小学生行为养成的教育模式
“harry2009”通过精心收集，向本站投稿了3篇小学生行为养成的教育模式，下面是小编整理后的小学生行为养成的教育模式，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：学生行为养成教育途径及模式略谈
--使用《初中生日常行为规范养成手册》的一点尝试
浙江义乌市义亭镇中 楼秀万
随着市场经济的快速发展，教师、学生的价值观念也随之发生了很大的变化，人们的价值取向由单一变为综合，由一元走向多元，使整个教育形势变得更为复杂，使教师陷入了“老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”的被动局面；加上部分教师对学生行为养成教育认识模糊，把它视作一种软任务，认为可做可不做，顺其自然发展，学生行为规范得不到落实，养成教育也就无从抓起。
要彻底改变养成教育的“自然”状态，改变德育工作的被动局面，已成为加强学校德育基础工程的重中之重。而如何根据初中生的身心健康发展特点，采取行之有效的科学的教育方法，是学校养成教育的关键。
浙江省教育科学“九五”规划重点课题“中小学生日常行为规范养成教育的理论与实践”成果--《初中学生日常行为规范养成手册》一书，在小学养成教育的基础上，根据初中学生身心发展的特点，依据“知、情、意、行”的结构，科学地把行为规范内容分解成92个行为养成训练点，构建了一个系统化、层次化、序列化的养成教育系统。该系统言之以理，导之以行，具有很强的指导性、可操作性，无疑是学校养成教育的好“教材”。
当然，拥有了一套科学实用的好教材，如果没人运用或运用不当，也等于白搭，那么如何用好《手册》，发掘出《手册》更大的资源效应，就是我们每一位教育工作者该认真思考的问题。下面就如何使用《手册》，谈点个人的看法和体会。
一、确立《手册》的中心教育地位，细化《手册》教育内容，拓展养成教育领域，分体系多途径强化行为规范养成教育。
在认真分析学校师生实际思想状况的基础上，统一认识，确立《手册》在学生行为规范养成教育中的中心地位，吃透《手册》编排的体例意图，组织力量，将《手册》内容进一步细化、分解，通过各科室多途径予以全面落实。
（一）显性养成教育系列
1、班级常规教育体系
一个学生置身于一个班集体中，他的一言一行，势必都会受到这个班级的学习风气、纪律状况、班级集体荣誉感、道德发展水平等方面的影响。学校的养成教育，很大程度上是通过班级来组织实施的，所以班级的常规教育对学生的行为养成起着举足轻重的作用。
班级常规教育体系主要包括纪律教育、习惯教育、日常生活教育、集体主义教育等。这些主要通过班主任在落实班级常规工作、管理班级过程中，对学生进行教育，培养学生遵纪守法、文明向上意识。
2、学科渗透教育体系
组织全体教师认真学习《中学德育纲要》、《手册》内容，明确学生行为养成与教学之间的关系，把《手册》中的内容结合学科特点，分学科有侧重地结合到课堂教学中。
课堂教学既是学科教师传授学科文化知识的过程，同时也是各种道德意识、学习行为的养成过程。学校要求每位教师根据学科特点，努力寻求和挖掘《手册》中的养成教育素材，适时选择联系点和结合点。在实施过程中，努力做到：
（1）刻意挖掘《手册》潜在素材；
（2）晓之以理，动之以情，使养成教育内容上升为学生的自觉行为；
（3）注意教育方法，做到有机渗透，避免单调说教；
（4）注意经常教育，达到“细水常流”的效果；
（5）及时总结经验，及时反馈、交流、激励。
3、主题班会教育体系
组织德育骨干教师，根据《手册》内容，分年级分学期确定重点教育主题，编成主题班会教育体系，供各班班团活动课举行主题班会时参考，由团委负责组织实施、督查，并纳入文明班级量化考核。
4、行为规范养成教育宣讲体系
学校将《手册》内容，结合学校实际，相应选取部分内容，编印成具有近五十项内容的专题宣讲材料，通过以下途径予以实施：
A、每周升旗仪式的“国旗下讲话”；
B、各种主题读书活动、团日活动和行为规范达标竞赛；
C、依据体系，外出参加社会实践活动；
5、行为规范养成影视教育体系
在各学科利用现代媒体进行养成教育的同时，根据国家教委所列的有关教育影片和专题片，按《手册》编排内容，编成六部分，供初中六个学期内有选择地组织学生观看，及时组织影视的欣赏指导和影评，达到预期教育效果。
6、行为规范养成社会、家庭反馈评价体系
学生行为规范的养成教育，是一个以家庭教育为基础，以学校教育为主导，以社会教育为必要条件的立体网络教育，须三个方面紧密配合，通力协作，才能保证教育的效果。
根据《手册》内容及每节内容后的《家长反馈》内容编制学生行为养成教育的反馈、评价体系。根据家长对学生在社会、家庭中的表现，通过家长会、家访、反馈联系卡等形式，及时捕捉学生行为养成训练信息，有针对性地采取相应措施，协调三方力量，提高“立体教育”的效果。
（二）隐性养成教育系列
显性养成教育是一种面对面较为直接的教育，它是养成教育的主要形式和途径。但是，隐性的养成教育也不可忽视。它可以说是一种真正意义上的行为养成教育课程。在学校里，凡学生看到的、听到的和想到的一切事物、现象和观念，都是养成教育的内容，也是教师可以用来进行教育的有效资源、途径。
1、结果性隐性养成教育体系
所谓结果性隐性养成教育，是指在学生养成教育过程中，学生无意识得到的一种学习结果或信息，它具有直接性、可感性，如学校的精神，教师对学生的一种关爱，教师对学生的期望值，教师的情感、工作态度，学校的规章制度，校风、教风、学风，师生的人际意识、卫生意识、审美情趣等，所有这一些，对学生的行为养成都有着显著的影响。这就要求我们教师首先要树立一种遵纪守法、敬业奉献的为人师表精神，让自己高尚的人格去教育人，促进学生健康人格的养成。
华盛顿斯诺荷密司中学校长要全校教师时刻铭记：“我是教师，我的言行会直接影响青年的头脑，反馈于社会。我的教学天长地久，影响着人世。”这段话就极其深刻地指明了教师的神圣职责及其言行对学生、对社会的影响。
2、过程性隐性养成教育体系
过程性养成教育是指在学校教育教学过程中那些隐喻性的、无意识的教学内容、传递形式或手段，如教育教学的方法、师生交往的形式和过程。
在教育过程中，要创造一种民主、和谐、轻松的教育气氛，使学生在行为养成过程中感受不到压抑、强迫的约束，使他们感受到与教师的平等、互信关系。
《手册》中养成教育的形式、内容方面，教师应逐条消化，在传授给学生的时候，尽可能避免单一说教、严厉惩罚等教育形式，切忌当众斥责学生的错误行为，尽可能满足学生正当的、合理的需要、情感和求知欲，晓之以理，动之以情，使学生能够主动、愉快、不知不觉地接受教育。
3、背景性隐性养成教育体系
背景性隐性养成教育是指在教育过程中，学校、班级等构成的整个校园文化氛围，包括校园的美化，教室、宿舍的布置等，它能营造一种积极和谐的教育氛围，陶冶学生的情操，从而对学生行为的养成起到一种潜移默化的教育作用。如树立校训、班训、《中学生守则》、《中学生行为规范》等巨幅标牌，悬挂名人画像和名言警句，在教室、宿室设置文化角，让学生在校园文化、班级文化的大磁场中，产生一种凝聚力，在不知不觉中接受影响，受其熏陶、感染和鞭策，从而树立正确的人生目标，培养严谨刻苦的学风。
背景性隐性养成教育体系主要由学校后勤部门和班主任负责施行。在施行过程中，应遵循以下原则：
（1）整体性原则
背景性隐性养成教育资源应纳入学校整体规划，整体设计，使校园任一风景点，班级的任一角落都以较为完美的姿态出现的学生面前，成为会说话的“教育者”。
（2）层次性原则
背景性隐性养成教育资源建设要体现一定的层次性，从外在形式到内在的教育意义，分批分层建设，逐步完善、深入。
（3）教育性原则
背景性隐性养成教育资源的建设，要以全面推行素质教育、有利于学生行为养成为准绳，对学生无教育意义的要严格控制。
4、辅助性隐性教育体系
辅助性养成教育主要指一些配合行为规范养成教育的系列活动。它具有目的明确、教育影响持久强化、寓教于乐等特点。
组织一些辅助性的养成教育活动，是教师对学生行为施加影响和学生主动规范的最佳结合方式，它避开了其它教育方式单一说教的缺点，变简单的灌输为寓教于乐的活动化教育。
根据《手册》设计系列活动时，应注意以下几点：
（1）组织活动应教育目的明确，精心安排，不能为组织活动而组织活动，流于形式。
（2）要体现学生主动参与的主体性原则，把任何一次活动，都组织成一次引导学生自我养成教育的有效活动。
（3）组织活动要强调“知”、“行”统一，让学生既能在比较自觉、积极、主动的心理趋势下参与活动，又能把活动规则及教育目的内化为行为准则，持之以恒，转化为一种比较稳定比较自觉的品质修养和行为动力。
在实施两个系列、十大体系教育时，应注意五个结合：
1、显性养成教育和隐性养成教育相结合；
2、常规养成教育和学科渗透教育相结合；
3、学校教育与班级教育相结合；
4、学校教育与社会教育相结合；
5、巩固内化与反馈评价相结合。
二、运用建构主义学习理论，科学地设计行为规范养成教育模式，提高养成教育的效果。
建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，让学生成为复杂的认识加工的'主体，知识意义的主动建构者，它提供了一种与传统理论不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习的过程不是一个学习者被动地接受知识的过程，而是学习者积极主动建构知识的过程，教师只对学生的意义建构起一种帮助和促进作用。
运用建构主义学习理论要立足于《手册》系统，科学地设计养成教育的教育模式，科学地进行养成教育训练。
（一）支架式教育模式
支架式建构主义学习理论的核心是“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
根据《手册》每个学期的行为养成训练重点，如初二（上）的“做一个守法自强的人”，教师在确定若干条“如何做一个守法自强的人”的明确目标后，通过协调课任教师、家长、同学及学生本人，寻找各种途径，选择各种教育形式，协调行动，促成学生本人思想的内化，以达到教育的预期目标。
（二）抛锚式教育模式
抛锚式教育的理论核心是：教育活动要建立在感染力的真实事件或真实问题的基础上。
比如两位学生因为一点小事吵闹，最后竟大打出手，并且谁都认为自己占着理。在处理此事时，就应先冷处理再热处理。所谓冷处理，就是等两位学生都心平气和了再处理；所谓热处理，就是等两位学生有了一定认识以后，抓住此事，趁热打铁，作为一个思想教育的契机，组织全班同学就此事进行大讨论，以提高明是非，增友谊的效果。
这次讨论会，就定位在这件真实的事情上，让学生讨论同学间遇到类似事情该如何处理，并以此事为中心，设计讨论以下一些问题，组织学生发言或辨论，以提高教育效度。
（1）如果你和你的好朋友之间发行了不愉快的事，你准备怎样解决？
（2）你和甲、乙都是好朋友，但甲和乙之间闹不团结，甲希望你帮他；乙希望你助他，你该怎么办？
（3）如果你的好朋友做了错事受到老师批评不服气，到你这里来诉苦，要你支持他，你该怎么办？
（4）你答应准备帮好朋友做的事，后来发现是不应该做的，这时你该怎么办？
（5）在班内你有没有关系搞不好的同学？如果有，应该怎么办？
（6）要是你很有礼貌的对人讲话，别人却用不礼貌的粗话回答你，你该怎么办？
（7）当你不小心损坏了邻家的东西，周围又无人知道，你该怎么办？
（8）当你做功课时，同学来向你求教，你该怎么处理？
（9）你能在与同学相处中分清好胜心、自尊心、嫉妒心的界限吗？
（10）男女生之间可以建立友谊吗？应该怎样相处？
（三）随机进入式教育模式
建构主义随机进入式教育模式的理论核心是，在教育中要注意对同一教育内容，要在不同的时间，不同的情境下，为不同的教育目的，用不同的方式加以呈现。换言之，学生可以随意通过不同的途径，不同的方式学到同样的内容，达到同样的教育效果。
在教育学生学习尊师礼仪时，就可运用随机进入式教育模式，引导学生自选一种形式搜集材料，完成自我教育和教育他人的目的。简要教育步骤设计如下：
1、熟悉《手册》有关“尊师礼仪”材料；
2、随机抽取以下形式，按四人小组搜集材料；
（1）朗诵诗词
（2）讲演尊师故事
（3）搜集演唱尊师歌曲
（4）演奏尊师乐曲
（5）表演尊师有关的小品
（6）排练舞蹈
3、学生在教师的引导、帮助下搜集随机抽签到的有关资料后，小组内讨论、排练，后汇集，举行一次尊师为主题的主题班团活动。
初中生的行为规范养成教育，是德育工作中的基础工程，是德育工作永恒的主题。我们初步探索的以《初中生日常行为规范养成手册》为教育母本的“一个中心，两大系列，十个体系，三种模式”的行为规范养成教育样式，还存在诸多理论和实践方面的欠缺，尚需在实践中逐步完善、充实。
篇2：小学生行为养成的教育模式
小学生行为养成的教育模式
从行为学角度来看，人的任何行为都不是无缘无故地发生的，而具有一定的规律。行为的直接原因是动机，动机指引的方向是目标，推动目标实现的全部方法的总和叫做行为手段，由手段达到的一定阶段的最后状态叫行为结果。人的行为规律就是这样一个循序渐进的过程。搞养成教育，也必须遵循这一行为规律。江阴市西郊中心小学蒋菊老师等对养成教育的实践过程进行不断地探索和筛选，总结出“明理一立标一示范一训练一反馈”这一养成教育的基本模式。
1朋理所谓明理，就是让学生明白养成良好行为习惯的道理，端正学生的认识态度，进行内在激励。
人的行为受认识、情感、意志等心理活动的调节。这三种心理活动构成了人的态度整体，而态度整体又在很大程度上决定人对外界影晌的选择和人的行为方向。因此，明理的目的就是为了促使学生正确认识行为规范，获得正确的情感体验，形成符合规范的行为意向，进而达到端正行为态度、产生良好的行为动机的目的。可以利用集体晨会、班队活动、红领巾广播、黑板报、宣传栏等形式，采用老师讲、班干部讲、学生讲、家长讲等多种方法，让学生明白养成良好行为习惯的道理，使学生产生积极的心理动机，自觉配合学校的养成教育。
2立标所谓立标，就是建立养成教育的目标体系。
设立适当的目标体系，既能调动人的积极性，又能使促成教育工作科学化和规范化。因此，可以把国家教委颁布的；小学生日常行为规范》分解成许多不同层次要求，建立“纵向、横向、交叉”的教育目标体系。
纵向目标体系：根据小学生低、中、高三个年段学生的.特点，分别提出不同的目标要求。同时根据不同年段学生的特点和教育目标，设立不同年段的教育方法系列：
如此环环相扣，层层推进。
横向目标体系：将；小学生日常行为规范》内容分成德、智、体、美、劳五大教育块，分块实施，整体组合。
交叉目标体系：在学科活动、教学活动、学校活动、家庭活动和社会活动中都建立养成教育目标，互相补充，互相渗透，保证教育活动的全方位进行。
3示范在学生明确“为何做”“如何做”的基础上，树立示范班级和示范学生，以点带面。
可以根据目标的阶段性特点，分年级树立不同目标层次的示范班，其它班级则派学生代表到示范班观摩学习，并按训练要求回本班进行示范表演，全面推广，使全体学生学有榜样，赶有目标。
4训练对学生进行养成教育，必须晓之以理、动之以情、导之以行，而“导之以行”是更为重要的一环。
为此，可以根据“操作条件反射理论”，强化学生的行为训练，促使学生形成良好的行为习惯。在强化训练中，可采用四种训练方法：一是寓；规范》训练于各科教学之中。在课堂教学中开展“课堂常规竞赛”等，把传授知识与培养良好的学习习惯、劳动习惯结合起来。二是寓；规范》训练于各种活动之中。利用学科活动和传统教育活动时间，定期开展；规范》条文演示活动，用小品、相声、表演等各种形式形象地反映出来，让学生在欢声笑语中受到熏陶，丰富道德情感体验。三是寓；规范》
训练于阵地建设之中。学校可建立校内外教育阵地，在丰富多采的阵地教育活动中，加快学生个性社会化的进程。四是；规范》训练于社区教育之中。
可建立家长委员会、学校董事会、关心下一代协会等社区教育组织，并制订；好家长条例》 ；学生在家庭、社会行为规范评估表》等，使学生的行为习惯在家庭和社会上都能得到严格的监督和训练。
5反馈所谓反馈，就是用；小学生日常行为规范》对学生的行为结果进行评定，进行反馈激励。
反馈分正反馈和负反馈。正反馈是对良好行为养成的评定，它能给学生以鼓励和信心，从而产生新的行为动机，具有强化作用；负反馈是对不良行为养成的评定，它可用来调节和控制养成教育的操作过程，使其符合；规范》和目标，具有矫正作用。可根据小学生的年龄特点，制定评比办法，用“大雁”表示守纪，用“公鸡”表示惜时，用“蜜蜂”表示勤劳，用“小白鸽”表示讲卫生，用“春风”表示助人为乐等进行正反馈。还可设立“小喜鹊”、“小剌猬”评议台等来进行负反馈，对学生中的不良典型事例开展一事一评，让每个学生置于集体舆论之中。这些正负反馈，促使学生产生新的行为动因。并使行为路线周而复始，学生良好习惯也随之而得到巩固并向更高层次发展。
根据以上论述，我们可以将人的行为路线和养成教育过程图示如下：
养成教育的这种操作模式，一方面符合人的行为规律，另一方面也符合人的心理过程，因此，这是一个普遍适用的模式。
篇3：小学生行为习惯养成教育
习惯是个体素质内化积累水平的重要指标。叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”我国目前处于特定的历史发展时期，儿童在习惯上存在很多毛病、任性、霸道；缺乏与他人合作的精神和责任感；缺乏环保意识和独立生活的能力；集体观念淡薄，意志力薄弱，不能面对困难和挫折。这些问题严重影响了青少年学生的身心发展。小学生是学生良好习惯形成和培养的关键时期。因此，培养学生良好的行为习惯对于我们教育工作者来说是致关重要的。它将影响学生的一生。
一、严格要求，细心关照
“纪律是学习的保证”。没有良好的纪律就没有良好的学风和班风，而班级纪律好坏取决于学生的行为习惯。我对所任教的班级同学是“严中有爱，爱中有严”，组织学生学习《小学生守则》和《小学生行为规范》明确告诉学生在课堂上哪些不能做，如上课不许随意走动，不许高声谈笑，不许谩骂，侮辱他人。在学校不许打架、斗殴；不许随地吐痰，乱扔果皮纸屑；不许在墙上乱画，在桌上、门窗上乱写乱刻；不许攀爬树枝，摘折花草……让这些规章制度去约束学生的行为。如果发现学生有违纪行为，就得及时批评，让他认识到自己的错误，不再违反。
当然学生社会阅历不足，思想单纯，自制力不强，难免会有违反纪律的现象出现。如果教师对学生的不良行为只是一味地体罚、责怪、高声训斥，会使学生的自尊心受到伤害，产生逆反心理，不良行为会愈演愈烈，因此教师必须对他们更加呵护，用情感去影响、感化他们，因为爱往往在学生的感情世界中占有不可取代的地位，如果教师能够适时地显示出对违纪学生的爱护与关注，他们便会如获至宝，深受感动，真正从心底尊重，佩服自己的老师，这便是他尊重他人的开始，并将尊师之情扩展开去，便会成为懂得尊重人，爱护人的人。教师的爱心还会强化全班同学对集体的“归宿感”形成强大的集体凝聚力，促使学生养成良好的行为习惯。
当然，要让学生养成良好的习惯，教师的表率作用不可忽视。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师必须严格遵守学校作息制度，严于律已，讲究公共卫生，维护公共秩序，言行举止文明大方。教师的行为，对学生起着多么重要的作用。
二、利用“国旗下的讲话”进行规范教育
国旗下的讲话，内容丰富多彩，我校每位担任“国旗下讲话”任务的老师都能紧跟目前形势或有关节日，纪念日，进行相关内容的讲话。有英雄人物故事，有纪律法制教育，有道德教育，有心理健康教育，有保护环境卫生教育……每位教师要紧密配合学校工作，让学生耳濡目染，潜移默化。
三利用班会课对学生进行思想道德教育
英雄人物故事是对学生理想教育的重要途径。它可以帮助学生树立崇高的理想，走向成才之路。通过学习英雄人物事迹，让学生达到知情行的统一，由感情认识内化为理性认识，从而形成良好的道德行为习惯，比如今年国庆节之际，学校要求各班开展“红领巾心向党”主题班会。我在四年级班会课上对学生进行理想主义教育，讲述英雄人物的故事，有邱少云为了战斗的胜利不怕烈火烧身，有狼牙山五壮士为了群众和连队主力，英勇跳崖。学生都听得非常入神，我又借此机会让学生讨论，刚才的故事，你觉得我们以后要怎么做，才对得起革命先烈，学生受到了关心他人，为别人着想的道德教育，促进儿童养成尊重他人，关心他人的良好习惯。
纪律法制教育效果也很显著，在班会课上通过一些有关纪律、法制小故事、小案例，让学生明白遵守法纪、法规，应该从现在做起从身边的小事做起，从遵守班规班纪做起。通过纪律法制教育，把纪律要求和法律知识变为学生遵纪守法的意识，使他们能够规范自己的行为，养成遵守纪律的自觉性。 在班会课上对学生进行“爱”的教育，能激发学生的爱国热情，养成诚实守信的道德品行。要求学生热爱祖国，必须从爱家乡、爱学校、爱班级做起，那就得有集体荣誉感，关心爱护同学，爱护公共财物，爱护花草树木，保持公共卫生，不撒谎，有错就改。通过五爱教育，激发学生自觉遵守社会公德，养成良好的行为习惯。
四家校配合，社会支持
小学生年龄小、自控性差，模仿能力强。家庭环境是学生行为习惯养成的主要因素。中国受几千年传统思想的影响，爷爷、奶奶；父母宠爱有加，没有形成教育孩子的统一思想，孩子想怎样就怎样，家长千方百计满足他的要求，久而久之，这些孩子变得任性、霸道、不明是非，不懂对错。在学校不懂如何与同学相处，屡屡犯错。
有的家长因溺爱，对孩子的不良行为坐视不理，甚至助长坏习气，比如老人偷偷给孩子大量的零用钱，导致孩子养成吃零食，迷恋游戏机；还有些家长生怕自己的心肝宝贝吃亏，告诫孩子不能吃亏，别人打你，你要还手，一定要打赢，导致孩子不明是非，不分轻重，同学稍不注意碰到他，他就大打出手。当然也有的家长缺乏正确的引导孩子在学校犯了错，受到同学们的指责，回到家总想得到家长的同情或安慰，可家长“恨铁不成钢”对孩子进行更加严厉的指责，甚至打骂。这些孩子受到辱骂后，自尊心受到伤害，产生了逆反心理，不愿意再接受教育，变本加厉，不良行为愈演愈烈。为了防止上述现象发生。我经常与家长联系，分析学生的思想状况和存在的问题，共同商讨纠正孩子不良行为的对策。
学生良好行为习惯的培养比不良习气的形成更难，学校教育和教师的正确引导是责无旁贷的，要持之以恒地从学生的非智力因素入手常抓不懈，努力营造一个适合学生身心发展，健康而和谐的社会环境。
[小学生行为习惯养成教育]
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