的精神。“狼来了”则教育幼儿要做诚实的好孩子……
（二）电视文化带来的消极影响
美国传播学者威尔伯·施拉姆和威廉·波特说过：“所有电视都是教育的电视，唯一的差别是它在教什么。”由于电视文化的内涵十分丰富，在对幼儿发展发生积极作用的同时，也不可避免地带来了消极影响。
其一，电视文化的不可规定性，容易导致幼儿榜样选择的偏差，而使行为失范。幼儿的是非判别能力差，对电视呈现出的各种信息无法做出正确选择，只是从自己的兴趣出发加以接受，因而出现了一些错误的行为模仿。《中国教育报》1993年1月20日“电视的忧虑”载，某幼儿园的一个男孩子强行抱住女孩接吻，在教师批评他时，却振振有词地申辩“电视里就这样”。
其二，电视文化中一些低品味的节目对幼儿知识的掌握、审美的取向产生了误导。近年来，一些电视片为迎合一些人的低级趣味，片面追求娱乐、新奇，传播一些艺术性差、审美层次低、缺乏历史真实性、违背科学规律的内容，影响了幼儿审美能力的发展和正确概念的形成。以致于3岁幼儿也开始学着某“歌星”的样子，拿腔拿调，历尽沧桑似的：“我拿青春赌明天……”。
其三，幼儿在电视机前的时间激增，容易导致心理障碍。幼儿过多地观看电视，势必会减少与同辈友伴和亲子之间的交往时间，削弱了家庭生活中形成人格所需的成员之间相互联系的密切程度，丧失较多的进行社会比较和社会适应的机会。人际直接交往的减少，造成幼儿社会心理的分离而变得孤癖、抑郁。
其四，电视文化中大量的“舶来品”，不利于幼儿民族自信心的确立。“猫和老鼠”、“机器猫”、“米老鼠和唐老鸭”……等等一大批“儿童片”均来自外国。广告片同样不甘示弱，日本电器、巴黎时装、美国可乐……过多的外来片，容易诱发幼儿媚外的心理，形成“外国月亮比中国圆”的错误心理定势，这便出现了幼儿的吃、穿、玩均以“外国货”为荣的现象，以致于到了“只有开水是中国产”的危险地步。另外，过多地观看电视对幼儿视觉，听觉及人体其它各部分的正常发育都会造成不良影响。
三、加强对电视文化的规范，扬长避短促进幼儿的健康发展
电视文化对幼儿的发展存在着各种有利或不利的影响，从幼儿身心健康的角度出发，作为家长与教师的我们应该正确的对待电视文化所带来的问题，处理好电视与幼儿的关系，趋利避害利用电视文化的正面影响，避免负面影响以更好的促进幼儿的发展。要做到这些需要做到以下几点：
首先，增强“传播者”的教育意识。电视节目的制作者要精心制作出有利于幼儿身心发展的优秀节目，为幼儿发展提供丰富的、有价值的精神食粮。从幼儿的生活特点出发，科学地安排电视节目的播放时间和顺序，保证幼儿能接受到积极的、有效的教育。
其次，父母要肩负起“守门者”的职责。
(一)注意控制幼儿的收视时间
(二)为幼儿选择好的电视节目
(三)教育幼儿对电视中出现的事物不可以全部相信
(四)将幼儿的注意力调离电视
做到这一点有很多的方法可以应用，下面简单的介绍几种：
1.陪伴幼儿收看电视
2.多与孩子一起游戏
3.教师要加强对孩子的教育与引导
随着人类向文明社会的不断迈进，电视文化对幼儿的影响也将日益显著。只有全社会都来关心幼儿，并共同肩负起教育幼儿的职责，使电视文化融知识的真、教育的善、娱乐的美于一体，才能保证幼儿身心健康全面、和谐地发展。
篇7：浅谈动画片对幼儿发展的影响论文
浅谈动画片对幼儿发展的影响论文
幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。动画片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。动画片对幼儿影响最大的是语言和思维。随着现代科学技术越来越快的发展，动画片的制作日益精良。这也使得越来越多的儿童把看动画片作为课外娱乐活动的主要形式之一。动画片不仅是一种娱乐形式，它对儿童的许多方面都有着影响。
一、动画片对孩子语言发展的影响。
《纲要》指出幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。动画片不仅能扩散幼儿的词汇量，为孩子提供形象化的语言，训练孩子的倾听技能.孩子们通过看动画片，然后进行交流；又在交流中整理片段，他们都能与同伴讲述故事内容，没有心理压力和精神负担，能大胆地说，集中精力，毫无拘束的和自己的同伴将有趣的画面内容与大家分享。但是孩子学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。单纯地学说并不能让幼儿乐说，对孩子语言能力发展的促进也是有限的。我们可以在此基础上，不单让孩子具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换故事情节的内容，可以激发他表达新的意思，从而乐说。家长鼓励孩子当个小作家，对故事情节进行改编或自编，还可将身边的事加入创作中，这样特别能激起孩子说的兴趣。因此在这一过程中幼儿运用了记忆力、想象力、逻辑思维能力、口头表达能力等能力，而这些是孩子语言的基础。不仅能使幼儿学习积累丰富的词汇、优美的语句，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力,培养幼儿创新能力。
二、动画片对于幼儿思维发展的积极作用
首先，从动画片的内容、形象等方面来看，都具有自身的特点，对孩子的思维发展有着不可小觑的作用。
1、从内容上来看，动画片就准确的抓住了这一点，主题比较鲜明，围绕一个中心展开故事，动故事一般都充满了奇思妙想，对儿童想像力的开发非常自然，又为儿童所乐于接受，还可以帮助儿童离开现实状况，忘记不愉快的经验。而动画片大都有一个共同点：总有一场大小、强烈之战，结果也总是以小制大，以弱胜强。儿童作为弱势生命体，很容易对此发生兴趣。他们热衷于幻想的世界，那些与现实生活不一样的故事，比真实的故事更能引起他们的兴趣。而故事中所蕴涵的道理是比较通俗易懂的，这就比较符合孩子的思维发展，在无意识中完成一个完整的思维过程。这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是非常有益的。
而动画片所涉及的内容也是十分丰富的。从宇宙、到科技、军事，再到人伦、艺术，无所不涉，各领域的一些基本知识、原理都以一种动画的形式走入儿童的心里。例如：《蓝猫淘气三千问》它就以让孩子在不自觉的情况下掌握了大量的
知识，满足了孩子的求知欲。从孩子蹒跚学步开始，他们的视野越来越宽广，对人和物的好奇心和兴趣也越来越大。他们喜欢问为什么，在看动画片的过程中，儿童能找到很多问题的答案，而且回答得非常形象生动，易为儿童接受，印象深刻。
2、从形象的角度来看，动画片的主角比较固定，性格特点比较典型，其行为也具有一定的逻辑性和连续性，它往往是以生活中的某种事物为原型，但又不受到原型的限制，通过删改减、变形、夸张而重新塑造出来的全新的形象。而有的卡通形象则是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的；有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的，符合幼儿的特征，孩子们既容易接受又有兴趣接受。
孩子的思维在初期的时候是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地采取同化的手段来把握。对于孩子们来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。因此，在孩子们的世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实样子。而卡通正好迎合了孩子们的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀；为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器；各种动物可以具有人的神态表情和意愿等等。动画片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。
3、从感官刺激上来看，孩子对色彩和声音有着天生的敏感，集鲜艳色彩、夸张形象、动听音乐于一体的动画片，理所当然成了他们的最爱
孩子们处于发育的早期，他们的`感官需要一定数量和质量的刺激。这些不同程度和性质的刺激既是孩子感官生理发育成熟的外在条件，也是其思维发展的原始材料积累。视觉和听觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力高低。在儿童时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。今天的动画片在艺术形式上确实能融视、听、动觉于一体，在较短的时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的刺激。并以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。可以说，卡通的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息，不仅顺理成章地被孩子接受，就是对于成人，它也有不可阻挡的魅力。当儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那，我们可以看见两者的童真完满地契合。
4、从表达方式来看，滑稽、幽默的表达方式也是儿童动画片的基本要素之一，孩子受动画片的耳濡目染，就算学不会创造幽默，至少也可以学会欣赏幽默。
午餐之后，我们偶尔会让孩子看一会儿动画片。说来也怪，只要一打开动画片，他们马上就会安静下来. 由此可见动画片是最受孩子们喜欢的电视（电影）节目. 观看动画片可以使孩子开阔眼界、增长见识，并促进了感知能力的发展，其积极作用是勿庸置疑的。幼儿时期有80%的信息是通过视听途径获得的。动画片所提供的音像不仅有利于孩子获得多种信息，促进他们的语言发展，还可以丰富他们的生活,使孩子获得许多间接经验。
但是，社会上各种各样的动画片实在太多了，有些是适合幼儿看的，值的让幼儿看看，但也有些则不是适合幼儿看的，于是我们就面临着怎么做抉择问题。笔者认为，要做到以下几个方面：
1、尽量限制孩子观看含有暴力内容的动画片。比如，含有残酷场面、惊险动作、战争、结伙凶杀、拳击等内容的动画片，应尽量限制儿童观看。
2、与孩子一起观看动画片。通过与孩子一起观看动画片并对内容进行适当的解释，可以调节或减缓暴力内容对孩子产生的不利影响，如告诉孩子，现实生活中的暴力并不像动画片中表现得那样普遍，而且，现实生活中的暴力行为通常要受到相应的惩罚，暴力并不是解决冲突的有效方法，等等。
3、有选择的观看一些优秀的具有教育意义的动画片，例如《小虎还乡》、《大头儿子和小头爸爸》、《米奇妙妙屋》等
4、控制孩子看电视的时间，养成良好的作息制度。
离开了动画片的日子，孩子依然可以快乐生活，这绝不是否认动画片对儿童成长的积极意义，只要家长不要将动画片作为孩子的唯一玩伴，否则无论选择多么精细、科学，它给儿童成长的心灵营养也是有限的，不全面的。
结论：综上所述，动画片对孩子的语言发展和思维发展有着极其重要的影响。家长应对其给予正确指导，有效利用动画片的积极方面，帮助孩子健康成长。
篇8：浅析民间体育游戏对幼儿身心健康影响的作用论文
浅析民间体育游戏对幼儿身心健康影响的作用论文
1 前言
民间体育是人类在漫长的社会生活中形成的，并且孕育出了后续很多现代竞技项目，国外很多发达国家都在研究民间体育，并且对其进行了长期推广，在大众闲暇娱乐中得以应用。幼儿园的孩子们在进行体育锻炼的同时，原始体育的形态也变得更加规范和科学，我国很多学校将民族和民间体育项目引入，并且将其带出了潜在文化形态，在教育体系中得到了融入和完善。众多试验研究表明，民间体育项目和现代体育教学一样，都可以有不错的健身效果产生，对其身体素质的影响是没有什么太大差异的，但是在身心健康方面的研究比较缺乏，本文特对此进行了研究，希望将民间体育游戏的价值挖掘出来，真正帮助幼儿身心健康发展。
2 实验对象和方法
2. 1 实验对象
选择了某市一所幼儿园中班的36 名学生作为实验班，隔壁班的40 个学生作为对照班，实验时长为一个学期。
2. 2 实验的过程和方法
对于实验班的孩子们，我们选择30% ～ 50% 的体育活动时间来开展民间体育游戏，例如滚你铁环、跳绳、跳皮筋、投飞镖、丢手绢、老鹰抓小鸡、斗鸡等，组织形式多样例如运动会、户外体育运动或者晨练的时候均可开展，不仅在幼儿园内进行，还倡导在家庭中也坚持，保证实验班和对照班的幼儿体育活动时间一致，都在三小时左右。在实验前先去调查两个班级幼儿的身体健康情况和心理健康情况，并没有显著性差异，结束实验以后在对上述内容进行测试并比较。
2. 3 研究工具
使用的问卷是由勒温特心理学家编制出来的儿童发展调查问卷，设计内容包括幼儿的语言和认知的发展、情态和意志发展、生活习惯等，基本可以说将幼儿心理发展的全部情况展现了出来。
3 实验结果和分析
3. 1 民间体育游戏对幼儿的生长发育有很大帮助
通过对两组幼儿的身高、胸围、心率、肺活量、平衡能力、体前屈、立定跳远。目标投掷等进行检验，发现实验组的学生比起对照组，在身体形态、素质和技能方面都得到了提升并且差异具有显著性，这说明民间体育游戏教学在锻炼身体方面的作用是非常显著的，例如跳房子游戏，需要沙包作为游戏辅助，先用手将沙包准确的投掷到规定位置，然后用脚将沙包夹住向前抛去，
跳进指定位置以后还要用脚把沙包挑起来用手接住。在这个游戏过程中幼儿多方面的能力都得到了锻炼，例如跳跃、平衡、投掷以及手脚协调性等。
3. 2 民间体育游戏活动和常规游戏活动在幼儿身体素质、体态技能等方面发挥的效果相同
实验组中肺活量和立定跳远这两项指标不仅比对照组高，差异还具有显著性，这说明明建体育游戏活动在对幼儿的身体素质方面的改善、对技能和身体形态方面的发展，与常规的游戏教学发挥的作用是相同的，在下肢爆发力以及肺活量方面还可以实现更好的效果。可能是因为有的民间体育游戏例如老鹰捉小鸡、跳绳、跳皮筋等都具有比较大的活动量，在秋冬季开展正合适，幼儿在这些游戏中对心肺功能和下肢力量实现了很好的锻炼。同时民间游戏有一个很大的特点，就是人数、场地等方面没有限制，而且不需要太多的设施和时间就能开展，门槛比较低，所以可以合理的利用时间，保证适当的运动负荷从而对幼儿身体进行锻炼。
3. 3 民间体育游戏对于幼儿心理健康状况的改善更加有利
经过了一个学习周期的民间体育游戏锻炼以后，实验组的孩子们在心理健康方面多项指标都得到了提升，其中社会性、动作以及情感和意志这三个方面的差异尤为显著，在开始实验之前幼儿检查的平均值，这三项中是比合格数值要低的，这说明实验组中有的孩子属于笨拙行、偏智能型以及情感冷漠型问题幼儿，但是在实验结束以后都得到了明显的改善。这说明民间体育游戏对幼儿心理健康水平的提升具有很大的帮助。从这里我们可以看出，民间体育游戏不仅能对身体进行锻炼，还能对人的心理状态进行调节，为幼儿进行心理素质的有效培养，对人类之间的社会交流活动是有很大促进作用的，可以帮助社会情感发展得更为融洽，从侧面证明了民间传统体育的功能性是很多、很独特的。
3. 4 民间体育游戏在促进幼儿心理健康方面与常规体育教学的作用一致
实验组的幼儿的动作、认知能力、社会性、生活习惯、语言、情态与意志指标比对照组的更高，但是P > 0. 05，这说明幼儿体育游戏活动，尤其是包含了民间体育游戏的体育游戏活动，对于幼儿心理品质的健康发展都有很好地促进作用，主要因为以下三个方面的原因:一是民间体育游戏对于幼儿各方面的发展需求都能很好的满足，例如小男孩喜欢运动量比较大的游戏，投飞镖、丢沙包等，在这种游戏中他们可以发泄现实生活中不满的情绪，在经过了游戏发泄之后往往会获得满足或者觉得痛快，这是儿童情绪情感方面的需求; 还有交往方面的需求，例如丢手绢、老鹰捉小鸡这类的游戏都需要幼儿之间或者和老师之间进行交往、合作等; 还有儿童的表现欲也得到了满足，感受到了成功的喜悦。游戏项目只有获得了幼儿的真心喜爱，满足他们的心理需求，才能真正发挥出价值和作用。二是传统游戏可以对幼儿人际交往能力、合作意识以及遵守规则的意识进行独特的.培养，在改革开放以来儿童游戏世俗化、商品化的特点代替了其自然性、群体性方面的特点，传统游戏可以对其进行一定的纠正;
三是民间体育游戏不受场地和时间限制，可以将周围的环境充分利用起来，让幼儿感官作用得到全面的发挥，通过集体游戏或者个体活动，来保证幼儿活动的充分程度，使每个幼儿都在原有的水平上得到了发展。
4 结论和建议
( 1) 民间体育游戏对于幼儿的身心健康发展都有着积极的作用;( 2) 适当的选择一些与幼儿体育教学大纲要求相符合的民间体育游戏，不仅能取得良好的效果，还能将幼儿的兴趣和积极性更好的激发出来，解决了缺乏体育经费、缺乏游戏器材方面的问题;( 3) 民间体育游戏的灵活性、随意性等需要充分发挥出来，从幼儿的兴趣和需要出发进行选择，在一日活动的各个环节中、各种体育形式中都可以融入这些游戏;( 4) 幼儿园以及社会各界都要认识到民间体育游戏对于幼儿发展的作用，适当加强力度进行宣传，对其开发和研究要有足够的重视，这对于我国全民健身战略计划的开展具有很重要的作用。
篇9：民间体育游戏对幼儿身心发展的作用的论文
民间体育游戏对幼儿身心发展的作用的论文
摘要:中国不仅地大物博、幅员辽阔，而且民族众多。积极开展民间体育活动，不仅是继承民族文化遗产、弘扬民族精神的需要，也是人们增进交流、丰富生活的重要方式。在幼儿园积极开展民间体育游戏活动，不仅能丰富幼儿体育游戏的内容，还能让幼儿在游戏活动中发展自我、教育自我，达到寓教于乐的目的。
关键词:民间体育游戏;幼儿;教育价值
我国地域辽阔，民族众多。各民族独具特色的民间体育活动内容丰富，形式多样，易于开展。其中许多民间体育游戏既能促进幼儿走、跑、跳跃、投掷、钻爬、平衡等基本动作的发展，提高幼儿的运动能力，也能使幼儿尽早了解民风民俗民情、促进幼儿社会性发展，还能让幼儿在快乐有趣的游戏中玩的开心尽心、收获“满足感”，培养开朗活泼的性格。众多实验表明，许多民间体育游戏项目和当代幼儿体育游戏内容一样，对幼儿身心发展都有良好的教育作用，帮助幼儿在健康快乐中茁壮地成长。
一、民间体育游戏活动对幼儿身体的积极作用
幼儿身体的生长发育，是一种有规律的自然现象，在正常情况下，他们的身体都会自然长大、长高。但是身体能否在遗传因素下充分生长发育，这取决于后天的生活条件和教育等多重因素，它对幼儿身体的生长发育发挥着关键的作用。其身体机能原理是:幼儿在体育锻炼过程中，机体各器官系统都得到了一定强度和量的刺激，使机体在形态结构、生理机能和生物化学方面的适应性得到增强。民间体育游戏是人们在长期生活和生产劳动中产生的。民间体育游戏多在户外进行，它对幼儿的身体形态的发展、身体机能的发展、体能的发展和身体适应能力的发展都有显著的促进作用。例如，体育民间游戏“跳皮筋”，两人玩时，可以分别抓住橡皮筋的.两端。若三人以上玩，则由两人扯皮筋，跳者边跳边唱，“马兰花、马兰花，分吹雨打都不怕，勤劳的人在说话，请你马上就开花。”一般情况下，唱不同歌的时候需要变换不同的跳法，而且当一首歌唱完之后，需要脚正好踩住皮筋。此外，从游戏难度上来看，跳完一曲，则需要升级难度。就脚踩皮筋顺序而言，应该遵循:脚踝、膝部、髋部、腰部、腋下、肩部、耳朵、头顶、小举、大举的顺序。在游戏过程中，如果出现了犯规行为就需要立即换人。在这个动作由易到难，强调由小到大，高度由低到高的户外民间游戏活动中，幼儿的心脏、血液循环，呼吸系统等各个器官的生理机能得到了锻炼和改善，从而促进了机体的新陈代谢，促进了生长发育，促进了幼儿对外界环境的适应能力;同时也增强了幼儿身体的抵抗能力，增强了幼儿体质。
二、民间体育游戏活动对幼儿心理的积极作用
幼儿在民间游戏活动时，不仅需要身体运动系统以及循环系统等多个器官的共同参与，而且还必须要拥有相对较强的心理素质。该种心理活动在整个个民间游戏活动当中的应用，可以在一定程度上刺激幼儿，进而充分反映出幼儿的智力情况、个性情况以及情感表达情况。经过长时间的应用发展，则会使幼儿形成相对稳定的心理层面的优良品质。比如，在开展“地雷爆炸”游戏活动的时候，在进行游戏之前需要通过猜拳的方式，选择出追逐者，而其他的幼儿就需要扮演逃跑者。从逃跑方式上进行分析，所有逃跑者都能够四散跑，而追逐者仅仅需要抓住其中的一个逃跑者就能够获得游戏的胜利。就游戏技巧而言，逃跑者要想保护好自己，那就应该快被捉住的时候，立即蹲下并且说出“地雷”两个字，这种情况下，追捉者只能够停止捉他，然后另外寻找目标。与此同时，“地雷”只能够保持原地不动，需要等待其他逃跑者来拍一下，并且喊一声“爆炸”，最终才可以被解救，被解救之后的逃跑者就能够继续扮演逃跑者角色了。该游戏中首先要通过“猜拳”斗智决定追逐者角色;其次，出现了追逐者和逃跑者之间的对抗角色关系;再次，出现了“地雷”与解救者之间的角色关系。在斗智斗勇、激烈对抗、互相协作的游戏活动氛围内，幼儿的智力能力、个性特征和情感体验等都得到了全面发展，从而促进了幼儿愉快、活泼、开朗、积极向上和充满信心的个性心理品质的发展。
三、民间体育游戏活动对幼儿社会性发展的积极作用
3-6岁幼儿，是从家庭向社会过渡的开始阶段，也是从家庭以个体为主的活动，开始转入幼儿园集体环境中活动的转折期。入园后随着他们参与集体体育活动时间的增加，以及心理和生理的发展，他们越来越喜欢玩各类体育游戏，在活动中逐渐接触和了解社会的不同角色，并学会了扮演其中的各类角色。例如，民间体育游戏“老鹰捉小鸡”，幼儿在游戏活动过程中能分别体验到老鹰、鸡妈妈和小鸡三种不同类型的角色，并能了解各角色之间的相互关系。为了更好的完成游戏任务，幼儿们会分配任务、相互商量、团结协作。民间体育游戏的内容丰富，活动形式多样，通过各类民间体育游戏活动，有利于幼儿观察自己、了解他人;有利于自己与他人比较，从而发现自己的优点或不足;有利于学会与人相处，处理好人际关系，学会与他人交往。游戏中的角色关系和现实中的伙伴关系都为幼儿的社会性发展创造了有利的条件。中国民间体育互动内容丰富，流传年代久远，并互相交流，传播广泛。在幼儿园开展民间体育游戏活动不仅可以扩大幼儿体育游戏的范围，还能使幼儿在民间体育游戏活动中得到本民族文化的熏陶，在轻松愉快的游戏活动中认识、了解、学习和掌握民族文化，促进幼儿身心发展。
参考文献:
［1］高云庆，沈建洲．幼儿园课程与教育活动设计．兰州:兰州大学出版社，．
［2］易勤，赵俊浩．大学体育教程新编．武汉:武汉大学出版社，．
［3］麦少美，孙树珍．学前儿童健康教育活动指导．上海:复旦大学出版社，．
篇10：浅谈户外体育游戏对幼儿身心发展的作用的论文
2.1户外体育游戏对幼儿感知能力发展的影响
幼儿主要通过感知来了解客观世界，什么是感知？感知就是人们在认识过程中的感性认识阶段。良好的感知能力是幼儿高级认识活动和高级认识能力发展的不可或缺的方面。儿童心理学方面的专家曾经说过“人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思考的基础。”这句话同样适用于幼儿。幼儿一般是在游戏和玩乐的过程中接触客观物体的，这是由他们的意识决定的。所以，幼儿会在进行体育游戏的时候频繁的接触到多种多样的物体，乐于去了解游戏中的有关事物，在潜移默化之间就提高了自身的感知能力。因此，幼儿老师应该根据这些情况来开展一些相应的户外体育游戏，如：小猴运水果的游戏等，这些游戏可以使得幼儿主动的去认识与游戏相关的事物，如水果、时间等，从而提升幼儿的感知能力。
2.2户外体育游戏对幼儿意志品质发展的影响
不能很好的管控自己和好动是大部分的幼儿主要特征，尤其是在他们特别高兴的时候，这种现象更是展现得淋漓尽致，在他们的意识当中很少有规则这一项。然而，如果可以让他们参加一些科学的户外体育游戏，这种情况会明显的改善，在游戏中，出于对游戏的喜爱，他们会乐于去遵守游戏中的全部规则以保证游戏能更好的进行，在不自觉间就会提高他们的自我管控能力。除了上面提到的之外，体育运动都会带有挑战性和相应的难度，比如：跳远、跳高等，在一般情况下，儿童会因为心理作用的原因，不敢去参加这些活动，假如我们可以在户外体育游戏中，融合进去这样一些的元素，幼儿就可以通过与同龄人之间的协作和尝试，一步一步地突破这种心理障碍，努力去克服游戏中存在的一些困难，从而敢于面对之前不敢面对的事物，这样有利于幼儿更好的意志品质的形成。
2.3户外体育游戏对幼儿社会交往能力发展的影响
在幼儿健康成长的过程中，社交能力是不可缺少的基本条件，同时，社交能力对于幼儿融入社会也是非常重要的。幼儿在参加户外体育游戏时，需要与别的幼儿去进行一些交往，这是一个非常好的环境，有利于去实现同伴教育。在参与游戏的时候，幼儿需要发表自己的观点、看法，同时也要很好地理解他人的意思，以此为基础之后还要及时的根据游戏需要做出相应的反应。所以，这一系列过程会推动现实的伙伴关系和游戏中的角色关系这两种关系的形成，这两种关系中的任何一种关系，都能给幼儿的`社交，能力的发展提供一个机会，都有利于幼儿社交能力的形成和发展。由以上的观点可以知道，幼儿的社交能力可以有通过户外体育游戏得到很好的形成和提升，户外体育游戏在幼儿的社交能力发展中不可或缺。
3引导幼儿积极主动地参加户外体育游戏
户外体育游戏活动对幼儿教师有一定的要求，它要求幼儿教师在活动中使用的语言较为丰富，也要求教师的肢体动作要感染幼儿，同时要科学的处理幼儿个体存在的差异问题，幼儿可以在言语的鼓励和比较欢快的气氛的感染下，全身心的感受游戏的快乐心情，从而拥有参加游戏的意愿，对游戏感兴趣，这有利于儿童积极主动的参与户外体育游戏。幼儿教师在策划和组织活动时，一定要全方位的考虑到幼儿的年龄、生理以及生活等各个方面。户外体育游戏活动一定依据幼儿的年龄来组织，要使得游戏的故事和情节生动且富有内涵，这样新颖。丰富的游戏才能培养出幼儿参与此项活动的兴趣，一次成功的活动，不但能使得儿童自觉参加，还能发掘出幼儿对活动的好奇心和参加这项活动的欲望。幼儿教师在设计户外体育游戏时还要使其带有一定的竞争性和共同合作意识等，这会有利于培养幼儿的竞争意识和团队合作意识，有利于他们日后的发展。使幼儿重视游戏的结果进而拼尽全力去获得成功带来的愉悦心情，这不仅会促进幼儿身体素质的发展，还能有效地培养他们的形象思维能力等，同时还有益于他们心里的健康发展。选择体育器材时，要保证其多样性和灵活性。幼儿活动时要使用的器材自然要以满足幼儿的需要为基础，体育器材必须给予幼儿足够的探索空间，在一段时间过后要进行更换，不然会降低儿童对活动器材的新鲜感。策划的游戏更要要新颖有趣，因为新颖的游戏有以下两点作用：其一是能使儿童积极主动参与其中，其二是教师能够在幼儿游戏的过程中更加充分地了解幼儿，从而更好地在教育中发挥他们的能力。
4结语
经过以上详细的阐述可以得知，科学合理的户外体育游戏十分有利于幼儿的身心健康发展，但是在实践过程中，幼儿教师在选择和创新户外体育游戏时，一定要全面的认识和了解幼儿身心的发展规律，在此基础之上，还要依据幼儿教学的特征和需要科学的来开展此项工作，这样才能正确高效的指导幼儿在户外体育游戏中实现身体和心里全方位素质的健康发发展。
参考文献：
[1]刘毅，李明灯.户外体育游戏对学龄前儿童生长发育影响的干预研究[J].中国学校卫生，(01)：56.
[2]韩冬丽.民间体育游戏的价值和应用[J].好家长，(43)：46.
[3]郝香茹.对大班体育游戏“小猴摘桃子”的记录与反思[J].山西教育(幼教)，2017(01)：82.
[4]宋雨颖.教师在幼儿园体育游戏的介入时机研究[J].考试周刊，2017(02)：73.
[5]张小巧.一样的圈，不一样的玩法———混龄体育游戏中幼儿的创造性发展[J].今日教育(幼教金刊)，2017(02)：60.
篇11：浅谈户外体育游戏对幼儿身心发展的作用的论文
跑、爬、抓、拉等多种多样的动作，会在户外的体育游戏中得到体现，幼儿在做这些动作时，会使得相应的身体器官如：骨骼、肌肉、心血管系统等器官发挥其功能，从而影响到它们的发育。首先，有机物和无机物在骨骼中的含量几乎是相同的，骨骼的特点包括弹性好、可塑性强、新陈代谢好这三方面，参加户外体育游戏进行适当的运动，可以使得骨头密质、直径、以及矿物含量得到较好的发展，进而使得骨骼机能得到提升。第二，通过合理的户外体育游戏的锻炼可以使得幼儿关节的灵活度得到提升；此外，科学的户外体育游戏可以通过改善肌肉的血液循环等方面，使得幼儿的肌肉的到较好的发育，提高幼儿的力量素质；还有一点，幼儿的呼吸肌和胸肌等，可以在科学的户外体育游戏中得到发展，这可以增强幼儿的呼吸系统的功能。最后，科学的户外体育游戏可以增加茶酚胺在血液中的浓度，同时增强肾上腺素系统的活动力，从而可以改善幼儿心肌收缩力较弱的情况，也有利于心血管系统的良好发育。综上所述，可以得出这样的结论：合理的户外体育游戏可以对幼儿的身体发育产生良好的促进作用。
【浅谈体育游戏对幼儿多元智能发展的影响及实施策略的论文】相关文章：
6.体育游戏教学论文
7.幼儿游戏教学论文
文档为doc格式
