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社会学研究的脉络化

2023-08-29 09:11:59 收藏本文下载本文

“九月”通过精心收集，向本站投稿了7篇社会学研究的脉络化，下面就是小编给大家带来的社会学研究的脉络化，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!

社会学研究的脉络化

篇1：社会学研究的脉络化

社会学研究的脉络化

――脱离【「本土化」vs「国际化」】的思维方式

今年的8月6日，台湾社会学期刊在台大社会系举办了一场「创刊」发表会。这份刊物是由台大社会系和中央研究院社会学研究所两单位共同支持出版,但是在编辑作业上却是完全独立的。而新出刊的意义同时包括承继了过去两个单位各自出版的台大社会学刊以及台湾社会学研究，所以在新创的同时，也试图保留以往两份刊物的优点。这样做当然预期会有一些积极的作用，或许可以扮演促进社会学知识的生产与发表的角色，也希望能藉此建立起较有公信力的同仁评鉴的文化惯习。不过真正直接促使这份刊物的诞生的原因，却是因为过去两单位所办的刊物，被国科会人文处与社科中心所主导的期刊评鉴，列为有待认可（或「受奖」？）之「观察」名单。如果短时间之内不能有具体提升的作为，设法成为可正式「认可」的期刊名单，将来可能会产生稿源不足的问题。合并与新创一份不隶属任何单位的期刊，或可解决这个问题。

在这个国科会学术奖惩系统所发动的「认可」与「评鉴」的压力脉络中，社会学界同时面对另外一种评鉴论述，就是有知识生产必须「国际化」与「本土化」的问题。这里所谓「国际化」，指的是台湾掌管知识生产的组织或体系，如国科会、中研院、教育部、各大学的主事人、特别是不在我们这一个学科的，如自然科学与经济学，都不断提出人文社会科学需要「用英文发表」、「在国外发表」的问题。同时，因为期刊评鉴的工作，有些单位同时引进「记点」的分数制度，而国内与国外期刊，则经常被讨论，如何对照评分。有一些主事人进而特别强调在国外出版的「道德」与「必要性」，比如主张「学术是无国界的」，「竞争必须国际化」，如果不敢尝试，实为让人鄙视的「井底之蛙」。如果说国外出版相对于国内出版，是更可欲的追求目标，在这样的情形之下，为什么大家还要费心力去出版一份在地的新学刊呢？这不是逆势而为吗？我们为什么不鼓励大家就用英文书写，到国外投稿就好了呢？我们如何看待那些只用中文书写的研究呢？

另外一个问题属于「本土化」的问题。在台湾社会科学「本土化」其实已经讨论了很久。不过当初（1970─80年代）说的「本土化」是在「中国vs.西方」以及「中国化」脉络下的意思，而现在的「本土化」则比较含混，或有些人会和政治场域的「本土化」当成可借用的词汇。像台湾社会学这份英文叫Taiwanese Sociology的刊物，会是一个有多强调「本土化」的刊物呢？如果是，那么它将何处理其它的研究呢？比方越来越多人投入的中国大陆研究？或者，要不要刊载日本或者东南亚研究呢？或者要如何处理台湾社会内部的新加入元素呢？让人不得不怀疑这样的刊物是否能够处理越来越复杂的社会内涵以及相关之研究。

我虽然是创刊编委之一，但根本不能代表这份期刊，也不能替这份期刊做任何政策的说明。我只能从我自己的社会学的看法，提出对于上述问题的一些看法。这些看法，有的已经在创刊会场上表达过，这里再做一些整理，并非定论，而是俗话说的「引言」、「砖引玉」吧。

社会学的「国际化」vs.「本土化」，是一个假问题

社会学在欧洲，毫无疑问是「启蒙之子」。卢梭、孟德斯鸠、伏尔泰是社会学的先行者，虽然大家把学科(纪律？)（discipline）的成立功劳归给孔德；而近代社会学诞生的大历史脉络是资本主义发展，在法国则特别是法国大革命，而在英国则特别是工业革命以及达尔文主义。

那在中国呢？恐怕是面对帝国主义，被迫进行西化与现代化的一部份吧？最早在中国提倡社会学的，都是戊戌变法时代有关的新知识分子。如康有为、谭嗣同（仁学），另外包括翻译群学肄言（The Study of Sociology,1 Herbert Spencer）的严复等，章太炎则在19将由英文译成日文的「社会学」译介到中国；而二十世纪初在中国享有盛名，远超过当年孔德之于法国，史宾赛之于英国，则是有启蒙思想的大儒梁启超。他们不是我们现在所理解的「社会学者」，而是广泛运用社会学、人类学、经济学、政治学、理则学等，去批判传统与思考建构『新文化』时代的知识人。他们大多希望借社会学，还有其它，提供视野与伦理原则，给中国带来改革。之后五四运动时期的精神领袖蔡元培，也是民族学、社会学研究的重要支持者，但真正将具有服务社会底层涵义的社会调查、乡村研究、都市研究等介绍到中国的，则是各教会学校的传教士、英美国籍的教授或归国留学生，好比领导燕京大学（基督教创办）社会学系十多年的哥伦比亚博士吴文藻2，以及至今仍被称为典范之作的清华大学李景汉的「定县社会概况调查」（1933）。有一项统计说，从1927到1935年之间，全中国大大小小的实地调查有9千多件3，而根据1947年12月的一项调查，全中国有144名社会学教授、副教授和讲师，其中有10名美国人和134名中国教师，而其中又有107名是留学生出身。4

现任中国社科院的社会学家李培林为当时社会学的诞生，下了一个批注：「社会学在中国的导入和产生，也使中国学者做学问的方法为之一变，中国的学者们这是才幡然醒悟，原来学问也是可以来自对日常生活的观察的」，又说，「这种研究的.方法并非中国从来就有的，也并非从中国传统治学文化的土壤里自然长出来的，它像社会学在中国的产生和邮政、铁路、学校等新事物在中国的出现一样，也是中西文化碰撞的产物和中国走向现代化过程中观念断裂的标志」。5

不过，李景汉所没有提到的，则是另外一些中国第一代共产党与一些马克思主义者，如介绍马克思学说到中国的陈独秀、在上海大学（国共合办）社会系担任系主任、第一个讲授唯物辩证史学（后被国民党枪毙）的瞿秋白，以及着有「现代社会学」、「社会学大纲」启发毛泽东，后被推举成为中共第一任宣传部主任的李达。而官式马列主义在1957年「反右倾」之后，才终止了「资本主义」式社会学在中国的继续发展。ue_Gb (9P"*7Y6 *; | v8 ZO# Ht g 8BY 2论文格式I t O03^X1- K :e5 ,p ,A+ 6 T

战后台湾各大学成立社会系，和早期中国的社会学发展有一样也有不一样的地方。显著的不同是，必须放弃社会改造的企图，和威权国家政策配合，特别是政策需要，如与农村工作、社会工作、家庭/人口研究放在一起，另一方面相同的，则是必须藉助西方（反马克斯）的社会势力。比如联合国的人口（家庭计画）研究、社区发展计画。是以，东海大学依赖美国基督教差会与传教士的力量，台湾大学则藉助美国（国会拨款）的「亚洲基金会」的捐赠，分别成立社会系，而台大农推系也在美援会基金的赞助下成立，这都不是历史巧合而已。至于第一代美国籍传教人背景的教授练马可、郝继隆，大陆来台的杨懋春、龙冠海，受业于日本社会学家新明正道、接受联合国补助到普林斯顿学习人口研究的汐止人陈绍馨等等等诸先辈，也都无庸置疑是西方训练的人物。至于社会工作教学与专业，则更是一面倒地移植欧美知识与实践，并拥护国父遗教之「民生主义」。论文社会学研究的脉络化来自WWW.66WEN.COM免费论文网

虽然学者之间，有很多歧异，但所依赖的基本思维方式、研究语汇，本来就很难说是「本土生产的」，而是不同的西方思潮、研究方式，与个人的在地经验在「此时此刻」所激荡的产物。所以，一九七0年代台湾社会学开始提问，如何将社会学知识与研究方法「本土化」的问题，当时提出的解答，就是「社区研究」、「中国人的性格」、「社会学研究法本土化」这一类的普遍问题。因为，社会学一旦开始朝向社会大众，走向生活介入，则不但必须反省所借用的知识的可用性，也必须思考如何引伸、假借、占用这些知识。这也可以说是战后台湾社会学界开始具备反省思考能力，逐渐形成一个「本土学术社群」的一个开端，也是对于单方面的知识移植、不加思索借用外来知识体系、知识工具，进行检讨的阶段。当时不只是社会学如此，以人类学为主、张光直所领导的「浊大调查」，以及之后由杨国枢领衔的「本土心理学」也可谓是此脉络下的产物。

但是这样强调本土文化特殊性的知识活动，或者这样的提问，有其局限性：因为社会学在台湾的「本土化」，其实是和台湾社会的「现代化」、「工业化」一起进行的。而「现代化」与「工业化」，本来就是卷入现代「世界」（国际？）的一个过程。社会学如何可能本土化，而不和世界发展、当代的西方影响，发生关连性呢？社会学面对一个正处于现代化过程中的、流动的、不断自我改造的社会，要如何界定自己的「本土性格」呢？非常吊诡的是，如果没有一个「西方的」、「欧美的」社会学摆在眼前，谈论「本土化」社会学，根本没有意义。

眼前台湾社会学的国际化的提问，主要来自和其它学科的比较，特别是自然科学以及经济学。这个问题会在20世纪末期出现，一定有它的理由，想必是一个有趣的研究题目，而将国际化等同于在国际（用英文？）、在欧美发表这样的狭窄标的，更是值得探究的学术与社会、学术社群官僚化的问题。

让我重组一下我的说法：20世纪上半的中国，下半的台湾，虽然各有各的历史轨迹，但社会学的重要问题，从来就是取法外来思潮与研究法，不是国际化的问题，而是「国际」与「本土」合不合的问题，或者说，是否能自西方借经，来进一步认识自我、启蒙自我、改造自我的知识生产问题。（这里的自我，是一个关于大社会的集体称谓）。而所谓本土，其实已经是一个学术实践的事实，不需要强调。拿《台湾社会学》这份新期刊为例，在第一期的论文，一方面普遍显示社会学的「外来」性格，甚至连所谓最「本土」的文章也都一样，不论作者所引用书目以及书写语言、陈述方式，几乎都不能脱离英语（欧语）社会学、最新或最近的研究，进而包括欧美哲学的影响，不论是启蒙或者解构主义与后现代主义，都不言自喻。所以，真正的「本土」社会学，其实是难定义的，而一个能面向特定时空意义社会的社会学，才是真正值得关怀的重点。

蒙特娄国际社会学会的世界大会召开之前，ISA曾经对于影响本世纪的社会学书籍做了一次意见调查。MAX WEBER的基督新教与资本主义和PIERRE BOURDIEU的DISTINCTION: THE SOCIAL CRITIQUE OF TASTE AND JUDGMENT都名列前十名。但这两本书都有强烈的区域（本土？）特色吧？虽然我们很多人都把他们当成「社会理论」而不是「社会研究」来交我们的学生。前书明确是关于日耳曼地区的宗教与经济研究，用德文书写的，后者则是关于当代的法国的社会阶级与流动的研究，用法文书写的。这说明，区域性的实证研究，可以生产出重大的社会学（理论）价值，绝对可能超出了单一国家、单一时空的局限。以台湾为研究对象的社会学，不必然没有杰出的可能；但是要得到世界的认可，不只是语言、文化背景必须加以克服的问题，而实际上是困难的。比如这次调查中所提到的前100名的书中，除了CARDOSO AND FALETTO (DEPENDENCY AND DEVELOPMENT IN LATIN AMERICA) 之外，其余都是欧洲与美国的学者，所做关于现代性、世界性、理论性的研究，里面没有任何一本是专门关于亚洲、非洲国家，也没有亚洲与非洲的研究者，连日本学者、日本社会研究，都不曾被提起过。为什么呢？除了所谓「核心VS边陲」的解释之外，其实很值得我们深入探讨；这里就当成引言吧。

篇2：社会学研究的脉络化论文

20世纪70年代，我国的教育社会学学科重建，至今已经有三十几年的发展，在新环境下，为促进我国教育社会学的健康发展，相关学者对我国教育社会学的发展历程进行反思及回顾，从中找出我国教育社会学发展中存在的不足，并加以矫正，以期为我国教育社会学的全面发展提供参考。下面就教育社会学研究与发展的困境及应重视的问题进行分析。

1．教育社会学研究与发展中存在的困境

(1)教育社会学研究战略问题在新环境下，教育社会学面临着战略性抉择问题，如果要想保证教育社会学学科体系的成熟，就需要从“体系取向”角度进行研究，如果要想提高教育社会学的实践性要求，就需要从“问题取向”的角度进行分析。在新环境下，对于教育社会学的研究，人们更加倾向于教育社会学的实践性，也就是“问题取向”的方向，但是为确保教育社会学的全面发展，就需要加大对“体系取向”方向的研究，因此，当前教育社会学的研究战略应该是考虑如何实现“体系取向”和“问题取向”的全面发展。

(2)教育社会学功能问题教育社会学承载着社会各界的压力，人们都希望通过教育社会学解决实际问题，但在实际中，教育社会学往往会令人失望，教育社会学的功能并不是针对教育实践的问题对症下药，而是科学的阐述教育实践的内涵，真实的还原教育现象，并从因果的角度分析教育实践活动。由于人们对教育社会学的功能理解不全面，导致实践中，教育社会学没有取得想象中的作用。

(3)教育社会学方法论问题对于教育社会学研究，有多种方法论，最显著的就是教育社会学的规范性研究和教育社会学的验证性研究。其中教育社会学规范性研究是指，根据人们生活中建立的规范，对教育、社会之间的联系进行研究，这种研究方式强调教育社会学的价值及具体应用。教育社会学的验证性研究是指，利用自然科学的实验、对比等对教育、社会进行研究。从教育社会学的发展历程看，规范性研究占据主导地位，但从当前情况，验证性研究更具有现实意义，因此，在教育社会学研究中，如何实现规范性研究与验证性研究的有效结合，成为当前教育社会学研究的一个困境。

(4)教育社会学价值取向问题对于教育社会学，如何实现科学主义取向和人文主义取向的协调发展，成为当前教育社会学思考的重要问题。对于教育社会学，其研究的核心是人的发展及活动，因此，应该将人文主义看做教育社会学的核心价值，但是在进行教育社会学研究时，也不能脱离科学，忽视了科学主义的价值取向，这对教育社会学的科学化发展有很大影响，因此，如何准确把握教育社会学的价值取向，是当前教育社会学发展的一个重要问题。

(5)教育社会学本土化问题在我国的教育社会学体系中，不仅中前苏联教育社会学的影子，还有日本、欧美等国家的理论框架，我国教育社会学的本土化问题一直没有得到学者的重视，只是简单的将国外教育社会学体系复制到我国教育社会学中，从而导致我国教育社会学逐渐迷失自我。如果没有处理好教育社会学本土化问题，那么我国的教育社会学就只能看做是一种例子，去验证国外教育社会学体系，可以说我国学者所做的研究只能当做别人的研究成果，因此，如何使我国教育社会学立足于本土，结合本土文化，发展成独立的教育社会学体系，是当前教育社会学发展的一大困境。

2．当前教育社会学研究及发展存在的问题

(1)指导方针的确立长期以来，我国教育社会学一直有两种指导方针，分别是建设具有我国特色的教育社会学和建设与国际接轨的教育社会学，这种指导方针各抒己见，相互冲突、矛盾，对我国教育社会学的发展造成极大的影响。持“建设具有我国特色的教育社会学”观点的学者认为，我国的教育和西方国家的教育有很大的差别，我国应该坚持我国的教育方式，走我国的教育道路，在构建教育体系时，应该建立符合我国特色的教育体系，这部分学者认为，一个国家，只有具备独特的教育方式，拥有完善的教育体系，才能立足于世界教育领域，才能与世界教育进行有效地沟通。持“建设与国际接轨的教育社会学”观点的学者认为，我国的教育事业曾经中断过，而相对于国外发达国家的教育事业，则发展十分迅速，在教育领域上，我国已经落后于世界教育，我国要想跟上时代步伐，立足于世界教育领域，就需要积极学习国外先进国家的教育方式，取其精华发展我国的教育领域，实现我国教育与世界教育的接轨。这两种观点冲突使得我国教育社会学指导方针一直没有明确，这也对我国教育社会学的发展造成一定影响。

(2)学科性质的选择我国教育社会学出现以后，其学科性质就一直存在争议，其主要观点有三种，一是认为教育社会学应该属于规范科学，教育社会学很明显是从社会学的角度，进行社会教育实践，其研究重点是如何在社会中促进教育事业的发展，因此，教育社会学应该属于规范科学范畴。二是认为教育社会学的学科性质是揭示事实真相，该种观点的学者将教育社会学看做是一个独特的领域，其本质是探索社会的结构、发展过程，并在此基础上，研究教育在社会中的本质，从而形成一种逻辑紧密的科学理论。三是认为教育社会学既属于规范科学，又揭示了事实真相，该观点的学者认为，如果教育社会学仅仅是一种规范，那么其与教育学在本质上没有差异，如果教育社会学仅仅用于揭示事实真相，那么教育社会学就不会对教育实践产生指导作用，教育社会学只有集两者于一体，才能真正发挥其作用。由于教育社会学的学科性质确定上存在一定难度，导致教育社会学的发展难以准确把握方向。

(3)研究层面的贯通随着社会经济的持续发展，对教育社会学的研究也越来越深入，不同学者对教育社会学的研究层面有一定差异，有的学者从微观层面对教育社会学进行阐述，有的学者从宏观层面上分析了教育社会学，还有的'学者从中观层面上分析了教育社会学。对于微观层面上研究的学者，其主要是通过实例来分析研究教育社会学，微观层面上的研究，有助于人们深入了解现实生活中的教育情况。对于宏观层面上研究的学者，主要是分析社会活动与教育的整体关系，其研究活动是最先在我国教育社会学中开展的，通过宏观层面上的研究，有助于人们全面了解教育和社会的发展趋势。对于中观层面上研究的学者，主要是对当前教育实践进行反思和检讨，对于这个层面上的研究，其深度很有限，在实践应用中也比较少。由于每个层面都有其相应的优点及不足之处，并且各个层面的研究没有彻底贯通，从而导致我国教育社会学的发展存在一定局限性。

3．教育社会学研究与发展的要点

(1)传统优秀文化的现代化阐述长期以来，在我国教育社会学发展中，相关学者并没有合理的疏导和评价我国优秀传统文化，也没有将优秀传统文化的精华融入教育社会学体系中，这就使得我国教育社会学发展中缺乏深厚的文化底蕴，因此，在进行教育社会学研究与发展过程中，要特别注重对优秀传统文化进行现代化阐述，并将其精华部分融入我国教育社会学体系中，从而增加我国教育社会学的底蕴。对于教育学，并不是以发现事实，或者通过知识积累为目的，也不是以严谨的逻辑为支撑，开展科学活动，而是以阐释意义和构建价值为目的的价值科学。教育不仅具有民族特性，还具有相应的文化性格，因此，对于教育社会学，必须提高对其的文化性格认识，继承和发扬我国优秀的传统文化，以此加深我国教育社会学研究发展的根基，解决教育社会学本土化不足的问题。

(2)不同教育社会学思想的整合我国教育社会学重建以后，大量的国外教育学观点、社会学观点、教育社会学思想等涌入我国，可以说，我国的教育社会学知识积累已经十分深厚，这一点从近年来出版的教育社会学书籍就可以看出来。我国教育社会学在学习、引进国外知识的同时，忽略了从科学体系的角度对这些知识、思想进行整合，从而导致我国教育社会学各种理论、观点相互抵触、混乱无章，在实践过程中无所适从，严重阻碍了我国教育社会学的发展。因此，在我国教育社会学发展过程中，必须注重整合不同教育社会学思想，结合我国当前的实际情况，构建符合我国教育社会学发展需求的科学理论体系，从而为我国教育社会学的发展提供明确指导。

(3)成功教育社会学实验的整合为提高我国教育社会学的实践性，在进行教育社会学发展时，要注重整合成功的教育社会学实验，首先要统揽全局，高度提炼现有的实验成果、成功经验，将其整合为有利于我国教育社会学发展的材料，其次要从科学的角度出发，科学、全面、客观的整合教育社会学现有资料，不断充实、完善我国教育社会学体系，从而促进我国教育社会学的稳定发展。近年来，随着现代信息技术的不断发展，对教育社会学的研究发生了极大的改变，同时现代信息技术对教育社会学的结构、学科功能、研究方法等都产生了极大的影响，从当前的情况看，现代信息技术对教育社会学的影响已经远远超过人们的想象，因此，在进行教育社会学研究时，要分析现代信息技术下的教育社会学格局，以此来促进我国教育社会学的现代化发展。

(4)教育社会学研究中不良倾向的避免对于教育社会学的研究，如果没有把握好方向，就会引起教育社会学研究的不良倾向，从当前情况看，低层次的教育社会学研究，普遍集中在教育社会学界的研究，忽视了教育社会学学科性质的研究，使得教育社会学的发展趋于片面。另外，还有一些学者在研究过程中，急功近利，跟随者国际上最新研究热点，对我国教育社会学进行研究，从而导致我国教育社会学越来越零碎，教育社会学学科建设停滞不前、杂乱无章，导致我国教育社会学严重缺乏科学性、系统性，使得我国教育社会学发展走向极端。因此，在进行教育社会学研究发展时，要特别注重避免不良倾向的产生，这样才能保证我国教育社会学的健康、稳定发展，才能为我国教育事业提供引导作用。

4．总结

教育社会学的研究对我国社会发展及教育发展有很大的影响，因此，要对我国教育社会学发展进行深刻反思、检讨，找出教育社会学发展中存在的不足，明确今后教育社会学的研究发展方向，并注重传统优秀文化的现代化阐述、整合不同教育社会学思想和成功教育社会学实验，避免教育社会学研究中的不良倾向，以此促进我国教育社会学的健康发展。

篇3：社会学研究的脉络化论文

“社会学概论”作为一门概论性质的课程除了是社会学专业的基础课之外,还是公共事业管理、行政管理等公共管理类专业的基础课程,鉴于本课程的基础性和非专业性,我校公共事业管理与行政管理的社会学概论主要在一二年级开设,这要求既要传授社会学的基本知识,又要为专业课程的开展打下一个良好的基础。经过不断的实践和探索,我在教学内容、教学方法等方面有了一定的体会。

一、教学内容

社会学概论是这门课程涉及的内容非常广泛,很难利用一个学期的时间进行详细的讲解,特别是在总的学时减少的前提下,例如,出于增加学生社会实践的考虑,我院公共事业管理专业的《社会学概论》由原来的72学时减为54学时,这需要我们对整门课程的教学内容进行一定的编排和取舍。

1、明确课程性质

社会学起源于19世纪的西方世界,我国社会学于上世纪七十年代末开始恢复重建,它是一门利用经验考察与批判分析来研究人类活动与社会结构的学科。其研究对象范围广泛,小到几个人面对面的日常互动,大到全球化的社会趋势及潮流。其研究重心很大一部份放在现代社会中的各种生活实态,不但注重描述现况,也不忽略社会变迁。现在社会学概论不仅是社会保障、社会学、社会工作的必修课,也是公共管理专业的必修课,对于大学生来说,通过学习社会学课程,不仅可以对自己生活的环境又一个更加清晰的认识,更好的理解社会现象、社会问题、社会结构,同时也能帮助其将来更好的融入社会。

对于非社会学专业的学生来讲,还需要面对另外一个问题就是社会学与常识的的关系。因为社会学所涉及的内容大多都来自于日常生活,为人们熟悉。所以在一开始会有部分学生认为社会讲授的是众所周知的事物、是一些常识的集合。但实际上社会学有着自己独特的研究方法、研究对象,并得出了系统的、科学的社会学理论。关于理论与常识的区别吉登斯曾说,社会学的理论比之一般人由日常生活提出的看法更有组织也更自觉,社会学者的研究依赖相当的资料,社会学针对广泛的社会议题作总括性的思考。

2、合理布局课程内容

课程在简要介绍基本概念和理论的基础上注重理论与实践的统一,通过对个人社会化、社会现象、社会结构、社会制度的分析来认识和学习社会学。关于社会学概论性质的教材比较丰富,以彭华民、杨心恒主编的《社会学概论》为例,本课程主要包括以下五个方面的内容:

(1)绪论,主要讲解社会学的产生与发展、研究对象、研究方法、学科地位及其应用;

(2)个人与社会互动,主要包括人的社会化、社会角色、社会互动等;

(3)社会结构,主要包括社会群体、社会组织、社区、社会不平等、社会分层与流动等;

(4)社会制度,主要包括家庭制度、经济制度、社会保障制度、宗教制度等;

(5)社会变迁与发展,主要包括社会变迁、社会问题与社会政策等。这本教材的设置按照从微观到宏观的逻辑思维编排从个人的社会角色、社会化入手,逐步过渡到社会互动、社会组织、社会分层、社会变迁等。笔者认为,这种内容安排既保证了学生对学科有一定的整体认识,又能由浅入深增加学习兴趣。

3、注重理论与现实的结合

社会学的理论流派较多,每个理论流派都有自己的代表人物。这对于非社会学专业的学生来说,有的.理论理解起来有一定的难度,那么在讲授时就要做到理论与现实的结合。例如,在讲授理论与学者时,可以从学者的生活背景、生平和学术生涯入手,这种方法十分有助于学生更好的理解理论,在这方面《发现社会之旅》是一本十分不错的参考书籍。再者,在讲授理论可以结合最新的国内外研究成果进行介绍,我在讲解迪尔凯姆的“自杀论”时,吴飞的《浮生取义》作为对中国自杀的研究具有重要的借鉴价值。这种内容安排能有效的提高学生对于理论的理解。

二、教学方法

随着社会的发展变化,学校和学生对于满堂灌式的教学都已经持否定的态度,为了调动学生学习的积极性,满足对学生能力培养的需求,我在教学中主要使用了以下几种教学方法。

1、思维启迪法

改变单向灌输的教学方法首先就要让学生参与到教学中去,让学生的思维跟随老师一起运转起来,激发学生发现问题、解决问题的能力。例如,在讲授“个人社会化”这一节的内容时,为了让学生发现媒体对于个人行为的影响,笔者展示了四张不同影星抽样的剧照:一位中国男性、一名中国女性,一名外国男性、一名外国女性。让他们观察这四张照片的共同之处,共同之处一:抽烟,这一点很快被他们发现,当然这不是重点。共同之处二在我的提示下大家发现:四张照片都很酷、很有吸引力。继而提出问题:影视作品中的这些镜头为什么这样设置?这样设置对于青少年吸烟有什么样的影响?最后我又展示了一张现实生活中几个中学生抽烟的照片,这引来了一阵笑声,因为两者的反差实在太大。打开他们的思路,让他们思考。这样一方面增加了课堂的兴趣,另一方面提高了观察探究思考的积极性。

赖特·米尔斯提出了“社会学的想象力”的概念,“社会学概论”课程的目的也就在于此,对于以后可能从事社会管理的公共管理类学生来说,主动思考,看到现象背后的实质是十分重要的心智品质。

2、案例教学法

案例教学法是实践性教学常用的方法,社会学研究的内容和日常生活有着紧密的联系,这为案例教学提供了大量的素材。通过对案例的分析引出社会学理论,既可以加强学生对理论的理解度,又是一次利用理论分析现实问题的尝试。社会学的理论比较抽象,仅靠概念的诠释是不够的。如在讲授“社会学的想象力”这一概念时,仅仅指出这是“一种认识到个人经历与广阔的社会之间的关系的心智素质”。很难让学生理解,我在教学中主要通过“喝咖啡”、“离婚”、“失业”等案例让学生思考这些事件可能产生的后果,以及这些事件与世界经济、文化的关系。这样学生才能明白社会学想象力的意义,即“个人只有通过置身于所处的时代中,才能够理解他们自己的经历,并把握自己的命运,他只能变得知晓他所处的环境中所有个人的生理机遇,才能明了他自己的生活机遇。”

3、体验教学法

社会学是一门研究社会与人类行为的学科,所以,仅仅让学生学习知识是不够的,更重要的是能够让学生根据自己真实的体验理解、掌握社会学知识。为此,我在教学中采用了体验式教学法。

体验方式分为两种,一种是结合自己的亲身经历来获得体验,如在讲授社会化这一章节时,我首先跳出自身回顾了自己二三十年来的经历,在我的带领下,学生们也回顾了自己的成长经历。通过回忆,发现在各人的成长中家长与社会通过服装、玩具在塑造着自己的性别角色,通过不断的奖励与惩罚塑造着自己的个性。另一种方式是通过社会调查增加学生对社会的理解。社会调查是社会学获得研究资料的一项重要手段,也是增加社会观察的一条重要途径。实地调查的感性体验使学生走出了象牙塔接触了社会,这有助于克服知识理想化、真空化的缺陷。

三、考核方法

成绩考核是整个课程的最后一个环节,考核是检查学生学习效果的有效措施,对教师来说是总结教学效果、进行教学反思的重要途径。

社会学作为一门理论和实践相统一的综合性应用性学科,目的是让学生了解社会学的研究领域和研究方法,掌握社会学的基础知识,培养学生运用社会学的理论和概念来分析和认识社会现象,以及解决社会问题的能力,为专业知识的进一步学习打好基础、为更好的认识社会与融入社会提供帮助。故在教授本课程时我采用的考核主要有期末考试和平时成绩组成,平时成绩有出勤、课堂发言、撰写小报告等组成,期末考试采取过开卷和闭卷的形式。即使是闭卷考试,也十分重视对学生分析问题、解决问题的检测。将纯粹对知识点的考查转向对知识运用能力的考查。例如,描述这样的一句话,“,近年来,30岁左右的单身男女获得了一个充满尴尬和自嘲意味的称谓——‘剩男剩女’”,让学生利用社会学的概念、理论、观点分析社会现象。

除了这些教学内容与教学方法的有效运用外,良好的教学效果还有赖于教师的教学状态,为此,学校、院系、教研室形成了三级教学监督机制,每个学期对教学效果提出意见和建议。

总之,多方法多措施的综合运用是提高社会学教学效果的保证,在新的时期下,不断探索大学教育的方式方法是每一位高校教师必须思考和研究的课题。

篇4：社会学研究计划

一.选题及其意义

(一) 研究问题：关于南京仙林10校大学生网购的调查

主要是网购行为的影响因素以及对网购的态度，以及不选择网购的原因等。

(二) 研究目的：这里只要研究的是网络购物的方式。现在的购物方式已经不仅仅是逛街砍价了，网购逐渐成为大学生主要的购物方式。这里只要研究的是网络购物的方式网购是怎样吸引大学生的?大学生对网购有着怎样的看法、评价?。。。这些都是我们这次即将探讨的问题。当然，还是有很多大学生并不看好“网购”，仍然选择较为传统的购物方式，他们都网购有着怎样的顾虑?这次调查对这些问题会有一定的解答。

另外，此次调查的结果也可以对网店主以及想在网上开店的人有一定的帮助。大学生对网购的看法和观点，可以对这些人有一定的参考作用。当然，对那些传统的店家，如实体店等，也是一种帮助，可以在一定程度上，帮助他们在这个网络时代，更好地经营店铺。

(三).文献回顾

中南财经政法大学曾经大学生购物方式做过调查，他们主要调查的是网购——《大学生网络购物行为调查》，他们主要调查的是大学生网上购物的潜力、首选网站及主要障碍, 并分析了网上购物经历对网络信任度、网络安全性等网络认知的影响。

他们的调查得到了如下结果：大学生网上购物潜力巨大、拍卖网站人气最旺、购物首选网站高度集中、购物需求以满足精神需要的产品为主以及安全和商品质量成为主要障碍。根据此次调查结果，他们对网络商家的经营乃至高校的教育工作提出了如下建议：

1. 明确定位, 发展核心业务;

2. 广泛吸引大学生尝试网上购物;

3. 加强在校大学生的电子商务教育。

二.研究问题的具体说明

(一)概念界定：

1.这里的调查对象是仙林大学城的大学生。研究的南京大学、南京师范大学、南京财经大学、南京中医药大学、南京邮电大学、南京森林公安高等专科学校、南京理工大学紫金学院、南京工业职业技术学院、南京信息职业技术学院和应天学院这10所学校的在校大学生。指的只是本科或专科的大学生。

2. 网上购物，就是通过互联网检索商品信息，并通过电子订购单发出购物请求，然后填上私人支票帐号或信用卡的号码，厂商通过邮购的方式发货，或是通过快递公司送货上门。国内的网上购物，一般付款方式是款到发货(直接银行转帐，在线汇款)。担保交易(淘宝支付宝，百度百付宝，腾讯财付通等的担保交易)，货到付款等。

3. 淘宝网( Taobao，口号：淘!我喜欢。)是亚太最大的网络零售商圈，致力打造全球领先网络零售商圈，由阿里巴巴集团在5月10日投资创立。淘宝网现在业务跨越C2C(个人对个人)、B2C(商家对个人)两大部分。截止12月31日，淘宝网注册会员超9800万人，覆盖了中国绝大部分网购人群;20交易额为999.6亿元，占中国网购市场80%的份额。，淘宝的交易额实现了433亿元，比增长156%。年上半年，淘宝成交额就已达到413亿元。

(二)

A. 变量维度

自变量(影响网购行为及其态度的因素)

1.性别 2.年级 3.家庭条件

4.网购时主要考虑的因素，价格、时间、时尚程度、商家信誉、安全度等

5.网购时选择的主要网站 6.不选择网购的因素

因变量：

1. 仙林10校大学生的购物方式

2. 仙林10校大学生网购频率

3. 仙林10校大学生对网购未来发展的态度

B. 具体指标

1.性别对购物方式的影响

2.年级对购物方式的选择的影响

3.家庭条件对购物方式的选择的影响

4.网购时主要考虑的因素

5.网购时主要选择的网站

6.获得网络店铺的信息的途径

7.网购中主要购买的商品种类

8.不选择网购的原因有哪些

9.对网购的前景的有何看法

(三)理论假设

1. 女生比男生更多地选择网购;

2. 年级高的同学更容易选择网购，而且频率较高;

3. 家庭条件较好的同学更多地选择网购，而且频率较高;

4. 更多的同学选择货到付款的方式;

5. 相对而言，经常网购同学经常不网购的同学对网购的未来抱有更好的看法。

三. 抽样方案的设计

(一) 总体界定

仙林大学城的10所大学的大学生，不包括研究生及研究生以上的学生。

(二).抽样框获取：在抽取10所大学分别抽取4个系，在抽取的系中每个系抽取20人。

(三)抽样方法：采取多段抽样、简单随机抽样和系统抽样的方法。

(四)具体抽样步骤：上网获得获得10个学校的专业系，将这些系名编码统计出来获得一份名

单。对每个学校抽取四个系。

以一所学校为例。

(1)抽取四个系

a.将该校的专业系进行排列编码排序，001,002,003，„比如说到080

b.准备好80张的小纸条，分别写上001,002，„080

c.将这些小纸条折好放在一个盒子中，搅乱后，随机摸出4张。

d.对着这四张纸找出相应的专业系。

(2)在抽取的四个专业系中，以一个专业系为例，采取系统抽样进行抽样。

a.获得所抽取的一个专业系的学生名单，制定出抽样框

b.计算抽样间距。假设总体共有N名学生。即抽样间距K为：K=N/20.

即每隔K人抽取一名学生。

c.在最前面的K个个体中采用简单随机抽样的方法抽取一个个体，记下该

个体的号码，假设为A，A就是随机的起点。

d.在抽样框中，自A为起点，每隔K个个体抽取一个个体，将所抽取的

个体编号为A，A+K，A+2K，A+3K，……A+19K，共计20个个体。

e.将这20个个体合起来，就构成了一个样本。

其他学校，按照上面的方法抽取样本。

四.资料收集的方法

1.上网取得个学校的院系名单，通过抽样共获得40个系的名单;

2.将小组成员分成10组，每组两人，到各个学校，联系该校专业系名单的学生会主席，通过学生会主席获得该专业系的学生基本资料，如姓名、学号、性别等。

3.按照上面所述的抽样方法进行抽样，获得样本;

4.自填问卷法，集中填答法

由小组成员设计问卷，问卷设计好后，由小组成员到各个学校将问卷发到被采访者的手中;在学生会主席的帮助下，在学生的课外时间，请他们集中到一个教室进行填答问卷，小组成员讲解填答问卷中应该注意的问题并表示我们会对他们的个人资料进行保密;

5.填答完毕后，小组成员收回名单，这样可以保证问卷的回收率。并且对被调查者表明谢意并每人送上小礼物;

6.问卷收回后，由小组人员进行核对和整理。如果问卷中有问题的，我们将更具问卷中被调查者的信息打电话或者发送电子邮件向其说明缘由，并重新对其进行统计。

五.统计分析的内容和统计方法的选择

对收集到的资料进行统计。因为问卷中基本上是选择题，以ABC……对答案进行编号，根据实际题目选择对答案分析的标准。

将所整理好的资料进行整理，将自变量和因变量输入SPSS软件，进行回归分析，得出每个自变量对因变量的影响程度。如研究性别对网购的影响，研究家庭条件对网购频率的影响，研究是否网购对网购态度的影响······

并且进行假设检验的分析，验证所提出的理论假设。

六.时间进度、经费预算和人员培训安排

(一)时间进度

本次调查计划用42天的时间完成：xxxx年5月20日——xxxx年6月30日

1. xxxx年5月20日——xxxx年5月29：确定对小组成员并对小组成员进行培训，主要包括资料收集方法、抽样方法、问卷设计以、问卷的讲解、资料的核对与整理以及相关统计方法的培训;

2.xxxx年5月30—xxxx年6月9日：根据上面的方法进行资料的收集、抽样，制定好样本;

3. xxxx年6月10日——xxxx年6月19日：制定问卷并且发放问卷以及收回问卷;

4. xxxx年6月20日——xxxx年6月30日：对问卷进行核对和整理。运用统计方法进行分析，并将调查的结果整理出来、公布。

(二)经费预算

本次经费共计12620元。

(1) 公交车费每人20元，共计20元*20人=400元;

(2) 问卷费共计300元。问卷共准备800份，双面复印,每份0.4元，大概共320元。

(3) 礼品费，每人一支笔，按批发价0.5元*800人=400元。

(4) 培训老师每人元，共两位老师，共计4000元

(5) 人员雇佣费每人300元，共20人，共计300元*200人=6000元

(6) 社交费1000元。

(7) 其他费用500元

(三)人员培训安排

此次调查共需20人。两人负责一所学校。有调查组两名小组长对小组成员进行培训。培

训内容包括：资料收集方法、抽样方法、问卷设计、问卷的讲解、资料的核对与整理以及

篇5：社会学研究计划

研究的目的：通过对老人的互动行为的研究，探讨他们自身情感的不表现，从中得出各自不同对“自我身份”的影响因素。进而，加强在当代老年社会问题中，我们应该怎样重新看待老人，主要在于树立他们的“自我身份”。

一、研究意义：首先，本课题区别于以往的研究的一个重要的标志，是它借助于社会学中角色理论及心理学的角度来指导具体的经验研究，将老年人互动的经验研究置于角色理论的框架当中。尤其是在当代老年学的领域中，从宏观的角度例如：制度、保障、医疗等方面进行论述。很少有学者或相关的人士从微观社会学理论方面研究老年人的自我身份问题。从微观的角度探讨老年人在当今社会中的互动，及其互动产生的问题是很值得研究的。这不仅能够更好的研究老人的心理问题，同时也有助于再认识老人能力的表现。这对于协助老人再社会创造指出了问题和社会应该努力的方向。因而，它不仅具有科学的指导性意义，同时也体现着实地的实证性研究，是实践性和独创性的表现。

其次，本课题样本规模和层次较为明显。研究对象虽然是老年群体，但是每位老人均有自身独特的人生经历。这样，研究者在进行实地研究的过程中可以获得不同特殊情况的资料。从科学的研究理念上讲，研究者根据不同层次可以从归纳推理到演绎推理来观察老年群体在进行互动的过程中所体现的自我身份问题。样本类型对于研究者来说是十分必要的，所以这样的观察方法可以说为吸取较全面的老年互动的自我身份问题做了贡献。因为，本研究的结果可根据不地区、不同时代、不同的家庭背景、不同的互动化影响形成的社会化等等其他的因素进行多重比较，进而能够充分认识他们问题的实质。同样，对于更好补充角色理论的知识，进一步积累和发展起到了积极的促进作用。

第三，本课题的研究从时间上，历史条件上讲是十分有必要的。社会人口结构日趋变化，尤其是近三四十年来正在发生著引人关注的深刻变化。60岁和60岁以上的老年人口在世界人口中的比重日趋上升。到了2025年，发展中老年人口占总人口的比重为11.83%。可见，由于老年人口增长之快，绝对量之大，特别是经济落后的地区，老年人的的确确无法自我料理，可由于其自我身份的丧失，普遍的共识都认为老年是负担，由此引来的是老年人的社会问题更加突出。研究者认为，在中国，人口老化及由此产生的老龄问题应予以高度的重视，尤其是在老人的自我身份方面的再树立。

二、研究内容：研究的课题是关于探讨老年人自我身份再树立的重要性。因此，研究者在研究的过程中主要分成个人情感上的反应、老人在群体中整合程度及其归属感的程度、家庭因素对老人互动的影响、社会对老人互动的影响等6个方面。在对老人的情感方面的研究，主要运用符号互动论和认知心理学的知识加以研究。通过探究老人在情感上的表现，研究者发现在互动的当中，自我认知在老年人的互动中起到了决定性的作用。其次从互动过程中探讨老年人在进行群体互动之时他们整合程度如何以至于怎样影响各自的自我身份的发展，同时，归属感程度发展如何很大的程度上反映了他们自我身份的发展如何，更重要的是在归属感或强或弱的情况下，老年人是如何表现自我身份的以及他们心理的互动。在探讨家庭的因素当中，研究者发现家庭作为社会化的最基本的单位，老人们在这样的社会化单位中表现得绝大多数并不是我们所想像的那样圆满。老人们在家庭中，与亲人的互动同样是有许多阻隔，自我身份的发展也是不协调的。最后，研究者研究了社会因素对老人的自我身份发展的影响。社会因素包括许多不同的领域，但总体可归结为：社会保障制度、民事部门对协助老人再发展的帮助、事企业单位对老人的一刀切、市场竞争的选择性。这些因素的制约，掩盖了老人们的自我身份的表现，加之许多特殊的领域无法给予老人更多的帮助导致他们在互动的过程中屡遭挫败。最后，连续性的挫败导致老人的心理情感上的消极反应，这使之不能积极投身于自我身份的发展。

三、研究理论的假设：通过对老年人的群体互动的调查，探究老人的自我身份的发展是与个人情感、家庭、社会密不可分的，进而探究这些因素是导致老年人不能很好在社会上立足的的重要原因。基本依据：1.自我身份在不断地扩大，不断地有所树立，那么老人的自我身份将是会得到更好的巩固，从中建立起一种积极的意识去更好的发展自我身份。相反的，自我身份树立的越高，那么老人所承担的责任必将会更大。2.伯克认为，当一角色身份在互动中得到他人的支持时，个体就会更加的信任这些他人;他们对这些人的身份感会加强;他们会流露对这些人的情感依赖;他们也会更好的适应群体和社会结构。

四、研究的分析单位和抽样对象：分析单位是个人，即老人。老人的自我身份发展决定他们社会形象的重要表现。抽样对象是老年群体，采用非概率的抽样法，即选择线人的抽样环节在社区中研究老年群体互动。老年群体均是属于退休人员，年龄均在60~80之间。

五、研究资料的收集方法与分析方法：

研究资料的收集：

1.采用调查研究中的访谈问卷调查。通过对社区老人，即有100多位退休老人的调查，研他们在群体互动的表现，以及调查他们对现属群体的评价和整合程度及其他们的归属感。

2.采用定性访谈法，加强研究老人群体的互动表现。通过非顺序性的交谈，了解他们在特定老年群体的感想和对此机构的评价和情感特征。其中包括：老人、老人的家属、社区工作者。

资料分析方法：采用定性资料的分析方法，对所收到的问卷和录音记录进行考察和解释，探讨老人在个人、家庭、社会等因素影响下，他们是如何发展自我身份的，即自我身份的变化是消极还是积极的。

六、研咳嗽钡淖槌伞⒆橹峁埂⑴嘌蛋才牛1.调查内容中的社区工作者和管理处人员、笔者本人。组织结构：关于耀荣园社区福利机构。培训安排：事先假定突出的研究对象，进行交谈了解部分老人的各自的生活经历及其背景。

七、研究时间进度和经费计划：

1.准备阶段(第1~第3个星期)

查阅相关文献和最新的统计数据;

向负责人你定详细的研究计划和研究目的;

2.调查阶段(第4~第8个星期)

挑选必要的、典型的老人;

在与老人互动的过程中加以进行实地观察;

进行与部分老人交谈，定性访问，以了解他们在生活中的困难和对群体的评价;

3.分析阶段(第9~10个星期)

对原始资料的整理和审核，进行归类;

将原始资料与其他文献资料加以比较;

通过统计，将问卷调查的评价进行归类，分析每项的比重;

4.总结阶段(第11~13个星期)

与当地的工作人员探讨实地研究的成果;

讨论研究调查中出现的社会问题;

进行统计分析，评价问题的难易程度;

撰写论文报告;

篇6：社会学研究计划

一.选题及其意义

(一) 研究问题：关于南京仙林大学生消费情况的调查。

主要是消费行为的影响因素和大学生对现在大学消费现状的态度。

研究目的：要求详细了解大学生消费各方面的情况，为大学生合理消费制定科

学的管理方案提供依据。

1. 全面摸清大学生的消费结构与现状。

2. 全面了解大学生的消费观念与价值观。

(三).文献回顾

二.研究问题的具体说明

(一)概念界定：

1.这里的调查对象是仙林大学城的大学生。研究的南京大学、南京师范大学、南京财

经大学、南京中医药大学、南京邮电大学、南京森林公安高等专科学校、南京理工大学紫金学院、南京工业职业技术学院、南京信息职业技术学院和应天学院这10所学校的在校大学生。

指的只是本科或专科的大学生。

2. 消费情况，就是通过平时的衣食住行来体现。

3. 消费观与价值观，一则通过各方面的消费比例来体现，二则通过对现在大学生消费现状的态度及消费资金的来源。

(二)

A. 变量维度

自变量(影响消费行为及的因素)

1.性别 2.年级 3.家庭条件

4.消费用途 5.消费来源 6.是否有女朋友或男朋友

因变量：

1. 仙林10校大学生的消费水平。

2. 仙林10校大学生各方面消费的比例。

3. 仙林10校大学生对现在大学生消费现状的态度。

4. 仙林10校大学生的消费观念与价值观。

B. 具体指标

1.性别对消费用途和数量的影响。

2.年级对消费用途和数量的影响。

3.家庭条件对消费用途和数量的影响。

4.资产来源对消费用途和数量的影响。

5.消费时主要考虑的因素。

6.是否有男朋友后女朋友对消费项目和数量的影响。

6对现在大学生的消费现状的态度。

(三)理论假设

1. 女生在衣服方面比男生会有更多消费;

2. 年级高的同学消费比年纪低的高;

3. 家庭条件较好的同学消费数量会高;

4. 有男朋友或女朋友的大学生的消费数量会较高。

三. 抽样方案的设计

(一) 总体界定

仙林大学城的10所大学的大学生，不包括研究生及研究生以上的学生。

(二) 抽样框获取：在抽取10所大学分别抽取5个院系，在抽取的系中每个系抽取20人，包括10个男生和10个女生。共计10*5*(10+10)=1000，所以，此次调查共抽取1000人。

(三)抽样方法：采取多段抽样、简单随机抽样和系统抽样的方法。

(四)具体抽样步骤：上网获得获得10个学校的院系，将这些系名编码统计出来获得一份名单。对每个学校抽取五个系。

以一所学校为例。

(1)抽取四个系

a.将该校的专业系进行排列编码排序，001,002,003，„比如说到100

b.准备好80张的小纸条，分别写上001,002，„100

c.将这些小纸条折好放在一个盒子中，搅乱后，随机摸出5张。

d.对着这四张纸找出相应的院系。

(2)在抽取的四个院系中，以一个院系为例，采取系统抽样进行抽样。

a.获得所抽取的一个院系的学生名单，制定出抽样框

b.计算抽样间距。假设总体共有N名男生。即抽样间距K为：K=N/10.即每隔K人抽取一名男生。

c.在最前面的K个个体中采用简单随机抽样的方法抽取一个个体，记下该个体的号码，假设为A，A就是随机的起点。

d.在抽样框中，自A为起点，每隔K个个体抽取一个个体，将所抽取的个体编号为A，A+K，A+2K，A+3K，……A+9K，共

计10个个体。

e.女生的抽样和男生一样。

e.将这男生10个个和女生的10个个体合起来，就构成了一个样本。其他学校，按照上面的方法抽取样本。

四.资料收集的方法

1.上网取得个学校的院系名单，通过抽样共获得50个院的名单;

2.将小组成员分成10组，每组两人，到各个学校，联系该校院系名单的学生会主席，通过学生会主席获得该专业系的学生基本资料，如姓名、学号、性别等。

3.按照上面所述的抽样方法进行抽样，获得样本;

4.自填问卷法，集中填答法

5.填答完毕后，小组成员收回名单，这样可以保证问卷的回收率。并且对被调查者表明谢意并每人送上小礼物;

6.问卷收回后，由小组人员进行核对和整理。如果问卷中有问题的，我们将更具问中被调查者的信息打电话或者发送电子邮件向其说明缘由，并重新对其进行统计。

五.统计分析的内容和统计方法的选择

对收集到的资料进行统计。因为问卷中基本上是选择题，以ABC……对答案进行编号，根据实际题目选择对答案分析的标准。

将所整理好的资料进行整理，将自变量和因变量输入SPSS软件，进行回归分析，得出每个自变量对因变量的影响程度。如研究性别对消费用途与数量的影响，研究家庭条件对消费用途和数量的影响······

并且进行假设检验的分析，验证所提出的理论假设。

六.时间进度、经费预算和人员培训安排

(一) 时间进度

调查大致来说可分为准备、实施、研究、总结四个阶段。

1、准备阶段：它一般分为界定调研问题、设计调研方案、设计调研问卷或调研提纲三个部分。

2、实施阶段：根据调研要求，采用多种形式，由调研人员广泛地收集与调查活动有关的信息。

3、研究阶段：将收集的信息进行汇总、归纳、整理和分析。

4、总结阶段：将调研结果以书面的形式——调研报告表述出来，并进行评估。

按调研的实施程序，可分七个小项来对时间进行具体安排：

调研方案、问卷的设计 „„„„ 2周

调研方案、问卷的修改、确认 „„„„ 1周

项目准备阶段(人员培训、安排) „„„„ 1周

实地访问阶段 „„„„ 1周

数据统计分析阶段 „„„„ 1周

调研报告撰写阶段 „„„„ 1周

(二)经费预算

(1) 交通费每人20元，共计20元*20人=400元;

(2) 问卷费共计500元。问卷共准备1000份，双面复印,每份0.5元，共500元。

(3) 礼品费，每人一件挂饰，按批发价1.2元*1000人=1200元。

(4) 培训老师每人1000元，共一位老师，共计1000元

(5) 人员雇佣费每人200元，共20人，共计200元*200人=4000元

(6) 社交费1000元。

(7) 其他费用500元

本次经费共计8600元。

(三)调查员的规定、培训

(一)规定

1、仪表端正、大方。

2、举止谈吐得体，态度亲切、热情。

3、具有认真负责、积极的工作精神及职业热情。

4、访员要具有把握谈话气氛的能力。

(二)培训

培训必须以实效为导向，本次调查其人员的培训决定采用举办培训班、集中讲授的方法，针对本次活动聘请有丰富经验的调查人员面授调查技巧、经验。并对他们进行思想道德方面的教育，使之充分认识到市场调查的重要意义，培养他们强烈的事业心和责任感，端正其工作态度、作风，激发他们对调查工作的积极性。

(四)人员安排

此次调查共需20人，两人负责一所学校。问卷由两名组长计划，完成后，由组员带到各校进行问卷的填答。问卷收回后，由负责该校的成员对问卷进行整理、核查和统计。具体调查报告由组长统一整理，初稿后征求小组成员的一意见以及看法。进行多次修改，保证调查报告的准确性。

篇7：麦当劳化的美国社会学

麦当劳化的美国社会学

本文之目的有三：其一，也是最重要的，是将麦当劳化的概念应用于社会学；其二，是将此应用和元社会学，即社会学的社会学，联系起来，特别是和法国社会学家皮埃尔・布迪厄在此领域的贡献联系起来；其三，通过这种分析，提示一点解决当下社会学“危机”之新办法。

社会学的社会学和元社会学

在切入本文最重要目的之前，我想先介绍一下如何将麦当劳化的概念应用植于社会学的社会学，或如我所称得的元社会学（Ritzer, 1991）的背景。在十九世纪七八十年代，社会学的社会学的名声败坏在《美国社会学家》杂志上的一些小专题论文的手里，如关于引证率和专业排名的一些论文。然而，通过另一些关于社会学的理论和经验的研究，这个领域是可以而且应该被复兴的。社会学家处于可以利用社会学的方法研究社会学的有利地位，正如本文正要做的，利用社会学的麦当劳化和概念和理性化的理论，来研究当前社会学的发展问题。

元社会学的主要目的是和阿文・高德纳（Gouldner 1970）所说的“社会学的社会学”或“反思社会学”一致的。如他所说，“反思社会学主要关心社会学家要做什么和他们实际在做什么的问题”（Gouldner, 1970: 489）。不过，高德纳的社会学的社会学主要关心单个的社会学家。

布迪厄也致力于社会学的社会学的研究，他将其作为研究教育体系和文化资本的一个部分。他将这部分研究也称为“分析社会学”或“反思社会学”（1984a：5）。和我一样，布迪厄将社会学的社会学置于社会学研究的中心的位置（1984a: xii）：“通过持续地对社会学推理的`社会学批评，社会科学可以有决定性的发展。”布迪厄进一步谈到（Bourdieu and Wacquant, 1992:68）：“我相信社会学的社会学是社会学认识论的一个基础向度。它尚未能成为专业，但它确实又是任何有远见的社会学实践的必要前提。”

布迪厄的方法比高德纳更开阔也更复杂。布迪厄也承认研究单个社会学家的重要性（将其作为一种社会类型），不过他主要关注无意识地推动社会学家的社会力量。社会学推理发生在社会结构的背景之中，并受其影响，社会学家有义务分析这些结构的本质，或云“社会学思想的社会决定因素”（Bourdieu, 1990: 184）。这些社会结构与社会学思想的隐性结构有关，它们被称作“思想的非思想范畴，用于决定什么是可思想的，以及思想的形式将如何”（Bourdieu, 见于 Wacquant, 1992:40）。在客观的社会结构和主观的心理结构之间存在一种关系，社会学的社会学家的任务之一便是揭示这种关系的本质。

布迪厄所寻求的不光是研究社会结构和社会学家的心理结构的关系，他还提倡所谓的“认识论警觉”（1984a: xiii）; 他教导社会学家要把社会学当作“一个对付自己的武器和一个用来提高警觉的工具”（Bourdieu, 1990: 27）。他鼓励社会学家要对社会结构影响他们思考什么和做什么的方式一直保持敏觉，对反向的影响也要注意。除此之外，他还鼓励社会学家“控制社会因素的影响，这种影响不但影响到社会学家自己，也可能影响到科学的话语本身”（Bourdieu, 1984a: xii）。

以布迪厄的术语来说，本文的目的是要帮助社会学家理解麦当劳化（作为一种社会决定因素）如何在影响社会学，如何影响社会学家的思维方式和行为方式，以及如何对此影响产生警觉，并且使社会学家开始控制这种影响，减少它的负面作用。更如布迪厄所指出的，这些影响不止在社会学中存在，在其它科研领域也存在。所以，对布迪厄及本文方法的利用，也适于除社会学以外的领域。

“元社会学”一词实际上存在于广泛使用的“社会学的社会学”之先。保罗・佛斐（Paul Furfey）在十九世纪五十年代初引进这一概念。他认为社会学以社会世界为研究对象，而元社会学则以社会学为研究对象（1953/1965：9）。不幸的是，尽管佛斐开了这样一个好头，但他最后以给出一个错误的对社会学和元社会学的区分。从一个实证主义者的立场出发，他认为社会学是一门科学而元社会学是一门“为社会学提供方法论原理的辅助科学”（1953/1965：17）。佛斐的对元社会学的贬低以及把元社会学从社会学中分离的做法是有偏见的。

在我自己的工作中，我使用元社会学一词来表示“对社会学及其不同分支的系统研究”（Ritzer, 1991: 5）。这个定义与佛斐的相同，也与高德纳和布迪厄的对社会学的社会学的定义相同。但我更倾向于使用元社会学一词，因为这样有助于把这项研究与那些琐屑平庸的研究区分开来。有趣的是，尽管布迪厄不使用元社会学一词，但他对“元”（meta）的使用与此文相同，如：

对我来说，社会学应该有“元”，而且不停反照自我。它必须使用它自己的方法来找出它是什么以及它做什么的答案，它必须有助于知道社会学原理是否站得住脚，并且要拒绝在客观化他者的意义上使用“元”一词，从而避免不必要得争论（Bourdieu and Wacquant, 1992:191）。

元社会学，特别是元理论的工作有三种。它们因根本目的不同而有差异：为了更好地理解；为了创建新理论；为了创建一种总体视角，或云元理论。本文的工作与第一个目的相符，即使用应用一个理论概念，麦当劳化，来提高我们对社会学和，特殊说来，对社会学理论的理解。

麦当劳化和社会学 wzX k .l(m/I R8%9H.Y|}0 JpkG?I sXI. *%论文格式? G3 d PU ^n*(bq e #10 @N

在此项元社会学的练习，我将要分析到当代社会学的发展的基本趋势。本文的论题便是社会学正在被麦当劳化，正如现代社会的其它方面一样。正如布迪厄所说（BOURDIEU AND WACQUANT, 1992: 181-2）, 社会学的社会学“能教人们（如社会学家）始终意识到，在他们说什么和做什么时，他们不但受到理性的影响，也会受到已有结果的影响。”麦当劳化即是这样一个社会学最近发展的主要结果。不过，并非现代社会的所有方面都被麦当劳化到同样的程度。社会学尽管被麦当劳化，但程度并不像快餐业那样深，那样完全。但社会学的特征在一定程度上越来越像麦当劳产业，而且有迹象表明它还在朝更进一步的麦当劳化方向发展。

麦当劳化是当前困扰社会学领域的主要原因之一。我在此主要分析它的负面，应该指出的是，社会学的麦当劳化，作为社会学理性化的主要内容，并不仅仅是负面的影响（RITZER,1996A:11-13）。底下所要提到的几个方面都同样给社会学带来一些益处。这些益处在其它地方都可以看到，在这里就集中讨论负面的影响。论文麦当劳化的美国社会学来自WWW.66WEN.COM免费论文网

将麦当劳化的概念应用于社会学的关键是，提出麦当劳化的要素，用于分析社会学的当前趋势。这些要素是，只选最重要的四个：可计算性，可预测性，效率至上性，及使用技术来取代人力以减少人的不可预测性，即技术取胜性。对这些要素的分析有助于理解为什么社会学乃至现代社会其它方面，都在麦当劳化。这些要素也代表了麦当劳化的有利方面，这也是为什么现代社会筛选出它们的原因。而它们的负面影响将在此予以曝光。所要提到的第五要素，理性的非理性，将使我们更直接地一些负面影响。

本文的下面将化为三节：一，社会学，特别是其经验研究，如何受麦当劳化的最深刻的影响；二，社会学教科书的麦当劳化；三，社会学理论在目种程度的麦当劳化。

社会学研究的麦当劳化

可计算性，对可以被量化的事物的强调，对数量而不是质量的强调，正在主流美国社会学中以各种方式显明。首先，主要的社会学期刊对量化研究有一种过分的强调。许多年以前，索罗金在《社会学的现代时尚》（1956）把这种现象称为“量化喜爱症，”而今天，这种症候比索罗金的时代更严重。质的研究被看作是不合时宜的，在主要期刊中少之又少。甚至像《工作和职业社会学》这样的期刊，曾作为质的研究的一个部分成立，现在也找不到多少这种研究（ABOTT, 1993）。这些期刊一般总会羞羞答答地发上一两篇理论论文，但一般总不让它们出现在主要页幅。因为缺乏可计算性，质的和理论的研究在麦当劳化的社会学中几无片瓦之地。

在主要期刊中易于被发表的文章一般建立在大样本研究上。不是因为社会更需要大样本研究结果，而是因为这种研究更容易出统计显著的结果。这和快餐店中的大大汉堡现象相似。许多人认为大汉堡好因为它大，认为麦当劳好因为它卖出去的汉堡最多；许多人也认为一个涉及大样本并且统计显著的研究是重要的。这两者情况下，数量成为可以替代质量的东西。换句话说，在快餐店和在社会学界（至少在讨论相关性和其它统计测量时），都体现出“越大越好”的偏好。

这种偏好和强调的结果是，大笔研究基金被用于收集建立大型数据库。而基于这些大型数据库的研究将更容易被发表在主要的社会学期刊上。因为这样数据库和论文都对对方派上用场，并且符合越大越好的立场嘛。

进一步说，社会学研究和麦当劳店都受到这种观念的影响，即：评价质次质好太难，那么我们就应该论量不论质，或以量论质。这是质的研究和理论文章相对缺乏的另一个原因―审稿人怎能判断人种志描述和第一人称的经历呢？他或她如何能估计一个新的理论的准确程度呢？这些评价是有的，但仍然很难很主观。结果常常是审稿人之间意见不一，期刊主编干脆闭眼不发了之。相反，由于数字和统计的客观特征，量化研究一般总会得到审稿人的一致评价，主编也很容易决定发或不发一篇文章。

第三个，也许不那么重要的量化泛化的因子是，这种文章在篇幅上容易都差不多。太长和太短的文章都不好被发表。因为，太短了会被人认为缺乏深度，太长了又合不来学术期刊的条理化了的形式。过关的长文章一般都会被要求删减一些，结果质量上也会打个折扣。

著作长度也是出版研究（包括理论研究）专著的一个重要考虑因素。现在出版成本直线上升，出版商的数量又因为市场竞争在减少，加上多数社会学家都不会点出50美金以上去买本书，出版商对成本变得很敏感。著作越长意味着成本越高。愿意出版专著的出版商常常会坚持要求删节，有时要求大量删节。这种删节常常会伤害著作的质量（尽管有时会对质量有所帮助）。更有甚者，一些出版商会在作者提交著作之前对字数和页数提出苛求。

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