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平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

2023-03-21 08:09:05 收藏本文 下载本文

“迪丽热妈”通过精心收集,向本站投稿了17篇平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册),今天小编在这给大家整理后的平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册),我们一起来看看吧!

平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

篇1:《平行四边形面积》教学设计 (人教新课标五年级上册)

瓯北五小  陈安娜

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P80-81,平行四边形的面积。

教学目标:

1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程,掌握平行四边形的面积计算方法,能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。

2、培养学生的观察操作能力,领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力;培养学生空间观念,发展初步的推理能力。

3、培养学生合作意识和严谨的科学态度,渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点。

教学重点:探索并掌握平行四边形的面积计算公式。

教学难点:理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。

教具学具:自制长方形框架、方格纸、CAI课件、平行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺

教学过程:

一、巧设情境,铺垫导入

师:(在实物投影仪中出示教具,如下图)这是一个长方形框架,它的长是8厘米,宽是5厘米,它所围成的长方形面积是多少?你是怎样想的?

(根据学生的回答,教师适时板书:长方形的面积=长×宽)

师:如果捏住这个长方形的一组对角,向外这样拉,(教师演示,如下图

同学们看看,现在变成了什么图形?(平行四边形)

师:这样一拉,形状变了,面积变了吗?

师:(对认为面积不变的同学质疑)你认为平行四边形的面积是怎样计算的?

(平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积)

师:究竟这个猜想是否正确,下面我们一齐来验证一下就知道了。

师:四人小组合作,用课前准备好的平行四边形卡片和剪刀,把平行四边形剪拼成长方形。(学生动手操作)

2、探讨联系

师:同学们真能干,很快就把平行四边形转换成了长方形,请大家认真观察,转换前平行四边形的面积、底和高分别与转换后的长方形的面积、长和宽有怎样的联系?(小组讨论交流,引导学生边动手操作边观察,从中得出转换前平行四边形的面积、底和高分别与转换后的长方形的面积、长和宽相等。)

师:(结合黑板上的图形说明)这个长方形的面积与这原来的平行四边形面积相等,长方形的长与原来平行四边形的底相等,长方形的宽与原来平行四边形的高相等。

3、推导公式

师:我们知道长方形的面积等于长乘宽,那么平行四边形的面积可以怎样计算呢?(平行四边形的面积等于底乘高)

(教师根据学生回答板书:平行四边形的面积=底×高)

师:如果用S表示平行四边形的面积,a表示底,h表示高,怎样用字母来表示这个公式?(引导学生说出用字母表示公式)

(教师根据学生回答板书:S=ah)

4、验证公式

师:究竟这个公式是否正确?下面我们来验证一下,(把导入时拉成的平行四边形框架放在方格纸上,用实物投影仪显示)请同学们利用刚才推导出来的平行四边形面积公式来计算这个平行四边形框架的面积。(先让学生明确这个平行四边形的底和高各是多少,再列式计算。)

师:计算出来的结果和我们数方格得出的结果一样吗?(一样)

师:这证明我们所推导出来的平行四边形面积公式是正确的。

5、提问质疑

师:刚才同学们的表现都不错,下面请大家阅读课本80-81页,还有什么疑问,请提出来。(学生阅读课本和质疑)

三、层层递进,拓展深化

1、算一算

师:(课件出示如下图)算一算停车场里两个不同的平行四边形停车位的面积各是多少。(学生动手算一算,再让学生汇报。)

2、选一选

师:(课件出示,如下图)要计算这个平行四边形的面积,下面几个选择,你选哪个?为什么?(引导学生理解计算平行四边形面积的时候,底和高必须是相对应的。)

3、画一画

师:请同学们在方格纸上画出一个面积是24 cm2的平行四边形,看谁画得又对又快。(先向学生说明这个方格纸中的每个小方格的边长都是1cm,要求学生想清楚该怎样画,再动手画一画。)

4、想一想

师:(课件出示如下图)学校里有一块草地,想在草地的一边修一条小路通向另一边,下面的有三种设计方案,你认为哪种设计方案的面积最小?为什么?(先小组讨论,再让学生自由地发言,引导学生从平行四边形的面积计算方法来思考问题。)

师:你发现了什么规律?(引导学生理解等底等高的平行四边形面积相等。)

四、总结全课,提高认识

反思一下刚才我们的学习过程,你有什么收获?

板书设计:               “平行四边形的面积”;

“长方形的面积=长×宽”   “平行四边形的面积=底×高” “S=ah”;

“平行四边形的面积=相邻两边的乘积”

《折线统计图》教学设计

瓯北五小  陈安娜  学号:7024

教学内容:人教版四年级数学下册第108、109页。

教学目标:

1. 联系生活实际,感受统计在日常生活中的运用,认识折线统计图,了解折线统计

的特点。

2. 学生能根据实际,选择合适的统计图,能利用方格纸画出折线统计图。

3. 能根据折线统计图所提供的数据进行分析、比较,进而做出一定的推测和判断。

教学过程:

一 创设情境,揭示课题

师:现在到我们温州来旅游的游客越来越多了,很多外地的游客在出发前总是想了解我们温州的交通、天气、特产等信息。为了方便游客了解温州一年的气温情况,旅游网站上公布了温州一年12个月的平均气温数据。老师将这些数据整理成了一个统计表。

展示统计表:温州市平均气温变化统计表    -5

月份 一月 二月 三月 四月 五月 六月 七月 八月 九月 十月 十一月 十二月

平均气温(℃) 3 6 10 15 18 25 28.5 28 27 21 11 5

师:这个统计表还可以用什么形式来表示?

生:统计图。展示统计图:

师:我们以前学习过条形统计图,那这个是什么统计图呢?(学生自由说一说)

这就是我们今天要学习的折线统计图。

二 新课学习

1. 认识折线统计图

师:仔细观察这个统计图,说说它是由哪几部分组成的?

生:标题、时间、横轴、纵轴、点和连接的线段。

师:你能读懂这个统计图吗?同桌互相读一读。

师:这张统计图给我们提供了哪些信息?

生:每个月份的平均气温数据。

生:1~7月气温逐渐上升,7~12月气温逐渐下降。

师:你是怎么看出来的?

生:折线从下往上的就是上升,从上往下就是下降。

生:我知道了1月气温最低,7月气温最高。

生:我发现五、六月份温差大,还有十、十一月份温差最大。

师:温差大是什么意思?

生:在这段时间里,气温的变化很大,如十月是21摄氏度,而十一月只有11摄氏度了。

师:你又是怎么看的呢?

生:可以从具体的数据看,还可以从线段的斜度上看。斜度大,就是变化大。

(请学生上来指一指)

师:你们真善于发现,从这张气温统计图上不仅知道了每个月的平均气温,还看出了气温的变化情况。你觉得折线统计图和我们以前学习的条形统计图相比,最大的特点是什么?

2. 联系实际,绘制折线统计图

师:其实一年的气温的变化会影响我们生活的方方面面,比如说用电量、用水量,羽绒

衣的销售量、空调的销售量等等。去年我们温州苏宁电器空调销售最多的月是700台,最少

的月份是40台。结合我们的气温变化统计图,请你制作出一个大概的折线统计图。

交流展示:

师:你是怎么画的,阐述你这样画的理由。(你把700台的月份定在哪个月,40台定

哪个月,为什么?)

生:我是根据气温的高低来画折线统计图的,1月气温最低,空调销售最少,7月气

最高,所以空调销售最多。

生:我也是按照气温的变化来画折线统计图的,1月和12月气温很低,很冷的,空

销售应该比较好,7、8月份很热,销售也是很好的。最低的是4、5月和10、11月。

生:我最高的月是12月,接下来的1月很冷,人们早做准备,而且12月要年底了,

新家的人也比较多。最低的是1月,因为上个月12月已经买过了。

师:刚才同学们说的都很有道理,联系生活实际,我们可以做出大概的判断。

老师收集了20苏宁电器1~12月的销售统计表,请你再根据这个统计表画出真正的

线统计表。

温州苏宁电器年1~12空调销售情况统计表  2007-5

月份 一月 二月 三月 四月 五月 六月 七月 八月 九月 十月 十一月 十二月

数量(台) 440 280 60 40 200 320 700 600 350 250 110 475

交流画统计图的步骤,结合所画的统计图,你给销售经理提点意见。

三 运用中感知特点

师:我们以前学习了条形统计图,今天认识了折线统计图。那什么情况下选择条形统

图,什么情况下选择折线统计图呢?我们来看两个统计表:

2班5位同学的身高统计表

姓名 张伟 王东 方林 俞凯 李明

身高/厘米 135 138 140 136 145

某同学一~五年级身高统计表

年级 一 二 三 四 五

身高/厘米 128 134 139 143 150

生:第一个统计表选择条形统计图,因为几个人比身高,用条形一下子可以看出谁高

矮了。

生:第二个统计表用折线统计图,因为这是一个人的身高变化,折线可以很明显地显

他的身高变化。

师:所以要反映一个事物的发展变化的话,最好选择折线统计图。因为折线统计图的最

大优势就是清晰地显示数据的增减变化。想象一下,第二张统计表画成折线统计图的话,

个折线是怎样的?如果他以后每年的身高一直统计下去的话,又是怎样的呢?

生:几年之后,这个折线就平了,因为他成年之后,身高不变了。

生:老师,有可能他老了身高会变矮。这样折线还会下降的。同学们都笑了。

四 小结并延伸

师:通过今天这节课的学习,你了解了什么?

师:其实统计图有很多种,除了条形和折线统计图,还有扇形、复式条形等(老师一一

展示常见的几种统计图)。Excel表格中有很多种统计图,有兴趣的同学课后可以去看一看。

篇2:平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

清溪一小     杨嫦芳

教学内容:九年义务教育课程标准实验教科书,第九册P80~P81的内容。

教学目标:1、使学生通过数、剪、拼、算等实际操作,推导平行四边形的面积计算公式。

2、能应用平行四边形的面积计算公式解决实际问题。

3、在割补、观察与比较中,初步感知与转化,变换的数学思想方法,发展学生的空间观念。

教学重点:平行四边形的面积计算公式的推导与应用

教学难点:理解和掌握用割补法推推导平行四边形的面积计算公式

教具准备:平行四边形纸、长方形纸、多媒体

学具准备:平行四边形纸、剪刀、尺子

教学过程:

一、创设情景,引出课题

1、创设情景

同学们,这几年我们东莞市许多学校都在创建绿色学校,校园绿化得越来越漂亮。现在跟着镜头一起去看看吧!(播放校园绿化情况)

2、引出课题

提问:他们在讨论什么?(长方形的花坛大还是平行四边形花坛大?)要判断哪个花坛大必须知道什么?(长方形的花坛的面积和平行四边形花坛的面积)我们已经知道长方形的面积是怎样计算的,可是平行四边形的面积又是怎样计算的呢?这节课我们就来共同研究,并板出课题。

二、新课

1、自学,用数方格的方法计算平行四边形的面积。

(1)多媒体出示P80图和表格

平行四边形 底 高 面积

m m m 2

长 方   形 长 宽 面积

m     m      m 2

(2)读一读数方格时要注意的地方

(一个方格代表1平方米,不满一格都按半格计算)

(3)让学生在电脑上填写表格

(4)提问:观察表格的数据,你发现了什么?

(5)学生汇报。

(6)小结:通过数方格我们发现这两个花坛的面积是同样大的。

2、推导平行四边形的面积计算公式

(1)猜想

如果都用数方格的方法去计算平行四边形的面积的话,大家感觉怎么样?(比较麻烦)那不数方格能不能计算出平行四边形的面积呢?(能)你有什么好办法?(推导出平行四边形的面积公式)好主意。刚才在数方格的时候已经有同学发现平行四边形的面积=底高,那是不是所有的平行四边形的面积都是这样计算的?下面我们一起合作验证。

(2)验证

a.动手操作

剪--平移--拼,把一个平行四边形变成一个长方形。

b.讨论:

1.剪拼出的长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系?

2.剪拼出的长方形的面积和原来的平行四边形的面积有什么关系?

3.平行四边形的面积=?

(3)汇报并点拨(在投影上展示)

a.把平行四边形分成一个三角形和一个梯形

b.把平行四边形分成两个梯形

(4)小结:平行四边形的面积=底×高(并板书)

(5)提问:用字母怎样表示这个公式?S、a、h各表示什么?

(6)齐读公式,加深印象。

3、教学例题

(1)出示例题:平行四边形花坛的底是6m,高是4m,它的面积是多少?

(2)读题,分析已知条件和问题。

(3)独立完成。

(4)在黑板上展示并评析。

三、巩固练习

1、填空

(1)我们可以把一个平行四边形通过分割和平移转化一个(             ),这个(             )的(         )和平行四边形的底相等,(            )的(       )和平行四边形的高相等。所以平行四边形的面积=(    )×(     ),用字母表示S=(       )×(        )

(2)要求平行四边形的面积,必须知道(    )和(     )

2、一个平行四边形的停车位的底长5m,高2.5m,它的面积是多少?(由学生在多媒体课件上输入答案)

3、选择题

求这个平行四边形的面积(    )

(a)6×8(cm2)

(b)6×4.8(cm2)

4、提高练习

(1)如图所示这个平行四边形的高是多少?

(2)这两个平行四边形的面积相等吗?(P83第5题)

5、拓展练习

清溪镇碧月湾地产将以165万元人民币价格出售如图所示的一块地。现市场价是0.4万元。

(1)这块地值得买吗?

(2)如果“我”要购买,你有什么建议?

四、质疑

五、这节课你有什么收获?

板书设计:平行四边形的面积

长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

S=ah

S=ah

=6×4

=24(cm2)

答:(略)

篇3:平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

茶山中心小学     袁敏茹

教学内容:义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第79~81页教学内容。

教学目标:

1、知识与技能:

(1)使学生通过实际操作和讨论思考,探索并掌握平行四边形的面积计算公式,并能应用公式正确计算平行四边形的面积。

(2)以应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。

2、过程与方法:

使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、比较、归纳等数学活动过程、体会“等积变形”的思想方法,培养空间观念,发展初步的推理能力。

3、情感态度与价值观:

(1)渗透转化的数学思想方法。

(2)使学生在探索平行四边形面积的计算方法中,获得成功的体验,形成积极的数学学习情感。

教学重点、难点和关键:

重点:探索并掌握平行四边行面积的计算公式。

难点:理解平行四边形面积计算公式的推导过程,并能正确应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。

关键:让学生在动手实践与合作交流中引导学生从不同的途径和方法去探索平行四边形面积的计算方法。

教学准备:多媒体课件、实物投影仪、小剪刀、平行四边行纸片。

教学过程:

一、创设情境,引入课题。

1、设问:

(1)多媒体课件出示主题图。

(2)学生观察主题图,从中找出学过的图形。(随着学生的回答,电脑逐一显示图形)。翻书79页。

(3)引导学生说出长方形式正方形的计算公式:s=ab . s=a2

(4)引导学生再次观察图中校门前的两个花坛。

(5)设问:这两个花坛分别是什么形状?如果我要比一比它们的大小怎么办呢?引起知识的冲突,长方形的面积会算了,平行四边形的面积不会算。

2、导入:

长方形的面积我们已经会计算了,今天我们研究平行四边形面积的计算。(板书课题:平行四边形的面积)

二、合作交流、推导公式。

1、猜想:

同桌答作,用数方格的方法计算面积。

(1)电脑课件出示教材P80方格图。师:我们已经知道,用数方格的方法可以知道一个图形的面积,下面请同学们用数方格的方法算出这个长方形和这个平行四边形的面积。

(2)说明要求:一个方格表示1m2,不满一格的当半格计算。数完后把结果填入P80下面的表中。

(3)同桌合作完成并汇报。实物投影展示学生填好的表格。

(4)观察表格上的数据,你发现了什么?把你的发现告诉你的同伴。

(5)学生汇报讨论结果:平行四边形的底与长方形的长相等;

平行四边形的高与长方形的宽相等;

平行四边形的面积与长方形的面积相等;

(6)引导猜想平行四边形的计算公式;

师:这个长方形的面积等于什么?

生:这个长方形的面积等于长乘宽。

师:试想一下,这个平行四边形的面积怎么计算?

生1:等于6×4=24。

生2:也就是底乘高。

师:也就是说这个平行四边形的面积可以怎样计算?

生:这个平行四边形的面积等于底乘高。

2、验证:

(1)师:刚才我们通过数方格的方法数出了这个平行四边形的面积,发现了这个平行四边形的面积等于底乘高,是不是所有的平行四边形都能用这个方法来计算呢?我们一起来验证一下好吗?

(2)学生动手操作,用课前准备好的平行四边形和剪刀进行剪拼,教师巡视。把平行四边形剪拼成一个长方形。

(3)学生在实物投影上演示剪拼的方法。

(4)电脑课件演示剪--平移--拼的过程。

(5)学生四人小组讨论:

①拼出来的长方形与原来的平行四边形比,面积变了吗?

②拼出长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?

③能根据长方形的面和计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?

(6)汇报:

①拼出来的长方形与原来的平行四边形面积相等。

②这个长方形的长与这个平行四边形的底相等。

③这个长方形的宽与平行四边形的高相等。

3、归纳

(1)师生共同归纳得出平行四边行的面积计算公式。

刚才我们通过剪拼把一个平行四边形转化成为一个长方形,它们的面积相等。

长方形的长等于平行四边形的底。

长方形的宽等于平行四边形的高。

长方形的面积=长×宽 可得  平行四边行的面积=底×高。

(2)用字母表示平行四边形的面积计算公式。

在数学中一般用S来代表图形的面积,用a表示图形的底,h表示图形的高,请同学们用字母把平行四边形的面积公式表示出来。(s=ah)

4、应用

(1)出示教材81页例题1:平行四边形花坛的底是6m,高是4m,它的面积是多少?

(2)指导学生理解题意。

(3)学生独立解决问题。

(4)交流汇报作法和结果。

5、质疑

学生看书80~81页,质疑

三、联系实际,应用新知。

1、完成课本82页练习十五第2题。

学生读题,理解题意,独立完成后汇报结果,鼓励多种方法。

2、小小判官。

(1)一个平行四边形的面积是8m2,它的高是4m,它的面积是8×4=32(m)。

(2)一个平行四边形的底长3cm,高7cm,它的面积是3×7=21(cm2)。

(3)一个平行四边形菜地的面积是40m2,它的高是5m,它的底长40×5=200(m)

4、完成课本83页练习十五第5题。

分析题意,学生试做,汇报讨论方法,说明:等底等高的两个平行四边形面积相等。

四、全课总结,知识升华。

1、这节课你有什么收获?学会了什么?

2、有何感想?

篇4:平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

教案:平行四边形的面积

任课教师:缪志强

课    时    计    划

课  题 沿海版六年制小学《数学》第九册P69-72《平行四边形的面积》

教  学

目  标 1.知识目标:通过长方形面积计算知识迁移,理解平行四边形面积的计算公式,并能正确计算平行四边形面积。

2.能力目标:在数方格、剪拼图形中发展空间观念;初步感知等积转化的思想方法,提高解决问题的能力。

3.过程与方法目标:通过实践――感性认识――理性认识――实践应用的辩证唯物主义思想方法教学,培养小组合作学习、交流、评价的意识。

4.情感目标:通过活动,激发学习兴趣,培养探索的精神,感受数学与生活的密切联系,使学生初步感受到事物是相互联系的,在一定条件下可以相互转化。

教材分析 重点 使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后,长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系。

难点平行四边形面积公式的推导过程。

教具 1、多媒体计算机及课件;

2、每个学生3张平行四边形硬纸片及剪刀一把、尺子。

程 一、质疑引新:

1、 (电脑出示长方形)这图形你认识吗?长方形面积公式是怎样的?[板书:长方形的面积=长×宽]

(出示平行四边形)这又是什么图形?指出平行四边形的底和高?

2、谈话引入:你想知道你所做的平行四边形面积有多大吗?[板书课题:平行四边形的面积]----------请同学们打开课本69页。

二、引导探求:

㈠、提出问题:

1、用数方格法求平行四边形的面积

⑴、谈话:我们以前研究长方形面积计算的时候,用到了数方格的方法,今天为了研究平行四边形面积的计算,我们也可以用数方格的方法。请同学们看屏幕(微机显示教材P69图)。

⑵、数出方格图中平行四边形的面积。提问:

A、师:每个方格代表多大的面积?(电脑闪烁小方格,并在学生齐答后显示“1平方厘米”图例)

B、指名来数一数,这个长方形的面积是多少平方厘米?平行四边形的面积是多少平方厘米?

⑶、若以下面的这条边作为平行四边形的底(电脑显示),那么它的底和相应的高各是多少厘米?

2、电脑显示教材P69图,数出图中长方形的长和宽各是多少厘米?并求出它的面积。

1平方厘米

3、比较两个图形的关系(电脑同时显示图)请大家仔细观察上面二个图形,比较平行四边形的底和长方形的长,平行四边形的高和长方形的宽,大家发现了什么?再请大家看看它们的面积呢?

电脑逐步显示:平行四边形的面积=长方形的面积。

平行四边形的底=长方形的长;

平行四边形的高=长方形的宽;

引导学生猜想“平行四边形的面积与它的什么有关?”到底对不对?我们用数方格的方法算出平等四边形的面积,你认为这种方法方便吗?还有更方便的方法吗?让我们一起开动脑筋,想办法来证明它吧!

电脑展示:(1)底、高、不变,面积不变。

(2)底、高改变,面积变化。

你们的猜想正确,平行四边形的面积大小与它的底和高有关,如果给你一个平行四边形,你能想办法算出它的面积吗?

㈡、推导公式:

1、小组合作研究:

长方形的面积是长乘以宽,那么能不能想个办法将平行四边形转化成长方形,进而用公式来计算呢?下面我们来做个实验,四人小组合作请同学们拿出1个平行四边形纸片及剪刀,以学习小组合作为形式,一人动手,三人留意看,并请同学们在剪拼的过程中,思考以下二个问题:(显示)

⑴、怎样剪拼才能将平行四边形转化成长方形?

⑵、转化后的图形与原平行四边形有什么关系?

(要求:比一比,看一看,哪一个小组最能干,拼得又对又快?)

2、各小组实验操作,教师巡视指导。

3、各小组交流实验情况:

⑴、谁愿意把你的转化方法说给大家听呢?请上台来交流!

⑵、有没有不同的剪拼方法?(继续请同学演示)。

⑶、电脑演示各种转化方法。

4、小组合作讨论归纳总结规律:

⑴、平行四边形剪拼成长方形后,什么变了?什么没变?

⑵、剪拼成的长方形的长与宽分别与平行四边形的底和高有什么关系?

⑶、剪样成的图形面积怎样计算?

⑷、小组上台汇报,指着图形说一次得出:

因为:长方形的面积    =长×宽

所以:平行四边形的面积=底×高(同位指着图形说)

7、自学字母公式:记文字公式不方便,我们一起来学习用字母公式表示,如果用S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,用h表示平行四边形的高,那么S=a×h(板书)。同时强调:在含有字母的式子中,字母和字母之间的乘号可以记作“.”,也可以省略不写,所以平行四边形的面积公式还可以记作S=a.h或S=ah(板书)。

㈢、巩固公式:

1、刚才我们已经推导出了平行四边形的面积公式,那么,要求平行四边形的面积,必须要知道哪些条件?(平行四边形的底和相对应的高)

㈣、应用解决:

1、自学教材P70例题

下面让我们用公式来解决一些实际问题。电脑显示:“一块平行四边形菜地(如下图),它的底长32.6米,高8.4米,它的面积是多少?(得数保留整平方米)

板书:32.6×8.4≈274(平方米)

答:它的面积约是274平方米.

(挑一学生的作业投影评讲)

(五)质疑问难。(略)

你对今天学习的知识有不懂的地方吗?

三、巩固练习:

1、口答教材P71练一练第1题。

对应练习。

(1) 求下面的平行四边形面积。

刚才我们已经推导出了平行四边形的面积公式,那么,要求平行四边形的面积,必须要知道哪些条件?(平行四边形的底和相对应的高)

(2) 对应练习:

(3) 生活中的数学:

出示一些生活中看到的平行四边形建筑、工具、楼梯等图片,最后找一个平行四边形的停车位,让学生求面积。

(4)、请同学们拿出刚才的平行四边形,测量你需要的数据并利用公式求出它的面积。(测量、计算、交流。)

四、教师总结:

1、①回顾目标1,你是怎样理解平行四边形面积公式的?

②运用公式计算平行四边形的面积时,必须知道什么条件?应注意什么问题?③对照学习目标,你掌握了没有?

你还有不明白的问题吗?

2、教师指出:计算平行四边形的面积有多种方法,其中数方格的方法使用起来比较麻烦,不实用。人们通常采用量出平行四边形的底与相应的高,运用“底×高”这个公式来计算平行四边形的面积。。

3、布置作业。

设计意图

由已知到未知,即由旧知识引入新知识,引导学生进行类推,掌握新概念。这是教学抽象的数学知识的一种重要途径。“平行四边形面积的计算”这一内容,与长方形面积的计算有着密切的联系,适合用这一途径进行

多媒体显示步骤:

(1)、出示方格,显示左下角的面积单位;

(2)、学生汇报结果,屏幕分别显示相应的数量。教学。

使学生容易理解当平行四边形的高不变,它的面积随着底边的缩小而缩小,说明平行四边形的面积与底有关;当平行四边形的底不变,它的面积随着高的缩小而缩小,也说明了平行四边形的面积与高有关。

在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式,通过动手操作、探索,充分发挥学生学习的主体,培养学生探索精神,使学生获得战胜困难,探索成功的体验,从而产生学习数学的兴趣,建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作学习的主体,体现了活动化的数学学习过程,有效地提高了课堂教学效率与质量。

①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形.

②左手按住剩下的梯形的右部,右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动.

③移动一段后,左手改按梯形的左部,右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动,到两个斜边重合为止.

平行四边形与长方形的等积转化问题的理解,通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系,及面积始终不变的特点,归纳出长方形等积转化成平行四边形。

公式用字母表示。这一步骤需要使学生清楚每个字母的含义,并且知道s=ah也可以写s=ah

首先让学生看着平行四边形的面积公式回答:若想求平行四边形的面积,应该知道哪些条件?然后让学生比较新课开始前平行四边形的面积与长方形面积的大小,解除悬念。再让学生独立思考书中的例题,在教师的扶持下,让学生在黑板前和黑板下齐做,教师巡视指导,共同订正。

平行四边形的底和相对应的高

布置作业 练习十六的第2、3题. 板书设计平行四边形的面积

长方形的面积=长×宽

‖        ‖  ‖

平行四边形的面积=底×高

教学后记 在本节课中,我力图体现出学生学习方法的转变:从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己通过剪拼讨论,并能以小组为单位共同合作完成;让学生亲身体验知识的形成过程,促进学生思维的发展。

篇5:计算平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

[教学内容]

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第79-83页的内容。

[教学目标]

1、知识目标

使学生在理解的基础上掌握平行四边形的面积的计算公式,并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。

2、能力目标

通过操作、观察、比较、运用等,发展学生的空间思维能力,逻辑推理能力,灵活变通能力,解决问题的能力;

3、情感目标

①通过自评、互评,引导学生学会欣赏别人,认识自己;

②通过小组合作交流、师生互动,培养团结合作、和谐共进的思想感情。

[教学重点]

推导平行四边形的面积公式及运用公式解决各种各样的问题。

[教学难点]

运用平行四边形的面积公式解决各种各样的问题。

[突破重、难点的方法]

动手操作,细心观察,合作交流。

[教具准备]

多媒体课件、木框架、长方形图片、平行四边形图片、剪刀、表格。

[学具准备]

长方形图片、平行四边形图片、剪刀。

[设计思路]

设置疑问-引发猜想-探究感悟-再探究深化-生成知识-应用和解决问题。

[教学过程]

教学过程 设计思路

一、

题 1、观察主题图,提出问题

①出示第79页的主题图,问:在这美丽的学校或学校的周围,你能看到我们所学过的图形吗?

②谁能说说长方形的面积是怎样计算的?正方形呢?

③在这美丽的校园里,我最喜欢看的是学校中间的两个花坛,你们知道长方形的花坛大还是平行四边形的花坛大吗?是怎样知道的?(估计学生会说我会算出长方形的面积,而平行四边形的面积看上去跟长方形的面积差不多)

教师引出今天我们就来学习习近平行四边形的面积,板书课题。 以学生熟悉的学校作为情景,让学生倍感亲切地投入到学习中,通过观察让学生重温学过的旧几何图形知识,然后再设置疑问,起到了一种温故而入新的效果。

识 1、数方格,比较平行四边形的面积与长方形的面积。

①拿出老师预先准备的方格纸图,即第80页平行四边形图和长方形图,然后叫学生用数的方法数出两个图形的面积各是多少。

②再认真观察方格纸上的两个图形,并完成以下的表格。

平行四边形 底 高 面积

长方形 长 宽 面积

③仔细观察,你能发现什么?

学生可能会说出平行四边形的面积与长方形的面积是一样的,也有的可能会说出平行四边形的面积应等于它的底×高,对于任何一种发现,教师都要表扬,对于一些有价值的发现更要大力表扬。 通过猜测,数方格,填表格,仔细观察,不数兑现以学生为主体的教学思想,同时也使学生感悟到平行四边形的面积与长方形的面积有着密切的关系,为再探究平行四边形的面积公式储备了澎湃的动力。

2、剪图形,进一步探究平行四边形的面积。

①出示图形,问谁有方法可以求出它的面积。

指出:要求这个图形的面积要用剪或拼的方法,那给你这两个图形,你能用类似的方法或其它方法来求它的面积吗?

②学生以小组为单位用剪或其它方法共同探究平行四边形的面积的计算方法。

3、小组汇报探究的过程和结果。

汇报完后,教师再通过电脑课件把平行四边形转化成长方形的过程演示给学生看,让学生进一步理解平行四边形的面积公式的形成过程。

4、小结平行四边形的面积。

平行四边形的底相当于长方形的长,高相当于宽,由此得出:平行四边形的面积=底×高

5、阅读课本,捕捉新知。

让学生自己看书本第81页的内容,看完后谈自己还发现了什么?

通过剪的小组活动,进一步培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力。通过合作、观察、思考、交流、概括等活动得出平行四边形的面积公式,这正好符合当前的教学理念,即让学生参与 知识的形成过程,同时也验证了学生之前的猜想。

通过自主探索,让学生学会从书中获取知识,养成爱看书的好习惯。

三、练习巩固,知识升华。

(一)基本练习

1、平行四边形花坛的底是6m,高是4m,它的面积是多少?

强调学生在计算平行四边形的面积时应先写出它的字母公式,然后根据公式直接计出它的面积。

2、完成书本第82页的第1题。

此题先让学生独立解答,教师只作简单的讲评。

(二)综合练习

1、游戏式练习。

用一个文件袋装着两个没有给出底边、高的长度的平行四边形,叫学生出来抽其中一个,抽到面积大的哪位同学赢。

学生在确定哪个图形的面积大时,渗透要求平行四边形的面积需要知道平行四边形的底和高分别是多少的知识。

2、完成第82页的第3题。

3、选择题。

(1)如右图,(   )的面积大。

A、甲   B、乙  C、相等

(2)将一个长方形拉成一个平行四边形后,它的周长(   ),面积(   )。

A、变大  B、变小  C、不变

4、完成书本第82页的第4题。

要求学生说出解题思路。 分层次、有梯度地进行练习,目的是遵循学生的认知规律,从而更好使学生掌握知识和提升能力。

四、课堂小结,拓展延伸。

这节课,你学习了什么,学会了什么?觉得自己的表现怎么样,同学的表现呢?老师呢? 自评、互评更能让学生认识自己,在评价中更能反思自己的行为或表现,促使共同进步。

篇6:平行四边形面积的计算 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

S=a×h

S=ah或S=ah

课后记:

第二课时

教学内容:平行四边形面积计算的练习 (P82~83页练习十五第4~8题。)

教学要求:

1.巩固平行四边形的面积计算公式,能比较熟练地运用平行四边形面积的计算公式解答有关应用题。

2.养成良好的审题习惯。

教学重点:运用所学知识解答有关平行四边形面积的应用题。

教具准备:展示台

教学过程:

一、基本练习

1、平行四边形的面积是什么?它是怎样推导出来的?

2、.口算下面各平行四边形的面积。

(1)底12米,高7米;

(2)高13分米,第6分米;

(3)底2.5厘米,高4厘米

二、指导练习

1.补充题:一块平行四边形的麦地底长250米,高是78米,它的面积是多少平方米?

(1)生独立列式解答,集体订正。

(2)如果问题改为:“每公顷可收小麦7000千克,这块地共可收小麦多少千克?

①必须知道哪两个条件?

②生独立列式,集体讲评:

先求这块地的面积:250×780÷10000=1.95公顷,

再求共收小麦多少千克:7000×1.95=13650千克

(3)如果问题改为:“一共可收小麦58500千克,平均每公顷可收小麦多少千克?”又该怎样想?

与⑵比较,从数量关系上看,什么相同?什么不同?

讨论归纳后,生自己列式解答:58500÷(250×78÷1000)

(4)小结:上述几题,我们根据一题多变的练习,尤其是变式后的两道题,都是要先求面积,再变换成地积后才能进入下一环节,否则就会出问题。

2.(1)练习十五第5题:

1.4厘米

2.5厘米

a、你能找出图中的两个平行四边形吗?

b、他们的面积相等吗?为什么?

c、生计算每个平行四边形的面积。

d、你可以得出什么结论呢?(等底等高的平行四边形的面积相等。)

(2)练习十五6题

让学生抓住平行四边形的底和高与正方形有什么关系。(平行四边形的底和高分别等于正方形的边长。)

3.练习十五第3题:已知一个平行四边形的面积和底,(如图),求高。

7m

分析与解:因为平行四边形的面积=底×高,如果已知平行四边形的面积是28平方米,底是7米,求高就用面积除以底就可以了。

三、课堂练习

练习十五第7题。

四、作业

练习十五第4题。

课后记:

第三课    三角形面积的计算

教学目标:

1.理解三角形面积公式的推导过程,正确运用三角形面积计算公式进行计算.

2.培养学生观察能力、动手操作能力和类推迁移的能力.

3.培养学生勤于思考,积极探索的学习精神.

教学重点:

理解三角形面积计算公式,正确计算三角形的面积.

教学难点:

理解三角形面积公式的推导过程.

学具准备:

每个学生准备三种类型三角形(每种类型准备2个完全一样的)和一个平行四边形。

教学过程

一、激发

1.出示平行四边形

1.5厘米

2厘米

提问:

(1)这是什么图形?计算平行四边形的面积。    (板书:平行四边形面积=底×高)

(2)底是2厘米,高是1.5厘米,求它的面积。

(3)平行四边形面积的计算公式是怎样推导的?

2.出示三角形。三角形按角可以分为哪几种?

3.既然平行四边形都可以利用公式计算的方法,求它们的面积,三角形面积可以怎样计算呢?(揭示课题:三角形面积的计算)

教师:今天我们一起研究“三角形的面积”(板书)

二、指导探索

(一)推导三角形面积计算公式.

1.拿出手里的平行四边形,想办法剪成两个三角形,并比较它们的大小.

2.启发提问:你能否依照平行四边形面积的方法把三角形转化成已学过的图形,再计算面积呢?

3.用两个完全一样的直角三角形拼.

(1)教师参与学生拼摆,个别加以指导

(2)演示课件:拼摆图形

(3)讨论

①两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形能帮助我们推导出三角形面积公式吗?为什么?

②观察拼成的长方形和平行四边形,每个直角三角形的面积与拼成的平行 四边形的面积有什么关系?

4.用两个完全一样的锐角三角形拼.

(1)组织学生利用手里的学具试拼.(指名演示)

(2)演示课件:拼摆图形(突出旋转、平移)

教师提问:每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?

5.用两个完全一样的钝角三角形来拼.

(1)由学生独立完成.

(2)演示课件:拼摆图形

6.讨论:

(1)两个完全相同的三角形都可以转化成什么图形?

(2)每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?

(3)三角形面积的计算公式是什么?

7、引导学生明确:

①两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。

②每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。(同时板书)

③这个平行四边形的底等于三角形的底。(同时板书)

④这个平行四边形的高等于三角形的高。(同时板书)

(3)三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?为什么要加上“除以2”?(强化理解推导过程)

板书:三角形面积=底×高÷2

(4)如果用S表示三角形面积,用a和h表示三角形的底和高,那么三角形面积的计算公式可以写成什么?

(二)教学例1

红领巾的底是100cm,高33cm,它的面积是多少平方厘米?

1.由学生独立解答.

2.订正答案(教师板书)

三、质疑调节

(一)总结这一节课的收获,并提出自己的问题.

(二)教师提问:

(1)要求三角形面积需要知道哪两个已知条件?

(2)求三角形面积为什么要除以2?

四、反馈练习

(一)下面平行四边形的面积是12平方厘米,求画斜线的三角形的面积.

(二)计算下面每个三角形的面积.

1.底是4.2米,高是2米;

2.底是3分米,高是1.3分米;

3.底是1.8米,高是.1.2米;

(三) 判断

1、一个三角形的底和高是4厘米,它的面积就是16平方厘米。( )

2、等底等高的两个三角形,面积一定相等。 ( )

3、两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。 ( )

4、三角形的底是3分米,高是20厘米,它的面积是30平方厘米。( )

五、作业:85页做一做和练习十六1题

板书设计

篇7:第一课平行四边形面积的计算 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

5     多边形的面积

教学目标

1.使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式,并会运用公式正确地计算平行四边形的面积.

2.通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力.

3.对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育.

教学重点:

理解公式并正确计算平行四边形的面积.

教学难点:

理解平行四边形面积公式的推导过程.

学具准备:

每个学生准备一个平行四边形。

教学过程:

1、什么是面积?

2、请同学翻书到80页,请观察这两个花坛,哪一个大呢?假如这块长方形花坛的长是3米,宽是2米,怎样计算它的面积呢?

二、导入新课

根据长方形的面积=长×宽(板书),得出长方形花坛的面积是6平方米,平行四边形面积我们还没有学过,所以不能计算出平行四边形花坛的面积,这节课我们就学习习近平行四边形面积计算。

三、讲授新课

(一)、数方格法

用展示台出示方格图

1、这是什么图形?(长方形)如果每个小方格代表1平方厘米,这个长方形的面积是多少?(18平方厘米)

2、这是什么图形?(平行四边形)每一个方格表示1平方厘米,自己数一数是多少平方厘米?

请同学认真观察一下,平行四边形在方格纸上出现了不满一格的,怎么数呢?可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果,并说一说是怎样数的。

2、请同学看方格图填80页最下方的表,填完后请学生回答发现了什么?

小结:如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高,则它们的面积相等。

(二)引入割补法

以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西,都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便?那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。

(三)割补法

1、这是一个平行四边形,请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来,自己拼一下,看可以拼成我们以前学过的什么图形?

2、然后指名到前边演示。

3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。

刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时,就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边,拼成长方形。在变换图形的位置时,怎样按照一定的规律做呢?现在看老师在黑板上演示。

①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。

②左手按住剩下的梯形的右部,右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。

③移动一段后,左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动,到两个斜边重合为止。

请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处,再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动,直到两个斜边重合。(教师巡视指导。)

4、观察(黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形,便于比较。)

①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较,有没有变化?为什么?

②这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?

③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系?

教师归纳整理:任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形,它的面积和原来的平行四边形的面积相等,它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。

5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。

这个长方形的面积怎么求?(指名回答后,在长方形右面板书:长方形的面积=长×宽)

那么,平行四边形的面积怎么求?(指名回答后,在平行四边形右面板书:平行四边形的面积=底×高。)

6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。

板书:S=a×h,告知S和h的读音。

说明在含有字母的式子里,字母和字母中间的乘号可以记作“”,写成ah,也可以省略不写,所以平行四边形面积的计算公式可以写成S=ah,或者S=ah。

(6)完成第81页中间的“填空”。

7、验证公式

学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的方法求出的面积相比较“相等” ,加以验证。

条件强化:求平行四边形的面积必须知道哪两个条件?(底和高)

(四)应用

1、学生自学例1后,教师根据学生提出的问题讲解。

2、算出下面每个平行四边形的面积。

3、判断,并说明理由。

(1)两个平行四边形的高相等,它们的面积就相等(    )

(2)平行四边形底越长,它的面积就越大(    )

4、做书上82页2题。

四、体验

今天,你学会了什么?怎样求平行四边形的面积?平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?

五、作业

练习十五第1题。

六、板书设计

平行四边形面积的计算

长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

S=a×h

S=ah或S=ah

课后记:

第二课时

教学内容:平行四边形面积计算的练习 (P82~83页练习十五第4~8题。)

教学要求:

1.巩固平行四边形的面积计算公式,能比较熟练地运用平行四边形面积的计算公式解答有关应用题。

2.养成良好的审题习惯。

教学重点:运用所学知识解答有关平行四边形面积的应用题。

教具准备:展示台

教学过程:

一、基本练习

1、平行四边形的面积是什么?它是怎样推导出来的?

2、.口算下面各平行四边形的面积。

(1)底12米,高7米;

(2)高13分米,第6分米;

(3)底2.5厘米,高4厘米

二、指导练习

1.补充题:一块平行四边形的麦地底长250米,高是78米,它的面积是多少平方米?

(1)生独立列式解答,集体订正。

(2)如果问题改为:“每公顷可收小麦7000千克,这块地共可收小麦多少千克?

①必须知道哪两个条件?

②生独立列式,集体讲评:

先求这块地的面积:250×780÷10000=1.95公顷,

再求共收小麦多少千克:7000×1.95=13650千克

(3)如果问题改为:“一共可收小麦58500千克,平均每公顷可收小麦多少千克?”又该怎样想?

与⑵比较,从数量关系上看,什么相同?什么不同?

讨论归纳后,生自己列式解答:58500÷(250×78÷1000)

(4)小结:上述几题,我们根据一题多变的练习,尤其是变式后的两道题,都是要先求面积,再变换成地积后才能进入下一环节,否则就会出问题。

2.(1)练习十五第5题:

1.4厘米

2.5厘米

a、你能找出图中的两个平行四边形吗?

b、他们的面积相等吗?为什么?

c、生计算每个平行四边形的面积。

d、你可以得出什么结论呢?(等底等高的平行四边形的面积相等。)

(2)练习十五6题

让学生抓住平行四边形的底和高与正方形有什么关系。(平行四边形的底和高分别等于正方形的边长。)

3.练习十五第3题:已知一个平行四边形的面积和底,(如图),求高。

7m

分析与解:因为平行四边形的面积=底×高,如果已知平行四边形的面积是28平方米,底是7米,求高就用面积除以底就可以了。

三、课堂练习

练习十五第7题。

四、作业

练习十五第4题。

课后记:

第三课    三角形面积的计算

教学目标:

1.理解三角形面积公式的推导过程,正确运用三角形面积计算公式进行计算.

2.培养学生观察能力、动手操作能力和类推迁移的能力.

3.培养学生勤于思考,积极探索的学习精神.

教学重点:

理解三角形面积计算公式,正确计算三角形的面积.

教学难点:

理解三角形面积公式的推导过程.

学具准备:

每个学生准备三种类型三角形(每种类型准备2个完全一样的)和一个平行四边形。

教学过程

一、激发

1.出示平行四边形

1.5厘米

2厘米

提问:

(1)这是什么图形?计算平行四边形的面积。    (板书:平行四边形面积=底×高)

(2)底是2厘米,高是1.5厘米,求它的面积。

(3)平行四边形面积的计算公式是怎样推导的?

2.出示三角形。三角形按角可以分为哪几种?

3.既然平行四边形都可以利用公式计算的方法,求它们的面积,三角形面积可以怎样计算呢?(揭示课题:三角形面积的计算)

教师:今天我们一起研究“三角形的面积”(板书)

二、指导探索

(一)推导三角形面积计算公式.

1.拿出手里的平行四边形,想办法剪成两个三角形,并比较它们的大小.

2.启发提问:你能否依照平行四边形面积的方法把三角形转化成已学过的图形,再计算面积呢?

3.用两个完全一样的直角三角形拼.

(1)教师参与学生拼摆,个别加以指导

(2)演示课件:拼摆图形

(3)讨论

①两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形能帮助我们推导出三角形面积公式吗?为什么?

②观察拼成的长方形和平行四边形,每个直角三角形的面积与拼成的平行 四边形的面积有什么关系?

4.用两个完全一样的锐角三角形拼.

(1)组织学生利用手里的学具试拼.(指名演示)

(2)演示课件:拼摆图形(突出旋转、平移)

教师提问:每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?

5.用两个完全一样的钝角三角形来拼.

(1)由学生独立完成.

(2)演示课件:拼摆图形

6.讨论:

(1)两个完全相同的三角形都可以转化成什么图形?

(2)每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?

(3)三角形面积的计算公式是什么?

7、引导学生明确:

①两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。

②每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。(同时板书)

③这个平行四边形的底等于三角形的底。(同时板书)

④这个平行四边形的高等于三角形的高。(同时板书)

(3)三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?为什么要加上“除以2”?(强化理解推导过程)

板书:三角形面积=底×高÷2

(4)如果用S表示三角形面积,用a和h表示三角形的底和高,那么三角形面积的计算公式可以写成什么?

(二)教学例1

红领巾的底是100cm,高33cm,它的面积是多少平方厘米?

1.由学生独立解答.

2.订正答案(教师板书)

三、质疑调节

(一)总结这一节课的收获,并提出自己的问题.

(二)教师提问:

(1)要求三角形面积需要知道哪两个已知条件?

(2)求三角形面积为什么要除以2?

四、反馈练习

(一)下面平行四边形的面积是12平方厘米,求画斜线的三角形的面积.

(二)计算下面每个三角形的面积.

1.底是4.2米,高是2米;

2.底是3分米,高是1.3分米;

3.底是1.8米,高是.1.2米;

(三) 判断

1、一个三角形的底和高是4厘米,它的面积就是16平方厘米。( )

2、等底等高的两个三角形,面积一定相等。 ( )

3、两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。 ( )

4、三角形的底是3分米,高是20厘米,它的面积是30平方厘米。( )

五、作业:85页做一做和练习十六1题

板书设计

三角形面积的计算

因为:平行四边形的面积=底×高,    例1… …

三角形面积=拼成的平行四边形的一半,  100×33÷2=1650(cm)

所以三角形面积=底×高÷2

S=ah÷2

课后记:

第四课

教学内容:三角形面积计算的练习(练习十八5~10题)

教学要求:

1.是学生比较熟练地应用三角形面积计算公式计算三角形的面积。

2.能运用公式解答有关的实际问题。

3.养成良好的审题、检验的习惯,提供正确率。

教学重点:运用所学知识,正确解答有关三角形面积的应用题。

教具准备:展示台

教学过程:

一、基本练习

1.填空。

(1)三角形的面积=             ,用字母表示是        。

为什么公式中有一个“÷2”?

(2)一个三角形与一个平行四边形等底等高,平行四边形的底是2.8米,高是1.5米。三角形的面积是(         )平方米,平行四边形的面积是(          )平方米。

2、练习十六2题

二、指导练习

1.练习十六第6题:下图中哪两个三角形的面积相等?(两条虚线互相平行。)你还能画出和它们面积相等的三角形吗?

⑴生用尺量一量这两条虚线间的距离,搞清这两条虚线是什么关系?

⑵看看图中哪两个三角形的面积相等?为什么?

⑶分组讨论如何在图中画出一个与它们面积相等的三角形,并试着画出来

2.练习十六第7题

(1) 让学生尝试分。

(2) 展示学生的作业

可能有 : a、根据等底等高的三角形面积相等这一结论,只要把原三角形分成4个等底等高的小三角形,它们的面积就必然相等。而要找这4个等底等高的小三角形,只需把原三角形的某一边4等份,再将各分点与这边相对的顶点连接起来即可。

b、也可把原三角形先二等分,再把每一份分别二等分。

3、练习十六9*

让学生抓住涂色的三角形的底只有平行四边形底的一半,它的高和平行四边形的高相等,平行四边形的面积=底×高,三角形的面积=(底÷2)×高÷2,所以三角形的面积等于48÷4

4.练习十六第3题:已知一个三角形的面积和底,求高?

让学生列方程解和算术方法解,算术方法176×2÷22,要让学生明确176×2是把三角形的面积转化成了平行四边形的面积。

三、课堂练习

练习十六第8*题。

四、作业

练习十六第4、5题。

课后记:

第五课    梯形面积的计算

教学目标:

1.理解、掌握梯形面积的计算公式,并能运用公式正确计算梯形的面积。

2.发展学生空间观念。培养抽象、概括和解决实际问题的能力。

3.掌握“转化”的思想和方法,进一步明白事物之间是相互联系,可以转化的。

教学重点:理解、掌握梯形面积的计算公式。

教学难点:理解梯形面积公式的推导过程。

教学过程:

1.导入新课

(1)投影出示一个三角形,提问:

这是一个三角形,怎样求它的面积?三角形面积计算公式是怎样推导得到的?学生回答后,指名学生操作演示转化的方法。

(2)展示台出示梯形,让学生说出它的上底、下底和各是多少厘米。

(3)教师导语:我们已学会了用转化的方法推导三角形面积的计算公式,那怎样计算梯形的面积呢?这节课我们就来解决这个问题。(板书课题,梯形面积的计算)

2.新课展开

第一层次,推导公式

(1)操作学具

①启发学生思考:你能仿照求三角形面积的办法,把梯形也转化成已学过的图形,计算出它的面积吗?

②学生拿出两个完全一样的梯形,拼一拼,教师巡回观察指导。

③指名学生操作演示。

④教师带领学生共同操作:梯形(重叠)    旋转    平移    平形四边形。

(2)观察思考

①教师提出问题引导学生观察。

a. 用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底和高与梯形的底和高有什么关系?

b. 每个梯形的面积与拼成的平形四边形的面积有什么关系?

(3)反馈交流,推导公式。

①学生回答上述问题。

②师生共同总结梯形面积的计算公式。

板书:梯形的面积=(上底+下底)×高÷2

③字母表示公式。 教师叙述:如果有S表示梯形的面积,用a、b和h分别表示梯形的上底、下底和高,怎样用字母表示梯形面积的计算公式呢?

学生回答后,教师板书:“S=(a+b)h÷2”。

第二层次,深化认识。

(1)启发学生回忆平行四边形面积公式的推导方法。

①提问:想一想平行四边形面积公式是怎样推导得到的?

②学生回答,教师在展示台再现平行四边形面积公式的推导方法。

(2)引导操作。

①学习习近平行四边形面积时,我们用割补的方法把平行四边形转化成长方形。能否仿照求平行四边形面积的方法,把一个梯形转化成已学过的图形,推导梯形面积的计算公式呢?

②学生动手操作、探究、讨论,教师作适当指导。

(3)信息反馈,扩展思路。

说一说你是怎样割补的?教师展示各种割补方法。

第三层次,公式应用。

(1)出示课本第89页的例题,教师指导学生理解“横截面”。

(2)学生尝试解答。

(3)展示台出示例题的解答,反馈矫正。

(4)完成例题下面的“做一做”。

3.巩固练习

(1)完成练习十七第1、2和3题。

(2)讨论完成练习十七第4和6题。

4.全课小结。  (略)

课后记:

第六课 组合图形面积的计算

教学内容:92和93页    练习十八

教学目标:明确组合图形的意义;

知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和(或差);

能正确地进行组合图形面积计算,并能灵活思考解决实际问题。

教学过程:

一、复习。

“第一个图形是什么形?它的面积怎样计算?”学生口答,教师在长方形图的下面板书:S=ab

“第二个图形呢?”

……

学生分别口答后,教师在每个图的下面写出相应的计算面积的公式.

教师:计算这些图形的面积我们已经学会了,可是在实际生活中,有些图形是由几个简单的图形组合而成的,这就是我们今天要学习的内容,板书:组合图形面积的计算。

二、认识组合图形

1、让学生指出92页页的四幅图有哪些图形?

2、引导学生把下面的图形,组合成多边形(展示台上拼)

对学生的拼出的图形,有选择地出示其中的几个。(如下所示)

分别说出这些图形是由哪几个简单的图形组合而成。

师:怎样计算这些组合图形的面积呢?(板题)

二、组合图形面积的计算。

1.讨论计算上面拼成的组合图形的面积。(生板演其余每组完成一图)

订正,讨论第一图的两种方法。

5×5+5×6÷2           [5+(5+6)]×5÷2

=25+15                  =16×5÷2

=40(平方厘米)         =40(平方厘米)

2.在实际生活中,有些图形也是由几个简单的图形组合而成的(出示例1题目及图)。

图表示的是一间房子侧面墙的形状。

它的面积是多少平方米?

如果不分割能直接算出这个图形的面积吗?(引讨横虚线的作用)怎样计算这个组合图形的面积呢?(讨论方法后,再打开书计算,同时指名板演)

5×5+5×2÷2

还能用其他的划分方法求出它的面积吗?(分组讨论)

汇报讨论结果。可能有下面情况。

[5+(2+5)]×(5÷2)÷2×2

小结:一个组合图形,可以用多种方法划分成几个已经学过的简单图形,再分别计算出这些图形的面积,求出组合图形的面积,但要注意分割图形时,应当考虑计算的方便,特别要有计算面积所必需的数据。(比如--图示,能容易找出所需的数据吗?)

三、巩固初步

1.做一做/书93页

2.练习十八/第1题

3.练习十八/第2题

(1)由中队旗引入

(2)算出它的面积。(单位:厘米)--可能有下面几种情况

S总=S梯×2               S总=S长-S三

5.练习十八/第3、4题

四、拓展练习

练习十八8*

篇8:平行四边形的面积说课稿 (人教新课标五年级上册)

安阳市数学优质课决赛

(序号:第26号)

滑县焦虎乡第六中心小学    毛江丽

安阳市20数学优质课决赛(序号:第26号)

《平行四边形的面积》说课稿

滑县焦虎乡第六中心小学    毛江丽

各位评委老师,你们好!今天,我说课的题目是《平行四边形的面积》。

首先,我将对教材进行一些简要的分析。《平行四边形的面积》是人教版义务教育六年制小学数学五年级上册第五单元第一课时的内容。平行四边形面积的计算是在学生掌握了平行四边形的特征及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的,是学习三角形面积和梯形面积计算的基础,同时,也是进一步学习圆面积计算和立体图形表面积计算的基础。由此可见,本节课是促进学生空间观念发展,扎实其几何知识学习的重要环节。

根据上述教材的分析,考虑到五年级学生已有的认知水平和生活经验,根据数学学科特点以及数学课程标准的要求,制定了如下教学目标:

1、使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式,并能正确计算平行四边形的面积。

2、通过学生参与平行四边形面积公式的推导过程,培养学生动手操作以及观察、分析、推理、概括的能力。

3、适当渗透转化的数学思想,进一步促进学生空间观念的发展。

根据数学课程标准与教材,结合学生的基础,我确立了本节课的教学重点与难点。

教学重点:平行四边形面积公式的推导过程。

教学难点:理解平行四边形和拼成的图形之间的关系。

接着,我将谈谈本节课的教法和学法。针对本节课的教学内容以及小学生的思维特点,我主要采用让学生自主探究、小组讨论、合作交流的教学方法,运用自制教具辅助教学,采用这些方法及手段,以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。通过用眼观察、动手实践、动脑思考,去发现平行四边形和所拼成图形之间的联系,从而得出结论,使全体学生积极参与,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以,本节课我突出了“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方法,我给学生提供充分的探索和交流的时间与空间,引导学生在探索过程中做到“动眼观察、动手实践、动脑思考、动口说理。”让学生亲身经历知识的形成过程,培养学生独立获取知识的能力。

最后,我将说说本节课的教学过程。新课程标准的颁布,为我们教师展示了崭新的教育教学理念。面对学生,我的设计本着既要关注学生的知识和技能的培养,更要关注学生的学习过程、方法和情感的形成。教学过程这部分,我将分为以下几个环节:

一、创设情境,复习引入。为了能把新旧知识有机地结合起来,达到温故而知新的目的,使学生形成最佳的学习心理状态,所以,在这节课的开始,我创设了这样的情境:聪明的一休家门前有两块菜地,一块是长方形,另一块是平行四边形,他想求出两块地的面积,比较出大小。于是,他就量出了长方形菜地的长与宽,利用长方形的面积=长×宽求出了长方形的面积。可是,怎么计算平行四边形的面积呢?一休感到很为难,大家想帮他解决这个难题吗?这样,激起了学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、自主探究,合作交流。本节课的教学内容较为枯燥,如果单靠传统的说教和灌输式教学就难以达到预期效果。所以,我在上课之前先准备了一些平行四边形,上课时,把学生分成小组,以小组为单位,把平行四边形分发给每个小组,让他们小组合作,动手操作,尝试用不同的方法计算平行四边形的面积。根据这些方法,展开其中的割补法。通过剪--平移--拼这一过程,让学生经历操作、观察、分析、比较,发现所拼成长方形的长与宽分别等于原来平行四边形的底与高,从而概括出平行四边形的面积=底×高的文字公式,然后再引导学生用字母表示平行四边形的面积公式,即s=ah。新课标倡导,教学过程应由单纯地传授知识的过程转变为学生发现知识和学会学习的过程。所以,在这一教学环节中,我主要采用了教师引导、学生小组合作的探究方法。这样,不仅有助于学生更好地掌握所学知识,培养学生的学习实践能力,还把学习的主动权还给了学生,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则,培养了学生的团结合作精神。

三、巩固应用,拓展提高。根据本节课的教学目标,紧扣教学内容和教学环节,设计多种形式的练习,满足不同层次学生的求知欲,体现因材施教的原则,为学生提供创造性思维的空间。

板书是课堂教学的重要手段,因此,在设计板书时,我遵循了简洁、美观、实用的原则,突出了教学重点和难点,并帮助学生深刻地理解了本节课的教学内容。

总之,本节课的教学设计遵循了“探索、实践、创新”的原则和小学生的认知规律,通过创设情境,引导学生探索实践,体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念,让学生在合作学习的基础上和实践中自主习得,领悟新知,学会新知,从而让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高,使学生的创新精神和实践能力得到培养,进一步促进学生的全面发展。

各位评委老师,我的说课内容到此结束,谢谢大家!

篇9:《平行四边形的面积》说课稿 (人教新课标五年级上册)

课题:《平行四边形的面积》说课稿

学校:安阳市汤阴县任固镇赵庄学校

教师:        孙艳霞

尊敬的各位评委、老师,大家好!

我是34号选手,今天我说课的题目是《平行四边形的面积》。(板书课题)我将从以下几个方面进行说课:

一、说教材

《平行四边形的面积》是小学数学五年级上册第五单元的内容。它是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式,理解平行四边形特征的基础上,进行教学的。学生学了这部分内容,能为以后学习三角形和梯形的面积公式奠定良好的基础。因此这节课的内容在整个教材体系中起到了承上启下的作用。

二、说学生

本课学生对数格子法、剪割拼补法有了一定的了解,但是,让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后,长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点,需要学生在探索活动中,循序渐进、由浅入深地进行操作与观察,从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系,发展空间观念。

三、说教学目标及重难点

根据新课标的要求及教材的特点,充分考虑到五年级学生的思维水平,我确立如下三维教学目标:

1、知识目标:掌握平行四边形面积的计算公式,能正确计算平行四边形的面积。

2、能力目标: 理解推导平行四边形面积计算公式的过程,培养学生抽象概括的能力。

3、情感目标:发展学生的空间观念,培养学生的思维能力;在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。

教学重点:能应用公式计算平行四边形的面积。

教学难点:理解平行四边形面积的推导过程,并能运用公式解决实际问题。

四、说教学方法

本节课,我将采用“自主探究、合作交流”的教学方式。通过创设情境,课件演示和实践操作,了解求平行四边形的面积与什么有关系,再让学生通过动手剪拼,推导出平行四边形的面积计算公式,直观突破了难点。这样大大激发了学生参与学习的积极性。与此同时,我还组织学生认真操作、观察、分析和讨论,来解决生活中的实际问题。

五、说教具与学具准备

教具:多媒体课件、平行四边形纸、剪刀、三角板。

学具:学生每人一个任意大小的平行四边形纸片 剪刀

六、说教学过程

为了更好地完成本节课的教学任务,突出重点,突破难点,抓住关键,我把教学过程分为以下五个教学环节:

第一环节:创设情境、激趣导入。

通过创设情境:小兔乐乐想从两块草地中,找一块面积最大的草地去吃草,却不知道怎么计算哪块土地的面积最大,同学们能帮助小兔解决吗?接着引导学生看图一是什么图形?该如何计算它的面积呢?学生一边集体回答一边(板书长方形的面积计算公式)然后提问图二是什么图形?该怎么求它的面积呢?学生利用以前的知识不能计算出平行四边形草地的面积。从而激发了学生积极探求知识奥秘的欲望,使课堂教学充满活力。

第二环节:动手实践,多维探究。

1.我首先提出“怎样比较长方形草地和平行四边形草地的面积的大小呢?”这个问题引发学生小组讨论。小组学习中,学生不受任何束缚,开动脑筋,各自想尽一切办法,这样不但达到大家参与,共同提高的学习效果,而且激活了学生的思维,激发了学生的创新意识,培养他们的自主合作、探究的精神。 汇报交流时,找准切入点,突破难点。利用从小组汇报中得来的信息,引导学生确定办法的可行性。学生想出了很多办法,如:数方格法、重叠卡片对比法、剪割拼补法等等。不论哪一种方法都是宝贵的,因为,这不是教师强加给他们的,而是学生自己研究讨论的结果,是课堂中生成的收获。引导学生分析、验证是发展学生思维的重要方法。所以,在学生汇报出多种答案时,我组织学生分组实践各种办法,并要求说明实践过程,要合情合理,学生在认真、细致的操作中认识到长方形与平行四边形之间的联系。

2.其次(课件出示数方格图)要求认真观察,然后填写表格,最后讨论总结出:长方形的长和平行四边形的底相等,长方形的宽和平行四边形的高相等,并得出两个图形面积相同的答案。汇报交流时,他们争先恐后发表自己的见解,课堂气氛异常活跃,民主、宽松、和谐、愉悦的氛围自然形成,学生获得积极的情感体验,同时,也为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的准备。

第三环节:抓住重点环节,深入推导梳理

(1)实验操作

学生小组合作动手操作把平行四边形转化为长方形,并选取小组代表把拼剪的图形张贴在黑板上。学生操作方法如有误,可用课件演示正确方法,使学生学会平移图形的方法。这一环节的安排,既锻炼了学生的动手能力,也发展了学生的空间概念,更为下一步探究平行四边形的面积公式积累了感性经验,同时也培养了学生的协作精神。

(2)合作探究

通过感性经验的积累和实践的结果,讨论:

a、是不是任何一个平行四边形都能剪拼成长方形?平行四边形转化成长方形后它的面积有没有变化?

b、拼成长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系?

c、拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系?

小组通过讨论达成共识,推导出平行四边形面积公式。

(课件展示板书)平行四边形的面积=底×高

然后指出:如果平行四边形的面积用S表示,底用a表示,高用h表示,那么平行四边形的计算公式还可以写成什么形式,让学生抢答,教师板书,这样又提高了学生用字母表示公式的能力。

小结:整个新知识的教学,充分尊重学生的主体地位,让学生动手、动口、动脑,发现、比较、归纳,利用多媒体课件,从具体到抽象,从感性到理性循序渐进,推导出平行四边形面积计算公式,突破了难点,解决了关键,培养发展了学生能力。

第四环节:巩固练习,理解新知

为了让学生及时巩固所学知识,我设计了三个层次的练习题: 1、 基础练习:出示填空和判断题,巩固平行四边形面积公式推导过程。

2、提升练习:出示例1及实际应用题。熟练平行四边形面积计算公式。

3、发散练习:下面平行四边形的面积相等吗?为什么?

此题需要学生综合运用知识,进行逻辑推理,使学生明白等底等高的平行四边形面积相等。

小结:整个习题设计部分,虽然题量不大,但却涵盖了本节课的所有知识点,题目呈现方式的多样,吸引了学生的注意力,使学生面对挑战充满信心,激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则,层层深入,也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

第五环节:课堂总结:

总结内容主要让学生清楚:要求平行四边形的面积,必须知道它的底和高或量出底和高。

(七)板书设计:

下面就是我的板书设计,呈现给大家的就是本节课的主要内容,力求简洁明了,突出重点。新课标第一网

平行四边形面积

长方形面积  =   长  ×   宽

││      ││     ││

平行四边形的面积  =   底  ×   高

S    =   a  h

我的说课到此结束,谢谢大家!

篇10:平行四边形的面积说课稿 (人教新课标五年级上册)

龙安区文明大道小学

石 娜

“平行四边形的面积”说课稿

龙安区文明大道小学    石 娜

一、教材分析

我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第80-81页的内容“平行四边形的面积”。平行四边形的面积计算是在学生掌握了这个图形的特征以及长方形面积计算的基础上学习的。也是今后学习其它图形的基础。平行四边形面积的计算是先借助数方格的方法,猜测平行四边形的面积;再引导学生运用“割补法”将平行四边形转化成一个学过的长方形,推导出平行四边形的面积计算公式,在这个过程中渗透“转化”思想。

二、学情分析

学生在三、四年级已经认识了平行四边形,并了解了它的特征,以及长方形面积计算的方法,会用数方格的方法求出面积。面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的,所以操作是本节教学的重要环节。但是学生在表述从操作到转化,推导的过程中会有些困难。

三、教学目标及重难点:

结合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,我制定了以下目标:

1、让学生通过利用数方格和割补,拼摆等方法,探索并掌握平行四边形面积的计算公式,会计算平行四边形的面积。

2、通过观察、操作、比较等活动,渗透“转化”的思想,培养学生观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。

3、引导学生运用“转化”的思想自主探索知识的形成过程,培养学生分析问题和解决问题的能力。

重点:理解并掌握平行四边形面积的计算公式。

难点:理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

四、教法和学法:

近期我区进行了教学改革,力求每个孩子在不同程度上都有所提高,特推出了“四环节”教学法。所以本节内容我采用“四环节”教学法,让学生通过自主探索与四人小组合作交流的方式学习。力求孩子做到多想、多说、多听、多练。

五、教具和学具:

教具:多媒体课件、可活动的长方形框架

学具:平行四边形、剪刀、三角板或直尺

六、教学过程:

本节课我以“四环节”教学法为宗旨,从以下四方面来阐述教学程序:

㈠、创设情景、质疑自探

师:兔妈妈在山上开垦了两块地,为了培养孩子艰苦奋斗,吃苦耐劳的精神,决定把地交给两只兔宝宝来种。〔课件出示两块地。〕老大说:“我是哥哥,我来种大的。可这两块地到底哪块大呢?”你能帮它解决这个问题吗?

师:长方形的面积大家会求,那平行四边形的面积呢?这节课我们就来研究这个问题。揭示课题并板书“平行四边形的面积”。

〔设计意图:兴趣是学生最好的老师。通过创设情境使学生感受到数学无处不在,感受数学的魅力。通过质疑“这两块地到底哪块大呢?”使学生产生求知的欲望,激发学生积极探索的兴趣。〕

㈡、分组学习、合作交流

1、用数方格〔即数面积单位〕的方法来计算平行四边形的面积。

师:怎样知道平行四边形的面积呢?学生可能会说亲自量量、摆摆、数数,引出数方格的方法。

① 课件出示方格图和表格并说明要求(一个方格代表1平方米,不满一个按半格计算),学生独立数方格和填表。

② 认真观察,探索发现。

为了让学生认真观察表格提出问题:

师:“你觉得平行四边形的面积可能会怎样求?”

引出猜测:平行四边形的面积=底×高

〔设计意图:通过让学生用数一数、填一填、说一说建立平行四边形与长方形的联系,同时培养学生敢于联想,大胆猜测的能力,也为下一步探索平行四边形面积的计算方法提供思路。〕

2、渗透“转化”思想引入割补法。

①引导学生独立思考,寻求验证方法。

师:猜测并不代表结论。通过刚才的方法我们猜测平行四边形的 面积=底×高,是否成立?我们来验证一下。不数方格,能不能计算平行四边形的面积呢?能不能把它转化成学过的图形呢?给学生留出思考的时间。

② 、动手操作〔先让学生自己动手剪一剪、拼一拼,再四人小组交流剪、拼的过程,并求出平行四边形的面积。〕

③ 、学生演示剪、拼的过程。〔课件展示两种剪法〕

展示之后问:“为什么要沿着高剪开呢?”使学生明白只有沿着高剪,才能拼成长方形。

④ 、建立联系,推导公式。

提出问题:

师:现在会求平行四边形的面积吗?怎样求?为什么?

我会对学生的回答给予肯定:“你们真棒,都会用‘转化’的思想了。”

学生可能会说根据长方形的面积=长×宽,板书公式。

追问:今后所有的平行四边形都需要割补成长方形吗?如一块草坪不能割补怎么办?根据刚才转化的过程你能发现点什么?

学生思考,若有困难可以四人小组讨论。根据汇报板书:

长方形的面积     =  长  ×  宽

平行四边形的面积  =  底  ×  高

〔设计意图:这样一系列地追问更迫使学生独立思考,发现平行四边形与转化后的长方形的关系。学生的叙述也能帮助学生深化理解知识的形成过程。〕

㈢、精讲点拨、巩固训练

1、  在刚才学生思考剪拼的过程中我及时点拨:要计算一个平行四边形的面积,必须知道它的什么?

〔底和高〕

2、学生自学平行四边形面积的字母形式,根据学生的汇报板书:  S=ah

3、巩固训练〔课件展示〕

① 、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗?

〔设计意图:首先使学生会正确测量出平行四边形的底和高;其次让学生明白必须量对应的底和高才能求面积。〕

②、这个平行四边形的高是多少?〔设计意图:培养学生逆向思维。〕

面积是28㎡ ,底是7m

③、下面图中两个平行四边形的面积相等吗?它们的面积各是多少?你能再画一个与它面积相等的平行四边形吗?能画几个?

1.4cm

2.5cm

〔设计意图:使学生认识到等底等高的平行四边形面积相等。因此可以画出无数个平行四边形。〕

㈣、检测反馈、拓展运用

1、全课小结:通过这节课的学习,谁愿意和大家一起来分享你的收获?

〔设计意图:通过让学生谈收获来培养学生对知识的归纳,整理、概括的能力,也培养了学生的语言表达能力;还包括对‘转化’这一思想方法的运用理解,这是数学由‘双基’转化‘四基’的具体体现。〕

2、拓展运用:

为了引起学生的兴趣,我准备了一个可活动的长方形框架,如果把它拉成一个平行四边形,周长和面积有变化吗?怎样变化?如果任意拉这个平行四边形,你会发现什么?什么情况下它的面积最大?

〔设计意图:通过这个拓展题目使学生体会平行四边形面积的变化,从而理解的更透彻,运用的更灵活。使学生在练习中思维得到发展,培养学生分析问题和解决问题的能力。〕

七、板书设计

篇11:《平行四边形的面积》课堂实录 (人教新课标五年级上册)

华中电网麻城希望学校    金律

一、情景引入,激趣导课

1、情景引入(出示课件)

师:同学们大家好,今天我们一起继续研究图形面积计算,请看主题图。你发现了哪些图形?你能计算哪些图形的面积?

生:长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。

相机板书:长方形的面积=长×宽

正方形的面积 =边长×边长

2、从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。

师:这两个花坛哪一个大?(生自由说)

我们已经知道长方形的面积是怎样算,平行四边形的面积又怎样算呢?

3、揭题:平行四边形的面积(板书课题)

二、动手操作,探究方法

(一)利用方格,初步探究

1、以前用数方格的方法得到了长方形和正方形的面积,用数方格的方法能得到平行四边形的面积吗?一起看“初步探究学习卡”,大声读出要求读懂要求后把表格填完整。

初步探究学习卡

请你仔细观察方格纸上的两个图形,数一数,把表格填完整。

(1小格代表1平方厘米,不满1格的都按半格计算,)

平行四边形 底 高 面积

2、同桌交流一下填法。

3、汇报想法。

谁愿意说说你的填法?

(生:平行四边形的底是6厘米,高是4厘米,面积是24平方厘米;长方形的长是6厘米,宽是4厘米,面积是24平方厘米。)

这位同学是横着汇报的,谁能竖着汇报?

(生:平行四边形的底是6厘米,长方形的长是6厘米;平行四边形的高是4厘米,长方形的宽是4厘米;平行四边形的面积是24平方厘米,长方形的面积是24平方厘米。)

4、观察表格你发现了什么?

(生:我发现平行四边形的底和长方形的长相等,平行四边形的高和长方形的宽相等,平行四边形的面积和长方形的面积也相等。)

5、小结:(指图)通过数方格我们发现,平行四边形的底和长方形的长相等,平行四边形的高和长方形的宽相等,平行四边形的面积和长方形的面积也相等。这是一种巧合呢?还是平行四边形和长方形之间真有某种联系呢?通过下面的学习你一定会明白。

看来,数方格的方法可以得到这个平行四边形的面积,现在我想得到一个很大的平行四边形花坛的面积,你认为数方格的方法怎么样?有没有合适的方格纸呢?

那么,能不能找到一种方法,适用于计算所有平行四边形的面积呢?我们试试看!

[设计意图:这个环节用数方格的方法得到图形的面积,是学生熟悉的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形,暗示了它们之间的联系,为下面的探究作了很好的铺垫。]

(二)动手操作,深入探究

1、介绍材料

老师为每组准备了4个不同的平行四边形,我们就利用剪刀、三角板等学具,完成下面的深入探究活动。寻找平行四边形面积的计算方法。

2、深入探究

1)探究前思考:

思想决定行动,动手操作前建议大家先想一想:怎样才能得到这个平行四边形的面积呢?能不能把它变成以前学过的图形呢?怎么变?

静静地想,想好了吗?

2)探究活动步骤:

想好了,我们来看“深入探究活动”,分三步进行:

第一步:动手操作。为了剪拼的规范,建议大家用铅笔和三角板先画一画,再剪拼。

第二步:结合剪拼过程,思考这三个问题:大声读出来!

深入探究学习卡

①通过剪一剪,拼一拼,我们把平行四边形变成了什么图形?

②剪拼后的图形与原来的平行四边形相比,什么不变?”

③剪拼后的图形各部分和原来平行四边形各部分之间有什么关系?

第三步:把你的剪拼方法及你对这三个问题的思考和小组同学进行交流。

明白了吗?比比看,哪个小组进行的又快又好!开始吧!

3、学生活动,教师参与。

请同学找到和他的图形一样的平行四边形,上下帖在黑板上,并在黑板前交流剪拼方法和对三个问题的思考。

4、汇报交流

1)汇报剪拼过程。

我们先请这几个同学和大家交流一下他的剪拼方法。

请你们一边演示,一边说说你的剪拼过程。

指导规范叙述:

(生1:我把平行四边形沿高剪下一个直角三角形,向右平移,能拼成一个长方形。)

(生2:我把平行四边形沿高剪下一个直角梯形,向右平移,也能拼成一个长方形。)

(生在:我把平行四边形沿高剪下两个直角三角形,其中一个向右平移,能拼成一个长方形。)

(板书:沿高剪   平移)  并追问:为什么要沿高剪?

(生:只有沿高剪,才能把平行四边形变成长方形。)

请大家也像他们三个那样,一边操作,一边说说你的剪拼方法。

2)汇报深入探究的三个问题。

结合剪拼过程,谁来这儿边指图形边说说你对这三个问题的思考?

(生:①通过剪一剪,拼一拼,我们把平行四边形变成了长方形。

②剪拼后的长方形与原来的平行四边形相比,面积不变。

③剪拼后的长方形的长和原来平行四边形的底相等,长方形的宽和平行四边形的高相等。)

追问:你怎么知道平行四边形的面积和剪拼后的长方形面积相等?

请每位同学选一种你喜欢的剪拼方法,像刚才两位同学一样,说说你对这3个问题的思考。

(同时,师板书:平行四边形的面积=底×高

长方形的面积=长×宽)

[设计意图:此环节留给学生充分探索、交流的空间,使学生在剪、拼等一系列实验活动中理解和掌握平行四边形和转化后的长方形之间的联系,从而为后面平行四边形面积公式的总结奠定基础。在探索活动中,使学生学会与他人合作,同时也使学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式与方法,培养他们主动探索的精神,让学生在活动中学习,在活动中发展。】

(三)指导点拨,总结方法

刚才大家在剪拼的时候,都把平行四边形变成了长方形,你们为什么都把平行四边形变成长方形呢?

对啊,新问题变成已有的知识来解答。大家知道吗?我们把平行四边形变成长方形的这种方法,是一种很重要的数学思想方法--转化。(板书:转化)通过转化,我们可以找到新旧知识之间的联系,从而解决新问题。相信大家在今后的学习中会不断运用这种方法,尝到它给你带来的喜悦。

【设计意图:思想是数学的灵魂,方法是数学的行为。学生通过思考、操作、探究、交流后,不但经历了知识的形成过程,发展了思维能力,更重要的是学生领悟到了“转化”这一研究数学的思想和方法,这才是学生最大的收获。】

(四)小结提炼,推导公式

1、刚才我们通过剪拼,把平行四边形转化成了长方形。我们发现:(生齐说:长方形和原来的平行四边形面积相等。长方形的长和原来平行四边形的底相等,长方形的宽和平行四边形的高相等。)

你能不能根据长方形的面积公式,总结出平行四边形的面积公式?

2、谁说说看?

(生:平行四边形的面积等于底乘高。)

为什么呢?(生:因为长方形的面积等于长乘宽。)

(同时师补充完整板书。)

哎!我们找到平行四边形的面积计算公式了!我们成功了!自信、骄傲地把我们的重大发现读出来吧!

3、如果用字母S表示平行四边形的面积,用a来表示平行四边形的底,h表示平行四边形的高,那么,平行四边形的面积用字母表示公式是?

(生:S=ah)

反问:那要计算平行四边形的面积,必须知道什么?

(平行四边形的底和高)

4、小结:孩子们,看,我们多了不起!通过剪拼,把平行四边形转化成了长方形,还总结出了平行四边形的面积计算公式!下面让我们带着我们的收获来解决问题!相信你们一定没问题!

三、解决问题,拓展延伸

1、(课件:)校园里的平行四边形花坛,它的面积是多少?

温馨提示:计算面积时,要先写字母公式,再计算噢!

独立审题后解答,指名读:温馨提示。

(生:S=ah=6×4=24 m2       S=ah=14×8=112 m2)

小结:要求平行四边形的面积,只要用它的底乘高就行了。

2、你能算出芸芸家这块菜地的面积吗?

题上给了这么多信息,应该怎么选择呢?试试看,你一定行!

指名板书计算过程。

(生1板书:S=ah=30×10=300  m2 )

(生2 板书:S=ah=20×15=300  m2 )

(生3板书:S=ah=20×10=300  m2  )

请板书的同学给大家讲解方法。

小结:看来,计算平行四边形的面积必须是一组相对应的底和高相乘才行啊!

3、接下来大家要加油噢!看,向你挑战!怕不怕?

下面两个平行四边形,它们的面积一样大吗?

(生:我认为这两个平行四边形的面一样大。因为这两个平行四边形的底都是2分米,高都是7.5分米,所以面积也都是15平方分米。)

小结:判断平行四边形的面积,只要抓住哪两个关键点就行了?(只要抓住它的底和高就行了。)

[设计意图:数学规律的形成与深化,不仅靠感知,还要辅以灵活、有层次的课堂训练.我设计了以上由易到难,层层深入的三组练习,以期达到对知识的有效掌握。]

四、全课小结,完善新知

今天我们学习了平行四边形面积的计算,通过学习你又有哪些新的收获呢?

篇12:《平行四边形的面积》 说课稿(人教新课标五年级上册)

课题:平行四边形的面积

说课人:滑县枣村乡第一中心小学  邓琳

一、说课题:

二、说教材:

几何知识的初步认识贯穿在整个教学中,是按由易到难的顺序呈现的。《平行四边形的面积》在本册教材中占有重要的位置。平行四边行面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方行面积计算公式,理解平行四边行特征的基础上,进行教学的。而且,这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形,梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见,本节课是促进学生空间观念发展,扎实其几何知识学习的重要环节。 它在整个教材体系中起到了承上启下的作用。

三、说教学目标:

1、知识目标:使学生通过探索,理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

2、能力目标:使学生通过操作、观察、比较等活动,初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。

3、情感目标:通过活动,激发学生兴趣,培养学生的探索精神。感受数学与生活的紧密联系。                                                       .

四、说教学重点难点:

教学重、难点:推导平行四边形的面积的计算的计算公式。

五、说设计理念

针对以上的教材说明以及《课标》中指出的:“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中去理解和掌握知识。要充分拓展学生自学、质疑、讨论和训练的时间与空间,注重培养学生的自学能力和语言表达能力。所以本节课在教学时,我采用了“洋思”教学方法,做到先学后教,当堂训练,引导学生发挥自己的主观能动性,先进行自学,让他们去发现问题,提出问题,讨论问题,解决问题。在教学中还要注重学生学习能力的培养。如:学生的观察能力、比较、归纳能力,操作能力,合作交流能力等。

六、说教学环节:

根据上面的设计理念,本节课我设计了以下的六个环节:

(1)直接导入课题。

(2)出示学习目标。让学生做到心中有数。

(3)出示自学指导。让学生在规定的时间内,结合老师出示的自学指导进行自学,把学习的主动权交给学生。

(4)交流反馈。针对学生在自学中出现的问题进行讲解和分析。

(5)当堂训练。新课标理念下教师要做到面向全体,体现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展,所以在练习题的设计上我设计了闯关游戏,从易到难,从基础知识到拓展训练,让不同的孩子都能有不同的收获。

(6)全课小结。通过整节课的学习,让孩子们知道数学在生活中的重要性,让他们知道数学源于生活,而又应用于生活。

七、说学法:采用自学和小组合作的方法,在这一过程中提高学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂教学中来,亲自去经历获得知识的成功体验,并且发展学生的各种能力。

八、说教法:

本节课最大的特点是让学生动手操作,分小组让学生自己动手进行剪拼,把静态知识转化为动态,把抽象的知识转化为具体可操作的规律性知识。主要采用洋思教学方法,让学生在老师的指导下自主地、快乐地解决问题。

九、教具学具准备:小剪刀、平行四边形的卡纸、题卡

九、说教学过程:

(一)导课:同学们,在前面我们学过了长方形和正方形的面积的计算,在平面图形中还有好多的图形,今天我们就来研究一下平行四边形的面积的计算。(板书:平行四边形的面积)直接导课,简单明了。

(二)出示学习目标:

1、知识目标:使学生通过探索,理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

2、能力目标:使学生通过操作、观察、比较等活动,初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。

3、德育目标:通过活动,激发学生兴趣,培养学生的探索精神。感受数学与生活的紧密联系。                                                       .

(将重点词语用彩色字体出示,加深学生对目标的认识。这样以来,学生就知道学习本节课的目的是什么,对后面的学习打下了基础。)

(三)出示自学指导(自学课本79-81页)

1、观察79页的主题图,你都发现了哪些图形?你会计算其中哪些图形的面积?

2、观察80页上面的两个花坛,你会用前面我们学过的哪种方法来求出它们的面积?

3、请你用数方格的方法完成80页下面的表格,从中你发现了什么?

4、自学81页,我们可以把平行四边形变成前面学过的哪种平面图形来研究它的面积?它们之间有什么样的关系?

5、平行四边形的面积公式是什么?用字母怎么来表示?

6、独立解答例1. 新课标第一网

(给学生8分钟的自学时间,让学生紧张而有有序地进行自学,自学的过程学生可以独立,也可以小组合作。教师进行巡视指导。重点是自学指导的第四题)

本环节教师完全放手,把时间和空间交给孩子们,让他们自己去发现问题,讨论问题、解决问题。把想的时间和权利还给学生,把问的权利还给学生。让学生自己动手去进行操作,充分体现了课堂上学生是主体,教师是主导的理念。

(四)交流反馈

本环节主要讲学生不懂的,易混淆的,容易出错的知识点。这一环节要把讲的机会留给学生,把听的机会留给老师。让学生说出不懂的地方,与别人意见不同的地方。教师要用心听取学生的反馈,以便进行课堂中的第二次备课。

1、对自学指导中的题目逐一进行解答。

2、指名学生对例1进行板演,(板演人数不能太少,主要提问中差生)然后针对有错误的地方,让下面的学生到黑板上进行纠错。

3、让孩子们说出在自学过程中不懂的地方,然后请学生或老师进行答疑解难。

本节课的重难点是:

1、让学生自己动手进行剪拼,把平行四边形转化为长方形,在这一过程中让孩子们明白转化的思想。平行四边形转化为长方形有好几种方法,在自学环节根据学生出现的情况在交流反馈这一环节中进行补充。有从平行四边形的一个定点做高,沿着这条高进行剪拼,转化为长方形;第二种情况是除从定点做的那条高以外,再沿着它的任意一条高进行剪拼,转化为长方形;第三种是从平行四边形的两条斜边的中点向对边做高,剪下两个小的直角三角行,进行旋转转化为长方形。

2、在进行平行四边形面积的计算时,要注意底和高必须是相对应的底和高,这是个难点。

3、已知平行四边形的面积和高,怎么求底;或者已知平行四边形的面积和底,怎么求它的高?

(五)当堂训练:

本环节为十五分钟时间。充分把练的舞台交给了学生。为了提高学生学习的积极性,我设计了闯关游戏,练习题的四关由易到难,层层深入,本环节力求让不同学习程度的孩子都有题做,都能获得每人所必需的数学知识。让每个孩子都有成功的体验。

第一关:我是计算小能手

1、一个平行四边形的停车位底长5米,高2.5米,它的面积是多少?

2、计算下面各图形的面积。(单位:厘米)

第二关:小组比一比

1、82页第三题

2、82页第四题

第三关:认真辨一辨(谁的眼睛最明亮)

选出合适的数字计算图形的面积(单位:厘米)

第四关:动脑想一想

1、83页第五题

2、83页第六题

3、83页第七题

(六)全课小结:

谁能说说我们今天学习的知识在我们的日常生活中有什么作用?(让学生说出知识在实际生活中的作用)

我们的课外作业是:写一篇数学日记:生活中的平行四边形。让学生明白数学知识源于生活,让他们感受到数学与生活的紧密联系。体现了生活中处处有数学、数学即生活的理念。

篇13:《平行四边形的面积》说课稿 (人教新课标五年级上册)

安阳市小学数学优质课决赛

(序号:31号)

各位评委老师:你们好!我叫李萍,来自内黄县中召乡第一小学。我说课的内容是(人教版)五年级上册第五单元的内容《平行四边形的面积》。

一、说教材分析。

本节课是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式,理解平行四边形特征的基础上,进一步学习习近平行四边形的面积公式的推导过程和计算方法。教材在编写时注意培养学生实际操作能力,以平行四边形的面积计算为重点。在引导学生动手操作的基础上,初步培养学生的空间想像力和思维能力,培养学生的良好学习习惯和学习品质。教学中以长方形的面积公式为基础,通过学生比一比,看一看,算一算,想一想得出平行四边形的面积公式,并在实际生活中运用。

二、说教学目标。

1、引导学生经历平行四边形的面积计算的探索过程,准确理解和掌握平行四边形的面积计算公式,并运用公式进行相关计算。

2、通过操作、观察、比较等活动,初步认识转化的方法,发展空间观念,培养学生的分析、综合、抽象概括和动手解决问题的能力。

3、通过活动,激发学生学习兴趣,培养探索的精神,感受数学与生活的密切联系。

三、说教学重点、难点。

重点:掌握平行四边行的面积计算公式并正确加以运用。

难点:使学生理解由平行四边形剪拼成长方形后,长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。

四、教具、学具准备。

用厚纸做的平行四边形、剪刀、多媒体课件。

五、说教法、学法。

1、本节课教法上最大的特点是让学生动手操作,把静态知识转化成动态,把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识,让学生在操作中体验和理解数学。在导入部分我还采用了情境教学法和引导探究法,来激发学生的学习兴趣,这为充分发挥学生主体作用奠定了基础。

2、在教学过程中,注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论。通过一系列活动,培养学生动手、动口、动脑的能力,使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高,让学生学会学习。使学生通过自己的努力有所感受,有所感悟,有所发现,有所创新。让数学课堂真正成为学生活动的课堂。

六、说教学过程

(一)情境引入。(出示主题图)

导言:这是我们走出校门经常会看到的景象,有漂亮的花坛,宽宽的马路、高高的房子,请同学们仔细观察画面,你能发现哪些我们熟悉的图形?会计算哪一种图形的面积呢?

(设计意图:引导学生通过观察主题图去发现图形,巩固和加深对已学过的图形特征的认识,同时,可以把学习的内容与学生生活实际联系起来。)

(二)探究新知

提问:刚才我们看到校门外有两个花坛,一个是长方形;一个是平行四边形,你们猜一猜哪一个花坛的面积比较大?通过这个问题,促使学生积极动脑猜想,长方形的面积大家会计算,那么平行四边形的面积如何计算呢?从而引出本节课的课题:平行四边形的面积计算。                1、数方格,引发猜想。

同学们有的认为长方形的大,有的认为平行四边形的大,这都是对它们面积的一种猜测和估计,怎样才能准确比较出它们的大小呢?

老师介绍数方格的方法后,让学生数一数课本第80页方格里平行四边形和长方形的面积各是多少?并把数出的结果填入表格中。通过这个表格,大家发现了什么?(课件出示表格)。

(设计意图:通过同时数一个长方形和一个平行四边形的面积,再对它们的底(长)、高(宽)和面积进行比较,初步感知到了平行四边形的面积=底x高)。xkb1.com

2、动手实践,验证猜想,推导公式。

老师启发谈话,如果要求在实际生活中平行四边形的面积,也用数方格这方法方便吗?这就需要寻找一种更简单的方法。请同学们想一想平行四边形和长方形的联系。如果离开方格图,你还能把一个平行四边形转化成一个长方形来得到它的面积吗?放手让学生把手中的平行四边形剪一剪、拼一拼、比一比,能不能变成一个长方形?试着说说你是怎样剪拼的?

小组合作交流后出示课件。

(在这里教师指导并强调操作的规范性,即沿平行四边形的一条高把它剪成两部分,将其中的一部分通过“平移”与另一部分拼成一个长方形,让学生懂得沿着高剪的必要性和合理性。

观察拼出的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢?请大家讨论这几个问题:(课件出示问题)

①、拼成的长方形和原来的平行四边形比较,什么变了?什么没变?

②、拼成的长方形的长和宽与原来的平行四边形底和高有什么关系?

③、你能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形面积计算公式吗?用字母怎样表示?

(设计意图:这一环节主要是让学生进行数、剪、拼、摆的操作活动,渗透“转化”思想。通过操作,一方面启发学生设法把研究的图形转化成已经会计算面积的图形,渗透“转化”思想。另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间的关系,从而找到面积的计算方法。)新课标第一网

课件展示并板书:长方形的面积  =长×宽

平行四边形的面积=底×高

字母表达式     S=ah

3、学习例题。

得出平行四边形面积的计算公式,放手让学生独自完成书中的例题,再互相批改,达到学以致用的目的。既锻炼了学生独立解决问题的能力,又体现互助的精神。对学困生和有疑问的学生教师做个别指导,最后让学生进行评价。

(三)、拓展练习。

1、看图口述平行四边形的面积再列式计算。

(设计意图:这个练习设计是帮助学生及时巩固所学知识,加强对面积公式的理解运用,体会底和高的对应关系,渗透数学中对应量的思想。)

2、填表

平行四边形的底(厘米) 8   7

平行四边形的高(厘米) 4 2

面积(平方厘米)   10 28

3、完成课后练习题:下面两个平行四边形的面积相等吗?为什么?

(设计意图:这两个题目的设计,让学生加深对知识点的灵活运用,明确同底等高的平行四边形的面积是相等的。)

4、请同学们画一个面积是24平方厘米的平行四边形。

(设计意图:尊重学生的想法,鼓励学生从不同的途径和角度去探究解决问题,找出不同的画法。)

(四)课堂总结。

今天这节课我们学习了什么知识?说说自己最大的收获是什么?

(设计意图:让学生自己概括,有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识,培养了学生归纳、整理知识的能力。

附板书设计:长方形的面积  =长×宽

平行四边形的面积=底×高

字母表达式   S=ah

篇14:《平行四边形的面积》说课稿 (人教新课标五年级上册)

《平行四边形的面积》说课稿

安阳市永安东街小学  刘素芬

尊敬的各位评委,各位老师,大家好!我是来自安阳市永安东街小学的刘素芬 。今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第79--81页内容《平行四边形的面积》。

一、教材分析

《平行四边形的面积》的教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式,理解平行四边形特征的基础上进行教学的,这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形、圆等平面图形的面积乃至立体图形的表面积奠定良好的基础。由此可见,本课内容具有承上启下的作用。

二、学情分析

学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础。但是小学生的空间想象力不够丰富,推导平行四边形的面积计算公式有一定的困难。因此本节课的学习就是让学生充分利用好已有知识,调动他们多种感官全面参与新知的发生、发展和形成过程。

三、教学目标

根据新课标的要求及教材的特点以学生的全面发展作为标准,我设定如下教学目标:

知识目标:使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

能力目标:通过操作、观察、比较等活动,初步渗透“转化”的数学思想,培养学生的观察、推导能力,发展空间观念。

情感目标:通过数学活动使学生获得成功的体验,增强自信心,培养学生的 探索精神和实践能力。

教学重点与难点。

教学重点:探究平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

教学难点:平行四边形面积公式的推导过程。

四、教学准备

多媒体课件、三角板、剪刀、平行四边形。

五、教法与学法

新课程标准指出:有效的数学活动不是单纯的依赖模仿与记忆,动手操作,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。本节课我采用情境教学法,引导探究法、直观演示法组织学生开展丰富多彩的数学活动。在重视选择灵活教法的同时,注重对学生学法的指导。我指导学生学习的方法为:自主探究法、动手操作法、合作交流法,猜想验证法。使教法和学法和谐统一。

六、教学程序

为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念,高效完成教学目标,我设计了如下课堂教学环节:

(一)情景导入,引入新课。

1、情景引入。(出示课件)

同学们校长把实践基地中的两块草坪分给了五一班和五二班,看这两个班的同学在讨论什么呢?你能帮帮他们吗?

2、揭示课题。

[设计意图:以问题情境为出发点,既丰富了学生的感官认识,又激发了学生的学习热情,从而激发学生的主动思考。]

(二)动手操作,探究新知。

本环节是学生获取知识,提高能力的一个重要过程。也是本课的重难点所在,我从以下四个方面引导学生主动参与实践活动,经历知识的形成过程。

1、猜一猜。

没有大胆的猜想就没有伟大的发现!我放手让学生猜测平行四边形的面积计算公式。有的学生可能会猜测平行四边形面积=边×邻边、也可能有学生猜测平行四边形面积=底×高。对学生的两种答案先不予以评价。

2、数一数。

师:两种猜想产生了两个结果,到底哪一个是正确的?

用最基本的直接测量法来验证。(数学书80页)

刚才我们用数方格的方法得出了平行四边形的面积,这种方法在实际生活中很不方便,你能想出快速求平行四边形面积的方法吗?

是不是所有的平行四边形都可以剪拼成一个长方形呢?

3、剪一剪、拼一拼。

猜想--验证是学生探究数学的有效途径。

我先介绍学具筐,让学生动手剪一剪、拼一拼。

此环节给学生留下充分的思考、操作、发现的时间。在这期间教师参与学生的活动帮助有困难的学生。

接下来先在小组内交流,在足够的小组交流之后,开始全班汇报展示,达到智慧共享的目的。

预设:

课件演示(学生的认知是由浅入深的,通过动手实践他们已经验证了面积计算方法,就此结束,势必会使部分学生的转化要领模糊,为此,我充分尊重学生的主体地位,在学生动手、动脑、发现、比较、归纳之后利用多媒体课件直观演示剪、拼过程达到巩固推导过程的目的。)

4、议一议

依据从具体到抽象,从感性到理性的认识原则,安排小组讨论。小组讨论:①拼出的长方形和原来的平行四边形比,面积变了吗?②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?③你能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗?

根据学生汇报推导平行四边形面积公式并板书。

读书可以培养学生的自学能力,当学生探究出面积计算方法后,让学生读书并提出疑问,学生经历这个过程思维更加完善。而且自学了字母公式,了解了例1的解题方法。

重温例1,在解决这个问题时,你想提醒同学注意什么?

[设计意图:让学生深刻理解本课的重难点,培养了学生的逻辑思维,让学生不仅学会了知识,更重要的是学会了学习。所谓“授之以鱼不如授之以渔”,学生经历了知识的形成过程,情绪是高昂的、思维是深刻的、心理是快乐的]。

(三) 分层训练巩固内化。

课堂练习是数学教学的主要环节之一,是学生形成技能,发展智力的有效方法。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则,设计如下几个层次的练习。

1、基础练习:算出下面每个四边形的面积。

(使学生加深对所学知识的认识,正确分清平行四边形的底和高。)

2、提升练习:

(在第一题的基础上,增加了学生动手测量的要求。体现了“重实践”这一理念同时也使学生理解平行四边形的面积必须是底和对应的高相乘突出对应)

3、扩展练习:

下面图中平行四边形的面积相等吗?你想到了什么?

(本题需要学生综合运用知识,进行逻辑推理,使学生明白同底等高的两个平行四边形面积相等。)

[设计意图:整个习题设计部分,虽然题量不大却涵盖了本节课所有知识点,排列遵循由易到难,有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。]

(四) 课堂总结,完善新知

师生共谈本节课的收获,引导孩子用转化的方法尝试解决三角形、梯形的面积。

布置作业:数学书82页第1题和第4题。

[设计意图:学生是带着问题走进课堂,又将带着问题走出课堂,这样的教学带给学生的是智慧的行囊,生命的启迪。]

板书设计

平行四边形的面积

转化

长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

S=ah

[板书设计意图:力求简洁,突出重点。]

总之这节课,我力求体现出以教师为主导,学生为主体的思想,利用“转化”的思维方法,“直观”的教学手段,变教师的“讲”为“导”变学生被动的听为主动地探索,使学生积极主动地参与到知识的形成过程中,真正成为学习的主人。

安阳市永安东街小学

刘 素 芬

篇15:《平行四边形的面积》说课 (人教新课标五年级上册)

安阳市健康路小学   李敏洁

尊敬的各位评委:

大家好!我叫李敏洁,来自安阳市健康路小学。我的说课内容是:义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册79-81页《平行四边形的面积》。

一、教材分析

平行四边形的面积在“空间与图形”知识体系中有着承上启下的作用。在此之前,学生已经掌握长方形面积计算公式,理解平行四边形特征。而这部分知识的学习又为后面三角形、梯形等图形的面积奠定基础。教材的呈现内容,不仅重视体现知识的形成过程,而且注意留给学生充分探索、交流的空间,教材安排了数一数、填一填和剪一剪、拼一拼两个操作活动,意在使学生在动手操作、合作交流中发现并形成结论。

二、学情分析

五年级学生已经初步形成了良好的学习态度,对数学学习也有比较浓厚的兴趣,他们善于思考,勇于表达,具备一定的动手操作能力和推理能力。

知识方面我了解到:部分学生通过预习和生活经验的积累,对于平行四边形面积的计算有所了解。但不少同学受长方形面积的影响,误认为平行四边形的面积是“长边×短边”。

基于以上分析,我拟定了本节课的教学目标:

三、教学目标

1、通过剪一剪,拼一拼的方法,探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能正确

计算平行四边形的面积。

2、通过操作、探究,经历平行四边形的面积推导过程。初步认识转化的思想方法,

发展学生的空间观念。

3、运用猜测-验证的方法,获得积极的情感体验。发展学生自主探索、合作交流的能力。感受数学的价值。

教学重点:探索并掌握平行四边形的面积计算方法。

教学难点:理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

四、教学准备

教具:长方形、平行四边形、课件。

学具:初步探究学习卡、装有4个不同平行四边形的学具袋、剪刀。

五、教法和学法

本节课我引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法。教师在教学过程中引导探究,组织讨论,指导点拨,启发帮助。使教法和学法和谐地统一。

我力求体现以学生自主学习贯穿教学始终,在师生共同创造的问题情境下进行探究活动,使学生掌握平行四边形面积的计算方法。在此过程中形成基本的动手操作能力,获得基本的活动体验。最终为学生形成良好的数学素养打下基础。因此,我设计了以下教学过程。

六、教学过程

本节课的教学过程我分4 个环节进行。(课件总述。)

第一环节:故事导入,激发兴趣新课标第一网

开始上课时,我用阿凡提的故事把学生带入课堂:一天,阿凡提正在卖毛毯,地主巴依走过来。一眼就看中了阿凡提的花毛毯,聪明的阿凡提拿出两块毛毯,说:“亲爱的巴依老爷,如果你能从这两块毛毯中挑出一块大的来,我就不收你的钱,可是如果您选错了,你就得答应我把欠长工的工钱都给付清,怎么样?”

巴依一听不收钱,马上两眼放光,一把抓起这块长方形的毛毯,说:“这块大,我要这块!”

阿凡提笑了,笑巴依的无知。巴依输了,他输在哪儿了呢?聪明的你知道中吗?

学生会有各种答案,其中有正确的,也有错误的。这时,我不做评价,而是告诉学生,学了今天的知识,你就会明白。今天我们学习习近平行四边形的面积。

(板书:平行四边形的面积)

[设计意图:“亚里士多德”说过:思维是从疑问和惊奇开始的。我以故事引入,产生疑问,从而激发学生极大的学习、探索热情。]

第二环节:动手操作,探究新知

1、利用方格,初步探究

接下来,我会让学生拿出 “初步探究学习卡”。(课件)

“孩子们,我们来看,方格纸上有两个图形,现在请你仔细观察,数一数,想一想,把表格填完整。”

初步探究学习卡

请你仔细观察方格纸上的两个图形,数一数,把表格填完整。

(1小格代表1平方厘米,不满1格的都按半格计算,)

平行四边形 底 高 面积

长方形 长 宽 面积

通过数方格,学生发现:虽然这两个图形的形状不一样,但面积是相等的。

[设计意图:这个环节用数方格的方法得到图形的面积,是学生熟悉的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形,暗示了它们之间的联系,为下面的探究作了很好的铺垫。]

学生完成探究内容后,我会问:“如果我想得到一个平行四边形的花坛的面积,有没有合适的方格纸?”引导学生感受到数方格的方法不具有普遍性。

“那么,能不能找到一种方法适用于计算所有平行四边形的面积呢?我们试试看!”

2、动手操作、深入探究

“老师为每个小组准备了这样4个平行四边形。”(贴教具)

“我们利用这些学具,完成下面的深入探究活动。”

“请看探究要求:

①小组交流:通过剪一剪,拼一拼,我们把平行四边形变成(      )形。

②仔细观察:剪拼后的图形与原来的平行四边形相比,(    )不变。”

③说一说:平行四边形和拼剪以后的图形有什么关系?

这个环节我将留给学生充分的思考、操作的时间。让他们通过剪一剪、拼一拼,探究平行四边形的面积计算方法。

交流展示时,我让学生拿着自己的图形贴在黑板上,一边演示,一边按照探究要求的三个步骤,规范地讲解自己小组的方法。学生可能会出现以下几种方法:(贴学具)

a  从顶点沿高剪下三角形,然后平移,拼成长方形。(以短边为底,沿高剪下一个三角形,平移后拼成长方形。)

c  沿中间的一条高剪成两个完全一样的梯形,平移后拼成长方形。(沿任意一条高剪下小梯形,平移后拼成长方形。)

e  从顶点沿高剪下三角形,然后平移,拼成一个正方形。

接下来的这种方法,学生有可能想不到,但作为一个学习的参与者,我也给大家提供了一种剪拼的方法:“李老师有一种方法和大家的都不一样,仔细看:我把平行四边形沿中线对折,沿高的一半在两边各剪下一个小三角形,再旋转平移,也能拼成一个长方形。”

探究学习进行到这个阶段,学生在老师的引导下,结合探究要求,清晰地表达出:

(贴教具,写板书。)

通过剪一剪,拼一拼,我们把平行四边形变成了长方形。

通过观察,我们发现剪拼后的图形与原来的平行四边形相比,面积不变。”

长方形的长和平行四边形的底相等,长方形的宽和平行四边形的高相等。

3、指导点拨,总结方法

听着孩子们的表达,此时我再次激起“矛盾点”:

“我们用了这么多的方法,老师听出来了,都要沿着平行四边形的高去剪,为什么呢?”

学生自然明白:“只有沿高剪,才能把平行四边形变成以前学过的长方形。”

“太棒了孩子们!”我会说:“刚才我们把平行四边形变成长方形的这个方法,是一种很重要的数学思想方法--转化。”(板书)“转化是一种很重要的方法,通过转化,我们可以找到新旧知识之间的联系,解决新问题。相信大家在今后的学习中会不断地运用这种方法,尝到它给你带来的喜悦。”

(课件)【思想是数学的灵魂,方法是数学的行为。学生通过思考、操作、探究、交流后,不但经历了知识的形成过程,发展了思维能力,更重要的是学生领悟到了“转化”这一研究数学的思想和方法,这才是学生最大的收获。】

4、小结提炼,总结公式

最后一步,我依然放给学生:“请大家看着黑板上老师不完整的板书,再次回顾平行四边形和转化后的长方形之间的关系,把板书补充完整,并试着总结出平行四边形面积计算公式。”

我引导学生边写边说:“通过剪一剪,拼一拼,我们把平行四边形转化成了长方形。长方形的面积和平行四边形的面积相等。长方形的长和平行四边形的底相等,长方形的宽和平行四边形的高相等。长方形的面积=长×宽,所以,平行四边形的面积=底×高。

之后,我会补充:如果用字母来表示:S = a h(解释)

[设计意图:在老师的带领下,学生们通过自己的努力,找到了平行四边形的面积计算方法,并推导出公式。更重要的是,在这个过程中,学生体会到了探究的乐趣,增长了智慧,促进了思维的发展。]

接下来是

第三环节、解决问题,拓展延伸

数学规律的形成与深化,不仅靠感知,还要辅以灵活、有层次的课堂训练,才能达到对知识的有效掌握。为此,我设计了由易到难,层层深入的三组练习。

1、校园里的平行四边形花坛,它的面积是多少?

2、你能计算出芸芸家这两块菜地的面积吗?

3、绿化队准备在两条路之间修一块平行四边形的草地,你认为哪块草地的面积最大呢?

[设计意图:第1组练习是直接利用公式解决生活中的问题。要求学生审清题目要求后直接列式解答。在格式上老师要强调先写公式,再列式解答。

第2组练习,可以用两种方法来计算面积。这道题我先让学生独立解决,一定会出现不同的方法。这时,我及时地制造“矛盾点”:既然是平行四边形的面积是底和高相乘,我用8米的底乘10米的高,行不行?学生肯定会说:不行!

“为什么呢?” “因为这个底和高不对应!”

通过思考、辨析,使学生明白,平行四边形的面积用底乘高,必须是一组相对应的底和高。进一步加深学生对公式的理解和应用。

第3组练习属于课内拓展,也是对平行四边形面积公式的深化。使学生认识到,同底同高、等底等高的平行四边形的面积是相等的。]

第四环节:全课小结,完善新知

(课件)最后,我会让学生再次回到开始上课时的阿凡提的故事中。问:“现在,大家一定知道巴依输在哪里了。”孩子们一定会发现,这两块花毛毯的面积是相等的。

[设计意图:最后的小结,既呼应了开头的情景,也让学生感受到数学就在我们身边。数学离不开生活,生活中处处有数学。培养学生爱数学的情感,树立能学好数学的信心。]

最后我来说一下:

七、板书设计

我的板书师生共同完成。它不仅重点突出,简洁明了,更体现了以学生为主体,教师的共同参与指导。

我的说课到此结束,感谢您的倾听!谢谢!

篇16:三角形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

编排意图:

教材以小组合作学习的形式展现学生探究的过程。首先由怎样计算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积计算的问题;接着根据平行四边形面积公式推导的方法提出解决问题的思路:把三角形也转化成学过的图形;通过学生动手操作和探索,推导出三角形面积计算公式。最后用字母表示出面积计算公式。

教学建议:

(1)本部分教学可按提出问题、寻找思路、实验探究的步骤,以小组合作学习为主的形式进行。学生已经经历了平行四边形面积公式的推导过程,要以学生在推导中获得的经验为基础,放手让学生自主去探究。

(2)学生动手操作实验环节是本部分教学的重点。按教材的编排,把三角形转化成已学过的图形,没有采用平行四边形的割补方法,而是用两个同样三角形拼摆的方法。这个方法推导过程简单,学生比较容易理解和掌握。每个小组最少应准备相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个,教师可提出明确的操作和探究要求。学生可能拼出三角形、长方形和平行四边形,其中长方形和平行四边形学生已经会计算面积。在小组操作和讨论的基础上组织交流。可以选择用直角三角形、锐角三角形、钝角三角形拼的三种情况分别进行汇报,要求学生能根据拼出的图形叙述出推导的过程。在此基础上作总结归纳。

(3)根据学生的基础,也可以让学生用剪拼或折的方法进行推导,或结合教材第96页介绍的我国古代数学家刘徽的三角形面积计算方法,让学生进行推导,增强学生探究的兴趣,提高学生推理的能力。

练习十六

第1题还可以进行交通常识的教育。

第2题没有给出底和高的数值,要学生想办法求出每个三角形的面积。

第3题根据乘除法的互逆关系灵活运用三角形面积计算公式。

第6题根据三角形面积计算公式,使学生理解三角形相等的基本条件是等底(两个三角形共底)和等高(平行线间的垂直距离都相等)。可以让学生先讨论:图中你能找到几个三角形?哪两个三角形面积相等吗?为什么?再根据等底等高三角形面积相等的道理,画出三角形。

第7题是运用等底等高三角形面积相等的道理去分三角形(将底平分为4份)。

第8*题是选作题。已知两个三角形的面积和高,可以分别求出它们的底长,也就是平行四边形的两条边长。

第9*题也是选作题。可以让学生根据三角形面积公式的推导和对三角形面积相等的判别知识进行推理。平行四边形的对角线把平行四边形分成两个相等的三角形,每个三角形面积是平行四边形面积的一半; 点是其中一个三角形底边的中点。根据等底等高三角形面积相等,涂色的三角形的面积是这个三角形面积的一半,也就是平行四边形面积的四分之一。所以涂色三角形的面积是   48÷4=12(㎡)。

梯形的面积

编排意图:

与前两节一样,先通过小轿车车窗玻璃是梯形的这样一个生活实例引入梯形面积计算。然后通过学生动手实验探索出面积计算公式,最后用字母表示出梯形面积计算公式。但是要求又有提高,不再给出具体的方法,而是要求用学过的方法去推导梯形面积计算公式。这里仍然要运用转化成已学过图形的方法,但是从教材中学生的操作可以看出,方法与途径多了,可以用分割的方法,也可以用拼摆的方法;可以转化为三角形进行推导,也可以转化成平行四边形进行推导。

教学建议:

(1)学生经过平行四边形和三角形面积公式的推导,已经知道要把梯形转化为学过的图形进行推导。前面平行四边形和三角形转化的方法不同,平行四边形主要是用割补的方法,而三角形主要用拼的方法。本课要求用学过的方法去推导,没有指明具体的方法。在学生操作实验前,可以先回忆一下前面运用过的两种方法,有条件的可以把前面推导的过程制成课件,比较直观。在此基础上放手让学生自己去做,教师不必提出统一的操作要求。

(2)梯形面积计算公式推导有多种方法,教材显示了三种方法。

第(1)种方法比较容易推导和理解,(2)和(3)因为涉及乘除法运算定律 、性质和等式变形,学生的推导会有困难。教学中要鼓励学生用多种方法进行推导,在此基础上进行汇报和交流。可以第(1)种方法为研究重点,让学生叙述推导的过程,得出梯形面积计算公式。(2)和(3)种方法可视学生接受能力,不做统一要求。

学生在操作实验中,可能会出现更多的方法。例如教材第96页的方法,注意给学生留有较充分的操作和交流时间。

练习十七

第3题要选择条件进行计算,有些是间接条件要转化为直接条件。通过练习可以加深学生对梯形面积计算公式的理解和记忆。

第6题,可结合教材中的图使学生理解圆木堆的横截面可以看作一个梯形,梯形的上底长相当于顶层的根数,梯形的下底长相当于底层的根数,梯形的高相当于圆木的层数。所以可以借助梯形面积计算公式计算出圆木的总根数。

第8*题是选作题。首先要考虑如何剪去一个最大的平行四边形。应该是以梯形上底长度为底长的平行四边形。

组合图形的面积

组合图形面积的计算在义务教育教材中是选学内容。现在放在多边形面积计算最后学习,有利于综合运用平面图形计算的知识,进一步发展学生的空间观念。

编写意图:

由于实际生活中,我们见到的物体表面,许多是由我们已学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形及梯形组合成的图形,所以教材紧密结合生活实际认识组合图形。

首先提供了几个生活中具体物品:中队旗、房屋的一面墙、风筝、由七巧板拼成的一个长方形,通过在这些物品的表面中找图形,使学生认识组合图形是由几个简单图形组合而成的。然后要求学生在自己的生活中找一找组合图形,以巩固对组合图形的认识。

例4是学习组合图形面积的计算,因为限于简单的组合图形,教材主要安排2~3个简单图形的组合。由于一个组合图形可以有不同的分解方法,教材展示了两种计算方法。

教学建议:

(1)可以使用教材中的实例,也可以应用学生身边的实例。有条件的地方可以做成幻灯片或多媒体课件,方便学生观察和讨论。着重让学生观察这些物品的表面有哪些我们学过的图形,建立组合图形的概念,同时为学习组合图形面积的计算打下基础。

(2)观察实物注意从易到难,例如,房子和七巧板,比较容易找到组成它们的图形,而中队旗学生可能就会有不同的看法,可以看成有两个梯形,也可以看成有一个长方形和两个三角形,还可以看成有一个梯形和一个三角形。要鼓励学生发表不同的看法。

(3)找生活中的组合图形时,要强调从物体的表面上找,不要与立体组合图形混淆。

(4)教学例4时,可先组织学生讨论:怎样才能计算出这面墙表面的面积?明确计算组合图形面积的基本思路,即可以把组合图形分成我们已经会计算面积的简单图形,分别计算出它们的面积,再求和。

(5)在讨论的基础上,让学生试做。鼓励学生用不同的方法去计算,然后交流各自的算法。还可结合学生提出的方法,让学生比较一下,哪种方法简便。通过试做、交流、讨论,使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法,认识到要根据已知条件对图形进行分解,不是任意分解都能计算的;分解图形时要考虑尽量用简便的方法计算。

练习十八

第1题和第2题图形形状是相同的,只是给出的条件不同,都可以用不同的方法计算。

第3、4、5题的思考方法是一样的。通过这几题的练习,使学生知道计算组合图形的面积,不仅做加法,有时也要用一个图形面积减去另一个图形的面积。可以选一道题让学生讨论计算的方法,再独立完成其他几题。第5题要指导学生看图,它不是两幅图,而是一个组合图形的分解图。

五、教学建议

1. 重视动手操作与实验。

本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的,所以操作是本单元教学的重要环节。教师既要做好引导,又要注意不要包办代替,一定要学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作,切忌由教师带着做。通过实际操作活动,发展学生的空间观念,培养动手操作能力。

2. 引导学生探究,渗透“转化”思想。

“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法,本单元面积公式的推导都采用了转化的方法。教学中,应以学生的探究活动为主要形式,教师加强指导和引导。通过操作,一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形,渗透“转化”的思想方法;另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系,从而找到面积的计算方法,切忌由教师直接演示讲给学生。利用讨论和交流等形式,要求学生把自己操作--转化--推导的过程叙述出来,以发展学生的思维和表达能力。

3.注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。

运用转化的方法推导面积计算公式和计算多边形面积,可以有多种途径和方法。教师注意不要把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方法上,要尊重学生的想法,鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。

篇17:三角形的面积教学设计 (人教新课标五年级上册)

麻涌镇中心小学    萧润章

教学内容:小学数学五年级上册书本P84-85的内容以及有关练习。

教学目的:理解三角形面积的计算公式;会运用三角形的面积公式解决实际问题;培养学生的推理能力。

教学重点、难点:会运用公式解决生活中的实际问题。

教学过程:

一、情景引入

1、教:上课前,谁愿意说一说你喜欢吃什么蔬菜?

2、教:这些蔬菜是种在菜园里(边出示图),在这个菜园里有一块平行四边形的菜地(边出示)你用什么方法来求出它的面积?

3、教:农民叔叔想把它平均分成两半,一半用来种白菜,另一半用来种菜心,你认为应该怎样平均分开呢?(演示三种方法)

4、让学生运用平行四边形的面积来求一个三角形的面积

[10×4÷2=20(平方米)]。

5、引入:那三角形也有它本身的面积公式吗?这节课我们就来研究三角形的面积公式(出示课题)。

二、新授

1、教:你们看到了什么?(边出示各类型三角形),这些三角形已放进你们的学具袋里。

2、让小组合作拼、摆,发现三角形面积的计算方法。

3、分小组汇报,并演示拼摆的过程,分小组说说每种三角形的面积方法,每汇报完一种情况,再演示。

4、通过操作和演示让学生总结三角形面积的计算方法,

5、理解三角形的面积=底×高÷2,每一步所表示的意义。

6、用字母式子表示,齐读公式。

7、利用“三角形的面积公式”再直接算出刚才每块菜地的面积

10×4÷2

底×高÷2

8、出示红领巾,引出例2,并让学生列式解答。

三、巩固练习

1、求三角尺的面积。

2、认识各种交通标志,并求一块标志牌的面积。

3、求一块草坪用多少元?

4、判断题。

5、怎样求风筝的面积?

四、总结:谈收获,质疑。

【平行四边形的面积 教案教学设计(人教新课标五年级上册)】相关文章:

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4.面积的和复习教案教学设计(人教新课标二年级上册)

5.平行四边形面积教学设计

6.解决问题 教案教学设计(人教新课标三年级上册)

7.雨点儿教学设计 (人教新课标一年级上册)

8.绍兴县小学数学上册备课(三角形的面积)教学设计 (人教新课标五年级上册)

9.6统计与可能性 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

10.第3课:数字编码(三) 教案教学设计(人教新课标五年级上册)

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