资源共享课建设论文简述
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篇1：资源共享课建设论文简述
精品资源共享课建设论文简述
摘 要：结合“体育多媒体课件制作”精品资源共享课建设过程，从教学内容、师资队伍、教学手段和考评方式等方面进行了探索，对相关课程的后续建设具有一定的参考价值。
关键词：体育；多媒体；课件制作；资源共享；建设
精品资源共享课是继精品课程、网络课程与视频公开课等数字化教学资源之后的新的课程建设形式，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。大规模在线教育的精品资源共享课，已成为深化高等教育改革、提高高校教育教学质量及国际竞争力的重要举措［1］。湖南理工学院“体育多媒体课件制作”课程经过多年的教学实践，先后立项为校级网络课程、校级精品资源共享课和省级信息化教学应用“名师空间”课程项目。现将多年积累的一些经验与做法与广大同行分享，希望对同类课程的建设有参考价值。
1体育多媒体课件制作精品资源共享课建设的必要性
教育部和财政部在《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）中提出精品资源共享课建设的'目标和任务：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。在此政策引导下，各高校积极投入人力财力建设精品资源共享课。体育多媒体课件制作课程将现代教育技术与体育教学、训练实践相结合，对强化体育专业大学生理论与实践相结合的能力有很重要的作用。
2体育多媒体课件制作精品资源共享课建设的过程
根据《“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的要求，“体育多媒体课件制作”精品资源共享课建设过程中注重结合体育专业特色，以学生个性化学习为出发点，重点对课程内容、师资队伍、教学手段和考核评价进行了改革与尝试。
2．1课程内容建设
课程内容是核心，要体现专业特色。体育多媒体课件是指根据体育教学特点、目标和教学内容，结合计算机多媒体技术设计的辅助教学软件［2］。本课程的教学对象是体育专业大学三年级本科生，经过前两年的专业学习，他们基本具备了体育理论课程和体育技术课程的基础知识。因此本课程教学素材主要选择体育测量与评价、运动营养学、运动损伤与急救、体育保健与按摩，运动生理生化等理论课程以及田径、体操、篮球、排球等技术课程的相关内容，教学多媒体课件以图、文、声并茂的信息传播方式展示课程内容，既可以扩大教学内容的信息量又能克服书本知识的教条与乏味，从而提高学生对课堂教学内容的学习兴趣［3］。
2．2师资队伍配备
师资队伍是基础，要体现专业优势。基于湖南理工学院“体育多媒体课件制作”精品资源共享课主讲教师具有计算机和体育工程专业背景，已获得博士学位，目前为在站博士后。具有十年从事计算机辅助教学实践以及数字化资源建设相关研究经验。依托本门课程教学过程，获得省级教学能手、省级课堂教学竞赛一等奖，立项了省级名师空间课程项目、省级教育规划课题和省级教学改革项目。教学团队有长期从事体育教学并担任过奥运会、亚运会教练的教授以及获得国家级多媒体教学软件二等奖、省级现代教育技术一等奖的技术支持人员。在该精品资源共享课建设过程中，团队成员各自发挥所长，齐心协力，合作完成了素材选取、课件制作和网站集成。
2．3教学手段选择
教学手段是依托，要体现技术含量。体育多媒体课件制作精品资源共享课制作过程中使用了数码相机、扫描仪和多功能录播设备进行教学视频、音频、图像的采集与加工，录制授课视频等。使用Photoshop、Acdsee等软件加工图片素材（如运动解剖学各种标本、体育保健学人体按摩穴位分布等），使用Au玻簦瑁铮颍鳎幔颍濉ⅲ疲欤幔螅琛ⅲ校铮鳎澹颍穑铮椋睿舻热砑进行动画制作（如田径跨栏跑的过栏动作、篮球排球技术战术的动态演示）。使用AdobePremiere软件进行格式转换与剪辑合成（如运动生理学青蛙肌肉张力测试、体育保健学心肺复苏术等），制作asf、wmv等流媒体格式视频，利用asp动态网页制作技术，设计试题、习题在线数据库，方便学生在线测试、练习和及时反馈结果。
2．4教学考评反馈
教学考评是保障，要结合教学过程。体育多媒体课件制作是一门面向体育专业大学生的实践性较强的计算机课程，通过网络平台建设、教学资源开发、教学案例设计等环节建成精品资源共享课，教师在课内利用在线平台进行教学和布置作业，通过系统设置时限，督促学生按时完成学习任务。体育专业的学生平时技术课程训练较忙，“学训矛盾”难以避免，精品资源共享课拓展了教学时空。教师在课余时间利用网络平台为学生提供答疑解惑，鼓励学生积极讨论，自主学习。通过上传优秀学生作品，鼓励学生互相学习。利用共享课网络平台统计功能汇总学生参与时数及作业成绩，作为课程考评依据，客观准确。多年教学实践证明，这种考评方式能够有效督促学生完成学习任务，提高了教学效果。
3总结与展望
建设体育多媒体课件制作精品资源共享课，通过网络教学，能够解决体育专业学生“学训矛盾”，有助于提升体育专业大学生信息素养，掌握应用现代教育技术促进教学、训练，为其以后的工作和学习打好基础。精品资源共享课建设是一个长期的持续的过程，需要从教学内容、师资队伍、教学手段和考评方式等方面不断创新和完善。精品资源共享课贵在打造精品，资源共享，培养人才，服务社会。
篇2：图书馆数字化教育教学资源共享建设分析论文
图书馆数字化教育教学资源共享建设分析论文
一、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展现状
为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系：CALIS（中国高等教育文献保障体系）、CADAL（中英文图书馆数字化国际合作计划）、CASHL（中国高等人文社会科学文化中心），通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。
二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法
为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的`实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。
（一）实现教育教学资源同一的门户服务。借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。
（二）进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。
三、结语
高校图书馆区域共享建设是促进高校健康发展的基础性工程，能够实现教育资源在区域之间高效的交互与科学的使用，而这一过程需要数字化教育教学资源的使用，只用在数字化技术、信息技术的帮助之下，才能够数字化教育教学资源的在高校图书馆在区域共享建设之中的整合与配置。
篇3：浅谈图书馆与环渤海区域文化信息资源共享平台建设论文
城市之间地缘相近、人缘相亲、经济同步、文化同源的环渤海区域，文化信息资源的共享将更加有力地推动环渤海区域经济一体化的更大发展。因此环渤海区域文化信息资源的共享和整合将是一个多赢的战略选择，是促进环渤海区域崛起的有效途径。图书馆以其特有的跨越时空的聚散吐纳能力，延续着历史，延续着文明，它不仅珍藏着人类科技进步的智慧结晶，而且是区域文化发展轨迹的见证。图书馆特定的文化传播能力，决定了其在区域文化信息资源的共享和整合建设中的独特地位和作用，而网络的发展为我们宣传、利用馆藏特色提供了广阔的天地。建立环渤海区域文化信息资源共享平台，展示区域文化魅力，有助于增强区域文化凝聚力，助推环渤海区域崛起。
1、环渤海区域文化信息资源共享平台
随着全国文化信息资源共享工程的进展，环渤海区域内相继建成了北京市文化信息资源共享服务平台、天津市共享工程资源服务平台、河北文化信息资源共享中心、山东文化信息资源共享工程信息服务平台，但是由于这些平台是按行政区域划分的，各省市只是采集和宣扬自己的文化信息资源，文化信息资源共享的服务还处于分散阶段，合力不足，环渤海区域内还没有设立专门挖掘和加工区域文化信息资源的服务单位或机构，即使有的部门愿意为环渤海区域的文化信息提供服务，但就现在的服务和管理形式来看，提供高质量的、令读者满意的服务是不现实的，对于环渤海区域文化信息的读者和关注者来说有无助也有无奈。因此必须在现有的基础上，整合环渤海区域内的文化信息资源，建立资源共享平台。
环渤海区域文化信息资源共享平台应该以地域为中心，立足于区域内的图书馆，以现代信息技术为支撑，以互联网为依托，辅以物流配送系统服务，通过静态的文献资源建设和动态的信息资源网络建设，实现协调采购、书目数据库建设、网上公共目录查询、馆际互借、文献传递、联合数字参考咨询等共享服务，建立健全一种协调共享的管理体制和运行机制，建设一个体现资源特色的、融信息资源共建、共知和共享于一体的区域性信息资源服务系统。其目的是促进区域范围内文化信息资源的合作交流，最大限度地满足区域内读者与用户对文化信息的需求。
2、建立环渤海区域文化信息资源共享平台的重要意义
首先，建立环渤海区域文化信息资源共享平台，可以有效集中和有效利用文化信息资源，扩大影响，强化传播。整合各种动、静态文化信息资源，经过图书馆人的精心加工，使之点、线、面、体清晰，内容全面，结构完整，不但可以集中关于环渤海区域的所有文化信息资源，提高专指度，还会更有效地发挥环渤海区域文化信息资源的作用，使研究者和关注者扩大选择范围，增加备选内容，各取所需，更方便、更快捷地获得更多的和环渤海区域有关的理论支持和最新最有价值的相关文化信息。
其次，建立环渤海区域文化信息资源共享平台，可以强化环渤海区域文化信息传播，促进观念的融合和文化的认同，增加文化凝聚力。要实现环渤海区域的协调发展，必须有统一的思想基础和共同的价值目标，近几年，文化对经济发展的支撑作用越来越明显。在以前的许多场合为了争取话语权或主导地位，各区域都在强调自己的特色和文化优势，如皇城根文化、塘沽文化、齐鲁文化、燕赵文化等等，其实它们的文化内涵和价值取向并非相距甚远，但却在共同的经济生活中出现了融合和文化认同问题。把带有各个地域文化和特色的所有信息、资源，不论载体文体，不分语种格式，只要和环渤海区域有关，就都集中在一起，并广泛宣传，让每一个环渤海区域的仁人志士、学者以及关注环渤海区域的人，通过环渤海区域文化信息资源共享平台，找到自己的切人点，更新观念，共同打造整个区域都能认同的新的区域文化。
3、建设环渤海区域文化信息资源共享平台的途径
3.1设立区域性文化信息资源共享工作协调委员会，加强领导，统一规划
环渤海区域文化信息资源共建共享工作是一个跨部门、跨行业的大文化工程，它的实现要靠区域内各图书馆及相关单位的共同努力，要充分体现统一规划、统一标准、资源共享的原则。要利用现有的网络和软硬件环境，整合现有的文化信息资源来实现共建共享，不搞重复建设。应设立区域性文化信息资源共享工作协调委员会，该委员会应是常设机构，选举一名委员会主席，由中心城市图书馆、科技、教育、财政、文化等相关机构组成区域性联盟共享工作委员会理事会，各城市图书馆、相关高校、机关、科研院所等单位和相关机构推选委员会成员。协调委员会的主要权力和任务可包括：共同研究制定区域性文化信息资源共享的总体目标和实施方案；建立区域性文化信息资源共享相关机制，创建一个集中、高效、规范、和谐的管理机制；制定区域性文化信息资源共享工作的各类规范性标准、数据、格式和申报程序；研究制定区域性文化信息资源共享中馆际互借、原文传递、经费结算等手续的具体规定和违规操作的处理办法；协调解决有关区域性文化信息资源共享工作中出现的矛盾和问题；研究制定有关区域性文化信息资源共享工作中的政策，向人大、政协提出法规草案。
3.2整合现有文化信息资源，建设联合采购信息系统
首先，各成员馆在现有文献资料的基础上，不分载体，不论种类，只要和环渤海区域文化有关的信息资源，就加人环渤海区域文化信息资源共享平台。其次，充分利用各成员馆现已使用的各种数据库，全面搜集和环渤海区域文化有关的信息，在取得版权人授权的前提下，采取下载、复制粘贴、重新编辑等各种手段，努力充实环渤海区域文化信息资源，并用光盘刻录等形式，解决环渤海区域数据信息量大的问题。再次，注重与环渤海区域各个网站的链接，充分利用网上媒体的环渤海区域文化信息资源，时刻关注各个网站的更新情况，掌握更新规律，及时宣传和指导各级各类读者，使环渤海区域文化信息资源共享平台永远处于环渤海数据信息的前沿。最后，通过资源共享网络进行采购协调并组织集团购买，对于高价格、高利用率的检索型数据库和全文数据库，可以由中心购买后设立镜像站点，提供给所有成员使用。各成员馆必须根据各自的服务对象、馆藏基础、经费多少、人员结构等多方面因素，从文献类型、载体、学科等各方面统一协调。
3.3开展多功能全方位的个性化信息服务
环渤海区域的图书情报机构要做好多功能深层次的信息服务工作，建立良好的创新服务机制，充分发挥馆藏和网上信息优势，创建以读者为中心，集网上信息咨询、信息检索、信息传递于一体的文献信息服务新模式，为读者提供网上文献查询与传递、参考咨询、学科信息导航，实现网络化、数字化、个性化、“一站式”的'信息服务。以下是几种主要服务方式。
（1）个性化信息推送服务。信息推送服务可以看作是传统定题检索的扩展。它先通过各种方式了解用户的信息需求特点，发现用户兴趣，建立用户档案，然后将信息需求按领域分类，实时搜集信息资源中某领域的信息，如用户感兴趣的专题书目、专题文献资料、会议消息等，并将其推送给用户，用户无论何时只要打开自己的“推送频道”，就可接收到自己所需的信息。
（2）个性化信息导航服务。在这个创新的时代，读者的信息需求层次各不相同。由于要搜寻到自己需要的信息资源不容易，迫切需要一种导航或个性化服务，以获得可利用的、可借鉴的、有规律的、有价值的信息资源。因此，开展个性化服务，要求从事信息导航的工作人员不仅要熟悉图书馆文献资源的组织、构成、检索系统、网络信息的分布，还要善于运用积累的知识来回答读者咨询，为读者提供查找、选择使用各种合适资源的方法。
（3）一站式服务模式。一站式服务（One—stopService）原为欧美国家的商业概念，近几年来，这一概念已被引用到图书馆信息服务上来，并成为图书馆信息服务追求的最终目标。一站式服务对数字图书馆来说就是指在一个问答区，读者通过网络一次性检索多个书目数据库，并通过查询一次性地获得各种原文信息，它能提供最直观的信息阅览、数据文件下载、信息传递和专门的信息咨询。对读者而言，一站式的信息服务模式是最理想的服务模式，它能够集咨询、检索和获取信息等功能于一体，可满足读者多元化的信息需求。
4、结语
图书馆发挥其优势参与环渤海区域文化信息资源共享平台建设，一定能够为需要环渤海区域文化信息的读者提供点对点、面对面、点对面、面对点等服务，为增强环渤海区域的文化凝聚力，助推环渤海区域崛起做出贡献。
篇4：资源共享课在一体化课程教学中的运用论文
摘 要 在精品资源共享课程应用方面，研究高职汽车类精品资源共享课程在一体化教学中的有效利用，来提高教学信息化能力，完善一体化的教学方法和内容，进一步提高一体化教学质量。
关键词 资源 一体化 运用
Application Research of Boutique Resource Sharing
Lesson in Integrated Courses Teaching
LIU Jianfeng， WANG Na
（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）
Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.
Key words resource; integration; use
自一体化的教学模式产生一来，课堂和实训地点一体化，把教、学、做很好地融为一体，使学生能够在学中做，做中学。教学在交流互动中进行，课堂气氛活跃。但在理论教学过程中，他们喜欢数字化的学习工具和数字化生存方式，对网络有着天然的兴趣和适应能力，更喜欢利用网络资源主动探究学习而非被迫接受知识。习惯于网络化生存的这些学生，对传统讲授式教学充满抵制情绪，①同时职业院校的学生普遍学习习惯不好，没有养成课前预习，课后复习的好习惯，而一体化教学也没有很好地解决这个问题，这就造成学生在课堂上的学习效果比较好，对实际的操作和与操作相关的知识掌握得还可以，但是其他一些应该掌握的知识掌握不稳固，过一两天学生就将所学的知识忘得差不多了，这样就像狗熊掰苞米一样，掰一[扔一[，实际上学生最后只掌握了很少的一点知识，老师教了100%的知识，而学生最后只掌握了30%～40%的知识。如何提高学生对所学知识掌握的牢固程度就成为摆在老师面前的一个新课题。
精品资源共享课内容，涵盖课程相应领域的基础知识、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等。具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。精品资源共享课资源，结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性，包含基本资源和拓展资源。
基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案或演示文稿、重点难点指导、作业/试卷、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的.资源。②拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
精品资源共享课的这些资源和内容为学生的“随时随地”学习提供了很好的学习的平台。充分利用信息技术优势，可以强化课前、课中和课后的不同环节，满足预习、学习、复习、自习等等不同需要，对于实现教学改革的“三个转变”具有积极作用： 即以教为主向以学为主转变; 以课堂教学为主向课内外结合转变; 以结果评价为主向结果与过程评价结合转变。③
如何在一体化课程中应用精品资源共享课提高学生学习效率和成果呢？我们对发动机电控系统检修一体化课程进行分析、运用。
汽车发动机电控系统检修是汽车电子技术专业的核心课程，这门课程具有非常强的实践性和应用性。学习这门课之前应当具备汽车电工电子基础、汽车发动机结构与维修、汽车电器系统检修等课程的学习基础;同时，该课程将为汽车新技术、汽车整车检测等课程学习提供支撑，是学生到汽车服务企业从事汽车发动机检修岗位工作前必须要学习的课程。
在传统的教学中上课之前，老师一般要求学生进行预习，预习的方式主要是通过对教材的学习这一种方式，学生可利用的教学资源非常少、形式枯燥，预习的效果也不好，而且学生也不知道该如何学习这门课，重点难点等都不了解。但是现在有了精品资源共享课，上课前学生就可以登录相关精品资源共享课网站，了解与课程相关的很多内容，例如通过对课程介绍、教学大纲、教学日历等内容的阅读了解，这样他们就知道所要学习的课程是怎样的，有了一个宏观的整体认识。所有的学生都比较关心课程如何考试，那么学生就可以通过对考评方式与考评标准的学习来了解考试的相关内容，最后在上课前学生还要浏览学习指南等指导学生如何学习这门课程的内容。阅读了这些内容之后，学生就知道这门课所学的内容是什么，他们要掌握的技能有哪些，老师怎样考试，考试评分标准是什么，要通过怎样的途径学习这门课程。
传统教学中，上课前老师对学生学习状态的了解，只能通过以前给这些学生上过课的老师和学生的成绩单进行了解，而这些并不能全面反映学生现在的学习状态。而如果上课前我们应用精品资源共享课，那么对学生的了解就会更加全面，因为精品资源共享课里有很多课前测试，老师要要求学生先通过汽车电工电子基础、汽车发动机结构与维修、汽车电器系统检修3门课程的网上测试，测试通过后将成绩打印出来，这门课开始前带到课堂交给老师以后，才可以参加接下来汽车发动机电控系统检修课程的学习，没有通过测试的学生继续学习后再次进行测试直到通过为止，否则授课老师有权不让该名学生参加此次课程。通过这样的方式，给学生施加一定的压力，就能使学生对前面所学的相关的课程有了一个比较系统的回顾，为发电机电控系统检修课程的学习打下了一个良好的基础，通过这种方式还能尽可能将学生拉在同一水平线上，老师在接下来的教学就会比较顺畅，因为大家的基础都夯实了。 而在上课过程中，运用好精品资源共享课能帮助老师讲授课堂的难点和重点，极大地提高学生的学习效率。首先在理论部分的讲解中，传统教学中我们只能靠老师的讲解，在黑板上画图，使用挂图等有限的教具和方法，让学生去理解，内容比较抽象、理解起来困难;有些难点老师已经费了很大劲讲了好几次了，而学生还是不理解，学习效率很差，教学效果不理想，所以只能寄希望于学生的自我能力来慢慢地理解了。而在发动机电控精品资源共享课中，有很多Flash和动画，能够非常生动地将原理给演示出来，老师只要结合动画进行讲解，虽然讲得不多，但学生可以很快地理解和吸收，这样就提高了学生的学习效率。
传统教学中在实操前要先有老师进行演示，因为教学时间的限制，老师一般只能演示一遍操作项目，而这一遍实操后学生不可能掌握全部的实操步骤和注意事项，只是对实操有一个初步的感观认识;如果这时让学生进行操作，一定是错误百出，老师还要再次进行讲解操作，既增加了老师的劳动强度，学生的动手能力提高得还不快。而在精品资源共享课中，有很多的实操教学录像这类资源，这样老师操作完一遍后，就可以让学生观看教学录像，让他们来回想老师是如何操作的，这样边看边做，学生就会在实际的操作中快速提高自己的动手能力，并且可以通过反复地观看录像，相互讨论查找自身的不足，从而进一步规范操作动作，提高操作速度。
同时我们有一些操作项目由于场地、车辆、耗材、安全等方面的原因，不可能让每一个学生都操作。例如燃油系统低压油路燃油压力的测试，由于车辆有限，不可能让所有学生都进行实操练习，期间还要排放燃油，存在不安全因素。那么在传统教学中，就只能是由老师操作一遍给学生看看，或者干脆不操作只是讲一讲就完了，这样学生当时可能记住，但用不了多长时间就会忘记，没有达到教学目的。而在精品资源共享课里我们可以运用演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统，让学生在网上通过燃油压力测试的虚拟/仿真训练，查找不足，熟悉步骤和相关安全注意事项，等熟练以后再到实车上去操作，就能更快地掌握操作技能。
在课后的学习中，传统教学一般通过老师留的作业，让学生对所学的知识加以巩固和理解消化，这种形式的复习很难与实践相结合，理论与实际容易脱钩，而在精品资源共享课中的案例库提供了很多用于课外拓展学习的案例，其中有很多是来自企业的真实案例，通过对这些具有实际应用价值案例的学习，能加深学生对知识的理解。在这个过程中一定会有一些知识点还没有理解，或者需要了解更多的相关知识，学生不用像过去那样到图书馆查阅资料，可以直接通过精品资源共享课的平台，到专题库中搜索自己感兴趣的知识点自学，还可以将老师上课用到的课件、教学录像等资源找出来进行复习和回顾，或者到网上进行搜索，并且也可以与老师进行在线的交流、讨论，有了精品资源共享课，我们复习自学起来就容易多了。这样老师可以不用留课后作业，但是要要求学生必须在完成复习后，进入在线自测/考试系统，完成相关测试让学生自己发现自己的不足。
由此可见，精品资源共享课在我们的课堂教学中有非常大的应用潜力，如何运用好精品资源共享课，需要我们老师在上课过程中不断摸索，通过精品资源共享课在一体化教学中的应用， 能把课讲得更清楚，能激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力，能让学生真正有所收获。
注释
① 滕厚雷.大班教学模式下精品资源共享课程建设研究.韶关学院学报，（1）.
② 任淑美.对高职国家精品资源共享课程建设的研究.职业教育研究，2014（5）.
③ 陆国栋.资源共享课在高校教学改革中的意义和作用.教育部网站，（7）.
篇5：《机械制造基础》微课资源建设初探论文
1微课的定义
佛山市教育局胡铁生认为：“微课”是由多种资源有机构成、以微视频为主要载体和呈现方式、基于网络运行的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。黎加厚认为：“微课”（亦称“微课程”）是指有着明确的教学目标，内容短小，时间在10分钟以内，集中说明一个问题的小课程。焦建利则认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式的教学视频。本文借鉴胡铁生对微课的界定：微课是以微视频为核心，围绕一个独立的知识点、技能点、疑难问题等进行分析讲解的一种学习资源。其核心是长度为5～15min的微型教学视频，并包含与该视频内容相对应的“微教案、微课件、微练习、微反思”等辅助性教与学的资源。
篇6：《机械制造基础》微课资源建设初探论文
《机械制造基础》是高等职业技术学院机械类专业一门重要的、涉及面广、实践性强的技术技能课程，对应于机械加工工艺员、机床操作员等岗位。课程涉及的资源信息庞大，内容形式多样，主要包括冷热加工方法的原理、工艺及设备，课程紧密联系工程实际，实践性强。对于实践加工经验缺乏的学生来讲，该课程内容缺乏严密的逻辑性，略显枯燥难懂，很容易让学习者失去学习的兴趣和耐心。在Web3.0迅猛发展的今天，笔者尝试着利用计算机、网络、多媒体等技术，为《机械制造基础》课程的学习者学习开发一系列的微课资源，使教学资源的展示变得更加短小、精致、生动、形象，使教学跨越时间、空间的限制，提高学习者的学习兴趣和学习效率，提高课程教学质量。
篇7：《机械制造基础》微课资源建设初探论文
3.1以学生为本
学生是学习的主体，微课资源建设一定要把学生作为首要受众。建构主义学习观认为：知识是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此，在建设微课资源过程中应为学习者构建既符合教学主题又接近真实的'学习情境，创设既能激发学习者的学习兴趣又有利于学习者对所学内容进行意义建构的问题，建设配套的微课资源，通过练习、测试、学习反思、在线讨论等活动，将授课过程真实地展现在学习者面前，为学习者提供真正意义上虚拟课堂，使学生在已有认知结构的基础上，实现意义的建构。
3.2突出“微”特性
生活在Web3.0时代的学生，他们的注意力稳定性在变弱、持续注意力时间在变短、认知注意力呈现碎片化。为适合碎片化学习、泛在学习等学习方式的需求，微课的核心要素“微视频”相对精品课、资源共享课中的视频时间更短（通常为5～15min），其容量也较小（不足百兆），有利于网络的传播和分享。其教学设计必须严格遵循微型化原则，减少学习者的认知负担。微课的教学与传统意义上的课堂讲解相比，其教学主题更突出，教学内容更具体、精炼，通常情况下一节微课只讲一个知识点，力求通过短小精悍的教学视频让学生学到最关键的知识。3.3注重实效性高职类课程的培养目标是：在工学结合的基础上，培养适应当前市场需要，服务于社会生产、管理和服务，具备一技之长的高技能人才。因此高职类微课资源建设一定要注重实效性。理论讲授型微课应以知识点讲解为目标，切实解决教学重点、难点与关键点；实践演示型微课应注重程序性知识的传授，以全真（或仿真）工作任务驱动教学，拍摄时要充分利用校内、校外实训基地，构建真实的学习情境，清晰的展示操作要领与工作流程。
篇8：《机械制造基础》微课资源建设初探论文
4.1前端分析
4.1.1学习内容分析
《机械制造基础》课程的内容主要包括：金属材料与热处理、金属冷热加工和机械加工工艺等相关知识。我们根据培养目标要求，以“必需、够用”的原则对该课程进行适当的整合，开发了基于工作过程的任务驱动学习方式：把课程内容分解为三个学习情境（11个课业），主要讲解工程材料相关知识、金属切削的基本规律及控制、金属切削刀具、机加工工艺理论。通过本课程的学习，学生可较全面地了解机械产品的生产过程和与机械制造相关的基础知识；能根据工程要求正确选用常用材料及热处理方式；能根据工艺要求正确选用金属切削机床和加工工艺方法；掌握安全生产、节能环保和先进制造技术的相关知识；具备分析和检测机制产品质量的初步能力。
4.1.2学习者的需求分析
学习对象是湖南化工职业技术学院机械工程系相关专业二年级的学生，其主要特征为：他们是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，可以乐此不疲地从网上下载音乐，随时自拍并上传照片，在QQ和微信等社会媒体上发表自己的观点，但难以坐下来专心读书，甚至难以专心面对面地与人聊天。他们思维活跃、创造性强。经常求新、求变，不能安于现状，善于从网络上接受新信息、学习新东西，所以欢迎能方便自学的学习媒体。
4.1.3学习者的初始能力分析
高职层次的高校录取门槛低，学生的整体素质不够高，理解能力差异较大。学校的学生有的来自中职，有的来自普通高中，学习基础和素质参差不齐，要求学习媒体能够因材施教。
4.2细化知识点
知识点的概念，从不同的视角可得到不同的理解。在本文中，笔者认为：知识点是教学活动过程中传递教学信息的基本单元，是意义相对完整的媒体（如视频、声音、文字、动画、图画等）相互协调以表达一个局部的逻辑意义的知识的集合。一门课程的学习可以看成是学习者对一系列知识点的学习过程。根据知识内容的粒度大小，知识点可分为元知识点和复合知识点，元知识点是指内容结构不可再分的知识点，复合知识点是由两个或两个以上元知识点构成，多个知识点构成一个知识模块（或主题单元）。以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，在保持知识点内容的完整性和一致性的前提下；依据知识点属性和规律及学习者的学习特点，遵循教学规律，将“车刀”这一教学内容分为：车刀的结构、车刀的组成、车刀的几何角度3个知识点（如图1所示），车刀的组成又细分为前刀面、后刀面等6个元知识点（如图2所示）。每个知识点的讲解是相互独立的，又是循序渐进的，具有一定的逻辑性，笔者可以在10min左右将每个知识点讲解透彻。
4.3确定微课的类型
在对知识点进行细分之后，微课资源开发者应该根据学科特点和知识点的类型选择合适的方法、步骤和组织形式，综合运用视频、音频、文字、图片等多媒体素材对知识点进行表现，这样才能使其更加贴近学习者，更易于被理解。目前，我们根据课程特点主要开发了“理论讲授型”和“实践演示型”两种微课，分别讲解陈述性知识和程序性知识。以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，“车刀的结构”“车刀的组成”“车刀的几何角度”等微课为“理论讲授型”微课，这类微课通常以语言传递信息，可采用讲授法、启发法、讨论法等方式，围绕单一知识点，以教师为主导展开教学。在教学过程中应创设适合学生的知识编码情境，采用适当突出、强调、重复等呈现方式。“装夹套类零件”“钻中心孔”“钻孔”“车削内孔”“攻螺纹”等微课为“实践演示型”微课，主要讲解程序性知识。这类微课应以活动为载体，以直接感知或实践训练为主，其设计思路为：呈现教学目标→呈现正例→引导学习者发现关键特征。可现场拍摄高级技师（教师）的示范操作，亦也拍拍学生的正确（错误）操作，经后期剪辑、编辑而成。
4.4微课资源要素设计
篇9：以慕课为契机实现优质教育资源共享的研究论文
以慕课为契机实现优质教育资源共享的研究论文
一、慕课的由来与特点
作为一种新近涌现出来的在线课程开发模式，慕课背后的理念却有一个不短的历史，它其实是发端于过去那种发布信息资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的网络开放资源整合起来的旧的课程开发模式，但慕课的实际主张和成型结构却是相当新近的。慕课不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线等渠道进行远程教育，也区别于教学视频网络共享课或者公开课，更有别于基于网络的学习软件或在线应用。慕课以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，与以上的单向“在线课程”不同，大学的课程、课堂教学过程、学生学习进程、学习体验、师生互动过程等在慕课模式下被完整系统地在线实现。慕课作为由精英大学首先促动、着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体，有以下特点：
第一，大规模性。课程数量大、课程注册人数庞大以及课程活动覆盖面极广，仅慕课三大支柱之一的Coursera就吸引全球81所高校和机构加盟，共享386门课程，注册学生超过400万，每门课程平均有3 300个来自世界各地的学生注册，相当于传统课程学生人数的几百倍。
第二，无时空限制性。慕课在一定程度上说等于取消了大学的校门，不只是大学注册的校门，更重要的是时空隔绝的校门，慕课作为大规模在线公开课程，颠覆了传统学习模式，创造了时间无限制、地点无要求的跨时空获取知识的方式。
第三，开放性。慕课尊崇创用共享协议，7×24小时全天开放，凡是想学习的，都可以随时随地进来学。
第四，可重复性。慕课作为网络在线课程，只要注册，所有的课程都可以重复学习、重新体验，学习者可以根据自己的学习进度选择回放或快进。
第五，互动性。慕课提供客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应。这样学习者就可以自我管理学习进度，可以自动批改、相互批改或小组合作，从而保证教学互动。
第六，娱乐性。慕课的视频课程通常被切割成10分钟或者更小的微课程，由很多小问题穿插其中，就像游戏里的通关设置，只有答对过关才能继续听课，不少学生为此上瘾，欲罢不能。
二、慕课兴盛引发对高等教育教学模式变革的思考
“慕课”的兴盛，起源于人们对于优质教育资源的渴望和需求。现实中，很多高校选课需要秒杀、拼人品，说明了优质教育资源的匮乏。目前，贡献这种优质教育资源的载体慕课，正以信息化和网络化的全新教学模式挑战着中国高等教育现行教育体制，亦引发我们对高等教育教学模式变革的思考。慕课的核心在于“学”，强调以“学”为本的教学价值取向。
首先，慕课大规模和无时空限制的特点，使学生自主选择学习内容成为可能，慕课开放性、操作简单、学习成本低廉等特点使学生自主学习由可能变成了现实。
其次，慕课的可重复性使学生可以根据需要进行回放或快进，避免了在现实课堂教学中对于不熟悉的内容老师讲过去就过去了，而熟悉的内容却只能硬着头皮去听的现象。
最后，慕课的互动性强调学生的学习体验和互动，强调学生对学习的独立认知、感受和领悟，是一种静态的学习方法；互动着重学生对学习内容的理解和交流，是一种动态的学习方法。通过这种动静结合的学习方法进一步强化了学生的学习自主权。
慕课的这些特点从根本上挑战了现行高等教育以“授”为主的课堂教学模式，其核心在于坚持以“学”为本的教学价值取向。毫无疑问，慕课以“学”为本的教学价值取向在对现行高等教育体制提出挑战的同时，也为高等教育教学改革提供了一种新的思路。
首先，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须变革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困扰中国高校的顽疾，这就要求重构行政权力和学术权力的关系，行政权力必须让位于学术权力。只有学术至上，中国的.高校才不至于在慕课浪潮的冲击下落伍，才能充满旺盛的生命力。
其次，慕课以“学”为本的教学价值取向对高校教师提出了更高的要求。以“学”为本的教学价值取向以学生学习的自主性为核心和基础，而现行高等教育的课堂教学模式基本上是以“授”为主，很少顾及学生的需要和感受，学生只能被动接受，这就要求教师重新定位和处理教与学的关系，而慕课的娱乐性对教学关系的定位和处理具有启示作用。教师的授课内容必须能激发学生的兴趣，将学生的兴趣和需要与教学内容进行有效融合，想法设法集中学生的注意力，比如在授课过程中巧妙设计一系列的问题和答案、设计环环相扣的课程环节等。
再次，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须把学生的教学评价真正落到实处。高校现行的教学评价主要包括教育主管部门、高校领导、教师同行以及学生等多层次评价。目前学生评价的方式普遍是网评，应该说网评的初衷是好的，但现实中网评往往变成了走过场、走形式，无法反映教师的真实教学水平。相关部门必须下大力气研究创新学生教学评价的方式方法，使学生评价真实客观地反映现实的教学状况，让学生成为教学评价的核心和主体。
三、慕课对高校思想政治理论课教育教学方法创新的启示
高校思想政治理论课教育教学方法改革创新的呼声不断，学术界的理论研究成果也不少，但在实际教育教学中方法依然是以多媒体课件辅助下的课堂讲授为主，探究式、启发式等教育教学方法有所运用，但普及程度很低。为提高高校思想政治理论课教育教学效果，在用好讲授法，用好讨论、问答、师生互动等对话式教学法，用好启发式、探究式、参与式等学习能力促进型教学法的同时，积极探索互联网时代适合高校思想政治理论课教育教学的新方法是高校思政理论课与时俱进的必然要求。应该说，慕课的运作模式为我们创新高校思政理论课的教育教学方法提供了重要借鉴。
（一）开发高质量在线课程，实现优质课程共建共享
慕课平台所提供的课程范围不仅覆盖了自然科学，也囊括了很多社会科学和人文学科。中国高校思想政治理论课目标在于传播社会主义主流意识形态，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，课程内容及课程性质决定了它不可能实现世界优质资源的共享，但我们完全可以借鉴慕课的运作模式，中国各高校联合行动，开发建设高质量在线课程，实现思想政治理论课优质课程资源的共享。首先，提供网络平台，共建共享思想政治理论课优质课程资源。
在2003年教育部关于精品课程建设精神的指导下，各高校积极申报并成功建设了所有思政课程的精品课程。几乎所有思政课的精品课程都在相关网站上提供了网络公开视频课程的录像。但是，一方面这些网络公开课是为申报而作，并不是为了真正分享优质资源而建，所以缺乏互动性；另一方面因为思政课精品课程的网络建设各自为政，这些所谓的优质资源基本上互不干涉，没有对比和竞争。慕课共建共享优质课程资源的运作模式告诉我们，高校思政课完全可以建设一个网络平台，各高校把各门思政课的课程资源免费发布到这一平台上，实现资源共享。这样，既能使发布课程资源的高校不得不考虑该思政课课程资源的优质性，又能实现各门课程资源的对比和竞争，从而促进优质课程资源的共建共享。其次，实现思政课优质课程资源的娱乐性、互动性。
慕课与网络公开课有很大的区别，网络公开课从本质上来说是一种资源建设，课程提供者并不组织教学，自然也不会评价学习者的学习活动，而慕课不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，全程参与教学过程，有娱乐性和互动性的特点。在慕课这个平台上，学习者不仅可以进行学习，而且可以分享不同的观点和意见、做作业、参加考试，还可以享受通关的乐趣。我们共建共享的各门思政课课程资源也可以像慕课一样把它片段化，切割成“微课程”，设置很多与课程内容相关的小问题贯穿其中，让学生在通关的乐趣中体验学习活动，从而让枯燥的思政课富有趣味性、娱乐性。另外，共建共享网络平台上的各门思政课也可以设置一些环节，诸如作业、模拟考试、学习者互动等环节，学习者可以通过这些环节检验自己的学习成果，学习者之间也可以通过互动分享自己的感受和答疑解惑。在思政课程优质资源共享的网络平台上，高校学生在一定程度上可以实现自主学习。
（二）理论教学采取线上学习与线下探究相结
合的“混合教学”模式，实现翻转课堂目前，国内对于慕课的运用基本上属于学习者自主学习模式，而如何利用慕课提供的优质课程资源设计教学、开发新的课堂教学模式是教育界以及广大教师需要深思的一个问题。翻转课堂模式就是利用丰富视频课程资源的一种全新的教学模式，它不同于自主学习模式，更不同于传统的“满堂灌”的授课模式，它是随着互联网技术的发展，特别是在线课程视频资源的丰富而推广的，是与传统的“学生在课堂上吸收新知识，课后做作业巩固知识”相反的课堂教学模式。
在翻转课堂的模式下，学生可以先在课堂外观看相关课程视频资源，然后在课堂上通过与教师、同学的互动交流消化、巩固知识，实现融会贯通。慕课平台提供的大量优质课程资源，为翻转课堂模式的运用提供了资源和技术支持，也让科技成为促进教学的推动剂。高校思政课可以通过共建共享的思政课优质课程资源，在理论教学上采取线上学习与线下探究相结合的“混合教学”模式，实现翻转课堂。高校思政理论课教师可以把共建共享的网络平台提供的思政理论课优质课程资源与自己的教学结合起来，设计线上学习和线下探究的“混合教学”模式，指导高校学生线上（课堂外）观看相关思政理论课优质视频课程、练习相关习题、参与论坛交流，在课堂外进行思政理论课基本知识的传授；线下（课堂上）着重进行相关课程内容的分析总结、展开讨论、解决学生在线上学习中遇到的问题以及进行反馈评价，在课堂上实现思政理论课知识的内化。高校思政理论课采取这种混合教学模式，实现翻转课堂，是对目前思政理论课授课模式的彻底颠覆。
这样，一方面可以给予高校学生更多的自由选择，学生可以选择最适合自己的方式在课堂外接受思政理论课的新知识；另一方面又可以在课堂上通过同学之间、师生之间的互动、交流、沟通实现相关思政理论课知识的内化，也同样赋予了高校学生学习的主动权。这种全新的教学模式无疑可以增强思政理论课的互动性，提高学生学习思政理论课的兴趣和成效，这与慕课所倡导的以“学”为本的教学价值取向是一致的。
（三）建立网上学习与网下体验相结合的实践教学模式
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，是对马克思主义学说中“教育与生产劳动相结合”的具体贯彻和应用。通过实践教学，高校思政理论课可以让学生运用课堂上所学的知识观察社会现象、思考社会问题，这样既能增强思政理论课教学的实效性、针对性，也能提高学生分析、解决问题的能力。慕课全新的运行模式为高校思政理论课的实践教学提供了启示，高校思政理论课的实践教学可以建立网上学习和网下体验相结合的教学模式。在共建共享的高校思政理论课优质络平台上，专门设置一个实践教学专栏，把与思政理论课课程内容有关的一些经典案例、故事、参考书目进行展示，并附以简单的说明分析；还可以选择各高校优秀的实践教学计划、成功的校园社团活动以及相关的社会参观、考察、调研的视频资料呈现在专栏里，以便学生在网上进行实践教学的基本体验；此外，共建共享的思政理论课实践教学专栏应该链接各高校的实践教学专栏，通过链接，可以查询各高校社团的简介以及校内外实践教学计划，以方便各高校学生及时了解实践教学的信息并积极参与其中。
在现实中，各高校应该把大学生社会实践作为思政课教学的一部分纳入教学计划中，组织形式多样的实践教学活动。比如：校内社团活动、思政理论课知识竞赛、演讲、模拟法庭等一系列的校内外实践教学活动，同时把活动的详细计划书公布于实践教学专栏，让本校与外校学生及时了解相关活动计划并积极参与其中，亲身体验网下实践教学环节带来的效果，在实现思政理论课实践教学目的的同时也增强了各高校之间的联系。通过这种网上学习和网下体验相结合的实践教学模式，使高校学生牢固把握思政理论课的内容，增强高校思政理论课的实效性。慕课大规模开发在线课程的流行，冲击着中国高等教育的体制，促使我们不得不对高等教育教学模式改革进行思考。
作为传播主流意识形态主渠道之一的高校思想政治理论课，也应该运用慕课全新的运行模式实现其理论教学和实践教学模式的创新，这是高校思政理论课与时俱进的内在要求。当然，事物都有利弊，网络只能是一种工具性手段，切不可过分夸大其作用。高校思想政治理论课必须有师生面对面的思想交流、情感传递，这些是网络替代不了的。所以，扬其长、避其短是我们应有的态度。消费观指导自身的消费活动，大学生就容易在现实生活中迷失方向、丧失自我。根据心理账户的分类预算对消费决策所产生的重要作用可以看出，心理账户是通过心理预算来调节人们的消费行为的。尽管人们会为不同的消费作出预算，但预算通常会低估或者高估购买特定产品的价格，导致出现消费不足或者过度非理性消费的误区。
当前大学生群体中出现的非理性消费现象，在很大程度上是由于大学生的消费知识欠缺、理财能力薄弱。大学生作为社会消费的主体，首先，应该对心理账户的潜在影响有明晰的认识和了解，合理制定分类预算。理智地认清自己的经济能力，注重物质消费与精神消费的和谐均衡、协调统一；提高主体性和选择性，洞悉消费话语生产伎俩和消费话语传播的模式，审视、反思和破解商业广告和媒体对“时尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符号的编码意义，在批判、追问和反思中培养主体精神和主体意识。其次，要端正对消费的态度，根据自己的经济能力和实际支付能力，作出理性的消费选择：不轻信、不盲从、不攀比、不冲动消费，提高其理性消费能力。再次，通过理解心理账户的机制，加强对于心理账户的认知，了解到自己非理性消费的决策发生的原因；积极树立科学、理性、和谐消费的理念，倡导绿色消费，增强节约、安全、环保和可持续消费意识；弘扬中华民族节俭、不铺张的美德，用自己的实际行动抵制和杜绝挥霍、摆谱、发泄等非理性消费行为；提升消费素质、质量、层次和文化品位，做到消费有智慧，将消费领域赋予文化内涵并逐步渗透于消费生活中。
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