高等农林院校特色发展研究与探索论文
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篇1：高等农林院校特色发展研究与探索论文
高等农林院校特色发展研究与探索论文
高等农林教育作为我国高等教育体系中的一个重要组成部分,是农业发展中最重要的一环,在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等各方面为我国的经济与社会发展作出了巨大贡献,特别是在当前建设社会主义新
农村的发展机遇中,在解决“三农”问题等方面发挥着其他类型高校所不可取代的作用[1]。党的十七届三中全会对我国“三农”建设与发展作出了科学论断。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(―)》在
高等教育中就人才培养、科学研究、社会服务和办学结构与特色等内容提出了新的建设与发展思路。中央“一号文件”聚焦农业科技创新和教育科技培训,把新型高等农林院校综合能力的发挥放在重要的位置。然而,在新的历史时期,高等农林院校如何继承优良传统,保持自身特点,充分发挥独特优势,抢抓机遇,迎接挑战,成为高等农林院校特色发展的重中之重。
一、高等农林院校发展现状
(一)具有农林类特色优势的专业学科
在我国高等教育系统中,普通本科院校的组成可分为理工、综合、文法、师范、医药、农林、艺体和民族类型[2]。按照20教育部统计结果,全国普通高校(不含独立学院)共计2138所,农林类本科院校只有33所,占1.5%;同时,按照学科门类来分,开设农学类专业的高等院校只有172所。在全国33所普通本科层次独立设置农林院校中,全国本科院校的本科专业招生数、在校生人数和毕业生人数分别为351万人、1265万人和286万人,而农林类院校的本科专业招生数、在校生人数和毕业班人数分别为19.2万人、70.6万人和16.7万人,所占比例分别为5.4%、5.5%和5.8%。
在学科建设上,独具特色与优势的农林类学科是高等农林院校的旗帜,这是其他类院校无法效仿的[3]。从全国重点学科评审结果看,8所农林院校获得了17个国家一级重点学科,所有这些学科除农业工程、林业工程(在原科目录时,属于农林类学科)外都分布在农学类领域。在33所农林类本科院校中,从独立设置的一级博士点数看,基本集中在农、林类学科领域。
(二)面向服务“三农”的意识和能力
面向行业、面向“三农”是农林院校的神圣职责和使命。恪守为服务“三农”的办学宗旨,把农业作为科研的主题,把农村作为服务的对象,把农民作为真诚的朋友,为解决我国“三农”问题作出自己的贡献[4]。在服务“三农”中凸显农林院校的社会责任与使命,彰显了农大人的时代精神,探索了一条特色强校之路,探明了地方农业院校的发展方向,这是安徽农业大学走“大别山道路”30年的经验和启示[5]。据统计,近三年来应届本科毕业生中,每年都有60%以上的学生主动选择到基层就业创业,并与所学专业密切相关。同时,农林行业70%以上的高层次人才是由农林院校培养的。
(三)传承特色鲜明的农林文化
经过百年发展的农林院校,已逐步形成了艰苦奋斗、无私奉献、开拓创新、与时俱进和献身“三农”的独具魅力的农林院校特色文化与优良品质[6]。如华中农业大学的“勤读力耕、立己达人”、东北农业大学的“博学笃行、明德亲民”、南京农业大学的“诚、朴、勤、仁”、北京林业大学的“知山知水、树木树人”和安徽农业大学的“团结、勤奋、求实、创新”的办学传统、办学理念和与优良校训等,都很好地阐释了农林院校的特色和鲜明的文化内涵,更为人才培养、科学研究、社会服务和文化传承发挥着重要作用。
二、高等农林院校特色发展面临的问题
随着经济社会的发展,农林院校得到了较快的发展,并取得了一定的成绩。但是其自身的学科专业设置、人才培养模式、招生就业和社会服务等方面仍然面临着问题[7]。长期以来,农林院校在学科专业设置、课程体系建设和人才培养模式等方面都具有较强的行业特点和特色。随着行政隶属关系、学科专业整合、人才市场变化和经济社会发展,农林院校如何定位办学方向、调整学科专业课程结构、培养优秀专业人才和顺应行业发展需求,已成为急需思考和解决的课题。特别是农林院校的学科专业设置集中在优势农林学科,社会在一定程度上对高等农林教育还存在不同程度的偏见,外部竞争环境发生变化,学科的核心竞争力不强,原有的行业格局分散,涉农专业的招生明显存在劣势,优秀生源明显不足等。
三、高等农林院校特色发展的路径
(一)创新人才培养模式,构建人才培养新体系
中央一号文件提出“实施卓越农林教育培养计划,振兴发展农业教育”。培养卓越农林人才是高等农林院校人才培养工作的中心目标。其目标是培养一大批有服务国家和人民社会责任感、有献身国家农林事业志向、有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才。
高等农林院校的人才培养目标是服务于“三农”的高级专业人才,结合精英化教育和大众化教育两个方面,努力培养适应农业发展需要的具有竞争能力、创新能力和实践能力的高级应用型专业人才,并形成独具特色的人才培养模式。现阶段,高等农林院校结合自身特色与优势,积极开展“卓越农艺师”、“卓越工程师”、创新实验班等形式多样的人才培养模式,积极与国外大学合作,开展国际交流与合作工作,开展“2+2”、“3+1”等人才培养模式试点工作,突显创新能力和实践动手能力的培养环节。因此,高等农林院校要进一步构建创新模式,提高人才培养质量,为“三农”发展提供智力支持,为实现农业现代化提供强大的人才支撑。
(二)强化特色优势学科,提升学校核心竞争力
积极发挥高等农林院校的学科特色与优势,这不仅是农林院校区别于其他综合型院校的特点,更是自身发展的动力所在,是核心竞争力的充分体现,是其存在与发展的核心标志[8]。高等农林院校要以学科建设为龙头,加快优势特色学科建设与发展,构建“学科点―学科平台―学科创新团队”为一体的学科建设体系,积极发展新型与交叉应用型学科,将所有学科都围绕优势学科建设与发展做文章,推动“学科发展一行业需求”的紧密结合,形成特色学科体系,实现单一学科项特色鲜明的多学科协调发展。
(三)加大农业科技创新力度,提高服务“三农”能力
加大农业科技创新力度,以科技队伍建设为重点,以重大项目为载体,以平台建设为支撑,以产学研合作为纽带,以体制机制创新为包装,全面提升农业科技创新[9]。以建设新农村发展研究院为契机,以农业科技综合示范基地、特色产业基地、示范企业、新农村建设科技示范村为载体,以合作共建为主线,构建政产学研紧密结合、教科推多位一体、运行顺畅高效、富有安徽特色的'新型农业推广模式,从而实现从“科技扶贫”到“科技支撑”再到“科技引领”的转变,提升服务“三农”的能力和影响力[10]。在首批高校新农村发展研究院名单中,全部来自农林类院校,他们将成为带动和引领区域农业科技创新、新农村建设与发展的重要力量。
(四)把握省部共建契机,推动农林院校改革与发展
省部共建大学是指国务院部委与相关省、直辖市、自治区(包括新疆生产建设兵团)共建的高校,是为促进区域经济社会协调发展,统筹兼顾各方利益,推进新时期高等教育创新,加强与地方政府合作,共同促进地方高等教育发展的重大举措,旨在突破政策壁垒,扶持中西部高等教育发展,逐步缩小发展差异,实现全国高等教育的全面协调持续发展[11]。共建计划的实施,对于发挥中央和地方两方面的积极性,扶持地方龙头高校,带动地方和区域高等教育实现科学发展发挥了重要作用。如中国农业大学、西北农林大学、河南农业大学和安徽农业大学等院校,以省部共建为依托,通过政策引导,机制创新,实现实质上的共建,同时,高等农业院校也在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等方面进一步向“三农”聚焦,从而有力促进高等农业院校的更快更好地发展。
同时,积极参与“计划”和中西部高校基础能力建设工程等重大项目,都将为农林院校改革与发展创造良好的条件。
(五)凝练大学精神,构建精神文化体系
大学精神是大学文化的顶层理念与核心内容,是大学生在发展过程中长期积淀、反复凝练而成,为师生员工所认同并对其行为起引导、熏陶、激励和规范作用的价值观念体制[12]。作为高等农林院校,建设具有农林特色的校园文化,是建设特色鲜明的先进水平大学的重要目标[13]。如安徽农业大学的“大别山道路”精神,是安农人致力于科教兴农、科教兴皖战略,走出来的一条享誉全国的富民、兴校、创新、育人的“大别山道路”,形成了“服务“三农”、献身“三农”,“艰苦奋斗、无私奉献、开拓创新、与时俱进”的“大别山道路”精神,为安徽农村经济社会发展和农业现代化作出了重要贡献。
(六)优化办学资源,推动农业院校的可持续发展
高等农林院校必须构建其发展生态的内外部有利环境,积极发挥主观能动性,激活潜能,形成优势,挖掘潜在资源并科学利用[14]。在现阶段,高等农林院校与其他院校及其相互的关系正在发生着变化,其相互之间的发展竞争越来越激烈。这就要求高等农林院校重新定位与行业部门和政府之间的关系,主动加强与行业部门和政府间的联系,在更高层面上建立全新的战略合作伙伴关系,积极推动“五个对接”,帮助解决“三农”共性技术研发、关键人才培养和科研成果转化等实际问题,进一步拓展办学空间,从而支持高等农林院校的改革、建设和发展。
篇2：浅谈高等农林院校现代仪器分析课程教学改革研究论文
浅谈高等农林院校现代仪器分析课程教学改革研究论文
0引言
“现代仪器分析”是化学、物理学、数学和计算机科学等多学科交叉渗透、相互关联的综合性学科，是理论性和实践性很强的应用性学科，汇集了众多学科的前言理论和最新成果，具有理论深、实践强、更新快的特点。高等农林院校是培养和输送农业科技人才与传播农业科技知识的摇篮，为我国农业、林业建设培养大批科技和管理人才。为满足农林院校各专业的要求，培养适于农林领域的应用创新型人才，笔者从福建农林大学“现代仪器分析”课程多年的教学经验出发，构筑以学生为主体、以实践能力培养为中心的教学理念，对课程体系的构筑与实施进行了探索研究。
1“现代仪器分析”课程分类教学体系的构建
“现代仪器分析”是该校农、林、理、工、生物类等各专业学生后续专业技能的必备需求，对各专业学生的后续课程学习、专业技能提升及就业竞争力增强等方面起着举足轻重的意义，是该校农林科学、生命科学、材料科学、食品科学、环境科学等各专业本科生的基础主干课程之一，是在原有“分析化学”课程中化学分析法的进一步深化。该校各专业学生分析测试样品类型不同，对现代仪器分析技能要求的差异很大，拟从本课程在该校各专业学生后续专业技能需求和执行的实际情况出发，把全校“现代仪器分析”类课程分为A，B，C和双语共4个类别，课程性质定为科类基础课或专业限定选修课，制定不同类别的教学大纲，设计相应的实验课，构筑课程的分类教学体系，注重学生实践能力的培养，实现各类仪器分析基本原理与相关分析样品仪器操作应用的零对接。
2教学内容的改革与实践
“现代仪器分析”作为福建农业大学农、林、理、工、生物类等各专业的科类基础课或专业限定选修课，在教学内容上一定要保证学生掌握光谱分析、色谱分析等一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用。对于“现代仪器分析A”课程，理论课40学时，实验课40学时，主要适用于应用化学和材料、化工类的学生，这类课程还要给学生讲解无机质谱、有机质谱及色谱-质谱联用的原理和知识，让学生对物质结构的鉴定有较清晰的思路。“红外”这一章中还要加入官能团结构解析的教学内容，让学生学完这门课程之后，对现代仪器的分析性能有一个较清晰的了解。对于“现代仪器分析B”课程，理论课32学时，实验课21学时，主要适用于生物类的学生，这类课程除了讲解一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用外，还专门讲解样品的前处理技术，让学生对生物样品的处理和对现代仪器分析方法的应用有较清晰的理解。对于“现代仪器分析C”课程，包含了理论和实验2个部分，实验未单独设课。其中，理论32学时，实验16学时，共计48学时，主要适用于农林专业的学生，这类课程的讲解更偏重于在农林样品的分析应用上。对于“现代仪器分析双语”课程，也是理论课32学时，实验课21学时，主要适用于生物科学基地班的学生，除了讲解原理、操作和应用外，还训练学生的英文思维和英文阅读能力，让学生对各类仪器的英文用法、英文术语有所了解，为学生出国深造做准备。
各种现代仪器分析技术具有内容新、更新快的特点，教师在教学过程中根据学生专业的需要，跟进仪器分析相关的研究前沿，拓展学生专技的知识面，促进学生创新能力的培养。同时，自编实验讲义，以就业为导向，使实验课程教学内容贴近就业、贴近热点，反映学生未来工作的实际，与学生未来就业密切关联。教学实践证明，这些与就业相关的教学内容不仅能激发学生的求知欲，还提高了学生在就业岗位中的竞争能力。
3教学方法的改革与实践
开设“现代仪器分析”课程是为了让学生更好地理解现代仪器分析的基本原理、操作和应用，培养学生的实践能力和创新能力，更好地适应未来社会对于人才的需要，提高学生的就业竞争力。近几年来，笔者在教学方法与教学手段上进行了改革与实践，结合笔者的科研经历，采用符合学生专业需求的教学方法和教学手段，取得了良好的教学效果。
3.1结合教师科研经历，理论课采用模块教学方法，激发学生学习兴趣
“现代仪器分析”是一门实践性很强的学科，如何把理论知识与实践结合在一起是本门课程的教学难点，对授课教师的实践技能也提出较高的要求。针对本门课程的这一特点，选择学历背景为“分析化学”的教师作为授课教师，采用团队授课教学方法进行本门课程的教学，每位授课教师的授课内容均是其科研的研究方向。例如，选择光谱分析研究方向的教师讲授光谱分析法和相关实验课，选择色谱分析研究方向的'教师讲解色谱分析和相关实验课，选择电化学分析研究方向的教师讲授电化学分析法和相关实验课，选择质谱与质谱联用研究方向的教师讲授质谱与质谱联用分析法和相关实验课。让教师把自己的科研成果带进课堂，传授给学生，让学生接触到教材以外的实例，直观地了解各种现代仪器分析技术的应用潜力，加深对抽象性强、不易理解和记忆的现代仪器分析原理的记忆，从而激发学生的学习兴趣。
3.2结合学生专业需求，实验课采用小班循环授课教学方法，提高学生操作兴趣
“现代仪器分析”实验课是加强学生对仪器分析基本原理的理解和提高学生实践能力的重要课程。该实验课教学的开展分三步走。首先，结合各任课教师的科研方向和学生的专业需求，为学生选定合适的实验内容;其次，申报以学生小组作为负责人的校级大学生创新性实验，在教师的指导下，开发出适宜于该专业学生需求的、可用于实际样品测定的分析方法，写出实验指导书;最后，将指导书编辑成册，加上实验室各种大型仪器的操作指南，编写成实验讲义，在每学期开课前，先指导学生开展预实验，再以小班循环授课的方式开展实验教学。学生通过参与预实验和协助教师指导实验等环节，对样品的前处理和仪器操作有了更清晰的理解，虽然多花了时间，但是学生的实践技能和操作兴趣显著提高。
3.3结合网络教学平台，不断丰富教学材料，提高学生自主学习的积极性
现代仪器分析的技术和手段更新速度非常快，在教学中应鼓励学生充分利用中国期刊网及相关的英文网站等网络资源，了解本学科的发展动态，认识基础知识应用的实例，知晓自己知识和能力的不足，激发学生的学习积极性。
另一方面，教师可以依托福建农林大学网络教学平台，不断丰富网络教学资源和教学材料，为学生通过自主学习来掌握新知识创造条件。教师在网站中放置了内容丰富的教学辅助材料，包括多媒体课件、习题参考答案、试题库、参考书等教学辅助材料，让学生检索相关内容，提高学生自主学习的积极性。通过福建农林大学网络教学平台，学生可以方便地在网络上看到课程教学大纲、授课课件、授课教案、习题及其参考答案等，以加强学习效果，提高教学质量，利用QQ及时答复学生课程中的疑问;网络课堂的建设和使用，使更多的学生从中受益，解决了教材内容更新慢与学科发展快的矛盾，也充分发挥了学生自主学习的能力。
3.4结合学生专业基础，综合采用多种教学方法和考核方法，提高学生综合素质
学生专业背景不同，学习“现代仪器分析”的兴趣和主观能动性差异很大，影响了教学效果。针对这一困难，要求教师在课堂教学中紧握知识的主线，合理使用各种教学方法，提高教学效果。对于理论性和概念性较强的部分，以课堂讲授为主，在帮助学生巩固以往知识的基础上，让学生理解和掌握新的知识。对于抽象性强、不易理解和记忆的章节，在传统讲授方法的基础上，可以大量使用互动式教学方法和探究式教学方法，帮助学生突破难点问题，提高教学效果。例如，讲授光谱分析基本原理时，主要采用传统PPT讲授和Flash动画展示，直观展现仪器分析的基本原理、组成、操作方法及各种干扰;讲授光谱分析技术应用时，主要采用课堂讨论和实例应用，加强与学生专业的关联，并最终通过上述多种教学方法的综合使用，帮助学生理解仪器的原理、使用和维护。
为进一步提高学生的实践技能，在学生的期末总评成绩中，多种考核方法并重使用。首先，在开课的前一学期末，向学校提交考试改革申请表，列出学生综合考核的方面，包括模块考试、课程论文、章节归纳、课后习题、课堂主题PPT汇报、课堂表现、期末考试等环节。其次，在第一次开课时，向学生详细讲述考核细节并严格执行。学生通过综合训练，逐渐形成课前预习、课后练习及课后总结的学习习惯，通过4届学生的教学实践，取得了良好的教学效果。
4结语
随着人类社会的进步和科学技术的发展，各门学科不断交叉、渗透，各种现代仪器分析的方法与技术为生命科学、材料科学和环境科学等各个科技领域的研究与发展提供了有力的手段和重要的信息，对该校农、林、理、工、生物类等各专业学生的专业技能提出了新的要求，需要大批高层次的掌握农、林、生物样品分析的科研和技术人员。为积极适应人才培养的需求，教师通过构筑现代仪器分析分类教学体系，根据人才培养目标，进行“现代仪器分析”教学内容和教学方法的改革，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，培养学生良好的科学精神和创新意识，为后续专业课程学习奠定坚实的基础，为农、林、环境与生物样品分析等领域培养合格的分析检测人才。
篇3：高等林业院校大学物理教学改革的探索与实践论文
高等林业院校大学物理教学改革的探索与实践论文
论文关键词:学科本位主义 大学物理 综合素质 创新意识
论文摘要：文章介绍了对高等农、林院校大学物理理论教学、实验教学新形势下的新认识、新理解;调整教学理念，摒弃学科本位主义，将大学物理理论教学、实验教学有机结合，培养学生综合素质和创新意识，探索一条适应新世纪的农、林科大学物理教学体系的新途径。
一、近年来发达国家高等院校大学物理理论教学、实验教学改革的特点
国外教育教学改革一直都十分活跃，现代国际科学教育改革的主流理论―建构主义―进一步明确了新世纪教育改革的方向:强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式，强调探究问题，而不仅是了解问题的答案;是批判性思维，而不仅是记忆;是在情景中理解，而不仅是获得些许信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。美国和各发达国家的物理教学更是紧扣时代脉搏，并引领教育教学改革的方向，不断创新。
1.理论教学
近年来美国和西方各发达国家在大学物理理论教学中，首先对教材进行了不断的改革和补充，他们的教材在联系实际方面做了很大努力，一方面和现代科学技术发展的实际成果相结合，另一方面又和自然现象及生活中的现象相结合。如Ghanian编著的《物理学》总结了《吉尼斯世界纪录大全》、《简氏飞机大全》、各种工程手册、汽车修理指南等，编出了大量的科学技术、体育和日常生活以及自然现象的例题和习题。课堂教学中经常带有演示实验，一堂课要做两三个演示实验。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生;这些内容丰富、贴近生活的例题、习题和演示实验，使深奥枯燥的物理理论生动化、形象化，这无疑可以很好地激发学生学习物理的兴趣。
2，实验教学
美国的麻省理工学院的人学指导书上有一段话:“实验科目:不仅仅教给学生将来从事实验所必备的专门技术，也不仅仅要求学生某一领域的广泛知识，或者是只把它看成是某一门课程的补充;而是让学生在学习期间，从一年级开始就有机会从事对某一个或几个问题的实验，在专业所要求的类似环境中，去锻炼专业人才所应具有的那种首创精神和聪明才智。”国外印年代以来物理实验教学改革十分活跃，除了更新实验内容，补充实验仪器之外，主要是针对传统实验的问题进行改革。传统实验常常安排过死、刻板机械，国外许多学校都在想办法予以克服，如美国的哥伦比亚大学斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院，加拿大的Calgary大学等;大学的物理实验课程设置各有特色，教学组织形式多样，没有一个固定统一的模式，其中共同的特点都是注重为学生提供足够的条件，以便在实验过程中充分发挥他们的主观能动性，使学生置身于一种富有探索和创造性的学习环境中，积极主动地思考、分析问题，使他们受到一种类似于专业科研人员搞科研的那种训练。学生在做这类实验时，需要自己完成阅读文献资料、选择实验题目、拟定实验方案、配置实验设备、制作仪器部件或搭建电子线路、测量实验数据、分析实验结果、完成实验报告等工作，这对他们是一个非常好的训练过程。对实验的时间和最终结果不作硬性的规定，学生可以根据自己的时间、能力及兴趣来安排。这种注重培养学生科研能力的做法，是极有远见的，有利于学生创新能力的培养。
二、目前我国高等林业院校大学物理理论教学、实验教学的特点
我国物理教学重视基本概念、基本知识和基本技能的训练;物理课程内在联系紧密、论述条理清晰、逻辑体系严整。由于物理课程自身的独立性、系统性、专业性都很强的特点，高等农、林院校大学物理教学，往往过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，而和林业院校各个具体专业的专业知识结合不够紧密，很容易导致学习内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，使学生被动接受学习、机械训练，对物理公式死记硬背;物理教学内容也容易侧重于知识的灌输。从书本到书本式的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生畏难情绪。大学物理实验教学是一门独立的课程体系，往往易和理论教学配合不好，造成理论教学和实验教学脱节;实验教学中规定过细、过死，学生在试验课中机械地按规定步骤重复。这不仅影响学生学习实验物理的兴趣，更可能会影响学生终身的探索兴趣，阻碍学生探究能力的形成。
杨振宁先生曾对中美传统教育方法做过比较:(1)中国教育按部就班、严谨认真，美国提倡渗透式教育;(2)中国重视演绎，美国强调归纳;(3)中国着重理论和抽象思维，美国倾向实验和动手能力;(4)中国要求学生谦虚向上，美国鼓励学生向最了不起的权威挑战。杨先生认为，双方的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。
三、大学物理教学改革的探索与实践
针对物理学科专业的特点，通过对多年直接教学经验的总结和对国内外大学物理教育在教材、教学程序和教学方法反复研讨和比较，我们在以下几个方面进行了一系列的试点教学，受到了广大学生的普遍欢迎，取得了很好的效果。
1.调整教学理念，改变学科本位观念，从生活走向物理，从物理走向专业
高等农、林院校大学物理教育是农、林各学科专业的公共课、基础课，学习大学物理的主体是将来面向各个不同的具体专业的学生;大学物理教育的目标应强调对学生科学素养的培养。物理学科是自然科学的一门基础学科，物理知识在日常生活、科学技术和社会生活中都有着广泛的应用，物理学对科技进步和社会发展具有极大的影响。从生活走向物理，能增加学生学习物理的兴趣;从物理走向专业，使学生懂得学习大学物理的真正意义:不是为了学习物理而学习物理;物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系，加强课程内容与农、林各专业科技发展的联系，为学生进一步学习专业知识、掌握工程技术以及今后知识更新打下必要的物理学基础，使学生进一步认识到物理学的基础理论、基础知识和基本技能对其专业的重要作用和意义。精选学生终身学习必备的基础物理知识和通用技能，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，营造在专业所要求的类似环境中，去锻炼专业人才所应具有的那种首创精神和聪明才智。
2.尊重教学规律，利用现代化教学手段，改变传统的教学呈现方式
结构完整、重点讲透。物理学课程自身的独立性、系统性、专业性都很强，内容选择上要保证知识结构完整，避免出现知识节或知识结构缺陷，讲授过程中要重点讲透。物理学包括力、热、声、光、电及近代物理，内容庞杂，现象众多，要在有限的学时内讲好讲透，不能所有内容都同等对待，必须明确重点。我们根据农、林科大学物理教学要求，在分清掌握、理解、了解内容的基础上，抓住重点内容，一是讲透概念，二是用大量例题反复深化，再通过作业、练习课、答疑、质疑各个环节，层层强化。
和专业相结合、例题举活。物理理论教学离不开例题，一个好的例题往往能取得事半功倍的效果。在一些学生感觉晦涩枯燥的物理理论问题，模糊不清、容易混淆的地方，为了增强学生的利用物理思想剖析专业问题的能力，我们和专业相结合，结合经典物理理论自编一些例题，如对林学专业，我们将流体力学中的毛细现象理论和植物中水的传输相结合，给出了自然现象的理论解析，阐明物理理论在具体专业中的具体运用。。 改变传统的教学呈现方式。多媒体技术与演示实验结合运用，促进理论教学教授模式改革。有些物理内容很难用文字说清楚，多媒体能通过结合内容给出的演示动画，形象的将授课内容展示在学生面前。物理课程中有些物理模型在一般实验室环境下也很难完成，而利用计算机模拟、仿真理想状态，可以很好地呈现，一目了然。如原子物理中的小粒子散射实验、相对论长度收缩与时间膨胀等，利用多媒体电脑制作这类实验的动画，为大学物理理论教学提供了崭新的平台，大大激发了学生的学习兴趣。演示实验不仅能让学生观看，还能让学生自己动手操作，亲身体验所学内容在实际应用中的乐趣，从而加深对课堂理论知识的理解与掌握，培养提高学生的观察能力、思维能力和概念转化能力。
3.加强基础物理实验教学，注重探究能力的培养
利用基础实验培养学生的动手能力，掌握必备的`通用技能。物理实验课是学生进人大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，是对理、工、农、林、医科各类专业学生进行科学实验基本训练的・门必修课程。通过物理实验教学，使学生在对实验现象观察、分析和对物理量的测量中学习物理实验知识、方法和技能，初步了解科学实验的一般方法特点。使学生在物理实验的基本知识、基本方法、基本技能等方面受到较系统的训练(包括基本实验仪器的使用，基本物理量的测量，误差分析和评定，数据处理等)，培养和提高学生的科学实验素养。使学生具有实事求是的科学态度，严肃认真的工作作风，主动研究的创新探索精神。
利用“开放实验”和“设计性试验”升华学生的实验思想，培养学生的创新意识和科学探究能力。开放性实验不仅可以实现因人而异的教学方式，有效保护学生的学习兴趣;更有利于学生根据各自的专业有目的地选择与专业相关的物理实验。为此，我们建立了开放物理实验室，设有力学、热学、电学、光学和近代物理五个方面36个实验供学生自由选择。我们引导学生从理论走向技术，将理论应用于技术，用技术实现理论。学生在学习了物理学的基础知识以后，充分开拓思路，将物理学理论知识与各种专业知识相结合，设计、制作了一个个新颖的系统。例如教师提出一些具体要求(或任务)，即要求得到的结果，同时提供完成这些实验所需要的仪器、设备及小部件，而实际完成任务所用的物品可能只需要其中的一部分。教师的任务只是介绍主要设备的性能及使用和注意事项，而具体实验时使用哪些设备，以及使用它们的哪种功能、如何搭配、如何进行实验，则完全由学生自己独立提出。教学过程是:
(1)教师提出要学生完成的任务;(2)介绍可能用到的仪器设备性能、各种功能、操作仪器的注意事项;(3)学生开始思考，并提出完成任务的设想及步骤;(4)与教师讨论确定可行性与最佳路线，最后确定实验方案，并开始动手进行;(5)记录现象或数据，完成后整理仪器;(6)写出总结(实验)报告。
通过扩展和加深实验内容、提高实验技术难度、加强实验的设计性和综合性、专业性，培养学生初步具有自己提出问题、发现问题和独立解决问题的能力。培养学生的计划能力、分离能力、科学推理能力、概念转化能力，使学生具有良好的科学素质和创新能力。学生的探究与科学家的科学探究在本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察、收集信息、总结分析、建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念，从而形成方法、规则、标准和知识等。学生的学习同样也经历了以上科学家探究的历程;通过设计性试验，使学生的学习在情景中理解，探究和科学知识获得相互结合、融为一体。
我们对全国高等学校农林类专业物理实验课教学状况进行了全面调研，在此基础上制订了中国高等院校农林类专业物理实验课程教学基本要求，修订了农林类专业物理实验课程教学大纲，编写了《大学物理实验―基础性实验》、《大学物理实验―提高性实验》、《大学物理实验―近代物理实验》系列物理实验课教材。对高等农林院校的物理实验室开放方式教学管理进行了创新性研究，研究内容包括实验室日常管理、规章制度建立、学生上网选课、学生预习、教师授课方式与方法、检查原始实验数据、实验报告的数据处理、教师批改实验报告等一系列问题。目前，东北林业大学的大学物理教学改革，大学物理开放实验教学模式得到了学校各主管部门、广大学生和教师的一致认可，我们也总结了一整套的开放实验教学管理办法，为大学物理实验课的开放、创新打下了坚实基础。大学物理开放实验教学模式已经在中国农业大学、北华大学等院校推广应用，广大教师和学生反映良好。制订的中国高等院校农林类专业物理实验课程教学基本要求、物理实验课程教学大纲和大学物理实验系列教材，在国家高等农林院校基础学科教学指导委员会的支持下已经在中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、北京林业大学、西北农林科技大学等30余所中国高等农林院校推广应用。该成果的推广应用可以使高等农林院校的大学物理实验教学更加规范化，对培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力、创新思维能力有很好的促进作用，同时可以增加仪器设备利用率，最大限度地达到仪器设备资源共享。
4.理论教学、实验教学应有机结合
理论教学中应加强对相关物理理论产生的实验现象的论述。物理学中的概念的建立、定律的获得几乎都是建立在观察现象、科学实验的基础上的。物理学中的很多名词用文字叙述往往晦涩难懂，学生很难理解;如光学中的‘衍射’一词，我们先给出实验现象的图像，再阐述‘衍射’一词的定义，给出物理原理及公式。这不仅使学生对定义“一目了然”，更有兴趣推导产生这种现象的理论解析。如利用电磁波的演示系统可以直观地认识电磁波的干涉、衍射特点以及验证电磁波是横波的特性，利用静电演示系统可以清楚地认识静电场的各种性质。例如在讲到静电屏蔽时，可以结合在高压实验室的研究经历，介绍实际工作中实现静电屏蔽的例子;在讲到布儒斯特定律时，以激光器的布儒斯特窗为例，介绍该定律的实际应用。这样，学生在接受这些知识时不是仅仅记住了该定律的形式，更将该定律与实际生活和社会生产联系在一起，使得该定律成为“活”的知识。学生反映从中得到很大收获，对物理概念的理解与体会更深了。
高等农、林院校大学物理理论教学和实验教学形式上是各自独立的课程体系，往往造成理论教学和实验教学脱节。教学过程中我们注重对学生强调基础理论、基础知识的重要性;没有坚实的理论基础，实验只会停留在表面上，只会是低水平的，无法实现真正有意义的理论或技术创新，会阻碍学生探究能力的完整形成。
篇4：高等职业院校广告设计专业发展研究论文
高等职业院校广告设计专业发展研究论文
一、高等职业院校广告专业发展现状
目前，多数高校毕业生自身都缺乏某种专业能力，现阶段广告业发展速度较快，对于整个发展过程来看，广告业设计人才方面缺乏专业性和特色化的发展。高等职业院校对于专业的广告设计人才培养缺乏具体特色化的方案，很多高等职业院校对于广告专业的实践教程等都过于随性，缺乏针对性。高等职业院校对于广告专业的人才培养战略和实践都缺乏认识，导致目前很多广告人才进入社会后很难进行专业的广告设计，还需要进行额外的技术指导和培训。广告设计人才专业能力以及实践的素养较差，这就需要高等职业学校在进行广告设计教学中要进行改革和创新发展。广告人才的需求增长，高等职业院校广告设计专业有针对性的进行教育和发展，有效地进行人才培养机制、发扬专业特色化教学显得尤为重要。
二、高等职业院校广告设计专业特色化发展中的问题
（一）人才培养缺乏创新
高等职业院校对于广告缺乏创新认识，导致在人才培养过程中缺乏创新。目前我国高等职业院校的数量不断增多，开设广告设计专业的也不在少数，但是都存在一个缺点是缺乏专业性认识。创新对于广告设计专业的人才来说是非常重要的，社会进步对于广告设计人才的要求不断的提高，这就使得很多广告设计专业的学生在创新方面有很大的欠缺和不足。
（二）理论高于实践
目前我国高等职业院校对于学生理论教学很丰富，缺乏专业的实践内容。高等院校认为学生学号专业理论知识进入工作岗位后就能有很好的表现，错误的认识让很多广告设计专业的学生由于缺乏特色而很难顺利进入理想岗位。实践对于广告设计专业的学生来说是最基本的，需要通过专业的实践才能更好的完善广告设计内容。
（三）缺乏特色化的'广告设计理念
部分高等职业院校对于广告设计专业的培养过于普通，并没有结合优秀的广告文案以及广告作品进行讲解，更多的是对广告基础的认识。所谓特色化的广告设计理念是通过创新设计理念来提升人才的培养模式，更好的为广告业发展做出更大的贡献。
三、针对广告设计专业特色化发展的研究
（一）提高创新意识
这里所说的提高创新意识不仅仅是针对高等职业院校的工作人员，更多的是针对广告设计专业学生有明确的思路和认识。作为广告设计专业的学生而言，需要有超前的认识，以及独特的创新设计理念和认识。有了创新意识对于广告设计专业特色化有很强的帮助，同时也能够促进广告专业的有效的竞争。
（二）广告专业特色化发展
广告设计专业在发展的过程中要时刻注重广告理念和广告观念的转变，时刻为广告设计提供特色化的发展思路和理念。广告专业特色化发展是指在广告设计上有所发展和创新，并找出设计的专业特色化，把高等职业院校广告设计专业发展成为最优秀的文化，成为院校的特色化专业，培养出更多的优秀广告人才。
（三）增强实践能力
对于广告设计专业的人才而言，最重要的是要有实践能力和经验，在实践中找出自己的缺点，在设计理念和方法上有所发展。要注重学习内容的应用化，结合市场和企业的实际需要，突出知识技能的实践性。通过承接实践项目，让学生在教师的指导下直接参与策划、设计、制作，在完成项目的过程中获得未来职业所需技能，从而培养出符合当今社会需求的人才。实践能为整体的发展奠定基础，同时也是在整个社会进步中提高人才专业水平的具体体现，实践中能够增强专业素养，同时也能够有效的促进高等职业院校的专业特色化的进程。
（四）改善人才培养模式
高等院校广告设计专业需要以适应、就业市场发展为主的人才培养模式，需要积极改变传统人才模式，需要积极培养广告专业学生的实践创新能力，充分发挥出广告设计专业人才培养特色，作为当前高职院校发展的现状，要结合市场需求不断增加其竞争力，发挥出专业优势，能够及时适应市场需求，也能够增加专业学生专业能力，在就业市场中，能够发挥出专业特色，就业特色，能够较出色的完成就业目标以及人才培养的模式。
（五）改善师资结构
要深化广告专业的特色化发展必须注重培养双师型教师的培养，这也是开展高等职业院校改革的客观要求。教师应具备理论课教学和指导学生进行实践操作的能力，教师既是课堂上理论知识的传授者同时他也是学生在具体实践操作过程中的指导者。在寻求特色化发展的过程中必须着力提高教师的理论知识水平以及实践技能，只有这样才能更好的完成专业的特色化建设。
四、结论
作为高等职业院校的广告设计专业而言，要想更好的实现专业特色化发展就应该不断的创新发展，并在发展的过程中注重整体的节奏。对于广告设计专业的学生而言，要充分让其发挥自己的特色，明确广告设计专业的理念发展，在广告设计中更好的发展作用。广告设计专业特色化的发展需要不断的努力，在创新发展中更好的做到专业特色化的发展。广告设计专业的学生需要掌握较强的专业能力，并根据时代发展需要进行创新发展广告设计理念。
篇5：高等农林院校参与农业科技推广的问题及对策研论文
高等农林院校参与农业科技推广的问题及对策研论文
高等农林院校是农业科技推广的中坚力量，是对以政府为主导的农业科技推广的重要补充。 农林高校要通过增强社会服务意识，坚持产学研办学模式，创新推广载体，建立专家团队，完善目标考评机制的途径来加强农业科技推广工作。
自我国加入WTO以后，国际化对我国农业发展和农产品的流通造成了巨大的冲击。为应对经济全球化对我国农业造成的不利影响，就必须进行机制改革和体制创新，完善现行的以政府为主导的农业科技推广模式，建立一种以质量和效益为导向，以产前、产中、产后全程服务为主要内容的新体系。高等农林院校集人才、知识、信息、技术等优势于一身，在科技兴农的过程中扮演着重要的角色。因此，为完善我国现有农业科技推广体系的不足，应积极探索建立以农林院校为依托的农业科技推广模式。
一、我国农林高校参与农业科技推广的问题分析
(一)经费不足，投入分散
目前，我国农林高校农业科技推广的主要经费来源于政府的财政拨款。由于高校推广的项目并不能得到政府的完全认可，所以在农业科技推广过程中面临经费不足，从而导致推广时间加长。从管理部门来看，在国家层面上有发改委、财政部、科技部、教育部、农业部、水利部、国家林业局等部门安排农业科技资金，由于渠道分散，无法实行统筹的安排。
(二)推广队伍不稳定
高校参与下的农业科技推广体系的`推广人员基本由本校教师组成，他们所推广的项目单一且具有很强的正对性。当一项农业技术推广完成后，原先的队伍就会随之解散，所以推广的人员是不断变化的。而且高校教师不可能像农业技术推广专职人员那样实时提供技术服务，从而使得推广效果大打折扣。
(三)农科教分离、科技成果转化率低
我国目前的高等农业院校在农业教育中不能将科研、教育、农业相结合，在实际应用中无法满足农业的发展需求。由于经费的匮乏，许多高校为获得政府的科研经费只依据文章的数量来评判科技实力，而不能研究出具有实用效能的科技成果。
二、我国农林高校参与农业科技推广的对策
(一)加强政策法规建设
国外成功的经验告诉我们，加强立法工作是保障大学农业科技推广模式健康发展的关键所在。为保障农业高校参与农业科技推广，我国政府虽然制定了《中华人民共和国农业科技推广法》，但并没有将大学的农业科技推广活动纳入到国家农业科技推广体系中。鉴于美日的经验，首先，我国应进一步完善改进《农业法》和《农业科技推广法》等法律为农业高校参与农业科技推广营造一个良好的外部条件。其次，修改《知识产权法》中的关于农业知识产权的相关法律，保护农业技术创造者的合法利益，刺激农业技术创造者的积极性。最后，规范相关政策，让高校参与农业科技推广活动列入到推广工作之中。
(二)综合开发农业科技人力资源
人力资源的整合有利于开展农业科技推广工作，农业科技推广的根本目的是提高农民的科学文化素质，进而实现农业现代化，增强农业生产力。农业科技人力资源开发与管理是一个动态的过程，可以充分利用高等农林院校的人才优势和专业优势，与当地的农业技术推广专职人员协同进行农业科技推广工作。作为一种社会资源，农业科技人力资源不能只靠其自然产生和形成，必须在社会组织及个人的努力下，实施教育、培养手段，在实践中锻炼提高，并逐渐形成劳动能力，使其科技素质不断提高，使其潜在的科技能力得以开发。所谓“铁打的营盘流水的兵”，为留住农业科技推广人才，应建立相关激励机制，为其提供经济保障。
(三)改革农业高校科研管理制度
在组织制度上，推广体系应保持其自身的对立性，不应简单地与已存在的科研系统进行嫁接或成为其他组织系统的附属物。这就要求高校农业科技推广体系应排除外部行政系统的干预，进行独立的资源推广。在管理机制上，实现产、学、研、推相互合作，研究开发农民迫切需要的农业技术，以市场为导向教授学生实用的科学及推广知识。
三、结论和展望
高等农林院校在农业科技推广中起着举足轻重的作用，在农技推广过程中农林高校应明确自己在推广工作中的职能定位，争取多方力量协同合作，改进课程设置和评估机制，不断完善农技推广模式，为农业现代化发展做贡献。
篇6：古典园林艺术特色的继承与发展研究论文
摘要:古典园林的设计和建造蕴含了深厚的人文景观内涵，是我国古代建筑史的瑰宝。本文首先对古典园林的艺术特色进行分析，其次探究一条在新形势下古典园林继承和发展的有效途径，以期能够为古典园林的理论研究提供借鉴。
关键词:古典园林；建筑特色；继承；发展
在我国，古典园林有着悠久的发展史。根据有关典籍记载，最早的我国古典园林建造始于商周时期，当时称之为囿。从学术角度界定，古典园林在我国指的是以江南私家园林和北方皇家园林为代表的我国山水园林形式。在漫长的历史长河中，我国涌现了许多经典的古典园林建筑，例如，秦汉时期的上林苑、东苑，魏晋南北朝时期的华林园、兰亭，隋唐时期的东渡苑、大明宫，宋元明清时期的畅春园、留园、圆明园等［1］。可以说，很多园林的建筑手法、艺术特色、植物造景等都让世人叹为观止，成为世界园林史上的奇迹。进入现代以来，一些新式的园林建造中融入很多新的元素，如科技元素、地方元素、新人文元素等，在此背景下，将古典园林中的建造精华、艺术魅力有效地融入现代园林建筑中，使古典园林的精髓得到更好的继承和发展，显得十分有必要。本文的研究切入点正是基于上述背景，以期通过对我国古典园林艺术特色的深入总结，探究一条在新形势下古典园林继承和发展的有效途径。
1古典园林的艺术特色
我国古典园林的历史源远流长，早在奴隶社会便有了园林建筑的文献记载，到了宋元时期，古典园林艺术造诣已经达到了极高的水平，清代之后，更是我国古典园林造景的大成阶段，颐和园、圆明园等皇家园林建筑体系便是这个时代的代表作品。在漫长的发展史中，我国古典园林的审美性、搭配性、植物造景性也形成了独树一帜的艺术特色，具体来说，表现为以下几个方面。
1.1注重植物造景与园林建筑的有机结合
在古典园林建筑中，植物造景是一道别样的风景线。也正是有了植物景观的存在，古典园林建筑的绿色审美特性才被表现得淋漓尽致。明代诗人陈淏子在《花镜》一文中描述“有名园而无佳卉，犹金屋鲜丽人”，该句诗词将我国古典园林中植物造景与造园两者相辅相成的关系一语点破［2］。例如，承德避暑山庄中的72景，便是植物造景与造园的经典之作，由于我国古典园林植物造景深受历代山水诗、山水画、哲学思想的影响，因此，古代工匠在构建园林时，十分注重植物与园林的有机搭配，形式上讲求色、香、韵，意境上追求深远、含蓄、内秀，因此，我国古典园林中的植物景观往往具有十分丰富的内涵美。苏州留园景观，是我国古典园林中的代表之作。不难发现，古代工匠在构造园林植物景观时，十分注重园林建筑与植物造景的搭配，亭台、楼阁、小桥、流水与周围的植物景观遥相呼应，在植物景观的承托下，园林建筑景观若隐若现，既展现出了胸围轮廓，又不失婀娜身姿，审美艺术价值极高。
1.2注重营造园林景观的季相交替观赏效应
园林景观不是独立的个体，若想将园林建筑的艺术魅力发挥到淋漓尽致，那么必然不能忽略园林景观与季节的交相呼应。而在我国古典园林构建过程中，恰恰突出了园林景观的季相交替观赏效应，古代工匠在设计园林景观时，十分注重选择不同季节的观赏植物，构成具有四季变化观赏效应的立体景观体系。例如，扬州个园便是这一设计思路的代表之作。春季，翠竹配笋石，寓意春意；夏季，槐树配太湖石，构成夏景；秋季，枫树配黄石，构建秋色；冬季，蜡梅配雪石，表象冬景。独具匠心的设计思路使得个园中四季变化的景观效应被展现得淋漓尽致。
1.3注重空间层次的多样统一观赏效应
我国古典园林在组织空间结构时，往往采用层次划归的方式，将园林内部场景划分为景点、景区，并通过亭台、楼阁、幽幽小径、植物景观等装饰物，将不同景点、景区恰如其分地连接在一起，给人营造出一种多样统一的观赏效应［3］。例如，苏州园林便采用了欲扬先抑、层层交叠的造园手法，以内向型的设计思路层层展开园中的各处景点，并通过一木一草、一石一山、一楼一阁等景观，将园内的艺术造景有机联系在一起，使游客在游览时体验到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的一体化观赏审美感。总之，我国古典园林集高度艺术成就和别样艺术风格于一体，是世界园林艺术的代表。因此，在现代园林艺术设计过程中，充分继承和发展古典园林的艺术精髓显得至关重要。
篇7：古典园林艺术特色的继承与发展研究论文
继承与发展是对我国古典园林艺术价值的延伸。“继承”是一种建立在承认古典园林艺术价值基础上的保留，“发展”则是一种顺应时代潮流的创新，因此，如何既做到“保留”又做到“创新”，是古典园林艺术精髓得以可持续发展的关键。
2.1继承
我国古典园林艺术是世界园林史中的瑰宝，凝聚了中华民族审美、建筑、造园等方面的智慧。因此，现代园林在建筑、养护、艺术风格生成的过程中，应注重从以下几个方面对古典园林中的精华进行继承。
2.1.1继承植物造景与园林景观的共生风格。如前文所述，在我国古典园林的设计中，工匠十分注重植物造景与园林整体景观的搭配、协调，这也是我国古典园林景观绿色、和谐艺术风格得以完全体现的关键。在现代园林景观建设中，设计师应充分继承上述思想。一方面，注重植物景观与园林整体建筑的搭配结合，突出植物景观在园林建筑审美艺术升华中起到的“绿色效应”；另一方面，关注植物景观的'季相交替观赏效应生成。在不同的季节，引入完整的园林植物景观体系，从而让植物对园林建筑的“点缀效应”发挥到极致，真正体现出植物造景与园林景观的共生性。
2.1.2继承空间层次的多样统一造园风格。层次性和多样统一性是我国古典园林造园风格的内涵，也是古典园林追求“立意”，塑造“神似”的重要手法。在现代园林建筑中，设计师理应充分继承上述造园风格，在植物景观搭配、小桥流水构建、亭台楼阁点缀的过程中，营造空间层次感，拓展多样统一性，创造出宜人的和谐园林生态感。
2.2发展
在对古典园林艺术风格进行充分继承的基础上，还需要引入“与时俱进”的思维，充分运用现代园林建造技术、手段，创造出具有时代特征的新时期园林艺术，从而使我国古典园林的艺术魅力得以发扬光大。
2.2.1引入生态化造园理念，注重低碳节约高效特性。在现代园林的建造中，设计师在充分继承古典园林审美艺术特征的基础上，应更多地引入“生态化”“低碳化”“节约化”的造园理念，尽量使园林的自然生态气息得以展现，避免造园过程中对原有自然资源的过度开发和损耗。例如，北京大屯文化广场园林改造项目中，设计师在构建东部密林区时，没有“大刀阔斧”式地将原有的植被完全铲除，而是保留了原有的一些乔木植被，配置更新了一些小乔木，同时，将一些长势混乱的灌木进行清理，从而使植物群落在原有搭配基础上实现了更好的演替，体现出了节约高效的设计思路。
2.2.2引入科学分类规划理念，打造系统性生态园林美感。在现代园林的建造过程中，设计师还应多采用新的科学思维，更多地引入科学的规划理念和合理的系统分类思想，从而使园林景观与植物造景显得更为协调、有序，打造系统性的生态园林美感。以宁波植物园为例，设计师在构造植物景观体系时，便遵循了植物系统分类原理和景观生态学理论，将植物园分成休闲植物区、博览植物区和天源植物区三大类，园内植物的种植排列顺序也引入了科学的规划系统，其中蕨类植物采用秦仁昌系统、被子植物采用Cronquist系统等，一整套科学、理论性极强的设计理念使园内的植物造景体系显得更为错落有致。
3结语
本文对我国古典园林的艺术特性进行了深入分析，在此基础上，从植物景观与园林建筑的共生风格、空间层次多样统一性两方面提出了古典园林继承的具体思想，并以低碳生态化和科学分类化两个视角作为切入点，阐述了新形势下古典园林的创新发展策略。古典园林是我国的艺术瑰宝，更是一笔巨大的财富，因此，在现代园林艺术的建造中，设计师应采用“取其精华，继承发展”的思路，让古典园林的艺术内涵焕发新的生机。
参考文献
［1］彭一刚.中国古典园林分析［M］.北京：中国建筑工业出版社，1986.
［2］杨滨章.关于中国传统园林文化认知与传承的几点思考［J］.中国园林，（11）：77-80.
［3］高歌.浅议如何创造中国特色现代风景园林［J］.河南建材，2009（6）：152.
篇8：探析新建本科院校应用型人才培养的研究与探索论文
论文摘要：新建本科院校培养应用型人才是适应并促进地方经济与社会发展的需要，也是我国高等教育大众化发展的需要，也是新建本科院校提高自身竞争力的需要。长沙学院在培养应用型人才方面主要采取加强学研产合作、构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构、加强实践教学环节、重视学习指导与职业指导等改革举措。
一、应用型人才的内涵与外延解析
一般而言，应用型人才是相对于理论型(学术型、学科型)人才而言的，两者存在着类型的差异，前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调“专、精、实用”，后者强调“宽口径，厚基础”。当前，几乎所有的高等院校，无论是高职高专，新建本科院校，还是老牌本科院校，都提出要培养应用型人才。那么，到底如何正确解析应用型人才的含义?应用型人才这个范畴应当放在具体的培养层次与类型上来理解，不宜笼统而言。
1 应用型人才有层次的不同
从纵向而言，应用型人才有中专、专科、本科、研究生等多种层次。中专层次的应用型人才主要由中等职业学校培养，与某个单一的技能或岗位相对应。专科层次的应用型人才主要由高职高专院校培养，主要对应于相关的岗位或职业。而本科层次应用型人才主要由本科院校培养，对应的是岗位群或职业群或某个行业。研究生层次的应用型人才主要由本科院校专业硕士学位教育来完成，常见的如公共管理硕士、工商管理硕士、教育硕士、工程硕士等等，是本科层次应用型人才的提升。不同层次的应用型人才在具体的生产活动、实际工作过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度不同，因此，其人才规格也不同。
2 同一层次的应用型人才有类型的不同
这里主要以本科层次的应用型人才为例，从横向分析，本科层次的应用型人才主要有四大类型：技术型、营销型、管理型、研发型，且与不同的科类、专业紧密相连。如，本科院校的工科类专业，主要培养技术实施型、工程营销型、工程管理型、工程研发型人才。技术实施型人才，毕业后主要到工业生产第一线从事工程技术工作，解决工程实际问题，把科学技术转化为生产力。工程营销型人才，主要到企业从事原材料的采购、储存保管、成品分销等事务。工程管理型人才主要到生产第一线从事工程管理工作。而工程研发型人才主要从事技术创新和研发工作，促进工程技术和生产力的持续发展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育发达的院校，文史哲、数理化等基础学科发展得比较好，为培养应用型人才奠定了较广博的通识知识和较宽厚的理论基础，主要培养研发型、管理型人才。然而，新建本科院校大都从专科升格而来，由于发展的继承性，在应用性知识和实践技能方面有一定的优势；由于发展的局限性，几乎没有基础性学科专业，只设置了相关的基础课程，为所培养的人才奠定必备的理论基础服务，因此，新建本科院校主要培养技术实施型和工程营销型人才。
二、新建本科院校培养应用型人才的应然之义
1 地方经济与社会发展需要新建本科院校培养应用型人才
随着地方经济与社会的发展，从宏观上说，既需要各层次的理论人才，也需要更多的各层次的应用型人才。人才的层次和类型上形成一个适当的结构和梯度，才能更好地促进经济与社会发展。从微观上说，用人单位急需的不是理论型人才，而是面向生产、管理、服务第一线的应用型人才，不仅需求量大，还在类型和层次上要多样化。比如，目前企业急需高级技工和营销人员，急需对高新技术吸收、利用和转化的应用型人才；政府机关、事业单位急需从事各种实务运作和基层工作的实用人才。
新建本科院校大多位于省会城市或地级城市，其经费主要来源于地方政府，并接受地方政府的管理。随着高等教育和社会的关系日益密切，日益成为现代社会发展的“动力站”，客观上要求高校，尤其是作为地方院校的新建本科院校，应结合所在地区的经济与社会发展需要来考虑自身的人才培养定位。
2 我国高等教育大众化发展需要新建本科院校培养应用型人才
自我国高校扩招以来，高等教育得到了前所未有的大发展。毛入学率持续攀高，达到24%以上。高等教育发展到大众化阶段，实用性、多样性人才培养成为改革的主要宗旨与方向之一。在大众化高等教育系统中，不同类型、不同层次的高校应具有不同的人才培养目标、规格、模式和特色。
虽然我国大众化高等教育系统的类别和层次开始出现，但高校之间同质化现象严重，导致趋同性的“研究型”高校的大一统“研究型”人才培养与高等教育大众化发展的矛盾加剧。正如美国著名教育学家伯顿·克拉克(B．R．Clark)所言：“对各高等院校进行分工己经变得越来越有必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作。不同层次的专业培训，不同类型的、适合于不同学生的一般教育，复杂程度不等的.研究(从最基础的理论研究到最侧重应用的研究)，所有这一切都可以因院校分工后产生了各类相应的组织结构而得到承担。”’新建本科院校，作为高等教育大众化体系中重要组成部分，所培养的应用型人才，与专科层次的高职高专强调培养技能性人才以及老牌本科院校等精英型大学重视研发性应用型人才和研究型人才培养是有区别的。新建本科院校，作为独立的个体，因所处的区域和历史传统不同，与其他新建本科院校在培养应用型人才上还呈现出区域特色和比较优势。
3 新建本科院校提高自身竞争力需培养应用型人才
与老牌本科院校相比，新建本科院校存在着本科办学历史较短、学科积淀较浅、师资水平较低、教学条件较差以及生源整体水平较低等现实问题。因此，新建本科院校应跳出传统的“高职高专培养应用型人才，本科院校培养理论型人才”的藩篱，由培养理论型人才为主改变为培养应用型人才为主，否则，新建本科院校所培养的人才，其学术性比不上老牌本科院校，其应用性比不上职业定向的高职高专院校。
随着我国现代化的逐渐实现、经济结构的战略性调整与升级、高精尖技术的不断涌现，专科层次的应用型人才难以完全满足时代发展和进步的需要，必须向本科甚至向更高层次延伸。然而，由于我国高等教育政策的局限性，高职院校仅限于专科层次，没有本科层次的高职院校，难以实现大规模的本科层次应用型人才的培养。虽然有相关政策为高职高专院校的学生提供了“专升本”的渠道，但不是为了培养本科层次的应用型人才。高职高专为了实施该制度而采取“压缩的本科教育”，从某种意义上说，反而制约了应用人才培养的目标和规格。无疑，面对我国相关政策盲点的局限性和市场需求，新建本科院校应有创新思维和改革的魄力，把培养本科层次的应用型人才作为自己的战略应对举措与战略选择，为加快本科层次应用型人才培养开辟新的途径。
三、新建本科院校培养应用型人才的路径选择
新建本科院校应用型人才培养是一个由战略定位、学研产结合、课程建设与改革、师资队伍建设、教学组织与管理、实践教学、学习指导与职业生涯指导等多方面组成的系统工程。下面主要以长沙学院为例来探讨新建本科院校培养应用型人才的改革路径。
1 加强学研产合作，学校、企业、政府为应用型人才培养形成战略联盟
学研产合作是新建本科院校培养应用型人才的重要举措，是抓手，与人才培养的诸多因素密切相关。学研产合作，就是充分利用学校和企事业单位两种不同的教育环境和优势，根据多赢和互惠的原则，形成全方位、多层次的联系。学校与企业共同组建专业建设委员会，一起设计人才培养方案，共建实践基地，引导专业的调整和建设，促进课程教学内容和教学方法的改革，学校面向企业开展在职培训，以及校企合作进行科技开发等。然而，学研产合作能否真正成为一种长效机制，在培养应用型人才中发挥应有的重要作用，还需要学校、企业、政府分工合作，形成统一的战略联盟。 为加强产学研合作，长沙学院制定了一系列的制度，引导各职能部门、各院系主动开展学研产合作，鼓励各院系以专业为主体，积极依托与本系相关专业的产业集团、企事业单位形成战略联盟，开展学研产合作，共同培养应用型人才。同时，还充分发挥自身的区位优势，积极寻求地方政府的政策和经费支持。当前，个学校、企业、政府三位一体的有利于学研产合作的战略联盟正在形成，促进了应用型人才的培养。
2 构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为应用型人才培养搭建课程体系平台
长沙学院以用人单位对应用型人才知识、能力和素质的基本要求为框架，构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为人才培养搭建课程体系平台。在构建新的课程体系的过程中，按“裁、并、减、转、增”五字方针对原来的课程体系进行改革。“裁”就是以“必需”和“相对完整”为准则，裁掉某些基础性、学科性课程，降低其所占的学分比例。“并”就是将两到三门相关或联系紧密的部分课程内容按“相关”和“精干”为原则进行合并，组成一门新的复合课程。“减”是减少、压缩某些多学分课程的学时／学分，为增加新课程留出空间。“转”是以应用为原则，将某些专业理论课程转为行业性(应用性)课程、职业资格课程。“增”是根据实际要求，增开一些与产业发展密切相关的新课程、跨学科课程，将新的科研成果、新技术及时充实到课程中去。
通过以上方式形成的新课程体系，由通识课程体系、学术课程体系、技术(职业)课程体系三大系统组成。通识课程体系，包括基础文化艺术素养、基本人文技能、应用社会科学、数学与自然科学、新兴科学交叉科学综合科学五个课程模块，实现应用型人才的“厚基础、宽口径”，培养应用型人才的综合素养，促进学生的全面和谐发展。学术课程体系，主要包括专业基础课程，实现课程体系的知识价值取向，为学生奠定较扎实的专业理论知识和专业素养，为学生搭建可持续发展的知识框架。技术(职业)课程体系，主要包括专业(方向)课程、实践环节课程，实现课程体系的应用性价值取向，培养学生的职业能力、应用能力，以及进行技术创新和技术二次开发的能力。学院尤其重视课程的开发和设置、课程结构的优化和动态发展、课程模块之间的相辅相成，使整个课程体系不断适应培养应用型人才的需要。
3 加强实践教学环节，为应用型人才培养提供从“知”到“行”的桥梁
实践教学环节，消解了“知”与“行”之间的隔阂，为应用型人才培养架通了从“知”到“行”的桥梁。长沙学院通过优化实践教学内容，建立了由“基础实践、专业实践、综合实践”组成的层次分明、有机结合的实践教学体系，该体系由“基础实践活动、计算机操作技能、实验、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计(论文)、生产实践”10个模块组成。鼓励并创造条件引导学生进行创新性实验、研究性学习、课外科技活动以及各种专业技能(实务)竞赛、创业活动，培养学生实践能力、创新能力，取得了显著成绩，近三年来，学生参加各类学科竞赛获得省级以上奖励350多项。学院在市政府的支持下，依托企事业单位，先后建立了110个校外教学实习基地，与山河智能、中联重工、远大空调、三辰动漫等企业签订了合作办学协议，或组成对口的“山河班”、“中联班，，等教学改革实验班，为企业定向培养人才，促进学生“零距离”上岗就业，受到用人单位和学生的普遍欢迎。
4 重视学习指导与职业指导，为应用型人才培养提供方向与催化剂
经过多年的探索，长沙学院正逐步形成多元化、立体化的大学生学习指导和职业指导体系，为应用型人才培养助力。学生入学时，即通过讲座、班会、参观等方式进行专业教育，让学生初步了解自己所学专业的性质、特点、人才培养方案、发展前景等，在一年级开设“大学生学习指导”课程，系统对新生开展学习指导，引导他们思考“为什么上大学”、“怎样上好大学”“毕业以后做什么”等问题，促使他们把自己当今的学习和今后的发展联系起来。在二、三年级开设“职业生涯规划”等课程，还通过引导学生查阅资料、教师个别指导等方式让学生了解与自己所学专业相关的岗位群或行业，及其对从业者的知识、能力、素养方面的要求，帮助学生制定适合自己的职业生涯规划，培养学生的职业意识，引导学生把学习目标和职业发展目标联系起来。同时在四年级开设“就业指导”课程，聘请企事业单位专家，优秀校友来校讲座，指导学生就业或创业，引导他们积极地去尝试把学到的知识用于实际工作，积极地面对、体验各种成功和失败从而成为一名优秀的应用型人才。
参考文献：
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[3]教育部称毛入学率达40%不会导致高校快速扩张[EB/OL].http：//office.whu.edu.cn/news/onews.asp?id=2243,-2-20．
[4][美]伯顿·克拉克．高等教育系统[M]．王承绪等泽．杭州：杭卅大学出版社，1994:291.
篇9：高职院校医学特色人文课程的研究与实施论文
高职院校医学特色人文课程的研究与实施论文
在我国，随着社会的进步，人们的法制观念不断提高，患者就医的自我保护意识不断增强，对医疗卫生服务的要求越来越高。而据多项社会调查表明：近年来，人们对医疗服务的满意度呈下降趋势，医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益增加。中华医院管理学会为了解医患矛盾和医疗纠纷情况曾对326所医院进行问卷调查，结果显示：人为因素引发的医疗纠纷高达98．4％，其中“由于医务人员服务态度不好引发纠纷” 的有49．5％。医患关系紧张不仅影响到患者及家属的心理，影响到和谐社会的构建，也严重干扰了医疗单位的正常工作秩序，加重了医疗管理部门的工作量和医务人员的心理压力，降低了医疗单位和医务人员在社会上的声誉形象。
造成医患关系紧张的原因是多方面的，但其中医学院校疏于人文精神的培养，而导致医学人文关怀的缺失，难以适应社会需求的现状，制约了医疗卫生事业的良好发展，是引发医患纠纷不可忽视的重要因素。对高职院校医学人文课程开展深入研究与探索，加强医学生人文精神教育是一项严峻的课题 。
医学高职院校的毕业生大多工作于医疗领域的一线，直接服务于患者及患者家属，和谐的医患关系尤显重要。因此，医学人文教育是高职医学教育中不可缺少的重要环节，医学教育工作者很有必要重新审视目前的医学人文教育。
1 现状分析
1．1 我国医学类高职院校人文教育现状通过文献检索发现，目前我国医学类高职院校尚未构建医学人文教育体系课程。
我国的大学教育沿用了当时的苏联模式，实行人文教育与教育分离的政策，推行比较狭窄的专业教育和职业教育。
在此背景下，医学教育追求的是纯粹的技术知识的攀升，人文医学教育难有立足之地。20世纪80年代以来，随着我国医学模式的转变，加强医学生的人文素质逐渐为人们所重视。
但医学人文课程设置的比重还是比较低，约占总学时的8％左右，教学内容重理论而轻实践，没有把人文课程与医学课程融为一体，从而造成人文教育与医学实践脱节。
1．2 国外医学教育人文教育发展现状在西方一些发达国家，医学人文课程已发展成为一个庞大的学科体系，是医学院校课程三大支柱之一(其他两项分别为自然科学与医学科学)。医学人文课程占总学时的比例以美国、德国最多，达到20％～25％，英国、法国、日本约为10％～15％，教学内容与医学内容紧密结合，如：人文课程与自然科学、医学、社会科学相互渗透，呈现出交叉性。医学伦理学、医学哲学、医学法学、医学与音乐、医学与文学、医学与美学等学科大量开设，这些课程不是孤立地讲授，而是彼此融汇一体，形成一个庞大的学科体系。
为重建和谐的医患关系，缩短与发达国家医学人文教育的差距，真正实现医学教育“人学”复归。针对目前我国医学类高职院校没有把人文课程与医学课程融为一体，从而造成人文素质教育与专业培养脱节的现实状况。本课题组构建以“培养医学生的人文素质”为导向、以“突出医学生的人文能力”为核心，“以医学与人文的关系”为主线，用更为开放和广阔的视野，满足现代医学模式岗位需求的善良、平等、诚实、责任、自觉、约束、关爱、尊重等多种人文元素，开创具有医学高职院校特色的医学人文教育课程。
2 实施措施
2．1 构建以人文课程与医学专业相结合的'医学人文素质教育课程
医学高职学制～般为三年，在有限的时间内要提高人文教育的质量，要考虑课程设置的联动性。因此，医学人文课程的设置应在现代医学模式的视野下，按照医疗技术岗位人员应具备的人文素养进行知识、技能、素质的分解，确定具有医学特色人文课程教学内容，将医学专业知识与人文知识并重，科学精神与人文精神相融合，按模块教学的方式进行。如安排《医学与建筑》、《医学与哲学》、《医学与美学》、《医学与法律》、《医学与音乐》、《医学与文学》、《医学与舞蹈》等医学特色人文教育模块，将此类医学特色人文知识贯穿于整个医学职业能力培养全过程并形成体系，解决医学高职院校人文素质教育与专业培养脱节的问题。
以《医学与建筑》模块知识为例。建筑物能够成为理解医学结构的一把钥匙，在讲授此模块内容的同时，带领学生鉴赏绘有古老医院的图像与世界顶级建筑大师设计的现代化医院建筑，鼓励他们共同思考这些建筑的结构、美学思想及内部装饰的人文价值，激励学生感受医学与建筑的关联性，引发许多关于医学实际工作的想象、执着与对话，以及使学生互动并体验在这样一种具有人文理念的建筑环境中对医患关系的沉思与反省，沟通与理解。
2．2 建设具有医学特色的人文实践训练项目
根据以上设置出的医学特色人文课程模块知识，基于医学岗位工作素质需求，使医学生拥有一套职业性、实践性、人文性强的，能够被认可的人文技能，设计出具有医学特色的人文实践训练项目，如《音乐疗法之音乐体感治疗》 五音与五脏的对话》、《从文学著作感受医学》、《视觉艺术与医学感知》、《医疗情景下的英语口语》、《以哲学思维引领医学过程》、《当代医学与体育》等?。
以《音乐疗法之音乐体感治疗》实践训练为例：在实践项目开始前，首先，让参与体验的全体同学测量血压、脉搏、心率，感受此时的呼吸状态，记录下参与音乐活动前的生理、心理数据；然后，选择一些简单的乐器如鼓、木琴、铃鼓、三角铁等，让学生参与演奏。在老师用钢琴或吉他的伴奏引领下，使参与的学生依照当时内心的情绪随意的演奏乐器，以此宣泄内心情感，表达在当时情景下的心理活动，达到身心平衡的状态。
最后，演奏活动结束，再次测量脉搏、血压、心率及在音乐实践后的呼吸状态，记录参与音乐活动后的生理、心理数据。在老师的引导下，全体参与同学共同探讨，并总结出“音乐治疗作为当今世界最环保、最健康、无副作用的治疗方式，运用音乐的节奏、速度、力度、和声、调式、调性曲式结构等语言，改善人体的生理及心理效应，广泛应用于各大医疗领域” 。在实践教学项目的设计下，让学生身临其境感受医学与其他学科的紧密联系，开拓医学高职院校学生敏锐的医学思维，引导他们用博大的胸怀珍视生命与健康的价值，融人文素质培养于医学实践之中。
通过在医学高职院校构建医学特色人文课程模块及建设医学特色人文实践训练项目，将人文教育融入医学职业生涯，全面提升医学高职院校学生的整体人文素养，探索具有医学高职院校特色的医学人文教育，为重建和谐医患关系铺垫良好的基础。
篇10：高等中医药院校信息化的现状与发展趋势的论文
论文关键词:信息化 现状与趋势 高等中医药院校
论文摘要：高等中医药院校信息化问题可以从各种不同的层面和角度去探索。例如，人才培养、教师队伍建设、远程教育、教育资源的开发与利用、信息基础设施的建设以及校园管理信息化等。本文仅从信息技术对高等中医药院校教学、科研、人才培养等方面的影响，以及由此带给高等中医药教育的变化来探讨高等中医药院校信息化的现状和未来发展可能遇到的问题。
篇11：高等中医药院校信息化的现状与发展趋势的论文
事实上，高等中医药院校信息化的发展与计算机科技的发展紧密相关，因此，分析高等中医药院校信息化的发展可以从计算机技术发展的不同阶段入手。由于计算机技术的发展通常分为主机(mainframe}、个人计算机(pc)和计算机网络(computernetwork)3个时代，因此高等中医药院校信息化的发展同样可以分为3个阶段。
(1)主机时代:从上个世纪so一70年代起，计算机开始在高等中医药院校的教学与科研活动中扮演角色。除科学计算以外，各种计算机辅助教育软件，即cai(computeraidedinstruction)软件的开发先后列入一些高等中医药院校的研究计划中。不过由于当时计算机应用还不普及，过分集中的使用方式，缺乏方便的人机交互手段，以及昂贵的价格等给cai的实际应用带来诸多困难。
(2)从70年代的时候开始，个人计算机((pc)的出现及其普及，为cai的研究、发展与应用提供了条件。80年代许多高等中医药院校建立了cai教室，学生随时可以到这类教室中通过计算机进行自学，也可在其中开展教学、辅导和培训等活动。广州中医药大学是当时开展计算机辅助教学活动比较早的学校之一，有一个较大的计算机中心。在指定的计算机实验室中，可以进行不同种类课程的教学活动。比较典型的有英语语言教学，学生可以随时通过计算机终端自学不同程度的英语课程。这个时期计算机尽管在高校的许多活动中，如教学、科研、行政管理等得到一定的应用，但只是作为传统教学和管理的一种辅助手段，传统的教学和管理模式并没有受到很大的冲击，“黑板+粉笔”的传统课堂教学仍然占主导地位。
(3)90年代计算机网络，特别是因特网的出现给高等中医药教育带来深刻的影响，高等中医药院校信息化进人一个崭新的阶段。我们可以从以下方面做出分析。
1.1传统教育模式的变革
在高等中医药院校的正规教育里，信息化使以教师为中心、面对面、“黑板+粉笔”为主导的传统教学模式受到很大的冲击。首先，信息技术进入传统的课堂，多媒体、网络等新技术手段取代了“黑板+粉笔”，使课堂教学更加生动、更加有效。除此之外，信息化还带来大量网络教学的新模式，如网站教学、网络辅助教学、资源型学习、兴趣学习、互动学习等。这些新的教学模式与传统的模式相比，不仅形式新颖，还引进许多新的'教学理念，如强调以学生为中心，更加注重发挥学生的主动性等个性化的教育方式。信息化不仅从各个方面影响了高校的正规教育，同时也使函授、业余教育等传统的远程教育，从内容和形式上发生了巨大的改变。基于网络的现代远程教育正在对普及高等教育、提高国民素质以及实现终身学习等方面产生重大影响，并引起不同领域专家以及各国政府的高度重视。
我国高等中医药院校大规模的信息化建设大多始于90年代，比西方发达国家起步晚了10-。在沿海地区和较发达的城市，高等中医药院校信息化的建设近年来有了十分迅猛的发展，信息技术已广泛地应用于高等中医药院校的教学、科研以及管理等各个领域，取得很好的效果。据报道，我国仅有4所大学开始远程教育试点，在读学生最初只有7,000多名。目前已发展到67所大学，共有学生130多万名。
1.2网络化数字教育资源的建设与利用
高等中医药院校信息化提供的另一个重要机遇是，数字教育资源的共享与利用，这一点也将会改变我国整个高等中医药教育的面貌。特别是因特网出现以后，资源共享已经国际化。从教学的角度看，通过网络的资源共享，使我们有可能学习并享用最先进的教学内容和教学方法，真正实现国际化的“名校名师”的教学模式。通过教学资源的共享，在较短的时间里，既可缩短我国与先进国家的差距，又可缩短我国东西部地区间的差距。从高校的科学研究，博士生与硕士生等高层次人才培养的角度看，网上资源的开发与利用，也可以较快地缩短我们与发达国家的差距。因此，我国数字(教育)资源的建设与利用是高等中医药院校信息化面临的重要课题。
与发达国家相比，应该说我们是相对落后的。以数字图书馆为例，美国一个校级的图书馆一如加州数字图书馆(californiadigitallibrary,cdl)就拥有3,200万项数字学术资源。我国数字资源的建设还刚刚起步，中文网上资源还十分匾乏。这些现状同样会影响到高等中医药院校的信息化建设。
1.3数字校园
信息化不仅影响到高等中医药院校的主要教学与科研活动，带来传统教学、科研的巨大变化。同时，也会给学校现行的运行体系与管理机制提出挑战，推动它们的变革。推动这种变革的动力来自两个方面，一个是信息化带来传统教学、科研模式的变化，需要新的管理机制;另一个是以信息技术为手段的校务管理，也需要新的机制，即需要一个数字化的校园(digitalgampus)。数字校园的建设也是高等中医药院校信息化的重要组成部分。
篇12：高等中医药院校信息化的现状与发展趋势的论文
信息化给高校带来的影响与变革，或者说，信息时代的高等教育是一个值得关注与探讨的深刻课题。许多专家已经认识到，信息革命将会给人类社会带来重大变革，而且中医药教育是一个重要方面。
21世纪的高等中医药教育肯定是会有巨大的变化，这一点没有异议。但它会如何变化，这又是一个难以给出明确答案的问题。我们可以从以下几个方面进行探讨:
2.1教育思想与教育理念
信息革命给传统高等中医药教育思想带来巨大的冲击，那么未来高等中医药院校的任务和功能是什么需要我们进行思考。例如，如何消除教育界的“数字鸿沟”;高等中医药院校信息化是否可以给落后地区、弱势群体带来更多的和同等的教育机会;教师在未来高等中医药教育中的作用;新的教与学的关系是怎样的;学校的正规教育与面向社会的大众教育、精英教育与普及教育、学历教育与终身学习的关系等等。理顺这些问题就可明确未来高等中医药院校的任务和功能。
2.2多样化的教育模式
基于信息(特别是网络)技术产生出许多新的教育模式，传统的以课堂和教师为中心的“面对面”的教育模式受到了挑战。新的教育模式强调以学生为中心，强调灵活性与方便性，强调学习的主动性等，但它缺少面对面的交流，新的陌生的学习环境造成的困难等不利因素。因此，未来的教育应当是多种模式并存的。
目前已提出各式各样基于网络的教育模式，如e一学习(e-learning),e一学院(e-college),e一大学(e-;niverslty),e一学位(e-degree)等。那么，这些模式又该如何相互结合，达到优势互补、相辅相成，这也是需要进一步研究的问题。
2.3信息技术的发展与新技术的采用
由于信息技术的突飞猛进，新技术层出不穷。新技术的不断采用又将带来许多新的教育模式与教育方法。信息技术的不断运用将使网上教育真正实现4a(anyone,anywhere,anytimeonanything)，即任何时间、在任何地点、为任何人做任何事情。智能化与虚拟现实技术的应用，使智能化、沉浸式的网络教育与面对面的现场教育缩短了距离。未来的高等中医药教育将会以崭新的面貌出现在世人面前。
高等中医药院校信息化的根本目的是为了提高高等中医药教育培养学生的效率和质量，其中提高质量是根本。在高等中医药院校信息化中建立起来的一切新的教育理念、新的教育模式、新的教育方法、新的教育设施和新的管理方式成功与否，惟一的检验标准是能否提高教育质量，培养出高素质的人才。
篇13：高职高专院校高等数学教学改革与研究论文
高职高专院校高等数学教学改革与研究论文
摘要：高等数学是高职高专院校的一门重要的基础课程，文中针对当前高职高专院校中高等数学的教学现状以及存在的诸多问题，分别从教学内容、方法和教学手段等角度提出了一些切实可行的改革措施。
关键词：高等数学；教学内容；教学方法；教学手段
高等数学作为一门基础学科，已经广泛渗透到自然科学和社会科学的各个分支，为科学研究提供了强有力的手段，使科学技术获得了突飞猛进的发展，也为人类社会的发展创造了巨大的物质财富和精神财富。高等数学作为高职高专院校的一门必修的基础课程，为学生学习后继的专业课程和解决现实生活中的实际问题提供了必备的数学基础知识、方法和数学思想。近年来，虽然高职高专院校高等数学课程的教学已经进行了一系列的改革，但受传统教学观念的影响，仍存在一些问题，这就需要教育工作者，尤其是数学教育工作者，在这方面进行不懈地探索、尝试与创新。
一、高职高专院校高等数学教学的现状
1、近年来，由于不断的扩招，一些基础较差的学生也进入了高职高专院校，学生的学习水平和能力变得参差不齐。
2、教师对数学的应用介绍得不到位，与现实生活严重脱节，甚至没有与学生后继课程的学习做好衔接，从而给学生一种“数学没用”的错觉。
3、高职高专院校在高等数学教学中教学手段相对落后，很多教师抱着板书这种传统的教学手段不放，在课堂上不停地说、写和画，总怕耽误了课程进度。在这种教学方式的束缚下，学生思考和理解很少，不少学生面对复杂、冗长的概念、公式和定理望而生畏，难以接受，渐渐地，教学缺乏了互动性，学生也失去了学习的兴趣。
二、高职高专院校高等数学教学的改革措施
1、高等数学与数学实验相结合，激发学生的学习兴趣
传统的高等数学教学中只有习题课，没有数学实验课，这不利于培养学生利用所学知识和方法解决实际问题的能力。如果高职高专院校开设数学实验课，有意识地将理论教学与学生上机实践结合起来，变抽象的理论为具体，使学生由被动接受转变为积极主动参与，激发学生学习本课程的兴趣，培养学生的创造精神和创新能力。在实验课的教学中，可以适量介绍MATLAB、MATHEMATIC、LINGO、SPSS、SAS等数学软件，使学生在计算机上学习高等数学，加深对基本概念、公式和定理的理解。比如，教师可以通过实验演示函数在一点处的切线的形成，以加深学生对导数定义的理解；还可以通过在实验课上借助MATHEMATIC强大的计算和作图功能，来考察数列的不同变化情况，从而让学生对数列的'不同变化趋势获得较为生动的感性认识，加深对数列极限的理解。
2、合理运用多媒体辅助教学的手段，丰富教学方法
我国已经步入大众化的教育阶段，在高职高专院校高等数学课堂教学信息量不断增大，而教学课时不断减少的情况下，利用多媒体进行授课便成为一种新型的和卓有成效的教学手段。
利用多媒体技术服务于高职高专院校的高等数学教学，改善了教师和学生们的教学环境，教师不必浪费时间用于抄写例题等工作，将更多的精力投入到教学的重点、难点的分析和讲解中，不但增加了课堂上的信息量，还提高了教学效率和教学质量。教师在教学实践中采用多媒体辅助教学的手段，创设直观、生动、形象的数学教学情景，通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、数形结合的教学环境，加深了学生对概念、方法和内容的理解，有利于激发学生的学习兴趣和思维能力，从而改变了以前较为单一枯燥的讲解和推导的教学手段，使学生积极主动地参与到教学过程中。 例如，教师在引入极限、定积分、重积分等重要概念，介绍函数的两个重要极限，切线的几何意义时，不妨通过计算机作图对极限过程做一下动画演示；讲函数的傅立叶级数展开时，通过对某一函数展开次数的控制，观看其曲线的按拟合过程。学生会很容易接受。
3、充分发挥网络教学的作用，建立教师辅导、答疑制度
随着计算机和信息技术的迅速发展，网络教学的作用日益重要，逐渐成为学生日常学习的重要组成部分。教师的教学网站、校园教学图书馆等，是学生经常光临的第二课堂。每个学生都可以上网查找、搜索自己需要的资料，查看教师的电子教案，并通过电子邮件，网上教学论坛等相互交流与探讨。教师可以将电子教案、典型习题解答、单元测试练习、知识难点解析、教学大纲等发布到网站上供学生自主学习，还可以在网站上设立一些与数学有关的特色专栏，向学生介绍一些数学史知识、数学研究的前沿动态以及数学家的轶闻趣事，激发学生学习数学的兴趣，启发学生将数学中的思想和方法自觉应用到其它科学领域。
对于学生在数学论坛、教师留言板中提出的问题，教师要及时解答，并抽出时间集中辅导共同探讨，通过形成制度和习惯，加强教师的责任意识，引导学生深入钻研数学内容，这对学生学习的积极性和教学效果有着重要影响。
4、在教学过程中渗透专业知识
如果高等数学教学中只是一味地讲授数学理论和计算，而对学生后继课程的学习置若罔闻，就会使学生感到厌倦，学习积极性就不高，教学质量就很难保证。任课教师可以结合学生的专业知识进行讲解，培养学生运用数学知识分析和处理实际问题的能力，进而提升学生的综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。比如，教师在机电类专业学生的授课中，第一堂课就可以引入电学中几个常用的函数；在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率（如电流强度）模型的建立；作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算；在积分部分，加入功率的计算，等等。
总之，高职高专高等数学教学有自身的体系和特点，任课教师必须转变自己的思想，改进教学方法和手段，提高教学质量，充分发挥高等数学在高职人才培养中应有的作用。
参考文献：
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[6]徐斌艳.《数学教育展望》[M].华东师范大学出版社，2001.
Abstract:Higher mathematics is an important compulsory course in higher vocational institutes. According to the main problems existing in higher vocational institutes, this paper takes up with some feasible measures from the aspects of content, methods and skills of teaching.
Key Word:Higher Mathematics;teaching content, teaching methods;teaching skills
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