怎样备好一节课论文
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篇1：教师论文：怎样备好一节课
一、熟悉教学内容，深入钻研教材
熟悉教学内容包括熟悉并钻研课程标准、教科书，上网查询等几个方面。其中课标是教学的方向舵、指南针，是教师备课的指导性文件。只有熟悉了课程标准，明确了教育培养学生的总方向，才能确定相应的思路，有方向、有目的性地训练学生的各项能力。
教科书是教学的主要依据。教师应根据教科书的具体内容制定每课时的教学目的、教学要求等。通过进一步深入钻研教科书，教师应首先明确重点、难点，确立教学步骤以及教学方法，这样也就准备好了上课过程中的几个重要环节。在正式上课过程中，教师讲课才能做到有详有略，重点突出，目的明确。学生也才能更好地理解教师所讲述的重点和难点，有主次地去掌握。
除此之外，要上好课，教师不能只有“半桶水”，这就要求教师在备课过程中参考大量教科书以外的资料，力争把教学内容讲得更全面，更透彻。目前，教师完全可以使用电脑上网查阅相关信息，获得更多有用的素材。教师只有在课前深入了解并钻研了教材，才能去驾驭教材。
二、深入学生，了解学生
教学的对象是学生，教学应以学生为中心，围绕学生开展一系列活动。这也就决定了教师要备好课的另一个因素就是要深入了解教育对象，即学生。了解学生已有的知识及技能，了解他们的兴趣与要求，了解他们的学习方法、学习习惯等。
在此基础上，在备课中仔细研究，根据学生的个别差异，正确处理好所谓的“尖子生”“中等生”“学困生”三者之间的关系，兼顾他们的不同基础，处理好“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，有的放矢地进行教学。
三、设置教学情境，预测课堂教学
设置教学情境，预测课堂教学，是对教师各项综合技能的考验。那么如何提问，如何启发，教师在备课时都应考虑到，设想到。只有在不断的教学实践中总结经验，为备课提供良好的真实而且坚实的基础，才能使教师本身的教学能力不断上升，从而提高上课质量，教好每一位学生。
四、积极交流，虚心向他人学习
教师在应用课程标准、教材等有关资料进行备课时，难免会碰到这样那样的疑问。这时，就需要你不时地与其他老师进行交流，互相讨论，互相补充，解决各种疑难杂症。进行集体备课，定期讨论，就是一种很好的交流方式。有时可能涉及到其他学科，也可以向其他学科的老师讨教，以他人之长来补己之短。
五、规范备课过程，做到有板有眼
备好一堂课，还应注意规范备课程序。我们现在所用的备课本一般都有教学课题、教学目的、要求、重点、难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思等，即使是上多媒体课，在上课前的准备工作中也应注意这些要点。所有这些都为我们规范备课程序提供了很好的客观条件。有了这种良好的客观条件，再加上自身的认真对待和主观努力，所备的课就一定能做到条理清晰，有板有眼。
篇2：教师论文：怎样备好一节课
备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？下面我谈谈个人的看法，与大家共勉。
1、备教材生成的价值。教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
2、备语文资源的开发。语文教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系。语文的资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的需要。 课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。教师做不了最好，但要做的更好，尽可能满足于学生。有一句话说的好“教师不在是一桶水，而是源源不断的江河。”
3、备教学过程的构建。变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。
4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。那么在备课时如何运用这样的教学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清文体形式、内容按排、练习设计（如识字、阅读、口语交际、作文都有各自的特点）。
5、备师生问题的生成。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。 反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的（如阅读中的题目、段落、篇章、词句），但教师设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。
6、备教学活动的开展。教学是一种对话，包括人与人的对话，人与文本的对话，人与自然的对话，对话是多维的、立体的、网络的。对话是通过活动来实现的。 学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、问、画、演、唱。
篇3：教师论文：怎样备好一节课
一、“教会学”与“学会学”
教学过程对学生来说，是由“不会”到“会”的过程；对教师来说，是一个将“己会”转化为“他会”的过程。可以说这个矛盾的解决构成了教学过程，而矛盾的主要方面则是教师的“己会”。所谓教师的“己会”，就是指教师对教材的理解和掌握。因此，在教学过程中，钻研教材成了解决教师本身的“会”与“不会”的矛盾的过程。解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材，深入理解教材。钻研教材时要以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，明确重点，确定难点，在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。而后要做大量习题，通过习题加深对知识的理解和运用，这样更易于学生理解知识。将这一思路灌输给学生让他们在学习中运用，使他们自然而然地学会学化学的方法，这也相当于给了他们一把学习化学的金钥匙。
二、教会知识与培养能力
备课不但要钻研教材、接触大量习题，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。知识是能力的基础，但知识决不等于能力，因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对化学定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。这就要求教师在备课中时刻注意问题的设置，通过提问问题让学生回答，让他们在回答中自己总结理顺知识，从而达到提高能力的目的。
三、抓住“纲”与理清“目”
研究教材好比捕鱼，只有掌握好“纲”才能理好“目”。这个比喻十分贴切。这个“纲”与“目”即全部和局部的关系问题，在研究教材中不可忽视。若以整个化学作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个“纲”的一个个“目”；若以化学实验作为一个“纲”，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验、定量实验就是组成这个“纲”的各个“目”。教师只有心中有“纲”，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能做到知识条理、全而不乱，才能知道功夫应下在何处，才能达到使学生知识面广、条理清晰的目的。
四、新知识与旧知识的纵横联系
化学各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说，这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识、已知与未知的问题；对教师来说，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。钻研教材就要深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。这个新旧的辩证关系，是我们钻研教材时应注意掌握的教学方法论原则。同时要注意新旧知识雷同的总结，依据已有知识分析归纳新知识的方法比较有何不同，这个不同就是要重点学习的内容；还要利用好问题设置这一方法，让学生在自觉与不自觉中学会自己学习化学的方法。
五、难与易的合理运用
化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，而且又要求学生有较好的数学基础和实验技能。形形色色的物质的性质，既有普遍性又有特殊性，要求学生有较强的记忆能力和推理判断能力。因此，化学学科教学确有难的一面。教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简、化“隐”为现、化“难”为易，比如分散难点、多做实验、联系实际、由旧到新、搭桥过河、进行类比等都是化难为易的有效方法。此外，激发学生的兴趣也是化难为易的一种手段。如果我们能对教材钻深钻透，理论联系实际，把课组织好，激发学生学习化学的兴趣，“难”就变为“易”了。还有就是可以形象化教学，让学生觉得抽象化的知识不抽象，有的`可以设计一个魔术，既提高了学生的兴趣又加深了学生的印象。
六、知识与品德的关系
我们是教书又育人，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。一方面，化学教师不要只传授知识，在传授知识的过程中，应以自己的言传身教去影响学生的言行和世界观；另一方面，化学教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想以及科学家们的勤奋精神与创造精神等等，更要教会学生学习、思考、处理问题的能力。
七、备课与备学生
教师在备课过程中既要全面了解知识的体系又要彻底分析学生可能对知识的认知程度。这就要求教师在准备课程的时候要充分分析学生可能在哪些知识点易出错或不易理解。学生在学习知识的过程中会出现理论与应用脱节，所以我们既要教理论又要教会他们运用理论。学生就是我们的一本教材，在备课过程中一定要把这一至关重要的教材备好才能更好地进行教与学。
篇4：教师论文：怎样备好一节课
备课是上好课的前提，如何备好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学教学成果，确实需要我们精心设计。
教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的。那到底怎么备好数学课呢？我认为首先必须从下面三方面下手。
一、要备好教材
1、认真钻研大纲，明确教学目的
教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。
2、从整体出发，系统分析和研究教材
数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
3、抓住重点和找准难点
一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
4、创造性使用教材
创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
二、要好备教学程序
1、根据学生认知规律，精心设计教学环节
学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。
2、启发学生思维，精心设计问题
启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。
3、恰当选择教学方法
几年来，许多老师明确地认识到我国小学数学的在教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授知识为主的传统的教学方法，陆续出现了一些新的教学方法，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法等，取得了较好的效果。
人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
4、注重数学基础知识和思想方法的形成训练
数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱。数学基础知识立在明处而数学思想方法则藏在暗处。因此，教师在备课时，不能抓一根丢一根。这就要求我们在备课时，要用两根支柱的思想支配，理清知识结构和思想方法体系。尤其要把数学思想方法像数学知识一样，归纳到教学目的要求和教材分析中去，弄清每一章节主要体现什么数学思想和运用什么数学方法。并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用。
数学思想方法是通过教学过程教给学生的，是一个潜移默化的过程，概念的形成过程，问题的发现过程，规律的揭示过程，结论的推导过程等等，都体现某种数学思想，并受其指导。如果忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的机会。
三、要备好学生
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。
备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。
总之，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改进和完善自己采用的教学方法，努力提高运用数学方法的水平，才能备出适合自己教学的高质量的课。
篇5： 怎样备好一节课
记得每次上公开课，尤其是比赛，我都会紧张，因此每次上下来都不尽如人意。但是有一次我却在课堂上发挥自如，和学生配合得十分默契，结果也获得听课老师的一致好评。记得那次上的是综合性学习《戏曲大舞台》。此刻回想起来这次成功有很多原因，但最大的原因是课前认真、用心、充分地备好了这节课。
教师的本职是教学，说到底务必业务要过硬，台上一分种，台下十年功，必须要有良好的基本功，要上好一节课，务必备好一节课。正因备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课，务必在五个方面下功夫：
一、在钻研教材上下功夫。
备课前，先不好看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。如果在我们的课后，有好多问题连自己还没有弄懂，如一些重点词句的明白，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，务必首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己务必有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。有一篇文章叫《斑羚飞渡》，读完后我觉得第一件是就是要向学生推荐一本杂志《读者》，正因这篇文章就是以前刊登在《读者》上的。当年我看了以后就颇有感悟。果然在上课前我先谈了我对这群羚羊的团队精神佩服，学生果然对这个故事充满了好奇，急着去读课文，课堂上学生还谈了自己的感悟，最后我向学生推荐这本杂志，我说《读者》是本好杂志，一个好故事，改变你一生。之后果然有很多学生尝试去阅读这本好书，并且从中获益匪浅。
二、在钻研课标上下功夫。
语文课标对中学语文不一样学段教学提出不一样的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡销，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。每次我在反复研究课标后，确定每一课的教学目标和重难点。
三、在钻研单元目标和教学参考上下功夫。
课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不好完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。
四、在了解学生上下功夫。
学生是教学的对象，教师要想教会学生，务必先了解学生，这样才能调动学生的学习用心性，有效地帮忙学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的资料包括他们的思想、情绪、知识和潜质基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时思考相应的教学措施。例如，根据学生的程度不一样，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本质的区别。在备课时，应根据学生的合理意见，改善教学方法，使之更切合学生的需要。
五、在教学环节上下功夫。
教学设计像盖房，不仅仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描述了什么？有什么样的写作手法，表达方法？我要透过这一段落训练学生那些技能？这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么？有什么意图；第二次读读什么？这样的教学层次清晰，把对于这段的训练真正落到实处。
以上五个方面的功夫，是老师务必做且应认真做的。我称之为备课五研读：即研读课文，读出自己的感受；研读课标，读出教学的目标；研读教参，读出编写的意图；研读学生，读出教学的方法；研读教学环节，读出教学的层次性。这五个功夫下到了，才算真正吃透教材。
总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之首。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学资料的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关联。要切合实际，打破程式化，探求新途径。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。此刻学校又提倡群众备课，我们更要充分利用好这块阵地，集思广益，发挥群众的智慧和力量，把我们的课备好，正因只有把课备好才能把课上好，把课上好，我们才能真正实现有效教学的第一步，也是最关键的一步。因此，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
精选阅读（二）：
篇6： 怎样备好一节课
[导读]在备课过程中，不能忽略教材中的任何一个环节，不能轻视任何一个环节在教材中的作用。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此而能够少教，但是学生多学”我们这天的这种课堂改革便是这样一种改革。而要想真正到达这样的效果上好一堂课，细致、全面的备课是个极其重要的前提。下方我就结合在近两年的课改过程中，关于如何备好一节课谈一下自己的认识。
1。吃透教材，尽量与教材编著者思维同步
我们使用的教材在不断的改版，因此在课改的备课过程中，务必摒弃老思路，吃透新教材，领悟教材改版的原因，体会教材编写者的智慧所在。有感于此我觉得备好课首先要吃透教材，主要体此刻①吃透教材能整体把握文本资料在整个初中教材、在本部分、在本章中的地位，以确立本节课的整体目标。整体目标的确立不必须体此刻学案当中，但它却始终要在主备人的心中，指导整个备课学案的书写。如《浮力》这节课是整个力学的难点，学习它需要综合运用力学的所有知识，因此在设计本节课时，应始终本着如何降低难度，如何引导学生联系前面所学知识对本节课进行学习是设计本节课学案书写的整体目标。②吃透教材能把握文本资料的安排顺序，找到内部逻辑联系以确定本节课的具体目标。围绕具体目标设计递进式的问题，根据要达成的目标为学生的明白性学习搭建台阶，层层作铺垫，逐步突破重点、难点。例如在备《浮力》一节课的过程中我发现教材安排有这样的逻辑关联：“想想做做”中的前两个小问题是为了让学生透过生活实例感受到浮力的存在、浮力大小的影响因素，而第三个小问题则是为了得出计算浮力的一个最基本的计算公式，为下方的实验探究作准备。如果备课者忽略了这看似简单的三个小问题内部的逻辑关联的话，必然就小
看了这三个问题在本节课的作用，学案的设计就不会体现三个小问题所能反映的资料，那么对于初学者又怎样去更好的认识浮力及明白阿基米德原理这两个基本学习目标呢？③吃透教材认真研读教材，精心设计学案为学生预习扫除障碍。在备课过程中，不能忽略教材中的任何一个环节，不能轻视任何一个环节在教材中的作用。
如在《浮力》一节课书写学案时我发现教材中“探究：浮力的大小等于什么”的实验中，教材以图解的方式告诉了学生的实验步骤，这在历年来使用教材的过程中都是没有异议的，但是在这次备课中我却发现存在两个问题：①实验步骤中少了很重要的一步：测接水小桶的重力，如果实验中没有这一步学生是不可能明白实验更不可能准确得出实验结论的。②实验中就应选取石块等能在水中沉底的物体而不能选取漂在水面上的塑料块等，而教材中却就是选用的塑料块。因此在写备课学案时我首先对这两个问题做了说明。又由于本节课既是整个力学的重点和难点又是整个初三物理的重点和难点，而这个探究性的实验又是本节课的重点和难点，如不很好突破本实验就不能很好完成本节课的学习，因此学案中我是这样写的：（截取部分资料）。
学习活动三：浮力大小〈2〉
阅读教材95页探究资料并完成下列问题：
[说明：A将教材中塑料块改为石块B注意观察教材中三幅图中测力计的示数（注每格代表1N），C已知装水小桶重为1N]
③物体浸入水中后，从烧杯中溢出的水叫做物体所“排开”的水。物体浸入水中越，排开的水就越。
④并注意深刻明白实验步骤，认真体会实验中是如何测出石块所受浮力的。
①石块重为N；②实验中小桶重为N；③石块如图2所示放入水后测力计示数为N；④石块排开的水重为N，⑤石块所浮力F浮=N；G排=N；⑥F浮G排（填〈、=、〉）。
以上“说明”及3、4问题的设计不仅仅为学生的预习扫清了障碍，而且为学生很好的明白实验目的，得出实验结论做了很好的铺垫。
以上备课时所发现的问题在课改前是没有发现的，而且也没有影响到教师的教学和学生的学习，原因是那时是以“老师讲，学生听”为主，以老师多年的教学经验不看教材也不致于将知识点传授错误，而此刻是“先学后教”的课堂模式，如果没有一份学生能够依靠的学案做为引导，学生无论如何也不可能预习明白，因此这天的备课已不在是过去简单好处上的备课了，只有吃透教材，充分把握教材才是备好一节课的前提，才是教师上好一节课、学生学好一节课的前提。
2。深刻明白教材，为知识的恰当拓展与外延典定基础
为了矾固学生对知识点的掌握，加深对所学知识的明白，检测学生对所学知识的灵活运用状况，常常在一个知识点的后面以“追问”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展与延伸功能的问题，如在《浮力的应用》一课中为了让学生充分明白轮船和潜水艇的工作原理我分别追问了这样两个问题：
追问：一只轮船从河流驶入大海是浮起一些还是沉下一些？为什么？
追问：潜水艇的上浮或下潜与鱼的上浮或下潜有什么不一样？
这两个问题的设计不仅仅让学生对所学知识点又进行了二次加工，而且还对有关联的相似问题的分析过程做了比较，既激活了学生的思维，又对所学知识进行了恰当的拓展。
无论是拓展、还是外延都务必是恰当的、有效的，而这两者的有效需在教师备课前深刻明白教材的基础上，为学生创设这样的问题情境，给学生这样的空间，才能收到预期的效果，激起课堂绚丽的涟漪。
3。根据学生特点，设计贴合学生认知规律的问题
正因这是一份预习+展示的学案，学生要借助于它的指导去完成新课的学习，因此在学案中问题的设计上务必要创设情境、结合生活实例、一些学生在家能完成的实验或学生现有的生活经验以利于学生明白和思考，尽量降低学生预习中的因难。比如：《浮力》一节课中关于“物体的浮沉条件”这项资料我是这样设计问题的：
学习活动一：物体的漂浮条件
①画出物体漂浮在水面上时的受力示意图。
②生活中哪类物质漂浮在水面上？
总结：物体漂浮时:G物F浮；P物P液（填〈、=、〉）
追问：生活中还有哪些物体漂浮在水面上？这些物体有什么共同的物点？
本环节的设计意图有两个：①是让学生借助于已学知识对物体的受力分析得出漂浮在水面上的物体所受重力与浮力之间的关联；②是让学生透过“追问”放眼于生活中漂浮在水面上的物体来进一步概括出物体密度与液体密度之间的关联。为了到达这样的目的在“追问”时问题的设计很关建，如果直接“追问”：漂浮在水面上的物体密度与水的密度之间有怎样的关联呢？这样太过理性化的问法没有给学生创设生活情境，不贴合学生的认知规律，要想到达咱们的设计意图就很困难，也就失去了设计的好处。因此精心设计问题，学生才能明白老师的出题意图，才能真正的预习透彻明了，才能在展示课上有话说，有资料讲，才能有课堂上的有效生成。
以上仅是备课中的点滴体会，要想真正备出一节好课，我们就应做备课的有心人，就应具有一颗高度的职责心。一篇好的备课学案更就应是博采众家之智慧融于一体的结晶。
精选阅读（三）：
新课标下如何备好一节课？
1、以新的理念去挑战新形势下的教育教学任务
在传统的教学中，“师者，传道、授业、解惑”。教师上课传授知识，都是采用“去问题教育”，即透过教师事先设计好的若干问题检查学生的预习状况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把这些问题回答了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。但事实恰恰相反，没有问题的学生，问题更多，只是不善于思考，敢于质疑，能够说缺少创新精神，那么在这样的教育方式下，肯定培养不出具有创新潜质的人才。而新的课程改革要求教师主角向广度延伸，向深度扩展，以一种课程计划者、实践者、评价者的身份提出问题解决方案，付诸实施，并评价效果。再不是传统好处上的执行课程，而是全程、主动、合作地介入到课程开发、决策、实施、评价等一系列活动之中。因此，教师务必冲破观念障碍，刷新自身教育理念，以适合新课改的要求。
2、要备好一堂课，务必做到六备：备教材、备学生、备教法和学法、备教具、备习题，并做好群众备课。
备教材，必须要了解各部分资料在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系。要注重知识的构成过程，要了解和把握好知识的来龙去脉。这样才能体会出每节课的重点和关键，建立起知识的体系网络。
备学生就是深入了解学生的知识基础、自学潜质、明白潜质、计算和实验潜质等。
（1）了解学生的方法是能够透过历年教学经验的积累，以及课堂提问、与学生交谈辅导、测验考试、批改作业等，
（2）备学生在时刻上分课前和课中两部分。课前备学生一般是在表面层次上的准备，更重要的是在课堂上对学生进行二次备课（包括预习的检查、相关问题的提问、自学状况的巡视等），了解了学生的实际状况后，再有针对性的进行教学。
备教法和学法，教法的选取，要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与学法的指导相结合。创设多维互动（师生之间互动、学生之间互动），多向交流（知识交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流）、开放性的教学形式。
备教具切忌只用其中一种而忽略其他各种的使用。
（1）常用的传统教具包括黑板、实物、模型、仪器、挂图、图表等。现代的教学手段又增加了投影机、收录机、多媒体电脑等。要做好多种教学媒体的有效组合运用。
（2）多媒体课件的使用能够增大课容量，但它只能是一种辅助手段，不能完全代替板书。
备习题要注意进行精选、分层和配套。
（1）教师要进行分层布置习题（至少分两层）。
（2）要透过日积月累构成一套适合自己教学特点的习题集（包括预习题、课堂练习题、课后作业题、目标检测题）。
3、教案的编写要详略得当。
（1）教学过程要反映出主要教学资料和教学步骤，这部分可略写。
（2）教学方法方面，对一些重要问题如何提出，如何启发，使用怎样样的语言，重点怎样突出，难点怎样突破，务必经过精心思考后写在教案上。这些启发性的语言要求针对性强，用词简练，有吸引力，能激起学生的用心思维，是整个教案的精华，要尽可能的详写。
（3）教案的格式多种多样，一般分左右两个栏目（左栏占三分之二，右栏占三分之一）左栏为教学过程中教师和学生活动的状况记录。右栏为画图、批注、反思和教学随机调整的记录。
4、切忌照抄照搬他人教案。
当前，实际教学中经常出现教师在课堂讲的和教案上写的是两层皮的现象。这就是教师在备课时没有充分思考到自身的实际状况。每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋。常言道，备好课，不必须能讲好课，因此教师备课务必以自己能根据已写教案讲好课为首要前提，盲目效仿、照抄或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。
此刻，各种教辅用书层出不穷，教师使用起来很方便，但也冲淡了教学参考书的作用，教辅用书不能等同于教参，教学参考书对教学的指导作用是不能忽视的.。
5、教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可理解性。
教师在备课时务必充分思考到自己的教学对象即所教学生的特点和理解潜质，要发奋使教材中的重点和难点资料变不易理解为容易理解。即要到达深入浅出的境界。
我们提倡先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。
6、充分了解学生，找准教学的起点、切入点。
布鲁姆的掌握学习理论指出，学习变量对学习成绩变化起的作用，学生的认知准备状态（学生的基础）占50%，学生的情感准备状态占25%，课堂教学质量占25%。因此，充分了解学生是十分重要的。
学生掌握新知是在原有的知识和技能的基础上，透过同化与顺应、类比与迁移而得到新知识的。有些教师不了解学生对新知识的掌握程度，全部按课本的步骤进行教学，课堂上出现学生不懂装懂，教师懂装不懂的现象。因此，教师课前务必了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导。只有做到这些，才能有的放矢，找准教学的起点。
其次、了解研究学生心理是备好课的切入口和关键。我们知道，教学（个性是新形势下以主体教学模式为主）的教学，要获得成功，关键是调动学生学习的用心性，使其用心主动地参与到整个教学过程。因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等状况，调整学生的情绪，使之到达最佳的状态参与到教和学中来。
学生在学习上有四种过失，是施教的人务必要了解的：人们学习失败的原因，或者是正因贪多，或者是知识面偏窄，或者是态度轻率，或者是畏难中止。这四点，是由于学生的不一样心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不一样心理特点，才能帮忙学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。
7、教师应能够解读教材并超越教材
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的明白者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，即所谓的“深入浅出。”否则，一味地理解和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”主角，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，专家在编写教材时，是面向全国的学生进行编写的，所写出来教材的例题、练习等不必须适合各地的学生。教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，对教材进行适当的修改、补充或删除是必要的，有的例题缺乏生活味，可改为搞笑味性、贴近学生的生活实际、有必须的思考性的问题情景，有的资料教材的呈现顺序制约学生的思维活动的，可进行适当调整。要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。教师应是教材的主宰着，而不应是教材的奴隶。
8、以学生的发展为本
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅仅要思考课堂上让学生学什么，怎样学，更应思考这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学能否带给学生成就感和愉悦感？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时刻和空间等。
9、设计弹性化教学方案
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵地展开教学，而是要求教师在备课时不仅仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时刻和空间，为教学的动态生成创造条件。教学目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时刻的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生用心互动，发挥出创造性来。
10、还应进行课后备课，提高教学反思潜质。
课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，透过反思、体会和感悟，则能够帮忙自己总结和积累经验，构成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。那么，课后反思要记录什么呐?
(1)记成功之举
将教学过程中到达预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改善、完善、推陈出新。
(2)记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
（3）记课堂上的教学机智
课堂教学中，随着教学资料的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会正因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）记学生独到的见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，能够作为以后丰富教学的材料养分。
（5）记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，思考一下再教这部分资料时就应如何做，写出“再教设计”，这样能够做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
一位老教育家说过，要当一个好的教师，务必具备“三术”，就是学术（专业知识）、技术（实验潜质或使用各种教具的技能）和艺术（表达潜质）。透过刻苦学习，认真备课，包括群众备课和个人备课，多听课，多研究交流，发奋实践，不断积累，不断改革创新，就能到达三术俱备的程度，成为一个优秀的教师。
篇7：浅谈怎样备好一节公开课(教学论文)
浅谈怎样备好一节公开课(苏教版教学论文)
存在就是合理的。只要老师求进步的信念一天不消失，公开课便永远不会消失。如果平时我们留心思考，就会发现公开课与家常课有许多不一样的地方。对于二者的不同，有人做了这样有趣的比方：公开课是华丽的时装，家常课如朴素的布衣；公开课是精雕细刻的美玉，家常课是原生态的玉石；公开课是频频出镜的模特，家常课如默默无名的村妇；公开课是改善待遇的小灶，家常课是滋养身体的粗粮；公开课似名厨掌勺，家常课则“若烹小鲜”。这些比喻实在精彩，恰如其分地道出了公开课和家常课的区别。
如果说家常课是用来养人的，那么公开课就是用来炼人的。因此如果是一个在教学上渴求进步的老师必然是十分重视公开课的。那么如何备好一堂公开课呢?这个问题当然是智者见智、仁者见仁。经过几轮公开课的准备，我个人总结了一些经验看法，现在拿出来与大家交流，予以己之一砖引出众家之玉。我把一堂公开课的出炉总结为四句小诗：“众里寻她千百度，庖丁解牛明思路。深挖教材加亮点，精雕细刻心有数”。
众里寻它千百度
这第一句其实可以分为两个过程：收集素材、确定重点。收集素材就是要大量占有讲课素材。包括下载大量的课件、参考大量的教案、查阅大量的课外资料。用哲学上的话来讲就是首先占有十分丰富和合乎实际的感性材料。我在准备公开课的时候，一般都要先下载五个课件，参考三个以上教案的思路，此外还要把手头能看的相关资料全部看完。这样做的目的是想在进行材料选择的时候有更大的余地。这是讲好一节公开课的必要基础。比如说：我在讲《麦当劳中的中国文化表达》这一公开课时，我事先就下载了7个课件、3篇教案。看了包括教学参考书、两本练习册的相关资料，还在网上找了很多关于麦当劳最新资料。当然仅仅占有大量的材料还是不够的，我们还要从中进行必要的筛选，就像鲁迅在拿来主义中说的一样，“我们不仅要占有，还要有挑选”因为我们已经占有的东西当中有很多并不是我们讲公开课时必需要的，有些甚至是无用的。所以要对已经占有的材料进行第一次去粗取精的筛选。经过这次筛选我们心中应该确定哪些材料是我们下一步需要主要参考的材料。也就是要确定一个参考的主体，其余的如每没有特别价值的材料则大可以删掉。
庖丁解牛明思路
选好我们要参考的主体材料之后，接下来就是最重要的.备课过程了。通过备课我们要深入地进入到文本当中去，这一过程我们至少要完成三个任务即：彻底理顺文章结构，彻底理解作者意图，彻底弄清文章思路。备课人在这一过程结束后要有一种“恢恢乎其于游刃必有余地”的感觉。也就是闭上眼睛我们脑海当中就应该勾画出整篇文章的思路和结构。但是工作到此仅仅完成了一半，因为仅仅弄清了文章的思路还不够，还需要确定讲课时的思路。一堂公开课上讲那些内容？怎样讲这些内容？怎样把你所要讲的环节串起来？讲课者心中是需要一个明确的思路的。这就需要进行第二次精心的选材。不同的是这一次的选材的对象是文本内容，在熟悉文本的基础上确定你在公开课上要讲清的内容。选材范围显然比上一次小了，但是这次要求却高了，所有的选材都要围绕讲课者的思路展开，合则留，不合则删。哪怕是很精彩的材料只要和讲课思路有悖也要忍痛割爱。比方说我在讲《麦当劳中的中国文化表达》一文，我通过仔细研读课文，最后把自己的讲课思路确定为：“解开一个标题，说明一个现象，得出一个结论，受到一点启示”。我把通篇文章融炼为四句话，等于是把书读薄了。讲清这四句话我这篇文章就能够讲好，当然这中间是需要一个过程的。所谓“成如容易却艰辛”。
深挖教材加亮点
经过以上两个准备过程，我们的讲案基本上就成型了，如果把现在的东西拿到讲台是可以进行讲解的，但是肯定不会出彩。这就需要我们进行第三项工作了。这第三项工作就是在现有教案的基础上对课文进行再次深挖，并给讲案增加一些亮点，这些亮点可以是一些增加课堂趣味的小故事，经典言语的引用，或者是自己思考出来的一些启示，但是不管是什么都要起到别致新颖、让人耳目一新却又过目难忘的作用。可以说这些亮点就是你这堂公开课的标签。我在备《麦当劳中的中国文化表达》一文时，我就抓住了“全盘西化”这个亮点做文章，我觉得这篇课文只讲麦当劳在中国的变化会使文章很平面，但是如果把“全盘西化”这个概念拓展一下，无疑会给自己的公开课增加些许亮色。于是我在讲这个概念时，先是找了胡适先生关于全盘西化的资料，又找了一个极度崇洋媚外的小笑话，又讲了菲律宾全盘西化后的恶果说明全盘西化这个观点是虚无的，是不可行的。这样一深挖，课堂的深度立显。当然课堂深度的提升是要一个度的，要以学生的理解能力为基础的。如果无限深挖反而会适得其反。
精雕细刻心有数
备课到了第三个环节，讲稿已经基本定型。如果认为到此就万事大吉那就错了，事实上，一堂公开课在没有讲完之前你需要做的工作永远都不会完。有句广告词说的很好：“没有最好，只有更好，我们一直在努力”把这句话拿来形容公开课的备课是再恰当不过了。此时，我们的讲稿虽然基本定型，但按照上述理论，我们还需要不断修改的，我们需要不断推敲讲稿的整体思路是否明确，研究讲稿的环节与环节之间衔接是否自然，甚至讲稿中的每一句话都需要去认真推敲。这主要是在细节上下功夫。除此之外，还要结合讲稿设想课堂上可能会出现那些意外情况，哪些内容到课堂上可能会用不上，哪些问题的设计到时可能和我们预想的有出入。这些都需要去思考，要提前想好预防措施。通过这一环节最后要做到：手中无稿、心中有数。这是一个精益求精的过程，也是一个锦上添花的过程。在前几次讲公开课之前我总是不时地反复看稿、审稿，而每次都有新火花的迸发，每次都有新创意闪现，每当这些灵感、创意在头脑中闪现，我就赶紧添加到讲稿中去。这个过程一直要持续到公开课上完，这种无止境的追求让我受益非浅。
总的来讲公开课要做到：“推陈出新、有心栽花、凸显自我”。如果说家常课能看出一个人的耐性，那么公开课就能看出一个人的悟性。如果说家常课比的是一个人的底气，那么公开课比的就是一个人的才气。能上好家常课却不会上公开课的人，是实干家；只会上公开课而不去认真上家常课的人是表演家；为了上好公开课而荒废家常课的人，是名家（为了名利而不顾自己真正的家）；能上好家常课又能上好公开课的人，才是真正的行家，也是我们真正向往的大家。公开课带给我们很多思考，思索便是我们的收获，思考便是我们的进步。
篇8：以“学生发展”为本，备好每一节课(高中英语教学论文)
以“学生发展”为本，备好每一节课
江苏省江都中学英语组 章艳
新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式，而带给教师的则是全新的挑战。新课程的基本理念是以“学生发展”为本，而以这一理念为指导的教学过程的本质，就是在教师指导下，学生进行主动学习、主动发展的过程。面对高呼素质教育的今天，学生要“减负”，这就势必要求我们教师要全身心的占领课堂，提高课堂效率，以响应时代的呼唤，深化教育改革。作为新课程改革大旗下的一名普通高中英语教师，我时刻都怀着满腔的热情，关注和学习有关理论，进而合理应对新课程改革过程中出现的一个又一个新的挑战。
我校在学习新课程理念和有关理论的基础上，根据新课程改革要求，结合高中英语教学实践，从利于学生发展出发，编出了一套富有时代气息和充满人文色彩的校本课程。而这篇Television can damage your health（附原文）则是其中的一篇，也是我校青年教师优质课比赛时所选定的课文。这节课是我的精心之作，花了很多心思。在备课过程中，我时刻牢记以学生发展为本，充分利用网络资源，搜索相关图片资料，精心设计每一个环节，让学生在欣赏优美课件的同时，动脑动口，不知不觉间学到很多东西。上完课后，听课的同事以及评委都给予了较高的评价。
现在我所要写的就是这节课的设计思想。
一、有关教学目标
吕淑湘先生说过，“教学，教学就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”
对于这篇文章，我的理解便是--在理解文章（两篇观点截然相反的演讲）的基础上，这一节课45分钟要让学生学到两样知识技能：一是通过由浅入深地分析两篇演讲的结构（由连接词到文章结构），让学生在参与过程中潜移默化地去模仿，进而会用这些连接词陈述观点，注意结构，进行简单地演讲；二是通过环环相扣地提问，结合形象生动的图片，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中了解proposer和opposer各自的观点，最终引导他们另辟蹊径，为文中两名观点相左的学生找到共同点，从而达成一致。这便是本节课的教学目标，两个目标是各自列出的，但在操作过程中却是有机结合，缺一不可的。
二、教学过程中的闪光点
（一）、注重阅读技能的培养
既然是阅读课，就不可忽视阅读技能，毕竟阅读技能在英语掌握过程中起着举足轻重的作用。整节课中，我指导学生采用了多种阅读方法，如：scanning，skimming，careful reading(further reading)等。
（二）、结合学生实际，学习生词/词组
对于高一学生来说，文章中的一些生词足以影响文章理解。所以我用了四张幻灯片（Let’s learn new words!），以八条选择题的形式，将文中的生词/词组置于其他简单易懂的句中（出于严谨，所有句子都出自于Longman Dictionary of Contemporary English），给出两个选项进行选择，并让学生跟读这些生词/词组。从而为后来进一步阅读扫清障碍。
（三）、连接词贯穿其中，首尾呼应
I believe (that)… / In addition, … / Finally, ... / What’s worse, … / I feel sure (that)… / Moreover, … / As far as sb./sth. is concerned, … / I am confident (that)…在整节课中出现三次（scanning中找出这些词，提问：为什么文中用这么多连接词？--分析完两篇演讲结构后，再出现这些词，回答之前的问题，作为对结构分析的巩固--最后以这些词为基础，进行简单的演讲），这既是首尾呼应，更是层层深入，步步为营，为最终作演讲打好基础。
（四）、巧妙的结构分析，引人入胜
在分别分析两篇演讲的结构时，看似简单的问题却正是引导学生的钥匙，随着一个个问题的回答，演讲的结构图也逐渐呈现出来，中间并不时穿插一些图片和小问题来活跃气氛和加深理解。这两篇演讲的结构图我动了不少脑筋（如教案设计中所示），而事实证明效果也的确不错，使学生在脑海中很清晰的有了这样两种演讲结构。
（五）、radiant thinking设计创新，不落俗套
考虑到这是优质课比赛，比较大众化的设计大家都能想到。像这篇文章，最后就可以直接设计一场辩论，就像文章中提及的一样。但我认为那样太没有新意，虽然热闹，但学生能够学到的似乎不多。最终，经过一番动脑和不断修改完善，就有了这样的设计。
先出现绿色正方形和红色圆形，各代表proposer和opposer，提出第一个启发性的小问题：Can you find their similarity? 表面看来好像毫无共同之处，但此时红色圆形开始左移，到一定位置时停止，这时两个图形便出现重叠之处--即共同处。此时，趁热打铁，提出下一个问题： Four what reason are they debating here? And for whom? 这时学生便会异口同声地回答：Children! （观点不同，但却有着共同的出发点和目的--为了孩子）接下来就有了第二组图示，从北京去上海（共同的出发点和目的地），proposer走上一条路线，opposer走下一条路线，问：Why not choose a better route? 更好的便是直线，两人可以一起走直线--达成一致。于是就水到渠成，进入下一张幻灯片。
最后根据讨论的结果--a solution，运用贯穿整个课堂的连接词来作演讲。
课后作业则将演讲写下来，练习书面表达。
这只是我在上这节课时一些不成熟的做法。作为一名年轻教师，我的教学工作中还存在很多不足，需要耐心地向老教师学习。以后我仍然会坚持以“学生发展”为本，在备好每一节课的基础上，上好每一节课。
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