苏教版语文下册《草原的早晨》教学设计
“dejhnr”通过精心收集，向本站投稿了14篇苏教版语文下册《草原的早晨》教学设计，以下是小编整理后的苏教版语文下册《草原的早晨》教学设计，欢迎阅读与收藏。
篇1：苏教版语文下册《草原的早晨》教学设计
教材简析：
《草原的早晨》是小学语文苏教版一年级下册的一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。全文共3个自然段。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊人在远处放羊的情景。
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读。
2、学会读写“原”，认识部首“偏厂”，理解由生字组成的新词。
3、感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。
重点、难点：
有感情地朗读课文，感受草原的美丽和牧民们的勤劳。
设计理念：
在本节课的教学设计中，我渗透了新的语文课程标准的基本理念，通过多媒体课件的运用，成功地创设了情境，构建开放而有活力的语文课堂，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合。让学生深切地感受到了草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。
设计思路：
由于教学的对象是儿童，人小情多。在这节课中，我紧扣一个“情”字开展教学：
一、导入新课，初步感知时--入情
开课时，孩子们伴随着草原上优美的歌声观看录像，让学生对草原有一个整体的印象，顺势导入课题。揭示课题后，我又让学生在配乐朗读中无拘无束地想象草原景象。这两次感知虚实结合，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，自然进入学习情境。
二、在朗读感悟课文的描写中--动情
在精读课文的教学中，我三处恰当地运用多媒体课件，创设情境，突破教学重难点。
首先，教学第一自然段中时我借助草原上热闹景象的课件演示，把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，帮学生理解 “草原醒来了”的含义。
课文的第二自然段让学生先看录像，再读句子，最后联想自己下课时的情景，化抽象为形象，这样将学生的体验与文本联系起来，很容易就引起了共鸣。在此基础上指导朗读，水到渠成，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢乐表现得淋漓尽致。
第三自然段通过欣赏动画，学生再一次感受到了草原的美丽和牧羊人的快乐。通过读书、想象、欣赏歌曲，引导学生想象当时的情境，学生在老师创设的音乐情境中，自主地表达自己的感受，理解了词语，丰富了情感，拓宽了词汇。
三、在感情朗读中--抒情
学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁地进行抒情。我采用多种形式让孩子们尽情地诵读，抒发他们内心的真切感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.师：孩子们，这些天，我们随着春姑娘走过了小池塘，翻过了梅花山，领略了小池塘的美丽，梅花山的热闹。今天春姑娘又把我们带到了一个新的地方。听，那儿的歌声已经响起来了！（出示图片，放歌曲）
2.师：这是什么地方？（板书：草原）学习“原”。你到过草原吗？看课件“草原风光”，你想说些什么？
3.师：草原是美丽的，那草原的早晨又是一番怎样的景象呢？这节课就让我们走进草原的早晨。（板书：草原的早晨）齐读课题。
【设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，使学生进入美丽草原的情景之中，便于学生在自身体验中学习。】
二、初读课文，整体感知
1.听课文录音，看看草原的早晨是什么样子。
2.说说草原的早晨给你留下了什么印象？
3.借助拼音自由朗读课文，做到不加字，不漏字。
【设计意图：通过提问“草原的早晨给你留下了怎样的印象？”拉近学生与草原之间的距离，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好的进入课文营造的情景。】
三、精读课文，朗读感悟
过渡：读了课文，你知道草原的早晨是怎么来到的吗？
1.学习第一段。
（1）指名读。看图，闭上眼睛，小朋友想想：四周都是黑乎乎的，这时远处的天边泛起了一点点白，天慢慢亮起来了，在广阔的大草原上似乎连风儿都躲了起来。小朋友，你觉得此时此刻的草原气氛怎样？（安静、宁静）
指导读词“黎明的宁静”
（2）黎明的草原一片宁静，是什么把草原从睡梦中叫醒的？你听过鞭子的声音吗？谁来学一学？（读词“啪！啪！”）
是谁在天刚刚亮的时候就抽出了鞭声？（牧民）牧民们是多么勤劳啊！
谁愿意当一回勤劳的牧民，甩起鞭子将草原唤醒？（指名读）
草原还没彻底醒来，现在我们都来当勤劳的牧民，把草原叫醒。
（3）（出示图片）看，这就是铺满新绿的草原，小朋友你看了感觉如何？（像一块巨大的绿绒地毯。）指导读词“铺满新绿”
（4）铺满新绿的草原被牧羊人勤劳的鞭声叫醒，草原醒来了，草原上出现了怎样的情景呢？
（5）指名读，齐读第一自然段。
【设计意图：教学时，我利用闭眼想象、图文对照等形式，使学生充分理解“黎明的宁静”“铺满新绿”“醒来了”等重点词语，在此基础上引导学生体验黎明草原静态的美。】
2.学习第二段。
（1）随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子热闹了起来，草原上的羊儿多不多？自读课文，找一找：你从哪些词语中读出了羊儿的多？（一只只、涌出、羊群）出示图片体会词语，感情朗读。
（2）如果你是草原上的羊儿，被关了一夜，清晨，看到通向无边草原的圈门开了，你会怎么做？来到广阔的草原上以后呢？你想干什么？指导读词“涌出”“蹦跳”
（3）羊儿们此是多么高兴、欢乐？谁愿意读好这句话？
（4）看到自己的羊群奔向了远方，牧民们可着急了，于是他们--骏马，追赶那--欢乐的羊群。（出示图片）想学学牧羊人的样子吗？边做动作边读。
（5）草原的早晨充满这欢乐，我们一起来读读？（读第二自然段）
【设计意图：小朋友没有见过成群的羊儿奔腾在草原上的欢快场面，没有体验过牧羊人跨上骏马驰骋草原的潇洒心情，这是教学的难点。于是，在教学中，我引导学生演一演羊儿，体验一下羊儿的心情，再结合图片的赏析，说一说看到了什么，让学生主动的去说去体验，学生学得开心。】
3.学习第三段。
（1）羊儿奔向无边的草原，牧民们追赶着羊群渐渐远去了，远处的草原又是一幅怎样的画面呢？请同学们轻声读第三自然段，一边读，一边想：你看到了什么？听到了什么？
（2）说说你看到了什么？看图，说说为什么羊儿像朵朵白云在飘动？
（3）说说你听到了什么？（牧羊人的歌声）听，牧羊人的歌声都传到了我们的耳朵里！（听歌《美丽的草原我的家》）练习：（ ）的歌声
（4）这么美，这么响亮的歌声被风儿吹着，传到很远的地方去，在草原的上空来回飘荡，连天上的白云都能听得到。书上用了一个词，叫什么？（回荡）
（5）草原的早晨真美，谁愿意在牧羊人悠扬的歌声中读读这一段，读出你的感受。
4.配乐齐读全文。
【设计意图：优美的歌声，美丽的画面总能打动一切，对于我们小朋友也不例外。这一环节中，我安排了关木村的歌曲，意在使学生的身心完全沉浸在美丽草原我的家的情景中，用优美的旋律来渲染气氛，打动孩子们的心灵。】
四、实践活动
今天我们欣赏了草原的美丽风光，你想说点什么？课外同学们可以读读老舍先生写的《草原》以及有关写春天的文章。
板书设计：
5.草原的早晨
羊儿 欢
牧民 乐
[苏教版语文下册《草原的早晨》教学设计]
篇2：苏教版一年级下册《草原的早晨》语文教案
一、设计思想
《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的篇文字优美、内容新颖的散文，通过早晨牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文、音乐、美术等多种课程的交互运用，发现现代技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的，进行实践与探索。
根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：
(1)以基于交互式网络条件下的学习环境为依托;
(2)以课内外联系，学课间融合的大语文观为基本理念;
(3)以自主学习，探究学习为主要学习方法;
(4)以提高学生自读、自悟的能力和运用语言文字进行口语交际的能力等语文素养为归宿;
(5)以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐为情感目标;
本课教学特点：
(1)以读为本，感悟朗读，体现语文课上的“书声朗朗”。
(2)培养新一代学生自主、探究的能力和利用现代信息技术自主学习的能力以及口语交际的能力。
(3)作业设计体现开放性、互动性、创造性。
现代信息技术在课堂中的运用：
(1)
对多数学生来说，草原是陌生的。针对这一实际情况，我设计了“自学”环节，准备了与课文内容紧密相连的丰富的学习资源包括视频、歌曲、图片等资料，便于学生自由查阅，理解课文内容。
(2)
第二自然段配以欢快、活泼的音乐，使学生感受“涌出”，“蹦跳”，“跨”，“追赶”，等词语的鲜活、灵动。第三自然段配以蒙古歌手腾格尔的《梦》一曲的前奏音乐，使学生在婉转、悠扬的音乐中意会“回荡”的意境。
(3)
学习资源中有关草原的文字资料、图片资料以及有关草原风俗民情的视频资料是本课的拓展延伸，也正是信息技术与课程改革的有机结合。
二、教学目的
(一)正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
(二)学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
(三)感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。
三、教学重难点
能正确、流利的朗读课文，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、教学准备
网络教学课件，交互式学习网络教室。
五、教学过程设计与分析
教学过程设计思路
(一)乐曲导入，交流感受
1、小朋友们，喜欢听歌曲吗?老师为你学生学习的动力来们准备了两首歌曲，请你点击歌曲按钮。自于兴趣，课前欣赏歌曲，(学生戴上耳机边听边欣赏边感受)不仅提高了学生的学习欣赏完歌曲，你想到了什么?(自由兴趣，创设了一个美丽的汇报)说的太好了!你觉得草原美不美?意境，而且引发了学生的你们知道吗，草原的早晨更加美丽，想不联想，自然地导入课文的想去看看?今天，咱们就一起来学习一篇学习中去。
描写草原早晨景色的文章——5、草原的早晨(板书课题，齐读课题)
2、早晨的草原是什么样子呢?让咱们一起本环节的设计，充分乘着网络的快车，到大草原上去看看吧!利用丰富的网络资源，请进入第二页点击视频资料“铺满新绿的精彩生动的视频信息，草原”，“涌出圈门的羊群”，“羊儿像朵朵让学生以自主、探究的白云在飘动”。(学生自主查阅视频资料)学习方式，从感性上更你能谈谈自己对大草原的感受吗?多地直接接触语文材料
(二)、初读课文，为更好的理解课文内
1、这么美的草原，作者又是怎样描写容做好铺垫。
的呢?让我们来听一听!请点击“学习课文”，点击每一段的播放按钮，听范读录音，要边听边看课文内容。(课文的每一段都有播放、结束按钮。)
2、自主学习生字。新课标指出，教学内容遇到不会的字点击超级连接。(本课的确定，教学方法的选择，出现的生字都在连接中出现，学生根据自都应有助于自主、合作、己的需求自主学习生字。)探究的学习方式的形成。
3、检查学习情况(分段读课文)因此，本环节设计了不加刚才，老师看到同学们学的可真起劲，拼音的课文内容，生字在下面，老师要检查一下，你们的字音读超连接中出现，就是为了准了没有?句子读通了没有?(读不准让学生根据自己的学习需的再集体学习)求，自主学习生字。
读了这篇课文，你知道了什么?(学生说出大体意思即可)
(三)、学习第一自然段
草原的早晨到底是什么样子的呢?
请看课文第一段。
1、学生自读课文第一段，熟悉课文内容。
2、(教师大屏幕展示早晨铺满新绿的草通过“草原的早晨”视原)现在的草原是什么样子的?(学生自频资料地展示，“鞭声”地由发挥，说出他们的感受。)插入，帮助学生理解“铺这就是“铺满新绿”的草原，满新绿”的意思，感受草板书“铺满新绿”原的“宁静”，体会“醒来现在的草原给你什么样的感觉?(宁了”的情景。把观察读书静、睡着了)和思考结合起来，加强了(老师放录音)“啪、啪”词语与事物表象的联系，响亮的鞭声打破了黎明的宁静，叫醒有利于学生对课文内容的了熟睡的草原，在草原上传得很远很远，理解和体会，充分调动了该怎样读呢?学生学习的主动性。
3、指生读(如果学生没有读出来，老师要进行范读指导)
(四)、学习第二自然段
醒来的草原是什么样子的呢?通过视频资料“羊儿
1、学生自读，感知本段内容。涌出圈门”的展示，并配
2、(老师大屏幕展示羊儿涌出圈门，牧以欢快的乐曲，让学生感民们追赶羊群的视频资料。)从“一只受到一幅鲜活、跳动的画只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的面，帮助学生理解了课文草原。”中，你感受到了什么?内容，体会了课文的意境。
板书：欢乐的羊群
3、(配以欢快的音乐)学生读课文。
篇3：《草原的早晨》语文教学设计
一、设计思想
《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，通过早晨牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文、音乐、美术等多种课程的交互运用，发现现代技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课堂，进行实践与探索。
根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：
（1）以基于交互式网络条件下的学习环境为依托。
（2）以课内外联系，学课间融合的大语文观为基本理念。
（3）以自主学习，探究学习为主要学习方法。
（4）以提高学生自读、自悟的能力和运用语言文字进行口语交际的能力等语文素养为归宿。
（5）以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐为情感目标。
本课教学特点：
（1）以读为本，感悟朗读，体现语文课上的“书声朗朗”。
（2）培养新一代学生自主、探究的能力和利用现代信息技术自主学习的能力以及口语交际的能力。
（3）作业设计体现开放性、互动性、创造性。
现代信息技术在课堂中的运用：
（1）对多数学生来说，草原是陌生的。针对这一实际情况，我设计了“自学”环节，准备了与课文内容紧密相连的丰富的学习资源包括视频、歌曲、图片等资料，便于学生自由查阅，理解课文内容。
（2）第二自然段配以欢快、活泼的音乐，使学生感受“涌出”，“蹦跳”，“跨”，“追赶”，等词语的鲜活、灵动。第三自然段配以蒙古歌手腾格尔的《梦》一曲的前奏音乐，使学生在婉转、悠扬的音乐中意会“回荡”的意境。
（3）学习资源中有关草原的文字资料、图片资料以及有关草原风俗民情的视频资料是本课的拓展延伸，也正是信息技术与课程改革的有机结合。
二、教学目的
（一）正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
（二）学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
（三）感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。
三、教学重难点
能正确、流利的`朗读课文，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、教学准备
网络教学课件，交互式络教室。
五、教学过程设计与分析
教学过程设计思路
（一）乐曲导入，交流感受
1、小朋友们，喜欢听歌曲吗？老师为你学生学习的动力来准备了两首歌曲，请你点击歌曲按钮。自于兴趣，课前欣赏歌曲，（学生戴上耳机边听边欣赏边感受）不仅提高了学生的学习欣赏完歌曲，你想到了什么？（自由兴趣，创设了一个美丽的汇报）说的太好了！你觉得草原美不美？意境，而且引发了学生的你们知道吗，草原的早晨更加美丽，想不联想，自然地导入课文的想去看看？今天，咱们就一起来学习一篇学习中去。
2、早晨的草原是什么样子呢？让咱们一起本环节的设计，充分乘着网络的快车，到大草原上去看看吧！利用丰富的网络资源，请进入第二页点击视频资料“铺满新绿的精彩生动的视频信息，草原”，“涌出圈门的羊群”，“羊儿像朵朵让学生以自主、探究的白云在飘动”。（学生自主查阅视频资料）学习方式，从感性上更你能谈谈自己对大草原的感受吗？
（二）、初读课文
1、这么美的草原，作者又是怎样描写容做好铺垫。
2、自主学习生字。
3、检查学习情况。
（三）、学习第一自然段
草原的早晨到底是什么样子的呢？
请看课文第一段。
1、学生自读课文第一段，熟悉课文内容。
2、（教师大屏幕展示早晨铺满新绿的草通过“草原的早晨”视原）现在的草原是什么样子的？（学生自频资料地展示，“鞭声”地由发挥，说出他们的感受。）插入，帮助学生理解“铺这就是“铺满新绿”的草原，满新绿”的意思，感受草板书“铺满新绿”原的“宁静”，体会“醒来现在的草原给你什么样的感觉？（宁了”的情景。把观察读书静、睡着了）和思考结合起来，加强了（老师放录音）“啪、啪”词语与事物表象的联系，响亮的鞭声打破了黎明的宁静，叫醒有利于学生对课文内容的了熟睡的草原，在草原上传得很远很远，理解和体会，充分调动了该怎样读呢？学生学习的主动性。
3、指生读（如果学生没有读出来，老师要进行范读指导）。
（四）、学习第二自然段
1、学生自读，感知本段内容。
2、（老师大屏幕展示羊儿涌出圈门，牧以欢快的乐曲，让学生感民们追赶羊群的视频资料。）从“一只受到一幅鲜活、跳动的画只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的面，帮助学生理解了课文草原。”中，你感受到了什么？内容，体会了课文的意境。
3、（配以欢快的音乐）学生读课文。
篇4：《草原的早晨》语文教学设计
将学生排成马蹄形座位，分成四个小组。然后我给每小组分发作业纸。提出要求：
1、在自由默读课文中，找出本课所学的生字，以及有生字组成的词语。
2、每小组选出书写好的同学将生字、词语工整的写在老师分发的作业纸上。
3、然后各小组进行评比，将好的作品张贴在学习园地上，进行展览。
4、各小组反复拼读学习生字、分析生字的偏旁、结构。
我改变了以往陈旧的教学形式，让孩子们在读课文中自己找，再小组比赛，大大调动了孩子们自主、合作、探究的学习意识。而我在教学中只起到了一个组织者、引导者、主持人的.角色，没有去扮演我讲你听、我呼你应，甚至木偶操作者的角色。时刻关注和调动孩子们的主动性、积极性，变“学会”为指导学生“会学”。
最后，我发动大家对孩子们自己的作品进行评价，好的给予表扬，不足的、难的加以强调，板演指导。课后孩子们太高兴了，因为他们当了课堂的小主人。
我们教学的对象是“儿童”，人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。所以在课文阅读分析中，我紧扣了一个“情”字：
一、在导入课文时，激发动机——入情
我说：孩子们，我们生活在现代化的大都市
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里，到处是高楼大厦，车水马龙，购物娱乐都很方便，但还有一个比大都市更美丽的地方。下面请孩子们听这首歌描绘的是什么地方：“辽阔的草原，蓝蓝的天空，洁白的羊群，奔腾的马儿……就是我的家”。合着优美的歌声，我不时用手势、表情进行表演。孩子们被优美的歌声和我恰当的抒隋表演所感染。
从孩子们的眼神中，我察觉他们向往这个美丽的地方，然后让他们带着向往之情去读课文。
二、在感受课文的描写中——动情
如何让孩子们“人情”到“动情”呢？重要的一个环节，就是让学生去感受课文的描写。所以我主张“强化语感，淡化分析”。
先让孩子们自由诵读，然后听老师范读，让孩子们正确把握语气，把握感情。在阅读的过程中，我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式，让他们通过读去品味。例如：我在处理课文欢乐踊跃这一场景时，想方设法用音乐和图画相结合的方法，让孩子们体会“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追赶的…”这一欢乐的场景。此时此刻的课堂，师生都沉浸在一个无形的充满情感交流的草原中，获得意想不到的效果。
三、在表情朗读中——抒情
学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁的进行抒发。
我采用分小组进行赛读、点名诵读、小组选代表表情诵读等多种形式，让孩子们尽情的诵读，抒发他们内心的真切感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……
篇5：《草原的早晨》语文教学设计
一. 歌曲导入：
1. 今天我们先来欣赏一段歌曲，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》
2. 你们听出歌曲里唱的是哪儿了吗？----------草原
3. 那么你们想了解，游览草原吗？好，今天就让我们来学习一篇有关草原的文章------《草原的早晨》
4. 板书课题，齐读课题
二．复习字词：
1. 草原上牧民啊都非常的好客，热烈欢迎咱们去他们的大草原上做客呢！可是，他们有一个条件：凡是过了生字关的游客才允许他去大草原游玩呢，你们想试试吗？
2. 出示生字词，要求：开火车读。读对的跟读两遍；读得不对，大家就把小嘴闭的紧紧的
三. 正文学习：
1. 好，带上了生字朋友，现在就让我们跟随牧民的脚步去看看草原的早晨吧！出示课件
2. 来到了大草原，你最想看到些什么？听到些什么呢？（学生想象）
课文中是怎样写的呢？（学生放声读课文）
3. 把你最喜欢的段读给大家听！
4. 同学们在读课文的时候有没有遇到不懂的问题呢？（带着问题学课文）好，接下来，让我们在学习课文的时候把这些问题解决掉。
学习第一段：
1. 大家读了这么多，老师也想把第一段读一读！请同学们把眼睛闭上（创设情境，播放音乐）“啪！啪！”此时音乐戛然而止
2. 你们看，春姑娘来到了草原上，小草长出来了，草原又变绿了，而且草原上到处是绿色，这真是——铺满新绿的草原！
3. 小草长出来了，草原上的牛啊，马啊，羊啊又可以吃到鲜嫩的草了，牧民也开始忙碌起来。天刚蒙蒙亮，人们还在睡梦中时，远处传来了响亮的鞭声，是谁这么早抽响了鞭声？（牧民）
4. 随着这鞭声的响起，宁静的草原已不在睡梦之中，铺满新绿的草原怎样？（醒来了）
5. 指导朗读第一段。
学习第二段：
1. 宁静的草原一下子就热闹了起来，此时你好象看到了什么？（学生展开想象回答）
2. 那我们来看看作者看到了什么？自读，指名读
3. “一只羊”和“一只只羊”有什么不同？那么，从“涌出”这个词你知道了什么？（羊多）
4. 牧民们是怎样放羊的呢？（跨上，追赶）
5. 指导朗读第二段。（仿佛自己骑上骏马，开心激动地奔驰在大草原上）
学习第三段：
1. 同桌互读（读好了给他在书上课题处画一个五角星，读的不正确你来当个小老师教教他）
2. 羊儿成群地散布在草原上，慢慢地移动吃草，所以远远望去，很像（朵朵白云在飘动）
3. 好客的牧羊人邀请咱们欣赏他们的歌声呢！（放音乐）谁来说一说，这是什么样的歌声？
4. 那么美那么响亮的歌声被风吹着，传到很远的地方去，连天上的白云都能听到呢！书上用了一个词————-回荡
5. 我相信，那么美的歌声，和快乐的羊群一定会深深留在你的脑海中，美读第3段。
四. 总结全文，拓展延伸
1. 春姑娘已经带我们游玩了美丽的大草原，此时你心里最想对她说些什么呢？
2. 春姑娘就要走了，她还要走进农村，走进城市，你们准备送什么礼物给春姑娘留做纪念呢？
3. 老师帮大家出个主意，每人画一幅画，名字就叫做“草原的早晨”！好吗？好，下课！
篇6：一年级语文草原的早晨教学设计
一年级语文草原的早晨教学设计
[教学要求]
1.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2.学会12个生字，其中田字格前面的4个生字只识不写；认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。
3．感受春天早晨大草原美的风光和牧民们的勤劳、欢乐。
[教学时间]
三课时。
[教学过程]
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1.谈话。
同学们，几天来，我们跟着春姑娘游了风光秀丽的太湖，逛了花儿盛开的梅花山，认识了顽强生长的春笋，了解了不同状态的雨点。今天，老师要带大家去一个新的地方。
2.板书课题:5
3.解题。
(1)学习生字原。
①指名呼读音节yuan。。(复习整体认读音节)
②教学厂字头。
③指名说说怎样记住原。(引导用熟字记忆)
④谁能用原组成另外的词?
(2)师述:
大草原是我国西北边疆地区放牧的地方。那里风光非常优美，那里的人民特别勤劳。当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。下面请小朋友们看图。
二、引导看图，教学部分生字词
1.出示幻灯片。(图片内容:草原无边无际，绿草如茵。近处，羊儿涌出圈门，牧民跨马追赶羊儿;远处，羊群与白云相连)
2.看图听配乐朗诵。
边听边思考:
(1)从图上看，你觉得草原怎么样?从哪儿看出它很美、很大?
(2)图上有谁和什么?
(3)牧民们在干什么?
(4)羊儿怎么样?
3.讨论上述思考题，相机进行词语教学。
无边:形容很大，没有边际。(看图理解)
无与元比较字形。
铺满:指名拼读音节，举例理解。
牧民:专门从事放牧的人。
牧:教学牛字旁。
民的笔顺是 。
要求学生用民扩词。
骏马:指名拼读音节jun。骏马指好马。
远处:指名拼读音节yuan chu。
强调远。是整体认读音节。chu是翘舌音。
远与运比较。
处与外比较。
引导学生用这两个字组词。
三、初读课文 1.自读课文。
要求:碰到不认识的字多拼读几遍，把难读的句子画下来,多练几遍，一直到读通顺为止。
2.检查自读情况。
(1)卡片抽读啪、打破、欢乐。
(2)指名试读课文。
师生共同纠正字音。
(3)领读几个长句子。(第1自然段的第二句，第2自然段)
提醒学生注意停顿的地方。
四、写字
处、远是左下包右上的字。教学处的偏旁 ，称为折文。
原是左上包右下的字。
引导学生分析田字格里的字，要求把结构写匀称。
第二课时
一、复习检查
1.抽读生字卡片。(强调读准民、处)
2.指名分段读课文。
二、细读课文
1.细读第1自然段。
(1)指名读课文。
(2)思考讨论。
①这个自然段写的是什么季节的事?你从哪儿看出来的7
理解词语:铺满新绿。
(师述:因为冬天里，草原 一片枯萎，春天到了，小草发芽了。草原上又绿了，而且绿色铺满一地，所以说是铺满新绿)
②黎明和宁静是什么意思?
黎明:天刚亮的时候。
宁静:举例理解。
③黎明前就发出了响亮的鞭声，这说明了什么?
(说明牧民起得早，说明他们很勤劳)
④随着鞭声的响起，草原上会出现什么现象，课文中是怎么说的?
(随着鞭声的'响起，草原上可能会出现马儿的叫声，牛儿、羊儿
的喊声，大人、小孩的说话声，草原上顿时热闹起来。课文中说草原醒来了)
⑤看图听录音，进一步理解句意。
(图上先出现宁静的、铺满新绿的草原，接着出现牧民的鞭 子，最后出现马牛羊人在活动的情景。与之相配的是舒缓低沉的音乐，接着是啪!啪!的鞭声，最后是各种动物的叫声和人的吆喝声)
(3)指导朗读。
2.细读第2自然段。
(1)指名读课文。
读后说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么。
相机板书:
羊儿 涌 奔
牧民 跨 追
(2)进一步理解第一句话。
①引导学生比较一只和一只只、旋。和涌、走和奔有什么不同。
②比较句子。
羊儿涌出了圈门，奔向草原。
一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边无际的草原。
指名读句子，说说两个句子有什么不同，哪一句好，好在什么地方。
(第二句话好，一只只、涌写出了羊儿的多，蹦跳着写出了羊儿的欢快，无边写出了草原的大，第二句话比第一句话明白、具体)
(3)进一步理解第二句话。
哪个词说明牧民的动作非常熟练?(跨上。、追赶说明牧民的动作熟练)
指导朗读。
3.细读第3自然段。
(1)指名读课文。
读后说说远处有什么。
(板书:像白云)
(2)课文中把羊儿比成了什么?
一群群和一群意思有什么不同?
朵朵可以改成一朵吗?为什么?
课文中的飘动是什么意思?
(3)看录像，体会意境。
1录像内容:左天地相接的地方，羊群移动，野花盛开，绿草如茵，牧民的歌声在经久不息地回响)
(4)指导朗读。
二、作业
1.练习写生字。(无、民)
无和民都是独体字，书写要居中。
2.练习有感情地朗读课文。
第三课时
一，复习检查
1.抽读生字卡片。
2.指名说说下列字的书写笔顺。
无 民
二、总结课文，指导背诵
1.有感情地齐读课文。
2.春天的早晨，草原上是什么样的?牧民们怎么样?
3.指导背诵。
(1)帮助学生理清线索脉络。
时间线索:鞭声响起 草原醒来 羊儿出圈 群羊如云
空间线索:醒来的草原近处 远处
(2)指导学生练习背诵。
三、教学部分生字字形，指导写字
打:引导学生用熟字换偏旁的方法记忆。
书写时注意左窄右宽，左高右低。
欢:结合教学又字旁，注意末捺改点。书写时左窄右宽，左短右长。
牧:左右等宽、等高。
四、作业
1.在书上描红。
2.抄写生字词两遍。
3. 口头填空。
( )的鞭声 铺满新绿的( )
( )的羊群 朵朵飘动的( )
4.练习用飘动说一句话。
附板书:
羊儿 牧民
涌 奔 跨 追
像白云 唱
篇7：二年级语文下册《草原的早晨》教学反思
二年级语文下册《草原的早晨》教学反思
语文课上，我正引导学生们有感情地朗读《草原的早晨》这篇课文的第三自然段：远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。让他们在朗读想象中去体会草原静谧的`美。按教学思路，我该引导学生朗读全文了，让他们能在朗读中体会草原的动态美与静态美，同时领会课文的条理。可刚一读完第三自然段，第一大组里就冒出了一只小手。“曹悦，你有什么事吗？”我耐心地问。曹悦站起来，拿起书，郑重其事地说：“老师，我知道为什么说羊群像白云。”我很高兴，提醒全班学生：“同学们注意了，现在曹悦小朋友有一个重大发现，让我们来听一听。”
曹悦说：“因为白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。”曹悦的话音刚落，教室里冒出了更多的小手：“老师，我还知道。老师，我还知道。”“于润泽，你说说看。”于润泽站起来，说：“如果是一只羊的话就不像白云了，要许多只羊在一起才像白云。”“对。还有，如果羊群在跑的时候也不像白云，因为白云不会跑得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。”刘悒杉干脆就不站起来，坐在座位上直接插话。再读这句话，学生的感受就更加深刻了。
这时，下课铃响了，虽然教学任务没能完成，但我很兴奋。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而且孩子们在小组学习中充分讨论，畅所欲言，让他们的思维不受局限，更加开阔。在交流中他们思维的火花相互碰撞，对课文的理解在一步步加深。如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次的发现，失去一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。
篇8：五年下册语文草原预习教学设计
一、激情导入，板书课题?
1.激情导入。同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗?(想)请让我带大家去领略草原那美丽的风光。播放《美丽的草原我的家》录像，让学生欣赏。?
2.板书课题。欣赏完了，草原留给大家最深的印象是什么?(景色美丽，草原辽阔)作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢?带着疑问，这节，我们一起来学习12.《草原》这篇课文，板书课题：草原?
二、整体感知，自主选择学习内容
1.同学们课前都做了充分的预习，初略地读了课文，我可以向大家提个问题吗?(可以)课题是草原，课文写了草原什么呢?板：景色美丽热情好客。
2.选择喜欢的学习内容?
在“景色美丽”和“热情好客”两部分内容中，喜欢“景色美丽”这部分内容的同学请举右手，喜欢“热情好客”这部分内容的同学请举左手。(看来呀，萝卜青菜，各有所爱)现在，大家最想去感受哪部分内容呢?(景色美丽)为什么呢?我尊重大家的意愿，带大家去感受这部分内容。?
三、自主、合作、探究“景色美丽”这部分内容?
1.自读自找(不理解词、句、其它问题)?合作、探究(不懂的问题)?相互评价。(以小组为单位)?
2.各小组汇报学习情况，师生共议疑问。?
①先让其中一个小组汇报情况。小组中的同学找出哪些不懂的问题?解决了哪些问题?用什么方法解决的?还有不能解决问题吗?其它组的哪位同学能帮助解决?谁能评一评回答的问题??
②除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗?谁来帮忙解决?谁能评价同学回答的问题??
未能解决或解决不理想时，教师启发、解疑，学生对“翠色欲流、勾勒、渲染”等词理解不深刻，教学中采用“实物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、泻染)加深对词意思理解。?
学生提不到的问题，让学生思考解决。如：A.一些难理解句子，弄清其意
思。B.草原景色有什么特点?先写什么?再写什么?最后写什么?表达作者什么感情?C.……，刚才大家自主、合作、探究精神很好，解决了很多问题，面对景色如此美丽的草原，如果不进行细细品读一番，去受到美的熏陶，实在遗憾!?
6.品读佳句，体悟情感，培养语感?
①自由读“景色美丽”部分，划出认为最美句子品读。A.自己练读。B.两个同学互读，看谁读得最棒。?
②各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。
③出示认为最美句子，师生品读，指导学生读好句子，体会景色之美，从中受到美的感染。
④引读“感受部分”：面对如此美境，难怪作者陶醉了，在这种境界……，在这境界……(教师引读)。?
?⑤同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象一碧千里的草原情景。?
⑥贴出“景色美丽”这部分的思路，在音乐的渲染下，美美地读一读或背一背这部分内容，再次感受草原美丽的风光。?
四、知识拓宽?
1.展示搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲……小组中交流、欣赏。
2.设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。可借鉴课文中好词、句，也可用具有磁性语言来介绍，看哪组同学最有创意，小组合作解决，选代表发言、评论。?
五、总结，再现草原美景?
同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们再回过头美美地聆听那草原的赞歌，再次受到美的陶冶，来结束今天愉快的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》录像，学生边听边欣赏。
篇9：苏教版二年级语文下册《雨点》教学设计
《雨点》
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学重难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会生字，并会正确、美观地书写。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一点水的变化常识。
教学课时： 两课时。
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解一点水的变化常识，激发学生观察、认识自然现象的兴趣。
3、学会本课3个生字“落”、“海”、“洋”。
教具准备：生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、看图揭题。
1、（多媒体课件显示）小朋友看，天空布满了乌云，你还看见了什么？
2、今天我们学的课文，题目是——《雨点》。
师板书课题，
3、这篇课文告诉我们，雨点落进不同的地方，样子是不一样的。雨点落进了哪些地方？样子有什么不同呢？
篇10：苏教版语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学设计
教学理念：
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。
教学过程预设与点评：
一、细读，感知文本
1、激趣导入：
⑴小朋友们，这节课我给你们带来几位新朋友(多媒体课件出示蚂蚁和蝈蝈的图画)。认识他们吗?喜欢他们吗? 板书课题，朗读课题。
⑵大家再仔绸观察他们的不同神态，你们有什么问题想问蚂蚁和蝈蝈吗?(让学生围绕课题踊跃提问)
（点评：以图画导入，形象直观。学生很快进入课文情境，学生向蚂蚁和蝈蝈发问、实际上是在叩问文本，推测课文的内容，打开阅读期待的视野，为阅读作好铺垫。）
2、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音。用铅笔描红。（重点指导“蚂、蚁、粮、冷”等。）
3、读课文，读通顺。教师范读，同学们练读课文，要争取读通顺，流利。遇到难读的句子多读几遍。（加强长句子“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”的朗读指导。）
（学生认真地、反复地练读。教师巡视指导，及时纠正读错的地方，帮助学生把课文读通读顺。)
4、读课文，明文意。读了几遍课文，现在谁来说一说课文写了什么事？
二、精读，感悟文本
1、组织互读。你们都读得很流利了，下面就在小组内交流朗读的成果，你们轮流朗读，大家互相倾听，互相学习，互相评价，及时改进。看谁读得最通顺最流畅。组织互读。
2、读课文，画出自己喜欢的句子。让学生用平时最喜欢的方法自由去读。将自己喜欢的句子多读遍。学生交流。教师引导，适时板书，重点突出以下几个句子：
⑴他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
⑵他们躺在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
⑶蝈蝈又冷又锇，再也神气不起来了。
教师可组织同学们讨论、交流：“蚂蚁和蝈蝈夏天的不同表现与它们冬天的不同遭遇”及之间的联系。
三、品读，内化文本
1、组织学习第一自然段，品味蚂蚁的勤劳。（重点突出“真热”、“满头大大汗”等词语。）
2、组织学习第二自然段。品味蝈蝈的懒惰。（重点突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等词语。）
3、组织学习第三自然段。品味蚂蚁冬天生活的幸福与蝈蝈的悲惨。（重点突出“躺在”、“装满粮食”、“又冷又锇”、“再也神气不起来了”等词）
四、展示读，呈现文本
1、请同学们展示自己的读书成果。
2、安排赛读。
(1)指名读：每小组从其他组中随机抽一名同学比赛读。
(2)推荐读：每小组推荐一名读书最好的同学在全班赛读，大家边欣赏边评议。
3、诱导悟读。
请同学们再读课文，边读边在头脑中想象画面，然后说说你想到了什么?已经知道了什么?还有什么不懂的提出来大家讨论交流。(读完后让学生自由发表意见，谈感受，提疑问，释疑难)
五、表演读，升华文本
1、在熟读感悟的基础上，引读课文第二、三自然段，同时出示两个话题：
⑴夏天，蝈蝈看到蚂蚁搬粮食，累得满头大汗，都笑话他们，这时蝈蝈会怎样说?蚂蚁又会怎样回答?
⑵冬天，蚂蚁躺在温暖的洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，这时他们又会想些什么?说些什么呢?
(学生想象练说，看谁说得既有创意又结合实际。)
2、过渡：孩子们，蚂蚁和蝈蝈看你们学得这么好，想让你们和他们一起做游戏，你们愿意吗?
⑴小组表演。让学生自由选择角色，演蚂蚁和演蝈蝈，各人自找伙伴，自愿组合，在小组内自由表演。
⑵表演欣赏。推荐两组演得好的到台上表演，教师给他们戴上头饰，并提供简单的道具，表演后现场评出“最佳小演员”。在学生表演过程中，教师要做好“组织者”、“引导者”和“参与者”，要适时地介入，穿针引线，巧妙地点拨和诱导。
六、诵读，超越文本
1．循序渐进地背。教师提示文中关键词语：“夏天，一群蚂蚁（ ），他有的（ ），有的（ ）。几只蝈蝈看到了，他们（ ），有的（ ），有的（ ）。冬天到了，西北风（ ）。蚂蚁（ ）。蝈蝈（ ）。”让学生看词语，想课文。背起来轻松自如。
2，入情入境地背。出示多媒体画面，播放轻音乐，使学生在画面的感召下，在音乐的启迪下，入情入境、兴趣盎然地背诵。
（点评：背诵是积累内化的重要途径。课文中规范、鲜活的书面语言，只有通过熟读成诵，才能积淀成熟练的语感经验，真正内化到学生的语言结构中，成为他们永恒的语言财富。让学生多种形式的练习背诵，既减轻了负担，又提高了背诵效率。）
3、播放舒缓的音乐，教师轻轻地朗诵：转眼第二年的夏天又到了，蚂蚁和他们的邻居蝈蝈又聚到了一起。回想起去年冬天的经历，这时他们又会说些什么?做些什么?你们能模仿课文的样子，把这个故事接着往下编吗?
⑴学生自编童话。
⑵指名读自编的童话，师生评议。
教师总结：小朋友们，我们每个人都在追求自己的幸福，可幸福在哪里呢?它不在柳萌下，也不在温室里。它在辛勤的汗水中，它在艰苦的劳动里。让我们共同来唱一支歌，放音乐，师生共同唱歌曲《幸福在哪里》。
（点评：编一编快乐的童话故事，唱一唱动听的儿童歌曲。故事中融进思考和创造，歌声里飞出个性和激情。“孩子只有生活在游戏、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神生活才充实，才有价值。”语文学习就是要让孩子在动态的课堂里大胆地展示自己，尽情地放飞自己，健康快乐地成长。） （教学总评：学生是学习的主人，阅读的主体。课堂上，把读书的时间放给学生，让他们充分地读；把读书的方法教给学生，让他们生动地读；把选择读书方式的权利还给学生，让他们个性化地读。让琅琅的读书声成为课堂最美的音符，真正归还学生“读者”的地位，使学生在多层次、多样化的读书实践中，充分地触摸课文的语言材料，深刻地感悟文本内涵。教师能够确实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中淌徉，让情感在事物中神游。在学生感情需要表达的时候，相机安排五六分钟时间的活动，既营造了生动活泼的课堂氛围，又让学生对课文语言、对文本包含的人文思想的内化吸收有了外化表达的机会，可谓“一箭多雕”）。
[苏教版语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学设计]
篇11：苏教版一年级下册语文第四单元教学设计
第四单元单元教材简析:
第四单元共四篇课文。《乌鸦喝水》描写了一只乌鸦口渴了，到处找水喝，最终想出办法喝到了瓶里的水。课文语言浅显，充满童趣。乌鸦在困难面前动脑筋想办法，最终获得了成功。文包诗--《咏华山》是新出现的一种课型。既描绘华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明，有才华。《司马光》是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候和几个小朋友在花园里玩，有个小朋友不小心掉进了大水缸。司马光急中生智，举起大石头砸破水缸救出了小朋友。本文告诉学生遇事不能慌张，沉着机制才能想出好办法。《月亮和云彩》叙述了一个晚上，几个小朋友看见月亮在云彩中穿行，争论月亮和云彩谁跑得快，观察后发现跑得快的是云彩。课文语言亲切，感情自然，蕴涵着朴素的科学现象，启迪学生主动地观察、思考。有动脑筋想出好办法的，有动脑筋做出好文章的，都是“无”中生“有”。所以，我们可以把这一组课文称之为创新篇。创新篇的教学除了让学生学会生字，有感情朗读课文外，还利于培养学生勤于动脑、善于动脑，大胆创新的品质。
单元教学目标：
1. 了解课文内容，了解课文内容，懂得遇到问题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
2．学会30个生字，认识8个新偏旁，学会33个二类字，理解由生字组成的词语。
3．能正确，流利地有感情地朗读课文，学会分角色朗读。
单元教学重点、难点：
1．识字、写字。
2．理解课文讲述的道理。
单元课时安排:
8．《乌鸦喝水》 3课时
9．《咏华山》 3课时
10．《司马光》 3课时
11.《月亮和云彩》 3课时
《练习4》 3课时
单元练习2课时
8．乌鸦喝水
教材简析：
这篇课文讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。全文共两个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第二自然段讲乌鸦想办法喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了课文的内容，有助于学生读书领悟。本课的训练重点是识写生字，朗读和背诵课文。
教学目标:
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.懂得遇到困难要开动脑筋，想出办法解决问题。
教学重难点:
识字、写字、朗读、背诵。
教学准备:
课件、生字卡片。
教学课时：3课时。
第一课时
总第 课时
课时目标：
初读课文，学习部分生字。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1．（多媒体展示“乌鸦图“）你认识它吗？它长得怎样？乌鸦虽然外表不美，但它可聪明了。今天我们就来学习一个有关乌鸦的小故事。
2．（点击出课题）学生读题。
3．读了课题，你有什么想问的吗？
二、初读指导
1．范读课文。
2．带着问题轻轻地读课文，注意读准字音，句子不读破，读完后给每个自然段标上序号。
检查字词：
出示生词（带拼音-去拼音读）：
口渴 看见 怎么办 终于 办法 叼起
渐渐 升高 瓶子 乌鸦 看见
指名读，正音。
再出示词语（带拼音-去拼音读）：乌鸦 瓶子
3．再读课文。要求：读通课文。
检查句子：
出示句子：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
指名读通句子。
齐读两句话。
4．第三次读课文。
分段朗读。
读通全文。
5．学生整体感知课文，并思考本课写的是一件什么事？
认真观察书上的两幅插图，看懂每幅图是什么意思。
（1）学生自己边读，边观察图。
（2）指名回答每幅图的意思。
三、教学生字：
1.出示生字
（1）指名在黑板上的田字格里写生字。
（2）检查书写情况，发现共同问题。
2.学生谈怎样写好这些字。
3.重点指导
（1）求变化：相同的笔画在书写时要有所变化。写“法、于、半”的两横，不能一样长，要上短下长。
（2）讲疏密：笔画较少的字“只、升”，笔画与笔画之间要宽松些；笔画较多的字“找、面”，各部分要穿插避让，安排紧凑些。
4.按笔顺描红练习。
四、作业设计：
1.画去加点字括号里不恰当的拼音。
（1）鲁班两眼紧紧盯着（zhe zháo）小船。
（2）乌鸦想出了办法，终于喝着（zhe zháo）水了。
（3）瓶子里（li lǐ）面只有半瓶水，乌鸦叼石子放到瓶子里（li lǐ）。
2.比较并组词。
乌（ ） 办（ ） 于（ ） 外（ ）
鸟（ ） 力（ ） 干（ ） 处（ ）
3.朗读课文，做到正确、流利。
第二课时
总第 课时
课时目标：
精读课文，体会乌鸦的聪明。背诵课文，学习部分生字。
教学过程：
一、复习检查
1．听写词语：一只 办法 口渴 找到 里面 上升 喝水
2．口头组词。
法（ ）（ ） 面（ ）（ ） 升（ ）（ ）
二、精读训练
1．第一自然段
（1）自由读§1。
（2）点击出：（渴 喝）一只乌鸦口------了，到处找水-------。
谁来选一选，填一填。你有办法记一记这两个字吗？谁来读一读这句话？
（3）想象乌鸦怎么“到处找水喝”。
（4）指导学生读好这句话。
（5）找着找着，乌鸦看见了什么？（结合图）
（6）乌鸦能喝着水吗？为什么？
（7）乌鸦心里怎样？从哪看出来？练读“怎么办呢？”
（8）齐读§1。
2．第二自然段
（1）乌鸦最后想出办法来了吗？
出示句子：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
--这句话说乌鸦喝不到水，怎么办呢？它肯定想了不少办法，大家想象一下，它会怎么想呢？
当它看到旁边有许多小石子，总算想出办法来了。这时候才用了“终于”。
指导读。
（2）出示句子：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
--“叼”换个词？为什么用“叼”？
“一颗一颗”比体会到什么？（很有耐心）
（3）这样真的能喝到水吗？让我们动手试一试。（师演示）
在实验中你发现了什么？给“渐渐”换个词行吗？练习用“渐渐”说话。
师：可见乌鸦劳动很艰辛，但他坚持不懈。
读句子。
（4）为什么放进石子水就升高了？
师：乌鸦喝着水了，我们真为它高兴。练读句子。
（5）口述乌鸦想出办法喝到水的情况。
（6）你觉得这只乌鸦是一只怎样的乌鸦？（爱动脑筋、勤动脑）
三、总结
1．朗读全文。
2．练习背诵。
四、学习生字
1．出示生字：看 办 起
2．“看”字怎样写？生动作演示。（手搭在眼睛上面）
3．怎样记住“办”？
4．“起”字怎样写？
5．说说三字写时要注意什么？
6．师范写，讲要领。
7．生书上描红。
8．口头组词。
五、作业设计：
1．习字册上书写生字。
2．抄写本课生字、组词。
3．朗读、背诵课文。
第三课时
总第 课时
课时目标：
指导朗读背诵课文，并完成与课文相关练习。
教学过程：
一、复习检查
1．认读生字组成的词语。
2．听写生字词：
口渴 看见 办法 终于 于是
起来 渐渐地
二、指导朗读课文。
1．指名逐自然段朗读课文。
2．同桌朗读课文。
3．指名背诵朗读。
4．学生评价，师试做补充。
5．齐读课文。
6．如果你是乌鸦，你有什么好办法喝到瓶子里的水呢？
三、选字填空。
办 半
1． 一 法 学 开
于 鱼
2． 头 是 大 号 由
生 升
3．花 旗 命 上
四、按课文内容填空。
1．一只乌鸦 渴 ， 喝。
2．乌鸦 旁 有许 ，终 想出 来了。
3． ，瓶口 ，乌鸦喝 。怎 呢？
4．瓶子里的水渐渐 高了，乌鸦 喝 水了。
五、选词。填空。
一颗 一颗颗 一片 一片片
1．秋天到了，树上的叶子 落下来。
2．我把 树叶夹(jiá)在书中。
3．乌鸦叼起小石子， 地放进瓶子里。
4．我得到了 五角星。
六、作业设计
背诵课文。
板书设计：
8．乌鸦喝水
不着 （口小 半瓶）
乌鸦 喝 水 （衔石子 升高）
着了 （想出办法）
9．咏华山
教材简析：
本课是一种新的课型--“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。
全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。
课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗，并提供与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力、想象力。
教学目标:
1．学会本课8个生字，认识1个新偏旁，两条绿线内的9个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．通过感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
教学重、难点:
识字、写字、朗读、背诵。
教学准备:
生字卡片、插图、光盘、课件。
教学课时：
3课时。
第一课时
总第 课时
课时目标：
初读课文，学习部分生字。
教学过程：
一、揭题，释题
1．板书：华山，读。正音“华”，讲解多音字。
2．简介华山。（边看录象边介绍）
3．板书“咏”，说说它的意思。（用诗词等来抒写华山。）
4．读题。
5．你有什么疑问？（谁咏华山？为什么要咏华山？他是怎么样咏华山的？）
二、初读指导
1．范读课文。
2．提问：谁咏华山？为什么要咏华山？他是怎么咏华山的？
3．借助拼音自由读课文，标出自然段的序号，圈出生字词，初步理解生字词的意思。
（1）全文共有四个自然段，《登华山》在文章中是排成两行的，但它属于第二自然段的一部分，所以不另外计算自然段。
（2）出示生字词：
真高 自己 朵朵 与 称赞 沿着 艰难
山顶 情不自禁 吟诵 寇准 显得 间
无 回首 咏 登 爬 飘
（3）各自拼读，找出平舌音和前鼻音的字。
平舌音的字：自、赞、诵
前鼻音的字：真、赞、沿、艰、难、禁、吟
（4）出示生字词卡片，指名认读，相机正音。
（5）开动脑筋记生字。
①让学生各抒己见，然后教师总结
比一比：自--首 己--已 无--天 直--真
加一加：间：“门”里加个“日”。
部件法：朵：新偏旁“几”和“木”组成。“与”，像阿拉伯数字5和“一”组成。
②学生描红练习。
四、作业设计：
1．习字册上书写生字。
2．抄写本课生字、组词。
3．朗读课文。
第二课时
总第 课时
课时目标：
精读课文，体会寇准的才智。背诵课文，学习部分生字。
教学过程：
一、复习旧知，学习第一小节。
师：这节课继续学习--9《咏华山》（齐读课题）
师：我们来认认字宝宝。你来。
出示:华山 称赞 宋代 七岁 山腰间 更无山与齐
师：读准了。瞧，谁来读？你读。 （指2生） （评价：厉害。又准确又好。）
师：老师把字宝宝放到课文里读一读，请小朋友边听边思考三个问题：小孩的名字叫什么？去干什么？他们登上山顶的感受是怎样的？（师范读）
师：听了老师读，你知道小孩的名字叫什么？（指名）(生：我知道小孩的名字叫寇准。)（指导说完整的话）他去干什么了？（指名：他跟先生一起去登华山。）
师：我们一起和寇准爬爬华山，齐读第一小节。（齐读第一小节）
二、细读课文第二段。
师：登上华山后，给你什么样的感觉？（华山真高啊！）（板书：高）
师：课文中哪些地方看出华山高？请小朋友自己读第二小节。（出示第二小节）
师：你从课文哪些词语，哪些句子，甚至细心的小朋友找找哪些标点里可以感受到华山的高？
A、生：啊！华山真高哇！（出示句子）
师：找准了，哪个词直接写出了华山的高？（真高）（红字）
师：华山真高哇，老师告诉大家，华山有2200多米高，小朋友们抬头看看我们学校的教学楼，三层楼共10米，很高吧！华山大概有220多个教学楼叠加起来这么高。你来。 （生读）
师：你读的华山只有1000米多高！你来。
师：通过你的朗读，老师感觉到华山有1500米了。你来。
师：从你的朗读中听出来你一定看到了2200多米高的华山。我们画一画华山。（师画山）从这句话里你还从哪里看出华山的高呢？（感叹号）
师：真善于观察。谁来读？
师：了不起，你把感叹号表达的感情也读出来了。 你来。
师：这就是发自心底的赞叹。这里的“啊！”是表示小寇准第一次看到这么高的华山，感觉很惊奇。我们一起来体会一下。（齐读）
B、师：你还从哪个词语或句子里看出华山的高呢？
生：艰难。（出示句子）（红字）
师：你怎么从“艰难”这个词语中体会到华山的高呢？
生：华山有2200米，因为高，所以爬上去十分的艰难。
师：你读。
师：很轻松嘛，好象才爬了200米。
师：多米能爬上去，很不容易，很艰难。你读。
师：老师好像看到小寇准爬得都满脸通红满头大汗了。 我们一起来爬一爬。（齐读。）
C、你还从哪里看出华山的高？
生：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
师：这句也被你找到了，你从哪个词里看出华山的高？
生：都在自己的脚下。（红字）
师：你来读。
师：恩，华山高的。谁来画远远近近的山？（画远远近近的山）先画近的，再画远的。
师：对不对？我们来读读句子。（齐读）对吗？
对。
不对。为什么？读句子。（脚下）重画。
D、你还从哪个词语看出华山的高呢？
生：近。山腰间。（出示句子，并红字）
师：把句子读一读。
生：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
师：因为华山那么的高，所以--（太阳显得那么近）。谁来画？（画太阳）
师：谁来读？（评价：好象就在我的头顶。太阳就在边上了，喔唷，真烫！）
师：这句话读下去（齐读）。
师：平时我们看到的白云高高的飘在天上，课文里呢？（山腰间）
师：同学们，你们都有腰，摸一摸。那山腰间在哪？ 谁来画。（画白云）
师：对吗？（对）（不对。读一读，是朵朵。） 谁来读？（2生）
(评价:你读的我仿佛抬头就是红日,低头就是白云。站在高高的山顶看下去的景色真美。)我们一齐到山顶去。
师：我们再来体会一下华山的高吧。（齐读：他们艰难的……）
师：看到此情此景，小寇准情不自禁的吟诵了一首诗。自己读（出示诗）
师：谁想吟诵？ （指名）
（评价：字字正确，句句连贯。 又正确，又熟练。 有感情，真像个小诗人。 ）
师：向他们学习，我们一起来。 （生齐读。）
师：这首诗吟诵了这么多遍，都明白了吗？第一句诗的意思是什么？（指名）第二句的意思是什么？（指名）
师：你们真的都知道意思了吗？真的吗？谁能说说无是什么意思？（没有）与谁来猜猜？（一个字：和）举头是什么意思？ （抬头。） 那回首呢？ （是低头的意思 ）对，首在这里就是头的意思。看中国语言多精粹，它没有用两个重复的字。汉字美就美在这里。
师：老师说诗的意思，你来吟诵一下。这首诗的意思是除了蓝天高高在上，没有其他的山和华山一样高的了，在华山顶上，抬头就可以看见靠的很近的红日，低下头能看到漂浮在山腰间的白云。（生吟诵诗歌）
师：这首诗好就好在写出了华山的高大，美丽。用诗来赞美，这就叫咏。（出示课题）我想来背诵一下，可以吗？ （背诵）你能像老师一样背吗？自己准备一下。
师：谁来学着寇准吟诵一下？（请2生）（再请2生。一个当先生，一个是寇准，先生要锲机表扬）
师：看，先生夸奖小寇准的时候摇头晃脑，还翘起了大拇指，这就叫做情不自禁。请同桌间一个当当小寇准，一个当当先生，表演一下。
师：我们一起来吟诵一下，边吟诵边想画面，能背的小朋友背一背。（生背）
师：奖励你们去华山看一看。（看华山图片）边看边吟诵古诗。
师：好诗，好诗！先生连连点头称赞。当时寇准写这首诗时有多大？
生：小寇准写诗的时候才7岁。
师：你从这句话里体会到什么？（年龄小，聪明）哪个字看出来的？（才）（红字）“才”是什么意思？（只有，仅仅）
师：你读。（2生）（评价：你的朗读告诉我寇准年纪可真小啊！通过你的朗读我感受到寇准真是个聪明的孩子。） 齐读。
师：我们和寇准再一次登一下这座以高大险峻著称的华山吧！（齐读全文）
三、学生字。
师：课文读得这么棒，字写的怎样呢？出示“与”。
师：谁来当小老师？你有什么好方法记住它？（只要把“写”的宝盖头去掉。）
师：利用熟字记，是个好办法。
师：“与”写时要注意什么？
述：第一笔不要写得太长，第二笔比第一笔稍宽些。第三笔不要写在“与”的肚子里，稍微写得外面一点，这样就写好了。
（书空）
师：这个“齐”字，你准备怎么教呢？ （你用的是部件法来记，真棒。）
师：要写好这个字，应该注意些什么？
师：下面两笔第一笔是撇，不是竖。 注意，撇和捺要像小鸟的翅膀一样舒展开。
师：看谁先坐端正的我先让他写字。打开习字册。 摆好姿势。
学生写字。 老师巡视。纠正姿势。
四、作业设计：
1．习字册上书写生字。
2．抄写本课生字、组词。
3．朗读、背诵课文。
4．练习。
5．根据课文画一幅华山图。
第三课时
总第 课时
课时目标：
指导朗读背诵课文，并完成与课文相关练习。
教学过程：
一、复习检查
1．认读生字组成的词语。
2．听写生字词：
华山 中间 我与你 齐声
岁月 代课 称呼
二、指导朗读课文。
1．指名逐自然段朗读课文。
2．同桌朗读课文。
3．指名背诵朗读。
4．学生评价，师试做补充。
5．齐读课文。
6．找出文中与诗句想对应的句子。
三、在正确的的音节后打“√”。
难 lán （ ） 顶 dǐn （ ）
nán （ ） dǐnɡ（ ）
赞 zàn （ ） 禁 jìnɡ（ ）
zhàn（ ） jīn （ ）
吟 yín （ ） 诵 sònɡ（ ）
yín （ ） shònɡ（ ）
四、写出下列字的反义词。
近-- 前-- 来--
古-- 天-- 无--
五、选字填空。
带 代
古（ ） （ ）路 时（ ） 皮（ ）
（ ）表 领（ ） （ ）领 （ ）替
六、读一读，填一填。
1.古时候， 个小孩儿跟 去登华 ，写下了一首诗，叫《咏华 》，这个小孩儿当时才 ，他就是宋代的寇准 。
2.小孩儿情不自禁地吟诵起来：
只有 ， 齐。
举近， 低。
七、作业设计：
1．完成练习。
2．背诵课文。
板书设计：
9．咏华山
登 咏 赞 点
只有天在上，（除了蓝天）
更无山与齐。（远远近近的山都在自己的脚下）
举头红日近，（太阳显得那么近）
回首白云低。（山腰间飘着朵朵白云）
10．司马光
教材简析：
这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时侯砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共3个自然段。第一自然段写司马光和几个小朋友在花园里玩，第二自然段写一个小朋友掉进水缸后其他小朋友的惊慌表现。第三自然段讲司马光砸破水缸救出落水的小朋友。本课的训练重点是识写生字，有感情地朗读课文。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课8个生字，9个二类字，认识3个偏旁，理解词语。
3．通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重、难点:
识字、写字；朗读、背诵；体会主人公的聪明机智。
教学准备：
多媒体教学课件、生字卡片。
教学课时：
3课时。
第一课时
总第 课时
课时目标：
初读课文；学会本课部分生字，理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、揭示课题。
1．板书：司，指读。析形。
2．板书：马，读：司马。介绍：“司马”是 复姓。
3．板书：光。读：司马光。“光”是名，出示图，简介“司马光”：
4．读了课题，你想知道什么？
二、初读指导
1．范读课文（看课件）。思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
2．讨论问题。
（1）图上画的是什么地方？你是怎么看出来的？
（2）图上画了些什么人？从穿的衣服看，他们是什么时候的人？
（3）请小朋友用自己的话说说这幅图讲的是一个什么故事。
3．出示生字词：（生字带拼音）
司马光 古时候 花园 使劲 掉 流 爬 别人
哭 假山 水缸 喊 砸 救
自读→指名拼读→齐读。
4．自读课文，说说各自然段的大意。
5．指名朗读课文。
三、教学生字
1．出示：司 古 时 候 别 哭 没 那
2．仔细观察田字格里的字，想一想怎样写好这些字。
讨论后，重点指导。
（1）司：半包围结构，右上包围左下。写这类字要注意的是：被包围部分（一、口），要伸出外面一点。
（2）候：左右结构，左窄右宽。第三笔是短竖，第四笔是横折。右下方是“矢”，不是“失”，不能出头。
3.按笔顺描红。
四、作业设计：
1．比较各组字的不同，再分别组词。
司（ ） 笑（ ） 夫（ ）
同（ ） 哭（ ） 天（ ）
2.扩词
古（ ）（ ） 时（ ）（ ）
别（ ）（ ） 没（ ）（ ）
3．读读写写生字词。
4.朗读课文。
第二课时
总第 课时
课时目标：
精读、理解课文，感受主人公的聪明机智。学习部分生字。
教学过程：
一、复习字词
1.出示。
2.分行指读→齐读。
二、讲读课文
1.讲读第一段。
（1）自由轻声读课文。
（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
（4）指名看图说说水缸、假山的位置。理解“假山”。
（5）再指名说说水缸的样子。（大、装满水）练读句3。
（6）指名朗读§1→齐读。
2.讲读第二段。
（1）指名读句1。
（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到怎样的危险？为什么？（联系水缸的样子。）
（3）一个小朋友掉进了大水缸里，这多危急啊！边上的小朋友是什么反应？怎样做了？
出示句2。
--指读。
“慌”组词？（慌乱、慌张、惊慌）
从哪里看出他们慌了？（有的……有的……还有的……）
他们可能会喊什么？（表演性喊）
练读。（要用紧张的语气读）
3.讲读第三段。
（1）看图。
（2）他怎样做了？用“-”把写司马光的句子画下来，再读一读。
（3）交流。出示句子，指读。
（4）比较句子。
a他搬起一块大石头。
b他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
a司马光杂那口缸。
b司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
表演。
（5）结果怎样？
（6）指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
（7）危险发生，司马光和别的小朋友有不同的行为反应。针对当时的情况，想想小朋友们的各种行为表现对救人哪个最有效？为什么？
三、总结课文
1.指名有感情地朗读课文。
2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么？
四、作业设计：
1．习字册上书写生字。
2．抄写本课生字、组词。
3．朗读课文。
第三课时
总第 课时
课时目标：
指导朗读课文，并完成与课文相关练习。
教学过程：
一、复习检查
1．认读生字组成的词语。
2．听写生字词：
公司 时候 公园 爬山 掉进
特别 哭声 使用 水流
二、指导朗读课文。
1．指名逐自然段朗读课文。
2．同桌朗读课文。
3．指名朗读。
4．学生评价，师试做补充。
5．齐读课文。
6．你从司马光身上学到了什么？
三、选字填空。
1．后 候
（ ）来 时（ ） （ ）鸟 前（ ）
2．司 丝
（ ）瓜 （ ）机 （ ）线 公（ ）
3．园 原
花（ ） 草（ ） （ ） 丁 （ ）来
四、在括号里填上合适的词。
一（ ）水缸 爬上（ ）
一（ ）石头 掉进（ ）
一（ ）假山 搬起（ ）
几（ ）小朋友 砸破（ ）
五、照样子，写句子。
例：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
1．下课了，同学们有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
2．大扫除开始了，大家有的（ ），有的（ ），有的（ ）。J vjcbccn,。Zmnvl
六、完成《天天练》
七、作业设计
课后将司马光的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
10．司马光
砸 缸
小朋友 得救
11．月亮和云彩
教材简析：
课文主要写的是一个晚上,几个小朋友看见月亮在云中穿行,争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。
教学目标：
1．学会本课认识7个生字，两条绿线内的6个在只识不写，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．知道遇到问题要多角度思考，寻找正确答案，培养认真观察周围事物的兴趣和习惯。
教学重难点：
识字、写字，理解课文内容，有感情地朗读课文。
理解课文，从李小文的做法中受到启发：留心观察，勤于动脑。
教学准备：
课件。
教学时间：
3课时。
第一教时
总第 课时
课时目标：
初读课文，学习生字。
教学过程：
一、导入新课
1．小朋友们，你们平时喜爱观察吗？你都看到了哪些特别的想象和大家说说。
2．今天，我也来看看几个小朋友在夜晚观察到的景象。
3．板书课题：11 月亮河云彩
4．学生齐读课题（注意“彩”这里读轻声）
二、初读课文。
1．听老师来讲讲这个有趣的故事。
2．看你们都跃跃欲试了，那就拿起书本，大声地读一读，注意把文章读通顺，读正确。
3．同桌相互读一读，比比谁读得正确而且流利。然后讨论讨论：这篇课文共有几个自然段？写了一件什么事？
4．课文一共几个自然段，谁想来给大家读一读？
指名分小节朗读，读后请同学评议。
5．谁来说说课文写了谁在什么时候干什么？（几个小朋友在晚上观看月亮和云彩的事。）
6．出示生字词：
院子 云彩 玩 暗 丁大勇 李小文 说
跑得快 大家 果然 却 动
（1）自由读。
（2）同桌相互考考对方，给全对的小朋友画上一颗星。
（3）指名领读，并说说，你要提醒大家注意的是哪些读音。
三、学习生字。
1．出示生字： 暗、说、得、快
2. 交流：你有什么好方法记？
3.谁来说说每个字在书写时要注意什么？
老师适时点拔写字中的难点。
4. 指名说生字的笔顺，其他同学描红。
5.生描红临写，师巡视指导。
四、布置作业
1．有感情地朗读课文。
2．抄写本课生字、组词。
第二课时
总第 课时
课时目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．知道遇到问题要多角度思考，寻找正确答案，培养认真观察周围事物的兴趣和习惯。
教学过程：
一、复习引入
1．默写词语：明亮 朋友 穿行 黑暗 快乐 文学 李子
2．谁来说说课文主要写了谁的一件什么事？
二、细读感悟
1．自己读读课文，边读边想：小朋友在院子观察到什么？丁大勇和李小文分别得出了怎样的结论？你认为谁说得对？为什么？
2．小朋友们在院子里看到了什么？
出示：他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。
A 谁来读？说说你从中读懂了什么？
B 重点理解：穿行 一会儿……一会儿……
C 你也能用“一会儿……一会儿……”说句话吗？
3．丁大勇和李小文分别得出了怎样的结论？
出示：丁大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”
A 同桌演一演，注意演之前先想想他们会怎么说，表情会怎样？
B 指名上台表演，其他同学评价，注意语气语调的指导。
C 再指名上台表演。
D 分角色朗读。
4. 你认为谁说得对？为什么？
（李小文想办法借树为参照物，要小朋友们观察，证实了自己说的是正确的。）
出示：李小文叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。
A “果然”你怎么理解的？（前面是用方法观察，后面是得出的结论。）
B “果然”--就是表示事情的结果和前面所想所说的一样。
C 指导朗读。
三、总结：
1．你喜欢李小文吗？谁来夸夸他。
2．小朋友们，看问题，认识事物，不能只看表面，要采取一定办法观察研究，这样才能得出正确的结论。希望你们和小文一样留心观察周围的一切，遇到问题时，多动脑，相信你们一定也能自己解决问题的。
第三课时
总第 课时
课时目标：
总结课文，完成练习。
教学过程：
一、复习
默写词语：小朋友 月亮 穿行
暗 明 真快 李小文
二、指导有感情地朗读、背诵课文
1．朗读课文：指名朗读--齐读。
2．学生自由练习背诵，同桌互相背诵。
3．看图分小组背诵课文。
4．指名生比赛背诵课文。
5．集体背诵。
三、完成练习。
板书设计：
11月亮和云彩
穿行？
李小文： 跑得快
认真观察，勤于思考
练习4
教材简析：
本课分4个部分，内容包括学和用，写字有方，读读背背，口语交际。
教学目标：
1．看图读拼音、识字、组句和综合练习。
2. 复习各种笔顺规则，突出笔画“横折弯钩”的写法。
3. 朗读背诵成语歌和两则有关气象的谚语。
4. 看图听老师讲故事，再分角色表演。
教学重点：
学和用、读背成语和谚语、口语交际。
教学准备：
实物投影。
教学课时：
3课时。
第一课时
总第 课时
课时目标：
学和用。
教学过程：
一、导入
1．小朋友，记得我们学过的课文《家》吗？谁来给大家背一背。
2．家是温暖的，可是有些小动物光顾着玩，现在它们想回家却迷路了，你愿意帮它们的忙，给他们找到家吗？
二、认识动物，学习词语。
1．出示图片：看看这些迷路的小动物，你认识它们吗？他们都是谁呀，谁来和它们打打招呼呀。
2．谁能说说怎样的小松鼠？（小蜜蜂、北极熊、燕子、马）
3．学习带拼音词语。
⑴看来，你们都很熟悉他们啊，那小动物的名字你认识吗？自己看看图，借助拼音读读词语，看你能读得正确吗？（自己读词语）
⑵逐个指导朗读带拼音词语。（指名读→领读→齐读）
⑶练习朗读去拼音词语。去掉拼音和图，你还能读好吗？（自己读→指名→齐读）
三、实践操作，给动物找家。
1．天黑了，小动物们该回家了，可是家在哪儿呢？你知道吗？谁来试着说一说。
2．让我们一起来动手帮帮它们的忙吧。
⑴学生操作电脑。老师告诉你哪儿可以找到他们的家……，然后再想一想他们的家的名字。
⑵刚才老师看了看发现你们都挺能干的，那谁知道这五个家的名字呢？现在你能告诉大家哪儿是谁的家吗？
四、学习例句，练习说话。
出示图片：松鼠与松林图。
1．刚才你已经帮小松鼠找到了家，看谁聪明，能用“ 住在 。”说一说松鼠住在哪里？自己可以先说一说。
2．谁来说给大家听？点击出示句子：松鼠住在松林里。
3．我们一起来说一说。
4．你们说得真不错，如果能把怎样的小松鼠也说进去就更了不起了。
5．小松鼠的家找到了，小松鼠可开心了，听，它都唱起歌来了呢。好听吗？想不想跟老师学一学？（教学生唱）愿意和老师对歌吗？我来问，你来答。
五、逐步放手，练习说话。
出示图片：四个小动物和四个家。
1．其他的四个小动物家住在哪，你愿意说一说吗？
2．请你选择自己喜欢的小动物，看看图，用上 “ 住在 。” 这个句式来说一说。会唱的还可以试着唱一唱。
3．会说了，会唱了，再和你边上的同学比一比，谁更棒。
4．谁来交流？
5．老师把你们说的整理成了简单的歌词，愿意和老师配合着读一读吗？我来问，你来答。
出示：小松鼠住哪里？松鼠住在松林里。
小蜜蜂住哪里？蜜蜂住在风箱里。
小马儿住哪里？马儿住在马棚里。
小燕子住哪里？燕子住在燕窝里。
北极熊住哪里？北极熊住在冰山上。
6．让我们配上音乐一起唱一唱吧。
六、拓展延伸，巩固练说。
出示：四幅图两个视频。
1．还有一些小动物也想请你帮忙呢，看，老师这里有四张图片和两个视频，自己看一看，然后用上“ 住在 。”说上一句完整的话，让小动物们们早早回家，不让妈妈担心。先自己说，会说了，再说给旁边的小朋友听，不知道的可以请教客人老师。
2．自己看图片、视频和同桌、客人老师交流。
3．全班交流：你想帮谁的忙，就来说一说吧。
4．刚才我们背了课文《家》，听了以后，你还想说说谁住在哪里呀？自己先说一说，然后再来告诉大家。出示： 住在 。
5．除了课文中写到的，你还想说说其他的吗？
七、布置作业。
1．今天我们从课本上、网络上、小朋友和客人老师那学到了好多知识，你愿意把你学到的和大家分享吗？那就请你继续浏览“拓展延伸”，找找有关图片并下载下来。把下载的图片贴在“贴贴说说”里，用拼音或汉字把你知道的“ 住在 。”告诉大家。
2．想不想知道怎么弄？老师来教教你，学会了，回家就可以做你爸爸、妈妈的老师了。
第二课时
总第 课时
课时目标：
完成二三两题、看图听故事表演。
教学过程：
一、教学第二题。
1．出示：九、几、吃、亮
2．它们都是什么结构的字？笔顺规则是什么？
3．示范写“九”，生描红、仿写。
4．自己描红、仿写另外三个字。
二、教学第三题。
（一）教学成语
1．图上画了谁在干什么？
2．你觉得司马光是怎样的孩子？
3．指导看图
一个小朋友掉进了大水缸里，情况危急，别的小朋友都吓坏了，司马光却一点也不害怕，这就是“临危不惧”。
4．这时司马光是怎样做的？
这就是……
5．相机出示 多谋善断
指导读准“谋、善、断”
6．别的小朋友都惊慌了，他却不慌，这就叫“从容不迫”“方寸不乱”
7．指名背→齐背。
（二）教学俗语
1．古人没有天气预报，他们靠什么来预测天气呢？
2．自己读读书。你知道一些什么？
3．指名读儿歌，相机正音。
4．指导朗读：晚霞 雷公
5．理解：出现朝霞，天要下雨，不宜出门，而出现晚霞则表示近期内不会有雨，可以出远门。
下雨前先打雷，这意味着雨一会儿就会停。
6．练习朗读儿歌。
7．练习背诵儿歌
8．拓展：你还知道哪些气象知识？
三、作业设计：
1． 完成练习。
2． 背诵“读读背背”。
第三课时
总第 课时
课时目标：
口语交际--听故事，讲故事。
教学过程：
一、审题
1.齐读题目
2.借助拼音读图上的文字。
二、指导
1．审题。
2．指导：
（1）出示四幅彩图，指导学生仔细观察。教师配乐讲述这个故事，要求学生边看图边仔细听老师的讲述，想象情境，记住故事情节。
（2）教师指导学生说说讲了一个什么故事？
（3）捕捉要点，记住情节：说说每幅图的主要内容。
第一幅图上老苹果树和小苹果树在说什么？
第二幅图上的小苹果树在跟喜鹊说什么？
第三幅图上有谁？它们在说什么？
第四幅图上啄木鸟在干什么？苹果树在说什么？
（4）分组熟悉童话故事的内容。
（5）引导学生多演几遍所提供的剧本。
三、练习
1．自己练说四幅图的意思。
2．同座位互说、练说。
3．教师巡视指导。
四、表演
1．能表演这个故事吗？
2．自由组合，一个当导演一个当旁白，其余五个演故事中的人物，分工合作，师巡视指导。
[苏教版一年级下册语文第四单元教学设计]
篇12：苏教版一年级下册语文识字1 教学设计
一、教学目标：
(1)我要认识本课的生字。
(2)我要正确流利的朗读词语。
（3）我要正确书写生字，认识偏旁“日”“巾”。
二、重点：认识本课的生字，学会本课的新偏旁
三、难点 ：学会本课的新偏旁
四、学习过程：
（一）、五分钟工程
（二）学习目标
(1)我要认识本课的生字。
(2)我要正确流利的朗读词语。
（3）我要正确书写生字，认识偏旁“日”“巾”。
活动一
（1）我先自己读韵文，边读边画出不认识的字，用拼读音节的方式来认识生字。
（2）我能拼读课后的生字条。
（3）我来把“春、雨、芽、布、谷、梨、花、杏、桃” 写在下边的田字格内。（梨、花、杏、桃不用写，第一教时只写5个字）
（4）．按顺序观察书上的图，看看图上画了些什么？
（5）．再次大声朗读词语，读正确，读熟练。
活动二
1．跟组内小朋友说一说：图上画了些什么？（推荐一个小朋友准备在全班交流）
2．组长指名读一、二两行词语，互相纠正读音。（也可以开火车读、领读）
3．提出不懂的词语：（ ）。
4、组长带领书空吧：
“春、雨、芽、布、谷、梨、花、杏、桃”
5、让我们写一写，比一比谁写的漂亮。（可以让孩子们把字实物投影，让孩子们树立一个榜样。）
活动三
1．我来说一说：图上画了些什么？
2．我们小组把词语朗读给大家听。
3．我来提出不懂的词语。
4、我来书写展示，说说学到的偏旁部首。
（四）当堂检测：我会写
chūn tiān xiǎo cǎo bù gǔ ｜í huā
（ ） （ ） （ ） （ ）
（五）板书设计
识字1
春 雨 芽 布
五、教学反思
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。
[苏教版一年级下册语文识字1 教学设计]
篇13：二年级语文下册识字3教学设计 (苏教版二年级下册)
【教材分析】
本课属于形近偏旁的比较识字。课文将两组容易混淆偏旁的生词集中在一起让学生认读。第一组词语介绍了几种树木的名称和木制品，生字都带有“木”；第二组词语介绍了两种农作物的名称及其总称，生字都带有“禾”；第三组词语介绍了三种竹制品，生字都带有竹头；第四组词语介绍了三种植物，生字都带有草字头。全课读起来，押韵上口，便于记诵。学生在学习汉字的同时也增长了知识。
【教学要求】
1、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。正确流利地朗读词语。理解有生字组成的词语。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语。
3、借助图画感知古今文字的发展演变，对形近偏旁进行比较，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。
【教学重点、难点】
1、学会本课9个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
2、区别形近偏旁。
【教学准备】：多媒体课件。
【教学过程】：
一、揭示课题
前面两课和这一课都是看图读韵文识字，而本课还通过形近偏旁的比较来识字。板书课题：识字3(学生齐读)
二、初步看图，认识事物。
（一）课件出示松树、柏树、杨柳和桌椅的图片，认读词语。
1、问：这些是什么树?你能说出它们的名称吗?，学生辨认后随机出示“松柏”、“杨柳”、“桌椅”等词语，学生认读。
2、你们知道松树、柏树和别的树有什么不一样吗?(松树、柏树的叶子常年都是绿色的)
3、说说这3种事物之间有什么联系。
（二）课件出示“秧苗”和“稻谷”图片，认读第二组词语。
1、春天到了农民伯伯把什么插在田里?[课件相机出示秧苗图片和词语。]秋天到了，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿的一片，好喜人的景象啊!那金灿灿的一大片是什么呢?[相机出示稻谷图片和词语]
2、“秧苗”、“稻谷”这些地里长的农作物叫什么呢?[相机出示词卡：庄稼]
3、学生认读第二组词语。
（三）课件出示“竹篮”、“箩筐”、“筷子”，认读第三组词语。
1、这些都是竹制品，你能说出它们的名称吗?[相机出示词卡：竹篮、箩筐、筷子]
2、谁愿意把“竹字头”的字组成的词读给大家听？（指名读，读的同时纠正读音）
3、还有谁也想读？
（四）课件出示“茶叶”、“菠萝”、“兰花”图，认读第四组词语。
1、中国的老年人最喜欢喝什么?课件相机出示词卡：茶叶]
2、有一种水果外面有许多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道这种水果的名称是什么吗?[相机出示词卡：菠萝]
3、有一种春天开的花，叶子是淡绿色的，闻起来有一股淡淡的香味，你知道这是什么花吗?[相机出示词卡：兰花]
4、读准词语
⑴谁来读一读这三个词？（指名读）
⑵齐读。
三、诵读词串，认读生字。
1、自读课文，画出生字，并借助拼音读准字音。
2、诵读词串，感悟词语之间的联系。
（1）学生自读词语。
（2）小组交流。
（3）反馈指导。（多种形式读词语。）
3、去掉拼音，认读词语并给词语找“朋友”。
(1)去掉拼音再读词语。
（2）设置找“朋友”的游戏。
四、写字教学。
出示生字：“柏、杨、柳、椅、秧、篮、茶、菠、萝”。
1、指名读、齐读。
2、引导学生观察，并按结构把生字分成左右结构和上下结构两类。
（“柏、杨、柳、椅、秧”是左右结构的字，“篮、茶、菠、萝”是上下结构的字。）
4、引导学生分析左右结构字的字形，并通过观察偏旁的起源与演变图认识木字旁和禾字旁。
（1）观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
①“木”的古文字像什么?(像一棵树)师：同学们说得对。“木”的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。
②复习“木字旁”。
教师范读带木字旁的生字。
指名读、齐读。
③“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗)师：同学们说的对。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。
④复习“禾字旁”。
教师范读带禾字旁的生字。
指名读、齐读。
5、指导书写。
（1）教师范写左右结构的5个生字。让学生注意在田字格书写时都应该左窄右宽。提醒学生注意：“木”、“禾”两字作偏旁时，捺要变成点。
（2）学生描红，教师巡视指导。
6、引导学生分析上下结构字的字形，并通过观察偏旁演变图认识竹字头和草字头。
（1）观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
①“竹”的古文字像什么?(像竹叶)
②复习“竹字头”。
师范读带竹字头的生字。
指名读、齐读。
③“草”的古文字像什么?(像两棵小草)
④复习“草字头”。
师范读带草字头的生字。
指名读、齐读。
7、指导书写
（1）教师范写上下结构的4个生字。要写得上下匀称：“篮”的最后一横要写得长些；“茶”中间的“人”字要写得舒展大方；“萝”字中的“夕”字刚好要写在横中线的下边。
（2）学生描红，教师巡视指导。
五、拓展练习
（一）选字填空。
波 菠
1、微风吹拂着美丽的松花江，江水泛起了（ ）浪。
2、（ ）菜含有丰富的营养成分，你爱吃吗？
蓝 篮
3、打（ ）球真是既能强身健体，又能培养合作意识。
4、（ ）天上飘着几朵白云，让人心情格外舒畅。
（二）任意选文中的词语一组，连起来写两三句话。
六、课堂总结。
通过今天的学习，我们知道了“木字旁”的字大多与树木有关；“禾字旁”的字大多与禾苗、庄稼有关；“竹字头”的字组成的词大多与竹子有关，“草字头”的字组成的词大多与花草有关。课后老师请小朋友们再去收集带有这四个偏旁的字，根据偏旁去想一想它们的意思。有空我们交流交流。
[二年级语文下册识字3教学设计 (苏教版二年级下册)]
篇14：苏教版二年级下册语文《识字6》教学设计
教学目标：
1、学会本课生字，识记狮、猴、猩、袋、鹿、斑6个生字，书写 “鹿、斑、猴”三个生字。
2、认识由生字组成的动物名称。能正确、流利、有韵味地朗读词串。
3、观察图画，初步感知十二种动物的样子，同时进行保护动物的教育。
教学重点、难点：
识记并书写 “鹿、斑、猴”三个生字。
教学准备：
词语卡片 课件
教学过程：
一、情境导入
1、小朋友们，你们去过动物园吗？在那儿你看到了哪些动物？
2、今天，动物乐园里的动物们准备开个生日晚会，特地邀请老师带你们一起去呢，你们想不想去？那现在准备好了吗？那就出发吧。（配乐《一起去郊游》）
3、动物乐园到了，瞧，这就是今天晚会的海报，上面都贴有到会动物的照片，（出示课件：动物园里的动物。）你们认识这些动物吗？（指名说所认识的动物名称。）
4、难办了，动物乐园里的管理员说：如果你们能把动物们的名字都读准确了才给进去呢？你们有没有信心闯过这道关呢？这些动物的名字就在我们课本的<识字6>里，揭示课题，板书：识字6，请你们跟老师齐读课题--识字
二、创设情境，学习生字词。
1、自读课文，要求：借助汉语拼音自主拼读，读准每个字音。
导语：为顺利闯过这道关，下面请你们打开书，根据课文插图和拼音，自己先好好练练，开始吧。（学生练读）
2、检查自读情况（闯关：①开火车读（每人读一个词），②分组读（ 每组读一行），③齐读）。
3、图文对照，再读词语，理解词义（即把词语和动物形象联系起来）
导语：闯关成功，恭喜你们！你们看，动物们都出来迎接你们呢。请你们热情地跟它们打声招呼吧。（课件出示动物，读词）
4、玩游戏，巩固生字词。
导语：你们表现得真棒！招呼打得真热情，动物们都迫不及待地想跟你们进入智慧乐园里去玩游戏呢，你们愿意吗？（愿意）那让我们一起来喊喊智慧乐园的口号：智慧乐园真有趣，智慧乐园玩游戏，欢乐多又多。
（1）摘果果：瞧，智慧树上的果子成熟了，动物想请大家帮他们摘下来，谁能把果子上的字读得又准又响亮，这个果子就可以摘了。（指名读）
（2）猜猜我是谁？ (猜谜，做动作，描述动物样子)
我有一对长长的牙齿，一个长长的鼻子。（大象）
我像仙女一样高雅，全身洁白，头上顶着颗红宝石。（仙鹤）
我是一头乱发的万兽之王。（狮子）
我的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀。（孔雀）
（3）给动物挂牌--你还认识我吗？请把我的名字贴在我的照片上。
5、感情朗读喜欢的动物，字理识记“鹿、斑”两个生字。
⑴师范读，将机分类，指导感情朗读。
导语：你们真能干！都认识这些动物了，都贴对了，那这么多种动物，你怎样才能读好它们呢？下面听老师读一读，你听出什么来了？（生讲自己的看法，师将机指导小结：
出示第一行动物：这些都是大型的兽类，都很凶猛，朗读时要读出它们的威武凶猛。
出示第二行动物：这都是漂亮的鸟类动物，读时可边读边想象，美美地读，读出它们的特点,读出它们的美丽。
第三行：它们都很机灵活泼，读起来可欢快些。
第四行：这些动物都是大型的较笨重的动物，所以读起来可以沉稳些，缓慢些。
（2）大家试试看。（分组读，齐读）
（3）这么多动物，你最喜欢哪种呢？通过你的朗读表现出来吧。（指名读）
（4）你们读得真好，老师心里也痒痒的，也想来读读自己喜欢的动物呢，想不想听听？（师读--麋鹿 、斑马）你们想知道老师为什么喜欢这两种动物吗？（想）因为这两种动物的名字背后隐藏着一个
有趣的汉字秘密，你们想不想知道这个秘密？(想) 出示动物鹿的图片，配上字理演示图，
师讲解：指鹿图片，问：这是什么动物呀？（鹿）对呀，我们的祖先可聪明了，能根据鹿的样子造出了“鹿”字，看，这就是最早出现的鹿字（出示鹿的甲骨文），你们说它像不像一只鹿？（像）（师点甲骨文的鹿字引导学生一起说解鹿的每个部位，这是鹿的头，头上长着两个角，这是它的脖子、身子、前腿、后腿）古人根据鹿的样子造出了鹿字，所以它是象形字，后来随着汉字的不断演变依次出现金文、篆书的“鹿”字，再后来，为了便于书写，人们在象形字的基础上，又演变成现在的鹿字。听完鹿字的由来，你有什么好方法记住它呢？说出来跟大家一起分享。
教师出示字迷让学生识记：广字里头把弓收，丢了弓尾比弓头；弓头上边插双箭，射得一物谜中求。
（3）斑：师：今天梁老师还给大家带来一样东西，你猜猜会是什么，（出示实物玉手镯）看，这是什么？（玉镯）大家仔细观察，看看玉镯里有什么呀？（花纹）那这玉中的花纹就是我们今天要学习的斑字，（出示斑），玉作偏旁时写作王，（师指明斑字的王旁）中间的这个就是玉中的花纹（师指斑中间的文字），文同纹，所以斑的本意是玉中的花纹。
大家把这个斑字读一读，看到这个字，你想到了哪个字--班
这两个字读音相同，长得也很像，你有什么办法分清呢？教师利用顺口溜教给学生识记方法。（双玉作旁省去点，纹在中间丝不见；玉中斑纹颜色杂，常常用它表斑点。）
（4）指导书写
导语：知道这个秘密你是不是很快很容易记住他们呢？（是）这就是我们中国汉字的魅力，现在你们记住它们了吗？记住了，好记性不如烂笔头，下面请同学们跟老师一起书空，并注意每笔在田字格中的位置，师范写、生描红临帖。
三、深化主题，渗透思想品德教育
1、同学们，今天我们在动物乐园认识了很多的动物朋友，玩得开心吗？（开心）是呀，动物是我们人类的朋友，如果没有动物，我们的生活就不会那么多彩有趣，所以让我们大声地向在座的老师们宣誓--爱护动物，保护动物！让我们的决心表达得更强烈些--爱护动物，保护动物！！！
四、拓展延伸，课后作业：（以下两题任选一题做）
1、把你今天认识到的动物回家说给爸爸妈妈听。
2、你还知道哪些字的字谜或者顺口溜，请你写下来。
[苏教版二年级下册语文《识字6》教学设计]
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4.草原教学设计
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