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培养个性思维写作个性作文

2022-11-13 08:35:25 收藏本文下载本文

“柏拉图的鹅”通过精心收集，向本站投稿了25篇培养个性思维写作个性作文，以下是小编帮大家整理后的培养个性思维写作个性作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

培养个性思维写作个性作文

篇1：培养个性思维写作个性作文

培养个性思维写作个性作文

《语文课程标准》提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“力求创意地表达”等等。可事实上，学生的作文往往思维方式单一呆板，情感体验苍白拘谨，结构布局八股腔调，行文手法如出一辙，人文精神的匮乏与活跃想象的扼杀，使得学生的习作千篇一律，就像著名学者余秋雨给一篇作文写的评语一们：“有巧思，但感觉不到其中的温度”。

因此，在教学中要通过培养学生写作思维的个性化，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式。苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”陆游也说过：“文章最忌百家衣。”作文是思维成果的展示，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。

思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强个性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的个性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其是注重启发思路，传授方法，以此激活学生的个性思维。个性思维的关键在于打破观念枷锁。解放学生的思维主要可从以下几个方面入手：

一、打破思维定势，培养学生作文的新意识

思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一促固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维的束缚，在解决问题时产生富有创新的观点。长期以来，我们作文教学运用的是一种“框架式”命题，这种固定的思维方式，让学生按既定的角度去思考，去作文，不敢创新，不敢越雷池一步，这必须要改变。在教学中教师要主动帮助学生打破思维定势，激发他们独立地去思考问题，培养学生作文的创新意识。

1、要制定切实可行的教学计划。《学记》要求“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修。”如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没收收获。《中学生语文教学大纲》对作文教学的内容要求做了明确规定，而且显示了很强系统性。对此，教师只有掌握作文教学规律，遵循作文教学原理，积极主动地找正确方法、技巧引导打破学生的思维定势，培养学生作文创新意识。

2、要让学生参与到作文教学中来。总所周之，作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此，作文命题中，注意落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣。同时还可以让学生参与到命题作文中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也会跃然纸上。

3、要鼓励学生多作幻想。养成积极幻想的习惯。幻想能使思维摆脱现实的束缚去思考未知的事物，它自由奔放，极具创造性。当然，教师对学生幻想的导向作适当的引导，防止消极幻想带来的不良影响。

4、要鼓励学生质疑，养成追根问底的习惯。对已有的定论有疑问是新见解的摇篮

5、不要让学生把注意力过于集中到一点上。因为作文与自然科学毕竟有不同的地方，它本来就存在比自科学更多的模糊性，过于强调注意力，往往会导致学生“钻牛角尖”，思维打不开。此外，从教师评价角度来说，对学生“见人之所未见”、“发人之所未发”的习作，即使在语言、结构等方面存在这样那样的不足也给予热情鼓励，这同样是引导学生大胆“破格”。

总之，在作文教学中，打破思维定势，努力激发学生创新求美的创造意识，是教师在指导学生写作过程中非常重要的一个步骤。

二、引导热爱生活，多读好书，使个性思维成为有源之泉

生活是创作的源泉，而热爱生活是创造力的源泉，也是创造力的前提条件了。只有热爱生活的人，才能敏锐地发现、感受生活中的酸甜苦辣、是非曲折、美丑善恶，才能有表达的愿望。一个漠视生活，消沉颓唐的人会看不到生活的意义，感受不到生命的价值，什么事都会做不好，更不用说会有创新思维。

语文学习是一个长期的积累的过程，要大量阅读古今中外文学名著，打好文学基础，体验人文精神；要培养良好的读书意识和思维品质，用生活的眼光去看作品并用文学的眼光去感悟生活；要在读书中传承民族厚德，陶冶思想情操，有人问一位中科院院士“你能成为院士，有些什么个人因素？”他说“重要的因素之一，是人文文化、中华民族的优秀文化、中国语文起了重要的直接或间接的作用”，这说明语文素养对一个人的发展有着巨大的潜移默化的影响。

有广博的知识，才会有自由的心灵，才会有让心灵翱翔的广阔空间；有广博的知识，才会有睿智的头脑，才会有迸发创造力的火花，而如果一个人溃乏知识，思维便是无本之本，无源之水，单调而无灵气。

一颗树要枝叶鲜亮，不是靠园丁一片一片地擦拭，而是依靠树根吸取大地的养料。要让学生树立“大语文”观，把语文的工具性、人文性、审美性完整地统一起来，热爱生活，思考生活，在阅读中不断地加强自身修养，提高人文素质。

只要我们的感悟是独得的，思维是独有的，视觉是独特的，那么，流淌在字里行间就会是动人心魄的真情，闪耀在文章中的就会是富有哲理的思想火花，我们笔下的个体就会是个性鲜明的.“独一个”，文章自然就会是个性色彩飞扬的“独一篇”。

三、加强个性思维方式训练，培养作文创新能力

学生作文的过程是对中学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。教给学生思维方法，训练学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为强调思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，作文的创新能力得到加强。学生的个性思维能力的培养通过对学生的求异思维、逆向思维、想象思维三方面进行训练。

（一）加强求异思维能力训练

求异思维又称发散思维，无一定的范围，不囿于传统和陈规，强调思维的灵活和知识的迁移，以便通过这种思维活动，求得新颖、与众不同的思维制约。在作文教学中培养学生的求异思维，最有效的办法是引导学生多角度命题或立论，鼓励学生打开“记忆仓库“的大门，充分调动头脑中已有的表象储备，广开思路，大胆进行求异思索。苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，它揭示了生活的哲理，说明人从不同的角度思考问题，会有不同的感受与发现。教师引导学生写材料作文时，要求他们独立思考，勇于探新，从不同角度去提炼观点，而不是拘于俗套，陷入思维定势的公式化中。

求异探新，异与新是相通的，没有异就无所谓新，异是新的框架，教师应鼓励学生竞相求异，在求异之中得以创新，培养他们的个性思维。在行为教学中，尝试将自主权交给学生，选定方向，让学生自由命题，把眼界投向广阔的生活，用求异的眼光去选取闪光点，抒发自己独特的感受。教师在确立训练重点时，启发他们写熟悉的东西，这种形式，有利于挖掘学生的潜力，启发他们不要机械的模仿，训练他们的思维能力能够以自己独特的眼光去看待生活。

（二）加强逆向思维能力训练

在作文教学中，要注意引导学生用辨证的眼光去看事物，避开常规思路，克服思维定势，对一个问题从相反方向另辟蹊径，作逆向的探讨，得出不同的结论，这过程被称为“逆向”立意，是逆向思维的运用，它是对人们意识中原先存在的习惯性认知加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对原先认为正确的认知有所补正。或是针对某种认知否定，它多用于议论文写作，被称为“反弹琵琶法”。

不少的名言警句，有一的道理，世代相传，影响所及，成为一种思维定势。但由于时代的发展，社会的进步，有些名言警句概括的道理，已出现了观念上、认知上的缺欠，教师可引起学生运用逆向思维，“反过来想一想”，进行多方探索，产生新见解，使学生摆脱思维定势的羁绊，增强了创新意识，不迷信古人，不轻信权威，自觉摄入新信息，不断进行新摸索，永不满足，有所创新，有所前进。

（三）加强联想和想象思维能力训练

陆游曾说过：“文章最忌白家衣”。作文是思维成果的展示，因此，作文的创新首先是思维的个性。一切创造性活动都离不开想象，创新意识和能力的增强是从想象作文开始。人的思维是需要训练的，增强个性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练中，教师应把如何激活学生创造性放在首位。这种设计应当充分体现教师的指导作用，尤其要重视启发思路，传授方法，以此来激活学生的创造思维。

在平时的作文命题时我们应该首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体的指导，让学生注意联想的目的性、丰富性，注意联想的定位引申。在教师的指导下，学生不但能增强写联想类作文的能力，重要的是增强个性思维的能力，在表现个的过程中发展个性。如“雪”为题，从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用赞美雪温暖大地，滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外衣掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情所到之处雪压冰峰，千山枯寂，万木萧条。事实证明大量的练习可以最大限度的扩展学生的思维空间，因此我们应该逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。

所以说，联想与想象是作文是否拥有个性的生活指针，作文运用想象，能充实文章内容，开拓写作思路，描绘出生动的形象，从而增加感情色彩，也就是要给学生主个自由想象、任其发展的空间。让学生勤于思，善于想，敢于闯。因此，在作文教学中，必须把想象和创造性的乐趣还给学生。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象力，他说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，无拘无束地放飞想象和创造，本是学生作文的“专利”。想象之鸟一旦展翅翱翔，学生心中就会跳跃着栩栩如生、呼之欲出的意象实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的。每写一次这样的作文，想象力便得到一次释放，生命体验也得到一次拓展。

德国教育家乌申斯基认为假如诗人听出海的啸声和人们的吼声相似，诗人从明亮的眼睛中看见闪光的光辉，从树林发出的声音中听到诉泣，从美好生动的风景画中看到致美，在实质上，这就是相似的联想，因此，我引导学生会从不同事物的相似之处联想开去，使文章的中心得到进一步升华。

“想象”作文，对培养学生“虚实结合”的作文能力大有裨益。有人把想象作文称为锻炼思维，培养艺术想象力的“头脑体操”。因此，教师要利用一切机会培养、发展学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想敢写的思维品质，写出有自身特点的文章来，从而在展现自我上得到体验成功的乐趣。具体做法有：运用追想，再现过去、运用假想，展现未来、运用推想，呈现过程、运用幻想，表现理想。实践证明，在作文教学中坚持多维启思，培养灵感，学生的笔下才会出现“雪化了变成春天”的美丽意境。作文是一种思想和文字的综合训练，非一日之功，学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能不断拓展个性化的思维空间。

总之，培养个性化思维能力是学生作文个性化的重要前提，在这一前提下，教师不论从作文教学还是指导作文的环节对学生进行训练，促成学生作文的个性化。

1、灵活多样的形式表达凸显个性

《课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新的表达”。“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”表达形式的灵活多样也是个性人作文的重要体现。

①变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受。可体现习作个性。

②丰富表达方式。引导学生对场面，人物或事物的写作中，运用叙述、描写、抒情、议论，说明等多种表达方式，增强文章语言的生活性。趣味性或严密性、提高语言的感染力。

③变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。可以按事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手……这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。

2、多种类型的习作训练、陶冶个性

无主题习作训练

①坚持写日记，不仅要求学生写日记，更主要的是给学生持之以恒的指导、帮助，鼓励和鞭策，学生用日记的形式记录真实的生活，作文习作闪烁个性光辉。

②坚持写读书笔记，结合课外阅读，看电影、电视、指导学生写读书笔记，评论文章，电影电视中的人或事，培养学生独特感情的有效方法。

有主题作文指导

①关注社会生活，从“自己”从“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找议论的“焦点”、“热点”，表达自己对社会的独特感受和真切体验，如环保是学生感兴趣的话题，根据学生的特点，教师首先要求他们搜集，思考身边关于环保的问题，可开发的小专题有“‘限塑令’实施以后”、“地球的眼泪”……再如学生的道德养成是学生有切身体验的问题，可开发“我身边的文明”、“争做有道德的中学生”等专题。

②关注成长历程。每个学生都有自己较为丰富的成长历程。在这几年的历程，有欢乐、有悲哀，有痛苦，有辛酸，有悔恨或洗涤过自己的心灵，或陶冶过道德情操，或锤炬过自己的意志，或体验到人生百态，指导学生习作中关注成长的历程。有利于帮助学生形成正确的价值观，人生观。

四、培养细腻而丰富的情感，情到深处自见新

情感的主观的，是个人的，是独特的，情感是任何创造性活动必备的要素，只有饱含充沛的、细腻的情感，才会有独特、丰富的体验。

如写《牵挂》这篇文章，很多同学写的无非是跟朋友或亲人如何玩理来，他们如何如何给予自己很多关心帮帮助。写的是作者在怀念别人给自己的好处，而自己对别人的牵挂之情，或亲人朋友对自己的牵挂之情却表现得苍白无力。写的多“为什么牵挂”而“怎样牵挂”，“牵挂得怎样”这种情感体验很少，所以在文中没能表现好。本来应该是充满感情的文章，写出来却淡如白开水。

缺乏细腻而丰富的情感体验，自然写不出有感情的文章，即使写出文章也会单调乏味。而这种情感的表达绝不是能逢场作戏，想哭就哭、想笑就笑的，虚情假义只会增加别人的反感，这种情感的体验同样靠平日的积累。这要求我们要学会关心别人，学会关心自己，从关心中去读懂别人和自己的情感。然后才能有感而发。

“落花不是无情物，化做春泥更护花。”这是一种由失落转化为奋进的情感：“嘈嘈切切错杂杂弹，大珠小珠落玉盘。”这是一种躁动不安的情感；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。这是一种豪气冲天的情感。当然这里所谈的情感，不是盲目的、消极的、怨人尤天的情感，它不否认事物的逻辑性、思维的科学性，是一种更为生动的个性思维方式。

五、鼓励大胆写作，让个性思想充分张扬

写是思维训练的落实，最能张扬个性思维，所以在观点正确的前提下应放胆写作，把你想说的一切倾泻于纸上，真正是“你的”，那就真正是“创新”的。文章首先是一种表情达意的工具，然后才是一门艺术，如果连表达自己真实想法都不敢，就更谈不上艺术性。要鼓励学生敢于写别人不敢写的东西。

1、自己心灵深处的思想。很多人把自己的思想埋得深深的，用一个假面目去面对世界，说的是假话，写的是“假文”。虚假的东西哪来真情实感呢？实感呢？这些人活得累，写作理累。为什么有的人跟人谈话时能滔滔不绝，有的人写信时能下笔千言，有的人说“牢骚”时振振有辞，而偏偏作文那样苦涩无味？正是因为“假”的缘故。所以要鼓励学生敢于坦露胸怀来写作。

2、揭露时弊的题材。学生对这类题材不敢写的原因的怕写错，怕得罪人，或怕被老师冠以“反叛”之名。其实只要在立场正确的前提下，大可不必这样畏手畏脚，恰是这样的题材能锻炼和反映大家思维的敏锐性、深刻性，别人不敢写的东西你写出来，这就有新意，能吸引读音。

凡此种种，“人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西，我们以此入文，必会与众不同。

总之，个性思维的成熟才会有作文的成熟，而作文的进步又反过来促进思维的成熟，个性思维是写作中最重要的思维方式，每个学生都有创新的的潜力，都有个性的思维，教师只有采取灵活的教学手段，培养学生的个性思维能力，并让其学会举一反三，灵活运用到自己的写作实践中去，学生的作文才能个性飞扬，才能真正实现作文的进步和人的成长。

朱志远

篇2：培养学生的写作个性

培养学生的写作个性

写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的`乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”

最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。

篇3：培养学生的写作个性

培养学生的写作个性

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的'审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界

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篇4：培养学生的写作个性论文

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在拥有着霍金、盖茨之类的大脑的时代的失业者的醉眼，观察记亿移植谈了酒后真言；请看一看下面这段：既来之，则安之别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题新人，这个时代需要新人别管我，我没醉读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！思想个性是创造的重要内涵，在不少移植名人记忆，享受生活的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文千人广面，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要拿来主义。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调个性，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的三段论用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如任何事物都是有得必有失，舍弃，总是人们很难做出的选择，我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的学生腔是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些学生腔主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁；取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。

1.关于如何培养学生写作创造性思维的论文

2.论文的写作要求、步骤与论文写作技巧

3.学术论文的写作

4.论文写作要求

5.论文正文写作

6.论文的写作过程

7.关于论文的写作总结

8.论文写作的步骤

9.论文写作流程

10.论文写作的要求

篇5：高中语文教学中学生个性思维的培养探讨

高中语文教学中学生个性思维的培养探讨

作者/ 熊敏

摘要：个性思维是创新能力的核心，是对新事物和新见解主动提出自己的见解。在高中语文教学中，要对学生的个性思维进行培养，对提高创新能力，促进学生全面发展具有重要的意义。详细分析了高中语文教学中学生个性思维培养的对策。

关键词：高中语文；个性思维；创新能力

一、个性思维的内涵及特征

个性思维，顾名思义，要具备“个性”，即思维内容和角度一定要具备独特性和新颖性，能够创造出与别人不同的思维成果，在解决问题时采用不同于常见方式的一种思维过程。个性思维的“个性”注定了个性思维是一种复杂的思维活动，个性思维不仅能够脱离其他的思维活动形式单独地存在，而且会使其他思维活动无法相互叠加，是一种必须通过多种思维方式相互作用和协同才能进行的思维活动。只有使个性思维从无序的状态走向有序的状态，才能使思维活动真正达到创造性的作用。个性思维的独特性特征一般表现在求异性、新颖性、灵活性及整体性等方面。

二、高中语文教学培养学生个性思维的策略

1.在高中语文教学中注意培养学生思维的发散性

发散性思维是学生个性思维中最常用的一种，主要是指思维

的开放性、流畅性及灵活性。通过发散性思维，能够把纵横发散的.知识进行串联，达到举一反三、一题多解的效果，是学生学习与生活中必不可少的一种创造性思维。这种思维的培养，在高中语文教学中尤其重要。如，苏轼的《卜算子・黄州定慧院寓居作》中“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”可谓无人不知，无人不晓，特别是“拣尽寒枝不肯栖”中的“拣”字，历来被人称道，但真的没有任何字能够代替“拣”吗？针对这一问题，教师可以让学生自行展开讨论，鼓励大家发表自己的不同看法，进而促进学生个性思维的发展。

2.教学过程中对学生的逆向性思维进行培养

个性思维的内涵十分丰富，实质上个性思维是选择、突破与重新建构这三个方面的统一。逆向思维对这一特点有鲜明的体现，逆向思维是个性思维中的重要思维，它是通过反向的探索，对现有的问题做出逆向的分析和比较。在高中语文教学中，可以把作品背景当作支撑，对作品中的内涵进行深入挖掘。了解这些，对培养学生逆向思维有重要意义。如莫泊桑的经典小说《项链》，就是以其结尾的出乎意料被世人铭记，在《项链》的教学中，教师就可以引导学生运用逆向思维，对小说中看似偶然的结果进行分析，让学生明白主人公的结局与其生长的社会环境有必然的因果联系，这种分析同样适用于其他作品。

总之，在高中语文教学中，只有在教学中不断地对学生的求异思维、发散思维以及逆向思维进行培养，才能促进学生个性思维的发展，使学生在学习与生活中更加轻松随意。

参考文献：

［1］王克龙。论高中语文教学中学生自主学习能力的培养研究。中学语文，（03）。

［2］袁敬耀。浅谈高中语文课程中的创新能力培养［J］。现代阅读：教育版，（14）。

（作者单位重庆市暨华中学）

篇6：[作文教学论文]培养学生的写作个性

[作文教学论文]培养学生的写作个性

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的.审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年

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篇7：如何培养学生的写作创新思维

如何培养学生的写作创新思维

广西藤县藤州镇第三中学卓义燕

【摘要】创新是一个民族的灵魂，而教育是民族创新的源泉，因而在写作教学中，注重结合写作教学培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力是语文教师义不容辞的责任。

【关键词】作文教学；形象思维；逆向思维；发散思维

【中图分类号】G415.67【文章标识码】C【文章编号】1326-358712-0037-01

纵观如今中学生，由于长期以来教师命题启发或写作前提示的影响，直接导致学生思维状态不活跃，思维领域狭小，思维能力欠缺，作文中千篇一律，千人一面的现象比比皆是，很少写出具有创新意识、健康个性和鲜明特色的作文。正是由于长期以来所造成的学生依赖心理，淡化了独立意识，使学生习惯于在教师圈定的思路模式和规定内进行思维和写作。为了改变这种约定俗成的思维定势，我认为在作文教学中培养学生的创新思维尤为重要。

所谓“思维”，就是指人的认识活动。我们常说：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。”“运筹”其实就是思维的过程，是否能“决胜”的关键。作文同样如此。作文就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现结果，思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。

一、形象思维的培养

形象思维也叫想象思维，是人脑运用形象DD表象（意象），通过联想、想象、直觉、类比等形式进行的思维活动。其方式和作用有：再现性形象思维，如将记忆中的曾感知过的事物在意识中再现出来；再造性形象思维，如在阅读中，将作品中描述的内容依据自己的经验和记忆中储存的表象再造成形象；创造性形象思维，如为了达到写作中的某种目的，利用记忆中的表象，通过夸张、移植、交合等手段，来创造作品中的新形象。

为此，培养学生的形象思维就要大力丰富他们的想象力，丰富他们头脑中的表象和具体生动的语言，使其开阔眼界，扩大生活面，多观察、多体验、多读书和读好书，勤奋写作。

下面我要谈一谈进行创造性形象思维的具体方法：

1、夸张法。比如在写吐鲁番盆地夏季白天温度很高，光着脚在那里的山上走路，脚会被石头烫的起泡。如果引导学生在作文里将温度一夸张。学生就不难想出“火焰山”这个词了。

2、移植法。如要布置学生写一座理想的美丽校园，提示学生不妨把一些公园或其他校园的美景“移植”到一处来。这样，学生笔下的校园可能就很理想、很美丽了。

3、转嫁法。如两个人同时向一位歌唱家学习唱歌，其中一个专心致志，一个三心二意，结果两个人的成绩高低悬殊。其实我们可以把这种情况转嫁到黄莺（歌唱家）、八哥（专心致志者）、乌鸦（三心二意者）身上，再加以生动的描绘，不也成了一片想象丰富的童话了吗？此外，还有时间、地点或人物的转嫁。

4、梦幻法。有时学生做了一个很美妙、很奇怪的梦，如果让学生把梦中的情景用文字描写出来，不是也可以成为一篇奇妙的想象类的文章吗？

其实培养形象思维的方法还有很多，在此就不一一列举，仅谈以上几种常用的方法。

二、逆向思维的培养

文章立意，贵在新奇。拿到一个作文题目，如果按顺向思维破题，可能角度不新、立意不佳。这时不妨将思考问题的思路反过来，从而找到解决问题的方法。这种学习方法的特点，主要表现在人们思维的反向性上，即从现有的思路上返回来，从与他相反的方向寻找解决问题的办法。逆向思维是一种开拓思路的方法，常常是能另辟蹊径，找到解决问题的钥匙，产生新的观点。随着社会的`发展，一些一度被人否认的说法，有人将其赋予了新意；对旧说，有人提出了新的解释；有些流行的说法，人们提出了质疑。例如：“做一天和尚撞一天钟”一般是批评得过且过的人。在我对学生进行创新思维训练时，有一个学生提出来：既然做和尚，就要干好本职工作，撞好钟。这样的说法又有什么错呢？

中国有句古语叫作“真人不露相，露相不真人”。如何看待这句古语？我们不妨引导学生运用逆向思维从而提出与这句古语截然相反的观点：比如“露相”并非“不真人”，历史上著名的典故“毛遂自荐”就是一个很好的例证，他勇于展示自己，扭转了赵国的命运。我们怎能不承认毛遂是一个真人呢？这样写出来的文章就会思维大胆，观点新颖。

社会是发展的，很多观念也都在发生变化。告诫学生应灵活多变的看待曾是颠扑不灭的真理，或发生在我们身边的大事小事，对写出创新作文是一条有效的途径。

三、发散思维的培养

当然，我们在运用逆向思维的同时，不能只抓住一点，不及其余，由一个极端走向另一个极端而忽视事物的多面性。其实，任何事物都有着多方面的属性，就拿人们最简单的表情哭和笑来说，哭和笑本身是痛楚和欢愉的表现，但有时哭却是笑，笑却是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第举人笑是哭”之说吗？再比如，蚕，我们既可以歌颂它“春蚕到死丝方尽”的奉献精神，也可以嘲笑它作茧自缚的愚蠢。所以指导学生遇事要善于从多角度、多方向进行多方面的思维，这就是创新思维中另一个重要组成部分DD发散思维。

一次，我布置学生以“雪”为题，运用发散思维，写出至少三个不同的立意。经过一番思考，同学们写出了这样的答案：（1）赞美雪的洁白无瑕，一尘不染。（2）赞美它滋润万物的奉献精神。（3）鞭挞雪的虚伪懦弱DD以洁白的外衣掩盖世间的罪恶（4）鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，万木萧条。同学们充分发散思维，将“雪”的内涵挖掘得非常深刻。

其实不光客观事物有着多方面的属性，不同的写作主体由于经历、认识、素质、修养的不同，面对同一事物、同一题材，各自的感受和认识也有差异。比如一次我布置学生以“0”为题，让学生展开联想和想象，写一篇作文。“0”这一个简单符号，有的说它像一个黑洞洞的枪口；有的说它像一口深深的枯井；有的说它像一轮红日；有的说它像妈妈滴滴的眼泪……不同的同学对“0”有着不同的认识，这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。指导学生看问题要考虑多种因素，想象各种可能。发散思维的过程，就是发现事物的新领域、新因素的过程，就是创新的过程。

总之，作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。因此，只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文教学的质量。

篇8：小学生写作的思维培养方法

创新思维，是创造活动的核心。新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养小学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法：

一、拓展描述，创造出新形象，培养创新思维的形象性

我们的大脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。

1、改编诗词，创造新形象

小学语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活;补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。

如改写《冬夜读书示子聿》，学生补叙了父子间亲切的对话，展现了父亲的谆谆教诲和儿子的悉心聆听，充满父子情深;改写《西江月夜行黄沙道中》，学生细致描述了黄沙岭夏夜天气的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话;青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景;星星也为这迷人的夜景而感动的落泪……一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现。

2、补充情节内容，创造新形象

将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《游天然动物园》，我安排了情节扩充训练，将阿里三言两语介绍的动物趣闻，描写成详细具体有趣的动物活动，在描述动物活动的情节中，学生把狮子攻击犀牛

的凶残以及被野狗追赶的狼狈栩栩如生地展现出来。又如教学《友谊的`航程》，我让学生结合插图，通过想象描写人们奔走相告，争睹中***舰风采时的场面，学生们用生动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，感受了人们喜悦的激情。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。

二、学习写法，灵活迁移运用，培养学生创新思维的灵活性

能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。

1、学习写作的语言艺术

语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美;抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累(赏读、背诵、摘抄)、恰当地运用于写作。如教学《望月》开头一段的月色描写时，，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。

2、学习不同文学样式的写作手法

语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《学会合作》这篇演讲稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《埃及的金字塔》、《夹竹桃》等说明性的课文时，指导学生学习通过

细致观察，写出事物鲜明特点来的写作手法;教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按顺序写游记的方法……为此我组织学生进行了游览、观赏等活动并指导学生写作训练。

当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。

三、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维的发散性

依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

1、文尾续写法

依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。如《狼和小羊》，狼向小羊扑去后结果怎样?可让学生猜测小羊的不同命运。即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设置续写的提示。如教学《最大的麦穗》这篇课文时，我安排了续写弟子们第二次摘麦穗时的情景的训练，进行思维的扩散训练;教学《聂荣臻和日本小姑娘》这篇课文时，让学生续写四十年后美穗子带着子女前来看望聂将军时的感人情景。总之，续写可突破思维的唯一性、集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。

2、写读后感法

一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发写为人应宽容大度;有学生从廉颇出发写处事应知错就改;有学生从赵国的形势出发阐述了生活在集体中应顾

全大局等，形成观点各异，百花齐放的局面。

3、角色转换法

角色转换法是指依据课文情境，让学生设身处地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒己见，设想你如果是文中的角色将如何更好的处理问题。我教学《螳螂捕蝉》设置如下写作训练：你如果是文中的少年将用怎样的办法劝说吴王?同学们有引用“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故劝说的，有引用“两败俱伤” 的典故劝说的，有引用“喜鹊搬家”的故事劝说的等，表现出各人的勇气和智慧。

篇9：培养兴趣，张扬个性(网友来稿)

河北省博野县兴华小学张新景

随着新课程标准的实行,为了促进学生更积极、主动、全面地发展,我们学校各科任教师充分地利用了《小学生素质综合评价手册》，对学生实行综合评价。

我评价学生的标准是：展示学生闪亮点、发展特长、记录成长足迹、实现自主评价、张扬学生的个性、促进学生全面发展。

新课程标准大力倡导学生素质综合评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。

一、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

1、教师的评价是兴奋剂。

教师把评价活动贯穿于日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质……在与学生交往或教育教学活动的每一个环节中，注重挖掘学生的“成功点”、“闪光点”……多用亲切的语气鼓励学生克服不足，用一些漂亮的语言进行表扬、肯定，指明方向，提出希望。只有这样的评价才能引起学生的高度关注，对学生的发展产生更大的推动力。让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展，建立应有的自信。

评价语是师生之间传递信息，互相交流的一个纽带。教师在评语中，把对学生的爱心诉诸笔端，用清新、委婉的语言与学生“交流”更易于拉近与学生心理上的距离，真正做到了“心有灵犀一点通。”一份爱心，几句评语，几句表扬的话……运用得好，就能产生无穷的力量，使教育达到事半功倍的效果。我们教师千万不要在日常某一次的行为表现就给孩子下判断，从而挫伤孩子的积极性，使孩子丧失学习兴趣，产生消极、应付或敌对的情绪。教师的一句评语，将来可能会诞生一位科学家、画家、音乐家、作家……

从许多家长那里了解到：今天孩子特别高兴，写作业速度快了，变得勤快了，老师的评语真有魔力呀！老师的评语真让人感动，我们家长没注意的一些细节，老师都关注到了。曾记得上学期,我班新转来一名学生,上课极不专心,东张西望.我在作业中给他写到:你愿意和老师成为好朋友吗?如果上课做到专心听讲,我们会成为最好的朋友。加油呀!没想到这个孩子像变了个人似的,只要上课一想东张西望,看到我,马上坐好了。真没想到,几句评语竟有这样大的魅力!

2、学生的自评、互评是清醒剂。

多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会。

每周日让孩子们根据自己一周在学习上的得意之处、活动中的非凡表现和品德行为上的重大事件对自己进行评价：是否关爱他人；是否积极主动的学习；是否合理利用时间、做事效率高；作业、书写情况；阅读情况；劳动表现；诚实方面；看电视、玩游戏情况；哪方面进步……将自己的优点或不足写在小卡片----档案卡上，周一交给老师。自评使他们看到了自己的优点或不足，为今后的努力明确了方向，不断改善自我,完善自我。

我还让孩子们互评。通过互评,孩子们有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。这是孩子们互评的几句话:

（一）、你写得字真漂亮，我要努力，争取早日赶上你。（二）、你很聪明，如果上课不说话，我们会成为好朋友的。（三）写给同桌的：那天我故意说你碰痛了我，其实根本没有碰着我，。看你傻乎乎的说不是故意的，请原谅。看着你那认真的样子，觉得好玩极了。后来想这样做不对，想向你道歉，又没有勇气。今天郑重地说：对不起，请原谅……

看着这些纸条，我的心久久不能平静，想到互评可以使孩子们认识到自己或他人的不足，，能真诚的鼓励、关心同学，知错就改等等。看到孩子们能正确评价自己或他人，他们在今后的学习、生活中一定会不断鞭策自己，约束自己，不断赶、帮、超，弥补自己的不足，提高自身鉴赏能力,发扬自己的优点（特长），不断完善自己，超越自己，充满自信的前进。

学生们在素质综合评价中看得见、摸得着，能正确认识自己，明确方向，不断自我反省、自我调整，受到教育，得到发展和提高，体验到成功的喜悦。

3、家长的评价是添加剂。

家长参与评价--“家长寄语”，可引用了名人名言和温馨劝言。在评价的过程中，即要把期望渗透其中，又要语气中肯、平和，给予科学评价，这样才能为孩子提供准确的行为标尺。使孩子们不断调整自我，完善自我。

我将孩子们自评、互评的档案卡写上班主任评语,发到孩子们手里,请家长写上家长寄语。我、孩子和家长们之间流动着小档案卡片，来共同督促和激励孩子们不断进步。

只有让家长积极、主动、经常地参与评价活动，才能克服学生校内外表现的“两面性”，才能更真实地反映学生的社会实践能力。

二、开展丰富多彩的活动,张扬学生个性。

1、发现学生的特长，发展学生个性。

开展丰富多彩的活动，如定期召开主题班会，组织知识竞赛、辩论赛、演讲赛。充分利用黑板报，设计表扬栏、展示栏，“自我画像”让学生自己动手设计版面，详细介绍自己；展示书画作品；做一些小手工或小发明、创造……这样为学生搭建了展示自我的平台。学生自己组织、自己管理、自己发展。教师通过丰富多彩的活动，对学生的综合素质进行评价，有助于教师更全面、深刻地了解学生的优势和不足。根据学生的特点，给予学生有针对性的指导，促进学生全面而且个性的发展。只有发掘学生潜能，使每个学生突显个性，展示自我，从而真正实现学生的自主发展和主动发展。

最近，我发现班里有三分之一的孩子迷恋网络游戏，为了让每一个孩子都有施展自己才能的机会，我班进行了打字比赛.我抓住每个孩子的长处和闪光点，适时表扬、鼓励，引导，在比赛中孩子们创造了自己新个性，找到自信与自我价值。根据孩子们在活动中的个性差异，写上个性评语。

2、等级评价促进学生个性发展。

学生人手一本的《小学生素质综合评价手册》，让学生有机会充分了解自己，学生将有精力和时间参加艺术、体育、实践活动等。学生和家长看不到各科考试成绩而是以ABCD4个等级来反映学生的思想品德素质、科学文化素质、身体素质、劳动素质以及爱好特长，以及据此作出的优、良、达标和需努力4种评价。新的评价有利于家长更好地关心子女的个性发展，受到家长的好评。

总之，《小学生素质综合评价手册》使每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，具有全球意识、竞争意识、效率观念等……还使家长和老师、师生之间增进了解、交流……

《小学生素质综合评价手册》记录学生在校及在家期间各方面的优秀表现，记录了学生的成长历程，、开放地、多层面地、全面地评价学生，努力使学生享受快乐、体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励，从而不断积极进取。

邮编:071300

电话:13933237932

电子信箱:zxj68@163.com

单位地址: 河北省博野县兴华小学张新景

作者邮箱： zxj682007@163.com

[培养兴趣，张扬个性(网友来稿)]

篇10：浅谈初中地理教学的个性思维及创新能力的培养

二十一世纪已进入了知识经济的时代，即知识创造财富为主的时代。因此，世界各国无不重视创新人才的培养，以适应持续发展的社会经济的需要。而创新人才的培养，则依*“创造适合学生的教育”即“教育要更好地为学生服务，进而使学生能适应时代的特点，迎接时代的挑战。”

初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的个性思维和创造能力的培养。

一、注重培养学生的个性思维及创新能力。

（一）地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。

课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体，例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问学生，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱一发展本区的民族工业。如：石油深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不可以用石油提炼淡水和其它副产品？……学生们各自在寻求他们需求的知识。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。

（二）培养学生的个性品德素质

个性品德素质主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质。

（1）心理素质的培养

在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。例如，我们学习《中国的民族》时我发现学生对民族的风情、文字比较感兴趣。因此，我首先向同学展示了各民族的服饰和风情图片，学生们边看边问，老师这个图片里展示了多少个民族的服饰？这样学生主动进入了个性思维的情境，全班同学提出了一个又一个问题，之后又一个个地自己解决了，后来学习民族文字的时候学生感到有些少数民族的文字很特别，也很惊奇，我就抓住这个时机，让同学们把自己手中的纸币拿出来，看看人民币上印了哪几种少数民族的文字，学生们对此非常感兴趣，没过多一会儿，就掌握了几种少数民族文字的字形，也因此主动探知了我国尊重各民族语言、文字、宗教信仰的'自由的内容。

另外，地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次，马斯洛说“创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质。如，大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。”因此在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素质和做学问的心理素质。

（2）思想品德的培养

地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。例如，讲《我国的资源》这一章时，我引导学生采取对比分析的方法，来比较分析我国与日本的资源总量、资源人均占有量及资源的利用情况有哪些差异？这些差异对国民经济及人民生活产生什么样的影响？学生通过对比分析，深感我国人多，并且低素质的人多是一大忧患，从可持续发展的角度，同学们谈到了计划生育的重要性，提高人口素质与合理利用资源的努力发展经济，提高生活水平的关系。最后我问同学，如何从自身做起合理的利用、保护自然资源时，有的说，要努力学习，“为中华之掘起而读书”,有的说：要搞一些小发明创造，有的说，要搞一些小宣传活动……学生通过本章的学习，不仅产生了强烈的民族忧患意识、责任感，()也因此激励学生要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中发展学生的个性思维及创新能力。

（3）审美情趣及素质的培养

地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。例如，学习《长江》-课，首先运用多媒体播放长江画卷，配以《长江之歌》使学生感受长江的雄壮与伟大之美。之后，教师运用板图绘制长江干支流水系图，使学生感受干流“V+W”的形体之美，最后，在探讨“黄金水道”知识中充分活跃学生的思维，使学生体验创造美的快乐。

（三）培养学生读文识图、分析综合等学习地理基础知识，基本技能的能力。

地理学科知识的学习是以地球和地图知识为基础，进一步学世界地理的总论及分区，中国地理的总论及分区，期间包含大量的图文信息，在地理教学中我始终坚持训练学生学习地理要注重对地图要读透、读精，读文抓住精髓，只有这样才能有效地掌握地理知识，迅速地激发学生的个性思维和创新能力。例如，学习《中国的地形概况》一节课时，我首先引导学生读《中国地形图》，分析东部、中部、西部地形的差异。结果，很快学生就说出了各部分地形名称及高低差异，之后我揭示本节课重点是学习地势、地形的特点，优势性。同学们继续读文识图，很快分析出西高东低呈三级阶梯的地势特点及地形多种多样山区广大的地形特点，经过学生讨论分析总结出优越性。

（四）开阔视野、注重实践、培养创新能力。

学习地理知识的主渠道是在课堂，但要使学生达到学习的最高境界，“学以致用”还必须引导学生乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”,通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。

二。让生命与使命同行，只有师生不断认识自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使个性思维充分活跃，创造力得以进一步提高。

中国有句古话：“人贵有自知之明”教师首先要清醒地认识自己，同时孜孜不断地学习，“博采众长”并且教师要用自己人格的魅力去感染自己的学生，使学生也清醒地认识自己，努力学习，在这个学习的过程中教师要付出更多，做为地理教师的我，深感“给同学一滴水，自己要有一桶水”而且是一桶顺应时代的新鲜之水。学生、教师才会有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的清晰敏捷的思维，也才会真正实现不挑战自我，超越自我的目的。这样师生的个性思维，创造力才会不断提高。

篇11：浅谈初中地理教学的个性思维及创新能力的培养

浅谈初中地理教学的个性思维及创新能力的培养

一、注重培养学生的个性思维及创新能力。

（一）地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。

（二）培养学生的个性品德素质

个性品德素质主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质。

（1）心理素质的培养

（2）思想品德的培养

地理教材中蕴涵着丰富的`思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。例如，讲《我国的资源》这一章时，我引导学生采取对比分析的方法，来比较分析我国与日本的资源总量、资源人均占有量及资源的利用情况有哪些差异？这些差异对国民经济及人民生活产生什么样的影响？学生通过对比分析，深感我国人多，并且低素质的人多是一大忧患，从可持续发展的角度，同学们谈到了计划生育的重要性，提高人口素质与合理利用资源的努力发展经济，提高生活水平的关系。最后我问同学，如何从自身做起合理的利用、保护自然资源时，有的说，要努力学习，“为中华之掘起而读书”,有的说：要搞一些小发明创造，有的说，要搞一些小宣传活动……学生通过本章的学习，不仅产生了强烈的民族忧患意识、责任感，()也因此激励学生要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中发展学生的个性思维及创新能力。

（3）审美情趣及素质的培养

（三）培养学生读文识图、分析综合等学习地理基础知识，基本技能的能力。

（四）开阔视野、注重实践、培养创新能力。

二。让生命与使命同行，只有师生不断认识自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使个性思维充分活跃，创造力得以进一步提高。

篇12：更新人才观，培养个性人才

更新人才观，培养个性人才

河南省沁阳一小肖春红

二十一世纪是知识经济的时代。站在世纪之交的历史长河上展望未来，有识之士说：创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神的民族将无法立足于未来世界。刚刚过去一二十世纪的中国教育，面临着越来越多的探询和质问，有人说，中国教育是二十世纪的悲哀；也有人说，教育的失败是真正意义上的国殇；还有人说，教育的落后导致民族的堕落，对教育的应付和冷谈是对人民的犯罪；更有人说，近20 年最大的失误是教育问题……面对着这种种质问，作为一个已有十多年教龄工作在基础教育第一线的我，也在反思着自己的过去：我们的基础教育到底要培养什么样的人？什么样的是人才？又如何培养能迎接二十一世纪挑战的人才？

一、什么样的人才能算得上人才，人才的标准是什么？我们的基础教育要培养什么样的人？

中国的教育值得反思的东西太多太多。来自 CSC 赴美夏令营的报告给我们提出了这样一个问题： “ 什么是人才？在教育过程中是否该有一个新的界定？世界发明大王爱迪生是人才，当今世界首富比尔盖茨是人才，我国的 ” 童话大王 “ 郑渊洁也是人才，可当年他们在老师眼里怎么就不是人才呢？ ” 老师是否该把成功作为人才的起点，哪怕是一个小小的成功。 “

谈到这里，不能不使我们想到二十一世纪中国的教育机制；以考分判优劣，以考绩断前程因而有了 ” 背多分 “ ， ” 黑色七月 “ 的谑称；有了 ” 考、考老师法宝，分、分学生命根 “ 的戏谈；更有了 ” 千军万马过独木桥 “ 的残酷……这种 ” 大一统 “ 的传统教育模式造成了我们的教育对象个个是满腹诗文的低能儿。出现了在国际奥林匹克竞赛中我国选手几乎屡屡包揽所有奖项，而近一个世纪的发明（诸如电灯、电视、电脑等）无一出自中国人的尴尬。

日本三菱集团总裁启用人才的.秘诀不知能否给我们一点启示： ” 没有特长的平庸之辈不用；没有一点 “ 缺陷 ” 的完人不用；大胆使用那些虽有缺点，多争议，但确有才能，敢于开拓的人。 “

我们不妨将基础教育要培养的人才标准确定为五个 ” 一 “ 人才，即一幅好身板，一口标准语，一笔好字体，一个文明人，一颗求学心。其中 ” 一颗求学心是对学习保持着浓厚的兴趣，这是应试教育最难培养的一点。

二、让孩子触摸到眼前成功的快乐，把成功当成激发孩子学习兴趣的起点。

最近美国哈佛大学又推出一个震撼世界的教育新概念 -- 情商教育。他们认为一个人的成功，智商因素只占 20% ，情商则占 80% 。什么是情商？简而言之，就是情绪智力商数，是人的心理、情景，意志品质等诸方面的综合反映。而我们则把智商作为测量人才的重要标准，很少考虑到情商，因而不能激发学生乐于学习的激情，使他们的智力并没有最大限度地发挥出来。我们不是常听老师这样批评学生吗： “ 人家能考 100 分，你怎么才考 97 分，太不细心了，还有你才考 60 多分，简直是 ” 朽木不可雕也？ “ 用应试教育这一套来评价一个学生，难道考 100 分的就一定比考 97 分的学生高明许多吗？恐怕哪一个老师也不会承认。

杭州市天长小学的周武老师所做的一项调查发现了一个耐人寻味的 ” 第十名现象 “ 。他有意识地对 1990 年前后毕业的 150 名小学生做了近十年的跟踪调查。结果发现绝大部分当年学习成绩在班里第十名至二十名的学生，在后来的学习和工作中出乎意料地表现出色，并成长为 ” 栋梁型 “ 人才。相反，有些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的学生，长大后却淡出优秀行列。

所以，我们不必要求每个学生都得满分。因为 ” 满分尤如陷井，学生为了得满分，就必须尽善尽美，注意到了一切细微的，但却是次要的地方，而忽略了更本质更主要内容的深入理解，同时也妨碍了他们兴趣特长的发掘成长。 “

电视剧《校园先锋》中南方老师的一段话讲得好： ” 孩子的学生时代我们应当允许他们犯错误，因为学生就是在不断发现并改正错误中成长起来的，这是一个过程，不提前便推后……我们教师的任务是鼓励孩子的点滴成功，而不是抓住他们的缺点不放。 “ 因为 ” 成功不在最后，也不在海市蜃楼，只有触摸到眼前的成功，才会有更大的成功诞生。 “ 这或许就是 ” 成功教育 “ 的最大内涵吧！

可喜的是，年 3 月，江泽民总书记发表了《关于教育问题的谈话》中指出要切实减轻中小学生课业负担，我们安徽省沁阳一小的领导和教师也充分认识到这些，积极开展了形式多样的比赛，诸如校际冬奥会、合唱比赛、讲故事大赛、航模、绘画比赛等，许多班子将 3 月份定为 ” 特长展示月 “ ，家长会前让学生告诉家长 ” 我们班里最棒的。 “ 我也对学生在平时作文或日记中写得较好的句、段汇编成《新芽集》，结合复习教育，我班举办了 ” 小故事家 “ 、” 成语宝典 “ 、” 小小活字典 “ 、” 多言字匣 “ 等活动，让每个孩子都尝到了成功的喜悦，从而激发了孩子们旺盛的求知欲。

三、重视个性教育，培养创造性人才

孩子们的兴趣被激发起来之后，如何充分发展其特长，来促进其更大的成功呢？创造性教育的四大特征（ 1 ）教育的开放性；（ 2 ）学生的主体性；（ 3 ）思维的独创性；（ 4 ）综合性；要求我们给学生生一个民主、平等、自由、和谐的教育环境，强调学生的主体性，一切教育活动都要服务于主体，使学生的思维不受传统思维束缚，不受他人意志的制约，不受书本上条条框框限制，不迷信权威，敢于开拓和创新，让学生不仅具备二十一世纪人才应具有的综合、软件和系统的能力，还要尽可能具有多科专门领域的知识，特别是边缘学科的知识。

我们在设置作业时，不妨多设置一些弹性作业，争优题即让有兴趣，能做好的学生做，没兴趣，做不好的便不做。但要求评价时同样可以有较好的结果。语文课中的作文不妨多设置一些 ” 假如 XXX“ 的作文题，让孩子充分发挥其想像，让孩子有更充分的时间精力去探索，去尝试自己感兴趣的未知领域。因为兴趣一旦与正确的价值观，理想、信念连在一起异受后者制约时，就会升华为事业心。这种事业心将进一步深化创造动机，强化创造意识，促进创造活动，直到实现自己的目的。

让孩子们把在书山跋涉，在学海荡舟当成一件很有乐趣的事情吧！愿我们的老师培养出更多有个性的创造性人才。因为二十一世纪是充满激烈竞争的时代，二十一世纪振兴祖国的重任靠的是他们。

篇13：更新人才观，培养个性人才

更新人才观，培养个性人才

河南省沁阳一小肖春红

二十一世纪是知识经济的时代。站在世纪之交的历史长河上展望未来，有识之士说：创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神的民族将无法立足于未来世界。刚刚过去一二十世纪的中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），面临着越来越多的探询和质问，有人说，中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是二十世纪的悲哀；也有人说，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的失败是真正意义上的国殇；还有人说，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的落后导致民族的堕落，对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的应付和冷谈是对人民的犯罪；更有人说，近20 年最大的失误是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）问题……面对着这种种质问，作为一个已有十多年教龄工作在基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）第一线的我，也在反思着自己的过去：我们的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）到底要培养什么样的人？什么样的是人才？又如何培养能迎接二十一世纪挑战的人才？

一、什么样的人才能算得上人才，人才的标准是什么？我们的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要培养什么样的人？

中国的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）值得反思的东西太多太多。来自 CSC 赴美夏令营的报告给我们提出了这样一个问题： ” 什么是人才？在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中是否该有一个新的界定？世界发明大王爱迪生是人才，当今世界首富比尔盖茨是人才，我国的 “ 童话大王 ” 郑渊洁也是人才，可当年他们在老师眼里怎么就不是人才呢？ “ 老师是否该把成功作为人才的起点，哪怕是一个小小的成功。 ”

谈到这里，不能不使我们想到二十一世纪中国的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）机制；以考分判优劣，以考绩断前程因而有了 “ 背多分 ” ， “ 黑色七月 ” 的谑称；有了 “ 考、考老师法宝，分、分学生命根 ” 的戏谈；更有了 “ 千军万马过独木桥 ” 的残酷……这种 “ 大一统 ” 的传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式造成了我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对象个个是满腹诗文的低能儿。出现了在国际奥林匹克竞赛中我国选手几乎屡屡包揽所有奖项，而近一个世纪的发明（诸如电灯、电视、电脑等）无一出自中国人的尴尬。

日本三菱集团总裁启用人才的秘诀不知能否给我们一点启示： “ 没有特长的`平庸之辈不用；没有一点 ” 缺陷 “ 的完人不用；大胆使用那些虽有缺点，多争议，但确有才能，敢于开拓的人。 ”

我们不妨将基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要培养的人才标准确定为五个 “ 一 ” 人才，即一幅好身板，一口标准语，一笔好字体，一个文明人，一颗求学心。其中 “ 一颗求学心是对学习保持着浓厚的兴趣，这是应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）最难培养的一点。

二、让孩子触摸到眼前成功的快乐，把成功当成激发孩子学习兴趣的起点。

最近美国哈佛大学又推出一个震撼世界的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）新概念 -- 情商教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。他们认为一个人的成功，智商因素只占 20% ，情商则占 80% 。什么是情商？简而言之，就是情绪智力商数，是人的心理、情景，意志品质等诸方面的综合反映。而我们则把智商作为测量人才的重要标准，很少考虑到情商，因而不能激发学生乐于学习的激情，使他们的智力并没有最大限度地发挥出来。我们不是常听老师这样批评学生吗： ” 人家能考 100 分，你怎么才考 97 分，太不细心了，还有你才考 60 多分，简直是 " 朽木不可

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篇14：如何培养学生的个性特长

如何培养学生的个性特长

培养学生的个性特点应从以下几方面着手。

一、尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，我们要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。

二、创造“育场”，培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，学校、家庭及社会要构建起以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场。

三、因势利导，发展个性。培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。教师在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。(摘自:《中国教育报》)

篇15：如何培养良好的个性品质

学龄前儿童对于即将开始的学校生活通常感到既兴奋又紧张。的确，一旦走进校园，他们面对的是不同于家庭或幼儿园的陌生环境。

学校的常规往往不同于幼儿园，大多数5岁的孩子入学时还没有良好的与人交往的能力或较稳定的情绪，形成这一切需要时间和训练。如果他们在幼儿园阶段就有机会培养相关的个性品质的话，对学校生活的适应能力就会大大增强。教育工作者总结了学前儿童需要培养的个性品质。

自信──孩子自我感觉良好，相信自己能够成功。自信的孩子通常更愿意尝试新事物，并且在第一次尝试失败后再做努力。

独立──孩子应该学会做自己力所能及的事情。

动力──要培养学习动力，增强孩子的求知欲。

好奇心──必须保持孩子天性中具有的好奇心，使他们能够从所有的学习机会中获得乐趣。

毅力──使孩子学会做事善始善终。

合作──孩子一定要能够与他人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序。

自我约束──一定要让孩子明白某些行为如打人是不对的，他们应该学会区分正确和错误的表达愤怒的方式。

关心他人──孩子应该学会关心别人，理解他人的感受。

教育工作者指出，在培养学前儿童的这些个性品质时，家长的作用不容忽视，甚至超过了幼儿园，因而教育工作者进一步为家长们提出了建议。

1.让孩子相信自己正在受到关注。研究表明，当孩子得到别人的注意和鼓励时，他们会激动、兴奋；感受到被爱的孩子可能更自信。

2.为孩子树立好榜样。孩子喜欢对所见和所闻进行模仿，家长尊重他人、与人分享的行为都能影响孩子；要使孩子学会考虑他人的感受。

3.以乐观的`态度对待学习和学校。孩子是怀着发现和探索世界的强烈愿望来到这个世界的，家长应该鼓励孩子保持这方面的好奇心，对他们所做的事情报以热情，如当孩子画了一张画的时候，可以鼓励说：“你画得很棒！”家长的每一份鼓励都有助于孩子对自己的劳动产生自豪感，对学习和学校产生强烈的向往。家长可在去幼儿园或学校的路上，给孩子讲述即将开始的各种有趣的活动，如手工课、野游，还可以热情地讲述孩子将在课堂上学习的知识，如读书、测量、称重等。

4.创造让孩子重复的机会。孩子在学习滚爬、发音等过程中需要反复练习。事实表明，孩子们并不会厌倦重复，相反，当他们通过反复练习达到熟练，能够用以帮助更年幼的孩子时，他们自然会更自信，对学习新东西跃跃欲试。

5.使用适度的纪律加以约束。那些受到家长纪律约束的孩子通常更易与人相处，在学校中比那些家长一味严厉或溺爱的孩子表现好。

要做到这点，家长应注意以下几个方面。

・学会指导孩子的活动，不加以不必要的限制或试图进行控制。

・要求孩子做什么的时候最好说出理由，例如，对孩子说“请把玩具车从楼梯上搬走，这样别人才不会被绊倒”，而不要说“照我说的做”。

・倾听孩子的话，了解他们的感受，看看他们是否需要特别的帮助。

・家长生气的时候，别忘了表现出对孩子的爱和尊重，批评应针对孩子的行为而非孩子本人。例如，对孩子说“我爱你，可你在墙上画面是不对的，你这么做让我生气”。

・帮助孩子作出选择，解决问题，可以问4岁的孩子：“我们怎样做才能不让凯文推倒你堆的积木？比如这样……”

・对孩子抱积极鼓励的态度，对他们做得好的事情予以赞扬。微笑和鼓励永远比粗暴的惩罚更能使孩子形成良好的行为。

6.让孩子自己动手。毫无疑问，小孩子需要家长的格外照看，但他们更需要学会自己做事情，如穿衣服、收拾玩具等，这样才能形成独立的生活能力，培养自信。让孩子自己动手的另一重要方面是不要事事替他们作决定，而要引导他们自己进行选择。

7.鼓励孩子与他人相处。学前儿童需要接触社会，开始了解他人的观点。事实证明，小孩子上学前如能常和家庭外的成人和儿童接触，上学后更容易和老师、同学相处。

篇16：如何培养儿童的良好个性

如何培养儿童的良好个性

培养儿童的个性，一个重要的方面是意志品质的培养。一个人能够有所成就，无不得益于坚强的意志。所谓意志品质是指恒心。为此，父母除了注意自己的表率作用，在日常生活中办事情持之以恒、有始有终外，也要教育孩子这样做。要帮助孩子认真对待每件细小的事情，不能半途而废。当孩子遇到困难时，父母要帮助、鼓励孩子去克服困难，坚持下去，直到成功。

要注意对孩子的`自制能力的培养。儿童期孩子的自制能力很差，父母除了自己为孩子做出榜样外，要通过具体活动培养孩子的自制力。如坚持进行早锻炼；让孩子自己安排作息时间；鼓励孩子放弃看自己喜欢看的电视节目去做作业等

此外，还要培养孩子开朗、乐观的性格。父母在孩子面前要注意保持一种积极向上的情绪，同时在孩子遇到挫折和困难时，引导他们动脑筋想办法去克服困难，养成对失败不气馁，多从积极方面认识问题的习惯。

儿童期初步形成的个性，必须同时溶进社会对人所要求的共性。因此，做父母的一定要按照社会的要求，依照社会的道德观念、是非标准、法律规范、行为准则来培养孩子。也就是说，要使孩子的个性与社会的要求相一致。

篇17：培养孩子快乐的个性

培养孩子快乐的个性

快乐是每一个孩子的天性，但由于人为的压制和其他原因，并不是每一个孩子都是快乐的。

在过分溺爱的家庭里，孩子可能暂时是很快乐的，但长大以后，由于缺乏能力和独立性，难以处理许多问题，因而仍然会陷人苦恼之中。让孩子现在快乐并且将来也快乐，这不是一件容易的事情。

给孩子提供必要的物质生活条件，充足的营养，保证他的身体健康，这是获得快乐的必要条件。只有当孩子拥有健康，才能快快乐乐地生活和学习。

经常肯定孩子的进步，使孩子充满自信。当孩子表现出色时，家长可用语言、动作或眼神表示赞赏。不要经常地责备，甚至挑剔孩子，如果他经常受到批评和打骂，他的性格会比较消沉和悲观。

即使孩子特别淘气和不听话，也要爱护他的心灵，要耐心去等待他慢慢改变。经常打骂不仅不能改变他，反而会使他的脾气更坏。

多采用正面教育的方法教育孩子，如应该跟他说“请你坐好了”，而不是说“下许乱动”；应该说“你的画画得不错．如果画面更整洁一点就会更好”，而不要说“瞧你的画，乱七八糟的，像什么呀”。因为用正面教育的`方法，孩子认为你是真心地对他好，孩子听起来心情愉快，就容易接受。而反面的话，孩子会认为你是在故意挑剔他，或认为你不爱他、你不喜欢他，所以他就不愿意听。

在教育中，要善于引导和启发孩子，不要填鸭式地硬灌给孩子许多知识，或者包办代替。

孩子的学习以游戏活动为主，他是在游戏中认识事物的，通过游戏的方法让孩子掌握知识，是一种快乐的方法。还可通过讲故事来教育孩子，孩子非常爱听故事，在不知不觉中就掌握了许多知识。

家庭里保持愉快和谐的气氛，使家里充满欢乐，对孩子养成快乐的个性也是很重要的。

篇18：作文教学中的个性培养(网友来稿)

作文教学中的个性培养(网友来稿)

王少伟睢宁县第二中学

写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。新的课程标准就据此提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

而目前作文教学往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。陆游说：“文章最忌百家衣”，千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，谁欣赏？没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。

管子曰：“千里之路，不可扶以绳；万家之都，不可平以准。”所谓个性是指一个人的总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征，每个人的精神面貌都不相同，各自记录着自己的生活史，我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人基本素质是相同或相近的，但由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具备良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。

作文教学中的个性培养途径有很多，下面就试从“精选题，个性展翼”、“巧启发，个性腾飞”两个方面谈谈作文教学中的个性培养。

一、精选题，个性展翼

学生之所以谈文色变，视写作为苦事。就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。

叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的.鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目（与火星人的一次亲密接触）、一些富有诗情画意的题目（心中的那一墙绿）、一些新奇的题目（假如给我一双翅膀）、一些富有挑战性的题目（一天市长）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。

选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。罗伯特艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”不受什么条条框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。

当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。

因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。

二、巧启发，个性腾飞

作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。

启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。

对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律。更不能以所谓的标准去衡量学生。

作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。我们可以从省特级教师曹津源先生的一堂作文指导课得到启示：

师：同学们，今天两堂课讲讲中考作文，题目呢，等会儿请大家一起来拟。先思考一个作文题，以“良师”为题，写一篇600字左右的文章。如果你写这篇文章，你准备写谁呢？（4位同学回答，对象均为幼儿园、小学、初中的老师和家长）刚才大家的回答都被一个框框框死了，这个框框是什么呢？（学生议论纷纷）--都是写人！上海有位考生跳出“以人为师”的框框，写出了一篇以物为师的佳作，请欣赏。

我心中有一群大雁

秋天一群大雁向南飞去，春天一群大雁又向北飞回。它们的队伍，一会儿组成一字形，一会儿组成人字形，它们在头雁的带领下，比肩接踵地排成雁阵，向着共同的目标飞去。我把团结互助的大雁视为良师。……

师：这位考生对“良师”这一题目有着全新的感悟。生活中，通过暗示间接地教育你的事物多着呢。看看我们周围，你发现了吗？……

生1：黑板是良师，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的白。

生2：橡皮是良师，它宁可承受着磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误。

生3：爬山虎是良师，它坚忍不拔，总是努力向上，充满生命活力。

学生争先恐后：结网的蜘蛛不愿放弃是良师；辛勤的蜜蜂是良师；扫帚是良师；粉笔是良师；小白杨是良师 ……

曹老师的课似酒如茶，回味无穷,在开拓学生个性、诠释求异创新上体现了重要价值。

教师只要要求学生的文章能符合题目的要求，至于表现形式则应千姿百态，如：寓言体、童话体、日记体、散文体、小说体、话剧体等。使学生的个人特点及完整的个性得以充分的发挥。

只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性所在。

卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上发挥的春天，惟有如此，中学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯，将来在各自工作上有效地显示自己的个性角色价值。

王少伟，中教一级教师。江苏徐州睢宁县第二中学，邮编221200

电子邮箱Wshw35@163.com

作者邮箱： wshw35@126.com

篇19：2022年个性自我介绍写作优秀

大家好!我叫_x，今年_岁。现在我已经成为一名中学生了，对于我来说真的是一次很大的挑战，我会更加认真、努力的学习，与此同时，自己的课余生活也有待提高。

我是一个全面发展的女生，我的爱好很多、兴趣很广泛：喜欢唱歌、书法、写作、绘画、弹琴、读书……我特别喜欢学习，或许有的时候有一点的失误，但在以后的日子里我要证明我自己。我的缺点就是太马虎，所以我要在今后把这个毛病改掉。

我在小学的时候是一名学习委员，毕竟以前在小学的时候当过很长时间的学委，有了一些经验，现在我也总结了一下：首先，做好所有份内工作，带动并督促同学们的学习，尽快与忙碌的初中学习生活接轨，帮助大家改正以前小学时学习上出现的不足，发扬文明中学生的优良品质;其次，进一步完善自己，提高自己各方面的素质。

或许，我只是这茫茫人海中的其中一名很渺小的人物，我只是这一望无垠的大海里的一条小鱼，在这个世界上我扮演着一个很小的角色，不过，我就是我，我是一个独一无二的我，是这个世界上的我，用克隆的方法是复制不出来的我。这就是多彩的我，这就是别样的我，现在既然有缘进入到了_年_班，我就是这个班级里的一员，我要与大家携手，共同迈向知识的大门!

篇20：写作的个性差异和因材施教

写作的个性差异和因材施教

在中学作文教学实际中，普遍存在着“一刀切”现象：教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生，指导全班几十名学生的作文训练。学生在这种同步训练中便自觉不自觉地逐步形成一种写作心理定势：写作时都是按照教师所倡导和推崇的或各级各类考试中常见的，也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，要么生搬硬套，无所用心，要么东拼西凑，移花接木，要么凭空杜撰，为文造情。至于他们自己的生活积累、思想感情积累以及兴趣爱好等，在这种既缺乏表达的外在激励机制、缺乏心理冲动的内有诱因的训练模式中，只能“躲在深闺人不识”了。这样一来，全班几十位同学乃至全国成千上万的中学生所写的作文往往是同样一个腔调，同样一副面孔。

根据心理学理论来看，这种作文训练的“一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程，而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性，这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色彩，是独特的“这一个”。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的， “人间的思想、情感诚然不甚相悬，但也决不会全然一致”，“各有各的自得经验”，“各人的经验有深浅广狭的不同”，“情感的强弱周偏各人不同”。这就使得学生的写作心理活动出现千差万别。就中学生来说，这种差异突出地表现在以下几个方面。

其一，思维品质的差异。学生写作心理的差异主要体现在思维差异，而思维的差异集中表现在思维品质上的差异。在思维的广阔性方面，有的学生写作思路开阔，想象丰富，“思接千载，视通万里”；而有的学生写起作文来则思路狭隘，就事论事，钻牛角尖，甚至“一叶障目，不见泰山”。在思维的流畅性方面，有的学生思维敏捷，构思顺畅，提起笔来往往能不假思索，一气呵成，“七步成诗”；有的学生写作时则思维迟钝，常常是冥思苦想，左顾右盼，动作迟缓，如同“挤牙膏”。在思维的逻辑性方面，有的学生构思严密，思路清楚，写的文章显得条理清晰，层次分明，可谓天衣无缝；有的学生则思维紊乱，“剪不断，理还乱”，写的文章常常是脉络不清，前后矛盾，可谓破绽百出。在思维的独立性方面，有的学生善于从不同角度、不同侧面和不同层次去发现、分析和解决问题，思维具有发散性或求异性，所写的文章常常是匠心独运，心裁别出，时发惊人之语；有的学生则思想保守，囿于成见，写作文一味模仿，人云亦云。

其二，写作能力的差异。正如人的一般能力有大小强弱之分一样，作为特殊能力的写作能力也是各不相同。在审题能力方面，有的学生对题目的要求判断准确，对题目规定的取材范围辨识明确，对题旨理解正确，所写的作文必然符合题意，切中肯綮；有的'学生则对题目所要求的文体识别不清，对所规定的取材范围确定不明，对构思行文的重点把握不准，写出的文章势必不得要领，甚至离题万里。在构思能力方面，有的学生立意高远，构思精巧，材料的选择贴切得体，材料的剪接、组织严密合理，写出的文章思想深刻，结构严密，详略得当，过渡自然；而有的学生提起笔来常常不知道该取什么材，达什么意，哪些该写，哪些不该写，哪些该详写、细刻，哪些该略写、精描，胸无成竹，无从下手。在表达能力方面，有的学生词汇积累丰富，提起笔来文如泉涌，妙语联珠，能够熟练运用各种表达方式，叙事、状物、抒情、说理均处理得恰到好处，写的文章文采斐然，读来琅琅上口，回味无穷；有的学生则语言干巴，词汇贫乏，写起文章来，搜肠刮肚，一字一顿，不讲究章法技巧和炼字炼词，写出来的作文平平淡淡，给人以味同嚼蜡之感。在修改能力方面，有的学生既能从大处着眼，又能从小处着手，既能改思想，又能改语言；而有的学生或懒于改文，习惯于“毕其功于一役”，或把思维局限在某个点之上，在文字上兜圈子，在语句上费脑筋，而对文章的思想、感情、结构等根本性的问题却置之不理，一篇文章改来改去，面貌不变，风采依然。

其三，气质的差异。作文活动与人的气质有密切的关系，气质不同的人，其写作方式、写作习惯以及文章的风格等均存在很大的差异。多血质的学生往往对新奇的事物、新颖的标题等具有浓厚的兴趣，写这方面的东西会倾注极大的热情。他们写文章时，思维灵活，动作敏捷，能够下笔成文。文章风格激情奔放，动人心魄。然而，他们往往比较浮躁，认识事物常常停留在外表，浅尝辄止，分析问题不够周密严谨，轻率下结论，因而文章通常缺乏思想的深刻性、结构的严密性和语言的准确性，可谓瑕瑜共存，经不起推敲。胆汁质的学生感情强烈而迅猛，教师的命题如果恰好触及他们的“动情点”，他们的情感就会如火山爆发，喷涌而出，汩汩不绝地流淌到稿纸之上，写出情真意切、感人至深的文章来。这类学生的写作风格粗犷豪放，气势磅礴，表达方式以叙述、抒情见长。但他们对事物的认识不够具体细致，分析问题也缺乏系统性和全面性，因而写出的文章尤其是议论文总是难免出现几处漏洞，感人有余而服人不足。粘液质的学生写作文审题认真细致，构思深刻严密，行文谨慎小心，修改全面具体。可是他们常常对新鲜事物不够敏感，感情虽细腻却不强烈，动作虽沉稳却不快捷，因而，构思时往往左思右想，选材时犹豫不决，行文时瞻前顾后，写出的文章既缺乏新颖的见解又缺乏强烈的感情。抑郁质的学生性格内向脆弱，多愁善感，观察细腻，甚至能够洞幽烛微，并且有深刻的体验。因此，他们写的作文一般比较细致具体，叙述事件详尽完整，描写事物精雕细刻，抒发感情缠绵悱恻，阐述具有较强的逻辑性和说服力。文章的风格比较平安，鲜见夸张性的语句。但是，这类学生常常把自己的真情实感隐藏在内心深入，教师很难把它激发出来。

其四，兴趣的差异。学生对作文的兴趣存在很大差别，这种差别主要体现在两个方面。一方面，学生对作文课的本身兴趣不一。有的学生爱好写作，乐此不彼，甚至达到废寝忘食的入迷境地。一到作文课，这些学生的大脑便处于兴奋状态。平时他们也总是自觉地写些日记、书信、札记、观感之类的东西，写作成为他们生活的组成部分。而有的学生则讨厌作文课，视写作为苦差事，一到作文课，他们就会产生焦躁、恐惧心理，平时他们更是懒于动笔，写作似乎与他们的心理很难相融。关于这方面的问题，美国心理学家拉扎勒斯通过试验进行了论证。他选用部分高中学生，按照他们的意愿和兴趣，将他们分为甲乙两个小组，甲组为写作兴趣浓厚组，乙组为写作兴趣淡薄组。两个小组同时必修写作课。一个学期下来，甲组的学生平均每人写了14.8篇文章，而乙组的学生平均每人只写了3.2篇文章。由引可见，中学生对作文课兴趣的差别是比较显著的。另一方面，学生对各类文体的写作也存在较大的差异。有的学生喜欢写叙事、描写、抒情类的文章，他们善于形象思维，大脑中的表象积累很丰富，写起记叙文或文学作品来往往得心应手，全神贯注。如果让他们写说明文、议论文或应用文，他们则显得力不从心，兴味索然。相反，有些学生却喜欢说明、议论类的文章。他们善于抽象思维，有较强的分析推理能力。让他们写说明、说理类的文章，他们饶有兴趣，驾轻就熟，而让他们写记叙文、文学作品时，他们就会感到没劲儿。

既然学生的写作心理是千差万别的，中学作文教学就应该充分适应这种个性差异。对此，中外有许多教育家作过精辟的论述。叶圣陶先生强调，教师进行作文指导要有的放矢，使每个学生写出“自己的、诚实的话” ；赞可夫主张，不要让学生去写别人的思想，应要每个学生写出有鲜明个性的文章来；苏霍姆林斯基更加明确具体地指出，教师不要任意限制学生写作的题材和形式，应该放手让学生自己去选择题目，取材立意、布局谋篇方面都要充分体现学生的个性。可见，在作文教学中教师必须了解和尊重学生的个性，使教学适应学生的心理差异。只有这样，作文教学才能走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈。为此，在作文教学的每个环节，教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点，根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导，因人制宜，因材导写。

首先，命题要有选择性。传统命题作文，几十人一题，不分层次，要求单一，学生没有选择余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此，教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。即使全班学生写同一道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。

其次，指导要有针对性。作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。

再次，批改要有灵活性。教师批改作文不可千篇一律，对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点应有所不同。对优等生，要鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上。对中等生，教师尽快审阅草稿，提出修改意见，让他们自己修改。对少数差生，批改的要求可以适当降低，尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文，批改要细致些，尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文，批改则可“随便”些，只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。

最后，讲评要有层次性。教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上，在选这些学生的作文作为讲评范文的同时，还要注意到不同层次的作文，特别对进步较快的中、下等生的作文，要倍加青睐，多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的，一些平时成绩较差的学生，或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点，让他们介绍自己的写作过程：自己要表达什么思想感情，打算选用哪些材料，中间有哪些变动，写后有什么体会，等等。这样做，对全体学生，尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用。

篇21：突出个性中文求职信写作

突出个性中文求职信写作

范例由提供，请阅读参考；

很多跳槽的求职者都会选择写个人求职信来推销自己。那么如何写一份出色的求职信呢？专家建议，要突出个性化的求职信有四大要点不可少。一是说明为什么应聘。对此，要列举用人单位的优点及引人之处，要表达自己对加盟到该单位的渴望和对该单位真诚的关心，充分表达对单位历史、现状、未来的认识或对领导的关心将赢得单位对你的好感。但要得体、中肯，不可采用过分吹捧和有意讨好的'言词，以免对方讨厌，反而不利求职。诚恳的表达，写一封吸引HR求职信机会就更大了。二是要说清自己希望承担什么工作。这里应说明所应聘的专业与岗位，但无须过于具体，太具体了容易缩小求职范围或与用人单位对不上口径。行文中要有一定的回旋余地，以便使相类似的工作也有中选的可能。求职信的重点就是简洁得体。三是要说明自己的条件、能力，表达对胜任工作的信心，这可以列举自己的专长和曾经获得过的成绩、荣誉等，表明应聘的必备条件，增强对方的信任感。四是要注意措辞得体及突出个性的包装。写自荐信既要正确评价自己，对自己的特长、优势、能力有具体、充分的介绍，同时也要态度谦虚、语气委婉，做到自信而不妄自尊大，自谦而不妄自菲薄。言辞一定要诚恳、充满热情、有人情味，切不可枯燥、呆板、教条化。成功的自荐信往往还在真实的基础上，通过独具匠心，巧妙构思的包装，达到不同凡响的效果。寥寥数语，有时会令用人单位刮目相看。好的修辞手法的运用，也可使自荐信文采飞扬。

篇22：写作教学与学生思维品质培养心得

写作教学与学生思维品质培养心得

学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在议论文写作教学中，如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练，那么将大大有利于提高学生思维水平，这对培养高素质的跨世纪人才是有重要意义的。

一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：

1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

5．思维的批判性。①能独立修改自己的作文。②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自已。③能针对自己写作方面的弱项，有针对性地进行训练，并有所改进。

二、针对思维品质的培养目标应进行哪些方面的训练

1．给材料作文训练。这种训练可以达到几个目的：①提供一个材料，让学生从不同角度提炼论点，从而进行多角度思维训练，锻炼学生思维的灵活性、独创性。②提供若干论点与论据，从中选择最佳的论点与论据的搭配。这样训练更深入，不仅锻炼学生多角度思维，而且引导学生的思维向集中思维转化，向纵深发展，从而使学生的思维具有深刻性。③教师给出一个论点，要求学生调动自己的知识储备，运用多种论证方法进行论证，从而达到训练思维的敏捷性与创造性的目的。

2．在写作教学中，运用思维的深刻性、独创性、批判性。①运用辩证唯物主义思想审题、构思，加强议论的力度。如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的'可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。还有一些论证思路，在此不一一赘述。在议论文写作中，引导学生运用辩证唯物主义思想深入思维，写出的文章就不那么肤浅了。②在写作教学中有意识地给学生讲解逻辑常识，使之在论证中自觉地恰当运用演绎推理和归纳推理，使文章合理、严密、说服力强。

3．掌握多种论证方法，以加强议论的广度及深度，进而培养思维的广阔性、深刻性。除了让学生掌握常见的论证方法，如例证法、引证法、比喻论证法之外，还应掌握以下一些论证方法：①类比论证法：将具有某种共同属性的两种事物放在一起比较，证明出两种事物的共性，从而推导出新的论点。从事物的具体表现形式上的联系认识到它们的本质。②矛盾论证法：通过分析对方论点与论据之间逻辑关系的矛盾，来批驳对方的论点。通过学习这种论证方法，可以大大提高学生思维的深刻性与批判性。还有一些论证方法，如探求因果法、正反对比法等等。

篇23：个性语言助力思维生长论文

个性语言助力思维生长论文

摘要：激发学生个性化语言的表达，就是培养学生思维创造的综合能力。在对儿童课堂教学、课外活动、生活实践等方面的研究中发现，只有教师走进童心，多元发展，方法引领，引导学生丰富语言积累，才能聆听到儿童充满想象力、创造力，充满童真童趣、无拘无束的自由倾述，才能发展思维，培育语感。

儿童入学后，语文课成为语言专门训练的主课。中小学的语文教学，不仅仅使儿童、青少年学会认字、写字、读书，更重要的是培养他们的语言能力，例如，听话能力、口头表达能力、阅读能力和写作能力，这些能力都是以思维能力为核心的综合能力。但在传统的语文教学模式中，升学压力、思维定势，让学生们言不由衷地说着大话、假话、空话，或者一味地鹦鹉学舌，属于自己个性的、童真的语言在整齐划一的教条中，渐渐变得单一、成人化。个性飞扬的随性表达、灵动智慧的创意表达、倾诉内心的真情表达严重缺失。

新课标指出：语文课程应激发和培育学生热爱语文的思想感情，培育语感，发展思维。语文教学应该是师生与作者、文本，心与心的沟通，灵魂与灵魂的对话，这种穿越时空的思维碰撞、感情共鸣，会让学生知识内存充实，人格境界提升，思维火花迸射。因此，我们的语文教学不能无视学生的主体地位，亟须寻找适合儿童语言发展的生长点。

那么，教师如何在教学中培养学生语言的独创性、灵活性、批判性、深刻性呢？笔者作了以下几方面的探索：

一、让课堂焕发活力

课堂是打开学生思维的窗口，是激发学生个性表达的生发点。同时，教师要能把握课堂的生长点，激励学生不断迸发出思想的火花，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。

（一）角色体验个性

维果茨基指出，教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。当学生有了真切的内心体验，就能积极主动进入自己向往的角色体验中，充当好“中介”角色，起到文本重新内化的“折射”效应。[1]学生一旦进入角色状态，就能不知不觉地开启生动创造的心扉。角色体验，就是要努力寻求课堂中能激发学生个性表达的切入点。

怎样进行角色体验呢？笔者在课堂教学中利用“读―演”形式，对学习内容进行创造性的处理。如教学《火星――地球的“孪生兄弟”》，学生充当小天文学家，以“宇宙探秘”为主题，召开记者招待会。学生根据课文内容，纷纷质疑，学得既有趣又深入。同时，也可以鼓励学生以向往角色的身份去体验教材内容：以学者身份给教材中人物写一封信，给他一个忠告;以导演身份给课文内容策划一个打斗动作，一场对白等;设想自己是一个超人，给不同课文中两个人物一次巧遇。如读孟郊《游子吟》，教师可要求学生以作家的身份，给“临行密密缝”，描绘一个场面。教师还可让学生以导演身份给《彭德怀和他的大黑骡子》中的“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”配上几句表现人物丰富情感的画外音。

这种角色效应，渲染了高涨的教学氛围，创设了引人入胜的课堂情境，激发了学生的学习动机，增强了学生创造性表达的内驱力。

（二）意外生成个性

精彩生成在亮点上。课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素[2]。课堂中学生的提问和回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须善于抓住这些意外的生成，用最巧妙的方式利用这种意外的动态生成资源引导教学进程，让教学最优化。

在《云房子》一课中，学生们在品读云房子奇特多变之后，一位学生情不自禁说出自己想变成云朵的愿望，笔者以这个“闪光点”引导学生围绕“假如我是一朵云”，展开丰富的想象，诉说自己的愿望，孩子们诗一般的语言就这样诞生了：

假如我是一朵云，看到小朋友们放风筝时，就把风筝藏在云里，逗他们玩;

假如我是一朵云，我就飘到别人家看我喜欢的动画片，想看哪家就哪家;

假如我是一朵云，早上跑到太阳下面晒太阳，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;

假如我是一朵云，白天我要遮住太阳，让农民伯伯凉爽地在地里干活……

在动态生成的课堂教学中，抓住激发学生表达欲望的闪光点，学生的积极性会被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。

（三）想象生发个性

教师要在课前精心预设，课中给予学生有效的价值引导和点拨，帮助学生进行抉择，做学生思想的引导者，为课堂生成的学生智慧引路指航。通过“补叙情节”和“填补空白”等教学的生长点，教师进行多种语言训练，开启学生想象的翅膀，激发创造活力，收获充满个性色彩而富有创意的学习成果。

教学《望月》这一课，看着学生们沐浴在迷人月色中，沉醉在诗人的诗句中，佩服在小外甥的想象中时，笔者引导学生：“这么有趣的月亮在我们眼里像什么呢？让我们也插上幻想的翅膀，想一想、说一说在你的眼里月亮像什么？”学生们的回答精彩纷呈：月亮像小嘴，生气了就抿着嘴不说话，高兴了就张大嘴巴笑个不停;月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿又滚进草丛中不见了……笔者发现，如果以《月亮像什么》为题，孩子们精彩的表达就能成为一首儿童诗。课已终，意无穷，思无尽！

二、让活动生成精彩

有效生动的课外活动对儿童动手、感觉、表达等各方面能力有积极作用。活动带给孩子的体验是最直观、最深刻的，活动过程中培养孩子个性化语言是最具促发点的。老师应该主动设计儿童喜爱的活动形式，引导学生在活动中自然表达真实的体验。

（一）跨界诱发个性

创造性的表达，不仅是课堂中一个语言训练、课后一个写话的延伸，它完完全全融合在生活中，所以创造性的表达，适合在任何领域、任何时间、任何地点去尝试。看，学校举办了科技节活动，一年级就拉开了吹泡泡的比赛。教师激发学生对活动的过程进行观察、探究、描述。活动中学生精彩的表达如下：泡泡像小蜗牛爬在吸管上，可爱极了！

阳光下的泡泡像包着彩色的糖果一样，真想舔一口。

为什么泡泡飞到了阳光下，就会变得五光十色？

我吹的泡泡就像无数闪亮的珍珠，多想送给妈妈。

阳光下，它越飞越高，好像在调皮地对我说：“嗨，你能追得上我吗？”

我的泡泡越来越大，就像一个巨人，慢慢升高，好像要把我也带到天上去了！

孩子们的观察角度不同，感受不同，表达不同，语言就充满了个性。教师应该拥有敏锐的洞察力，用发散性思维，发现活动将会给学生带来哪些方面的刺激点，搭建起活动与说话的链接点，然后激起学生表达的欲望。

（二）联想引发个性

小学生是思维最活跃的群体，想象力也是最丰富、最独特，但往往有的学生表达时感到“无话可说”，其实并不是脑海中缺乏知识，而是因为联想的“线路”没有接通，处于未开启的蒙昧状态。因此，我们在引导中必须帮助学生找到联想的基点，唤醒想象，允许虚构，并经常进行示范，尽力为学生创造一个富于想象力的良好环境和氛围。平时，笔者经常写一个字、一个词，或画一个图形，读一首小诗，启发学生联想。

我班孩子都拥有一本日本女作家金子美铃写的《向着明亮那方》，书里的每一首诗歌，就像开启孩子们智慧的一把把钥匙。诗人细腻纯真的语言传递生命的乐章，给人带来梦的遐想和心灵的顿悟。孩子们在诵读中，找到了联想的基点：夏天像什么，激起了无限的想象。

儿歌《夏天》是这样描写的：“夏天晚上是夜猫子，早上是大懒虫……”

读完，笔者惊问：“啊呀，这夏天在诗人眼里都成什么了？”小朋友争先恐后说是小懒虫，是夜猫子。继而，笔者追问：“那夏天在你们的眼里是什么呀？”这回炸开锅了，孩子们眼里的夏天是这样的：夏天是重庆火锅，飘满了红红的辣椒，人们吃得大汗淋漓;夏天是一个调皮捣蛋的小朋友，一会下雨，一会天晴;夏天就是个大浴霸，热乎乎的;夏天像爸爸在发火，涨得满脸通红，就像快要爆炸的气球;夏天像刚出炉的热面包，冒着腾腾的热气，人就裹在热面包中。

在联想的过程中，学生的个性语言能力得到发展。我们可以说：众里寻她千百度，蓦然回首，“精彩语言”尽在联想“生成”中。

（三）梦想幻发个性

缪斯带来的灵感也有其神秘的一面，那就是梦的灵感。梦带来了许多创意灵感。梦往往具有个人意义，帮助做梦者获得正在酝酿的问题解决方案。梦还可以呈现影像，吸引创作者完成创作。印度裔数学天才拉马努金说，他的天才思想来源于女神的托梦。英格曼?伯格曼的电影都源自于他的梦境[3]。这样的例子不胜枚举。

笔者鼓励学生与全班同学分享自己的一个梦。其实做梦就是精神的冒险。去春游的.车上，孩子们交流昨晚梦的话题：“我晚上做了一个梦，梦到我采到了很多茶叶，泡了很多香香的茶水，老师一喝，嗓子就不疼了！”“我也做梦了……”其实这时，有些孩子就是根据第一个孩子梦的灵感，生发了自己梦的想象，至于梦见是什么不重要，重要的是我也做了一个独一无二的梦。能够带领孩子一起做梦的教师也必定是一个好奇者、一个敢于让课堂中的思考和行动突破常规的创造者、一个用心创设宽松平和“对话”场的艺术者。

总之，表达要构建开放、发散、鲜活的模式，不让学生的思维成为他人践踏的“跑马场”，通过活动，诱导他们侧面思、反面思、局部思、整体思、发散思、聚敛思，最大限度地扩展其有张力的思维空间，让语言精彩纷呈。

三、让生活绽放智慧

走出课堂，走出活动，我们终将走进生活，走进大自然。许多创意作品中都充满了源于自然世界的灵感：高山、平原、动物、昆虫等包罗万象。创作者对于自然的赞美溢于言表。科学家试图解决大自然的奥秘，数学家们寻求解决定力和抽象问题的灵感。浪漫主义作家的作品大量体现了源于自然的灵感，如华兹华斯、雪莱、拜伦等人的作品[4]。那么对于儿童来说，如何捕捉大自然的灵感呢？

（一）“直觉”触发个性

晨读时，阴沉的天空下起了春雨，一年级孩子的目光全被这沙沙的春雨吸引了，他们情不自禁地向窗外望去，似乎还想跑出去和春雨来个亲密接触。笔者读懂了他们眼睛里闪烁的信息，立刻把话题引向了春雨，让孩子们站到走廊，观察、触摸、感受春雨。孩子们被春雨亲吻了，情绪变得欢快了，灵动的语言诞生了：

春雨悄悄落在我的脸上，就像妈妈抚摸着我，真舒服啊！

春雨好像在跟种子说：“种子们，快快长大吧！外面的世界可精彩了！”

小苗儿探出了脑袋，东瞅瞅，西瞧瞧，喝起了香喷喷的春雨。

“沙沙，沙沙！”谁在唱歌啊？那歌声美妙极了！

这就是大自然带给我们“触发”的灵感。“触发”是由一件事引发感悟，触类旁通。“触发”是需要长期培育与训练的，而这样的训练本质上就是生命开发、提升的过程。面对自然，要常常用“长眼睛的手”“会画画的鼻子”“站在窗口看风景”，持久开发“五官”，感受、发现、倾听、想象大自然，把外在的自然逐渐内化，“捕风捉影”中用文字凝固流动的自然美，达到人与自然两种生命的“感动与交融”。[5]要不然，哪来“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句诞生。

（二）“对话”自现个性

如果说“触发”关注的是自我内在汲取、丰盈和饱满，那么“对话”讲究的是自我对外的表达、展现和承认。关注“倾诉”的方式，将儿童引向乐于“倾诉”，表达成为了一种精神需求，一种一吐为快的幸福。

雷雨过后，他们这样自由对话：

小水珠躺在荷叶上，眨着眼睛说：“柔柔的荷叶是我的摇篮！”

青蛙跳到了荷叶上，呱呱呱地唱着歌：“大大的荷叶是我的舞台！”

蜻蜓高兴地说：“宽宽的荷叶是我的停机场！”

小鱼也来凑热闹了：“绿绿的荷叶是我乘凉的大伞！”

这些大自然带给我们的礼物看似很平常，但在发生的那一刻，孩子好奇的心理足够让他们神魂颠倒，真实的身体反应也足够能勾起他们想要诉说的欲望，我们必须尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”。课程在改革，课堂在变化。当我们用欣赏的眼光审视学生，用热情的话语激发学生思考，用宽容的心态来“容忍”学生的“放纵”，语文课堂就会放飞个性的思维，充满生命的活力。

篇24：在写作教学中注重发展个性培养创新精神

在写作教学中注重发展个性培养创新精神

黑龙江省五大连池市二龙山农场学校程彪

【摘要】写作教学要注重发展个性，培养创新精神。鼓励自由表达和有创意的表达。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

【关键词】学生；写作；个性；创新

小学生初学写作，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。随着学生兴趣与自信的增强，写作习惯的养成，写作能力的培养还要注重发展个性，培养创新精神。那么如何注重发展个性，培养创新精神呢？《语文课标》指出只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性，使学生表达出自己的主观感受。从而逐渐培养创新精神。

《语文标准》在第二学段强调“注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最感动的内容”，在第三学段提出：珍视个人的独特感受“，在第四学段提出”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。其重在从学生的生活和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。

老一辈教育家早就说过作文“要写出诚实，写出自己的心里话”。具体地说：假若有所表白，这当是关于人间事情，则必须合于事理，切乎生活实际；假若有所感兴，这当是不吐不舒服的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为“求诚”。作文最重要的原则是“有话不说，无话不说，说须心口如一”。

对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假丑恶。他们也是在作文中不断审视自己，校正自己精神航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情。

由于不良学风、文风的影响，作文谁假话早已成风。在某地区小学毕业考试中，作文题目是“我的老师”竟然有不少作文都出现了在“我生病了，老师背我去医院”的情节的假话。作文说假话，在古代是不足为怪。我国古代训练八股文，就是不说自己的话，要“代圣人立言”。这种八股文是“假、大、空”的鼻祖。封建社会的这种作文训练，所培养的只是“学舌很巧的人形鹦鹉”。而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生作文是一套，内心是另一套的双重人格，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标，岂不是南辕北辙了吗？强调写真情实感，极有利于克服学生普遍存在的作文“假、大、空”毛病。说重一点，这种毛病不是一个作文的问题，而实质是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展极有害的。

当然，这不等于说，学生在作文中所说的话只要是真的就行，不需要正确引导。据报载，某县统考，题目是“以后的我”。在两千多人中，除了少数学生选择当教师医生等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板。为的是自己拥有高档小轿车，住高级别墅，把自己父母接到城里好好享受……这些学生确实说了心里话，这些过去是人们所羞于启齿的.现在公然堂而皇之地说出来了。但对这样的“心里话”能不注意正确引导吗？这个例子动地告诫我们，要密切关注学生作文的价值取向问题。

《语文课标》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。过去各个大纲多强调写作规范，反而冲淡了创意的表达这一根本性要求。为此《语文课标》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”。第三四学段分别作了这样的表述“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征、力求有创意的表达”。

不造假，是对作文最起码的要求，写出个性，有创意，才是作文的关键所在。然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。为了的高分，不愿抒发自己的情感，惟恐主题不那么高尚；为了的高分，不愿表露自己的思想；惟恐它是肤浅的，片面的；为了的高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了自己。要改变这样状况，必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

作文要运用联想和想象“要写想象中的事物”要写“想象作文”，这样才能培养学生的创新能力。

当前，社会上批评学生作文的模式化严重，说假话，也是异口同声，这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种情况，还有一个重要原因是我们的学生缺乏想象力，特别是缺乏创造想象力，想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。当展开想象时记忆中的表象不断改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖，生动的意象。每给一次这样的作文想象力便得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象力是构成创新能力的重要因素。

为了培养学生的想象力，不妨从两方面入手。一是培养学生的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。二是要有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属为原料一样。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多彩，学生的想象力必然强，创新能力与创新精神也随之增强。

【参考文献】

[1]义务教育《语文课程标准》（版）

篇25：10-12个月宝宝个性的培养

10-12个月宝宝个性的培养 -资料

10-12个月的婴儿已出现个性的雏形，大人对婴儿的行为要区别对待，如果这时父母无原则妥协，久而久之，孩子慢慢地就会认为有求必应而就得骄横任性。好的行为要加以强化，如点头微笑、拍手叫好等；不好的行为要严肃制止，要板起面孔表示不满意。让孩子学会自制、忍耐，不能做的事情，就是哭闹，也不能答应他，他哭闹后如见无人理睬，自然就会平息的，