还原自我作文
“要一份糖醋里脊”通过精心收集，向本站投稿了23篇还原自我作文，下面就是小编给大家带来的还原自我作文，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：还原自我作文
还原自我作文
头顶上不断盘旋着的电风扇，似乎有些疲倦了。但同学们鼻尖上的汗珠却仍不住地渗出。一滴，二滴，三滴……
突然，我看见头顶上的电风扇上的三只叶片越来越清晰，最后，完全映在我的视线里。伴随着的，是同学们的一阵唏嘘、抱怨。我知道，停电了。每个人都狠狠地瞥了电风扇一眼，嘴中还小声地嘀咕着：“怎么又跳闸了？！”虽然心中有着万分的不情愿，却也只能无可奈何地将桌上的英语书拿起，没命地扇着，只渴望有一丝凉爽。
停电的时间总是在下午，而且总在下午2至3点钟。因为正值用电高峰期，同学们也身处于这炎热沉闷的教室中，只希望耳边又空气在流动。
停电，虽然只是停电，但是它总是毫不留情地将那唯一的清凉也抹去了。剩下的，只是一种闷。那种在夏季中无所不在的闷，每天只有无尽的阳光，没有任何一滴水，哪怕是从云层中挤出来的，都没有；在教室的空气中，我闻到的是一种死寂，哪怕老师在讲台上唾沫飞溅；我就像一个在沙漠中行走的饥渴的人，没有水源，只待着当身体中的水全部蒸发。这种又湿又粘又热的闷，弥漫在这空气中，挥之不去。
我不喜欢这种让人变得麻木的闷，更不喜欢在沉闷的环境下读书。这种没有生命力，没有热情的氛围会让我慢慢地将内心那道门关上，只将心遗留在那小小的空间里，缓慢跳动……
我渴望放松，也许是因为过大的学习压力下，唯一奢求的东西；我渴望自由，在一个无拘无束的世界里，展现自我；我渴望宁静，在人潮拥挤的城市中，做一个角落里的人，一个内心宁静的人；我想还原自我，在形形色色的人海中，有一个属于大自然的'我。
在夏季，我喜欢将自己弄得大汗淋漓，让所有的汗液，浸没全身，在纵身一跃，让冰凉的池水把自己包围，让所有的愤怒、悲伤随着汗液，与池水混合，远去，静静地像一片凋零的枫叶一般贴在水面上。我喜欢这种轻飘的感觉，让敏感的头皮享受到那来源于自然的凉爽，通过每一个神经末梢传输到每一个地方，感受着那种清静自然的美。
在耳边萦绕着那些八卦新闻、解题方法时，有时候需要享受那种纯静、无杂质的美。当做青春主题曲中的一个还原音，恢复本色，摘下那些面对不同性格的人所戴上的不同的面具，用澄澈的池水洗净一切伪装。
青春，这个塞满了所有美好的时间里，需要还原一个真实的自我，没有掺杂其他物质，一个内心中的自我。
篇2：还原
还原
还原huán yuán[释义]①（动）事物恢复原状。请把这个球～回红色。（作谓语）
②（动）物质的`原子获得电子的化学反应；也就是物质与氢化合或失去氧原子的过程。
[构成] 动宾式：还｜原篇3：还原诗歌
还原诗歌
满地的叶，杂草丛生
烂瓦砾布满荒弃的宅院
踩上去，像膝关节“咔咔”做响
霉烂味充斥着嗅觉
塌下来的半边屋顶
无力的搭在断墙之上
相互支承
无数个千脚虫向高处攀爬
不小心摔落地上
即刻把身体抱成团
在伺机周围的一切
门和窗，都被唯一得，且锈迹斑斑的铰链，拉着
随时会掉下来的`样子
把可怜挂在风口上
地上的土砖淤化成了一堆堆黄泥
身体里的稻草梗子
一茬茬，一截截，一断断
和泥分开着
没有牛去光顾
巨大的蜘蛛网取代了遮阳的窗帘
它霸占着窗口
虎视眈眈等着你迷惘的眼
送上它中午，或许是梦里的一顿
美餐
发黄的石灰墙面上
已被无数次的雨水
冲涮出一道道暗褐的劣迹
一张像片被一颗钉子，钉在
墙上，斜着看着你
看不清容貌
应该是俩位老人在微笑
墙根下的鼠洞口
几只鼠辈在肆无忌惮的窜跳
洞口外，拖出一根根白骨
还有棉絮和碎布条
贮藏了很久
实在是没有了肉香
实在是不能保暖了
三条腿的书桌和木椅相互偎依
木质早已腐烂透顶
桌面上竟然长出了菌菇
向窗外凝望
半开的抽屉
书被鼠撕咬成了雪片
一枚长满绿的军功章，安静地躺着
有硝烟的味道
一缕阳光
穿透屋顶的烂瓦
一付老花眼睛折射出耀眼的光束
在三条腿的木椅上
闪闪发亮
光束不偏不倚照射在地上另一处的焊烟袋上
相互对视，相互凝望
闻到烟香
看见温善目光
一只野猫轻跳在冷清的灶台上
悠然地走在炉沿上
忽然，纵身一跃
传来绝望的惨叫
鼠洞口又多了几根白骨
外面飞来了几只雀
在废墟中轻跳鸣叫
几个转身，雀飞了
只剩空空的蜘蛛网
一两只千脚虫，抱得更紧
又是一场倾盘大雨
在深夜，那半边屋架，还有那断墙
坍塌拥抱在一起
像一座城堡
仿佛听见军歌嘹亮
仿佛看见威武军姿
仿佛闻见焊烟的香
好像很久
又好像在今天……
篇4：还原·本真
小小的照片里包含着满满的爱，当一张张泛黄的老照片伴随着一首《时间都去哪了》在荧屏上展现的同时，也牵动着无数人的回忆和感慨。
我也在想这个问题，时间到底都去哪了?六年的时光转瞬即逝到了初中，三年的时光又是弹指一挥间，这一挥之间多少往事已成了云烟，步入了高中，时间的齿轮像永不停止一样向前滚动，卷进了我童真的回忆，卷进了朦胧的情感。然而，他丝毫没有停下来的迹象，这不，又带走了我母亲的生命，老天似乎跟我开了天一样大的玩笑，我母亲去世那天正是我回到学校那天，那天的天气我也记不大清了，只记得我心揪的厉害，但我却什么都不知道，一如既往的重复以前的生活。我特别的懊悔没有多陪陪母亲，到了现在说什都后悔莫及，只有穿成线的眼泪能带走我一丝一毫的内疚。知道了消息后我十分焦急，夺过电话。拨出了那个熟悉而又陌生的号码，那个冰冷的电话里终于传来了一丝温度，电话是父亲接的，父亲没敢多说什么，沙哑的说了一句“快回来吧”。
我拼死的赶去了车站，到了车站，又不知道得罪了多少行人才换来一张小小的车票。一路上，曾经和母亲的对话一次次从脑海中闪过，“妈，以后儿子长大了，看定好好孝顺您”。“妈以后儿子有钱了，给你买你最喜欢的皮草”想起自己曾经信誓旦旦的承诺和现在的母亲，滂沱的泪水纵情的留了下来。到了家，第一眼看见的就是一个不太醒目的方盒子，伸手去触摸，那盒子里传出骨灰窜动的声响和滚烫的温度。
我睁开眼，凌晨四点，是的。我又做了一个这样的噩梦，说它是梦却又真实的不像是梦。我轻轻地拨开母亲卧室的门，看见母亲还在甜甜的睡着，这时我心里的石头才算落了地。我怯怯地走上前去，从未如此认真的审视过母亲，知道滚烫的眼泪快要滴到母亲的额头上，我才不舍的离开。虚掩上了门，坐在沙发上，陷入了沉思。
这样的梦魇以后肯定还会反复出现，但是我真的不希望它变成现实，世界上有很多人像梦中的我一样出现过子欲养而亲不待的遗憾和悔恨，时间的齿轮仍在转动，遗憾就像人生，人生没有完美，只有无限的接近于完美。遗憾也是如此，或多或少。
请放慢你们的脚步，别让梦境成为现实。也别让爱，再默默等待。
很少再去步行文化路。
去年夏天，我一直在走这条路。每天傍晚花半个小时，从文化路的最东头，穿过整条文化路，走到最西头的朋友那里，和几个朋友一起唠唠嗑，喝喝小茶。
而今，每个星期只是坐在大巴里，匆匆望两眼，就走了。趁着国庆该好好再走一遍了。
这是这个小县城保存的较为完好的最为古老的一条路。看路旁两列整齐粗壮的浓荫密布的法国梧桐，就可以看出他的历史悠久。这些法国梧桐，该有三十多年的树龄了吧!那粗壮的枝干，那两边对接的枝繁叶茂，无一不展现他历经的岁月。
这条路两边得店铺曾经是最热闹的，但现在，相比其他的路，他变的狭小了，即便是假日，也是彰显冷清。边上是老年公寓，来往的大多是老年人，他们似乎是没有目的的行走，也不见他们行色匆匆，多半是纯走路罢了，也许是一种怀旧的格调。
其实路的宽度并没有变窄，只是人的心变大了，路就显得窄了。现在它成了一条自西向东的单行线，没有回程。但是这样的单行线就是我所喜欢的。缓缓地在法国浓荫下穿行，清凉的味道直扑心底，感觉自己就像清凉的水，缓缓流淌过吵杂的城市。
路两旁的店铺，没有吵杂痛人耳膜的音乐，或嘶声力竭的歌唱。水果店传出淡淡的味道与空气中清凉混在一块儿，带着丝丝甜味。路两旁有许多琴行，能听见许多断断续续不成调的琴音，那是孩子们在练琴，我已过了那个时节，偶尔会被进去过把瘾，老师面色宁静，不会因为我的鲁曼儿斥责我，也许他知道，我也曾有个音乐梦，幻想自己就是那个衣抉翩翩，充满灵气，静坐琴旁，沐浴琴声中的女子。
途径母校，这一段人行路宽敞清净，路旁没有店铺，假期学校都放了假，悄声无息的校园显得宽敞幽静，处处透着静谧的气息，最能安抚躁动的心。
每次去走文化路，心情都是很特别。其实更多时候不是风景影响了的心情，而是心情变成了眼中的风景。
我念你，文化路上的风景。
篇5：还原快乐
还原快乐
（江苏南京市第一幼儿园 周 联 倪 琳） 孩子快乐轻松，教师轻松快乐，是我们向往的“六一”节情景。我园的“六一”活动分为三个步骤：系统规划，循序渐进，分层游戏。 第一阶段：系统规划，为“六一”活动定位 (一)聚焦核心问题 “六一”活动是全园参与的大型活动。反思以往5月份启动的庆“六一”活动，教师们觉得有不少缺憾，主要有两个方面：一是与课程缺乏联系，无法让孩子们迁移学习经验，“六一”活动成了无源之水；二是追求形式上的热闹、精美，越临近节目，教师越忙乱。一部分孩子被教师选中参加庆典节目，日复一日地进行着无聊的排练，承担着“六一”带给他们的沉重体力负担和精神负担，消磨着对“六一”活动的满腔热情：另一部分孩子则被排除在庆典活动之外，他们无所事事地打发着那一段本应最快乐、最有意义的日子，品尝着“六一”带给他们的失落。 因此，在开学初制定学期计划时，我们提出：让“六一”活动整合我园的课程资源，体现“快乐探究，共同成长”的主题。 (二)提供思考路径 “幼儿研究性游戏学习”是我园课程的重要组成部分，我们要求每个教师结合班级研究性游戏的实施，系统规划“六一”活动，体现以下三个特点。 1．突出课程亮点。幼儿的研究性游戏是一个将探究活动与生活实践有机结合，将游戏活动与不同领域活动自然整合的过程。在这一过程中，孩子参与调查与访问，主动探索与制作，快乐游戏与学习。“六一”活动要以此为基础进行拓展、深化。 2．基于幼儿的经验贮备。孩子们通过研究性游戏系列活动，从各个方面积累知识经验，为“六一”活动的进行作好准备。 3．显现年龄、个体差异。园里要求在“六一”节那天，各班都向全园孩子送上几个精心设计的游戏，并要求同样的游戏有不同的玩法。以使每个孩子都可以获得独特的发现、不一样的快乐。 (三)制定班级计划 教师围绕核心问题，按照前面所说的三个特点制定本班的活动计划，既要考虑如何选择适合本班幼儿探究的研究性游戏，又要考虑如何为其他班级的幼儿提供不同层次的活动，从而为下一阶段的活动做好准备。 第二阶段：循序渐进，推进“六一”活动进程 在这个阶段，教师引导幼儿围绕自己班级的研究性游戏主题进行探究，积累若干充满童趣、层次分明、具有趣味性的游戏，这便是这个班在“六一”活动时奉献给全园孩子的游戏项目。 (一)经历探究，体验快乐 幼儿在本班研究性游戏主题探究中，不仅通过调查与讨论、观察与制作、探究与思考等途径获得相关的知识和技能，还体验到了探究和成长的快乐。如大班在筹办“茶馆”游戏的过程中，教师带领幼儿到真正的茶馆进行观察与调查。回来后，教师选择了一些问题组织幼儿讨论，如“茶叶是叶子吗”“茶叶可不可以当菜吃”“喝茶有什么好处”等，孩子们的意见还真不统一，由此引发了一场辩论会。在活动过程中，孩子们还和家长共同探索并自制了品种繁多的茶具，使班级形成了独特的茶馆游戏场景和游戏形式。幼儿在角色扮演中亲历研究的过程，享受研究的成果，体验成长的快乐。 (二)师幼互动，精选游戏 教师在引导幼儿研究本班游戏的过程中，有意识地进行寻找和挖掘，和幼儿一起分析自己游戏的经验，参与游戏设计，并划分出游戏层次，明确游戏规则，筛选出合适的游戏奉献给全园幼儿，努力发挥这些资源的最大价值。这个过程也是发挥孩子的主人翁意识的过程，如在研究性游戏“蓝猫书店”中，全班孩子在教师的带领下将“蓝猫书店”中的游戏列成“菜单”，投票选出适合“六一”进行的游戏，结果“图书博览会”“图书动手做”“故事编编变”这些最受幼儿欢迎的游戏成功入选。又如中班的“饮品店“主题游戏操作性较强，孩子们在讨论给其他班的孩子玩什么游戏时，提出最好使用大口饮料瓶，还要准备勺子。 (三)把握要素，以幼儿为本 在循序渐进地推进“六一”活动的过程中，无论是引导本班幼儿进行游戏研究还是设计送给全园孩子的游戏，教师都要关注以下要素： 1．让幼儿挑战自我：每个游戏的设计都要有层次性，让不同能力水平的孩子挑战自我，体会学会游戏、完成游戏的成功感。不同年龄的孩子有不同的游戏要求，如大班偏重让幼儿进行科学探索和动手操作类游戏。小班则注重让幼儿运用多种感官体验参与的快乐。提供给本班幼儿与其他班幼儿的游戏虽然种类相同，但游戏的难度层次不同。如在中班的“汽车博览会”活动中，本班幼儿可以探索相同车子在不同高度的坡道上的速度，而对其他班的孩子则没有这个要求，他们可以在坡道上玩各种各样的车子而不必关注坡道的差别。 又如大班的“茶馆”活动选择了“树叶贴画”“拓印”“品茶”三个游戏，这三个游戏分别有两种不同的玩法与要求： 树叶贴画：层次一――能用不同形状、不同颜色的树叶进行组合和创作，能考虑到树叶的特征，会使用几种工具；层次二――能根据树叶的形状进行想象，会用糨糊进行粘贴，并在粘贴好后添画，完成作品。 拓印树叶：层次一――会使用纸、铅笔等较完整地拓印树叶的形状和叶脉等细节：层次二――将树叶的一面刷上水粉颜料，再盖上白纸印出树叶形状，能注意颜料的使用方法。 品茶：层次一――能仔细观察茶叶在热水和冷水中的变化，并做好记录。品茶时，能说出自己的感受。层次二――愿意品尝不同味道的茶水，并用笑脸标记表示自己的喜好。 2．让幼儿学会自己学习：每个班的游戏用简单的图示表示出来，参与游戏的孩子不需教师的特别指导，只需通过观察简单的图示就可以了解游戏的方法和规则，学会自己学习。如在小班“饼干屋”的“做脸谱”游戏中；孩子通过观察图示，了解到葡萄干、小山楂等要放在方方的饼干上做成小脸，欣赏后才能吃。 3．让幼儿感受成长快乐：游戏的乐趣不是表层的轻松与高兴，而在于能否拥有成果，与同伴分享成长的快乐。当“糖果坊”的小班孩子拿着自己包好的.糖果送给教师和同伴时，当“影楼”里的大班孩子把自己装扮得连同伴都认不出时，他们感受到了成长的快乐。 第三阶段、体验游戏，还原快乐 在“六一”这一天，全园的每个班级都是一个游戏场，教师将自己班级的场地分隔为三至四块，分别摆放不同层次的游戏材料，并张贴好游戏活动图示。游戏时间定在上午，每个班的孩子先在自己的班级进行游戏，在剩下的时间里，大班孩子可以自由地选择不同的大班进行游戏，中班、小班的孩子则在教师的带领下来到其他班级进行游戏。 这一天，每个班级的教师应做好以下工作： 1．准备活动记录单：为每个孩子准备一张小小的活动记录单，因为孩子们到别的班级去玩的时候，指导教师会给一个小小的奖励――小贴花。别小看它，孩子们拿它当宝贝呢。 2．展示游戏流程图：准备好介绍游戏玩法的流程图，因为其他班级的孩子不熟悉游戏，需要看着这些流程图来探索自己感兴趣的游戏。 3．游戏指导过程：教师要对不同发展水平的孩子进行适当的指导。 4．了解幼儿的感受：游戏结束，教师别忘了看看每个孩子的记录单，了解孩子在“六一“当天的感受。 这样的“六一”活动，无论是对于教师还是幼儿都是有备而来，有条不紊地进行，轻松快乐。附：“六一”游戏活动简表年龄班游戏主题游戏大班茶馆树叶贴画、拓印、品茶影楼装扮自己、有趣的相机、影展书店图书博览会、图书动手做、故事编编变中班饮品店调果汁、果树配对、拌沙拉汽车博览会玩车、坡道游戏、汽车展小班饼干屋饼干脸谱、做西餐糖果坊包糖果、品尝不同味道的糖果
来源：《幼儿教育》.5
篇6：动作还原作文
动作还原作文
今天，老师和我们玩游戏。这个游戏叫“动作还原”。游戏规则是每人准备一支笔一张纸，再派一人站在外，并不允许偷看教室。接着，老师在讲台上表演动作，同学们记录。最后，门外的人进来，同学读记录，台上的人表演，使记录的动作还原。游戏开始了。大家争先恐后地举起手来。很荣幸我被选中，出门了。
站在外面，我想：里面会有些什么事情发生呢？同学们被老师的动作逗笑得前俯后仰？大家眉头紧锁，唰唰地记录下来？终于，我被叫进去了。第一段由翟恒念。“老师双手叉在口袋里，微笑着，大摇大摆走上讲台。”我双手叉在口袋里，摆出一副盛气凌人的样子，笑着走到讲台旁。
可脸上的'肌肉完全不听指挥，只能做出傻笑走到讲台旁。“老师拿起黑板擦，在讲台上敲了两下，在黑板上敲了三下，又竖擦了三下。”我便学着样，拿起黑板擦，在桌子上敲两下，表示我的威风。又在黑板上擦了三下，敲三下，让他们专心听课。一篇作文就这样在嬉笑声中诞生了，写作文其实真的很有意思!
篇7：动作还原作文
星期天下午又到了上作文课的时间了，黄老师给我们做的游戏叫做“动作还原”，动作还原就是：某某人来做动作，由看见的同学负责口头描述出来，再让没看见的同学根据描述将动作做出来。
游戏开始了，黄老师让两个同学站到帘子后面去不许看。然后，黄老师走到门口把手向上一举，抬头注视着天空一两秒，接着走进门来，双手拍一拍裤子，再双手抱肚走到讲台上，理一理书本后，转过身去，拿起黑板擦在黑板上上上下下的擦了擦，再转过身来拍一拍手，最后坐下。好了，动作做完了，老师把帘子后面的两个同学请了出来，又让另一名同学进行描述，由于他描述的不太准确，所以那两个同学没有将动作做出来。
然后，老师又请了两个同学藏在帘子后面，请另两个同学来做动作。第一个同学从老师讲台那个位置，慢慢的顺着中间的小道走回了讲台的右边；第二个同学在门口的那个位置，把耳朵拉成猪耳朵状，右脚一上一下的跳着…，由于同学们描述得都不够好，所以藏在帘子后面的同学也没能够准确的将动作还原。
这个游戏告诉我们：文字是生活反映，但是，文字是否能够准确的反映生活，还要看我们的语言能力，如果语言能力差，即使观察的再仔细，也不能表达清楚，甚至会变形。
篇8：动作还原作文
今天老师给我们玩了一个游戏，名叫“动作还原”，游戏规则是两个人躲在帘子后面，剩余的人描写出一个人做的动作，躲在帘子后面的两位同学，照同学写的去做“还原动作”。
老师选了两位同学去帘子后面躲着，老师做了一些动作，叫我们写出来，我们很快就写完了，老师把躲在帘子后面的同学叫了出来，然后又选了一个同学的记录本读了出来，那个同学按照老师读的去做，可做得和老师表演的一点也不一样，这就说明，那个同学写的'时候没写具体。
老师又叫了两位同学去帘子后面躲着，然后选了一个同学来做动作，那个同学从门口绕到自己的座位上，老师又叫我上来表演，我做了一些很丰富的动作，老师把那两个同学叫出来，又拿了一个同学的记录本读了出来，那个同学做的还挺像的，就是不知道从哪里开始。老师又拿了一位同学的记录本读了起来，可他连第一个动作都没做对。
游戏告诉我们，文字是生活的反映，但是，文字是否能准确的反映生活，还要看语言的表达能力，如果语言能力差，即使你观察的再仔细，也不能表达清楚，甚至会变形。
所以，我们要加强观察，加强阅读，加强训练。
篇9：动作还原作文
今天，老师一进门就问：“你们通过这学期的学习知道了什么？”姚琰琰说：“描写人物要注意神态、语言、心理活动和动作描写这些都需要仔细观察。”“那好，我们今天来玩一个关于观察的游戏。”老师说。
老师先请了两位同学王戴琪和顾文宇。我心想：怎么每次都有王戴琪呀？然后，老师让他们先出去等一下。接着老师开始表演了。
老师先挥挥手说：“同学们好！”大家异口同声地说：“老师好！”然后又问：“通过这一学期你们有什么收获？”有一个人说：“没有。”不过大多数人都说：“有。”接着又和王磊、姚琰琰、邓建成握手，还一边说：“恭喜你！”引得大家哈哈大笑。最后还连说两个：“耶！”
到了小演员上场了，先是王戴琪，他的编剧员的姚娴。姚娴说得挺好，可王戴琪演得不怎样。
接着是顾文宇表演，王戴琪不服气地说：“你要是演得比我好，我就跟你姓。”我在下面暗暗地想：“如果顾文宇比王戴琪演得好，那他不就得叫顾戴琪了！嘿！嘿！”结果顾文宇演得真比王戴琪好。（到底怎么演的呢？说具体一些）
我今天真开心。因为我懂得了观察的重要性。
篇10：动作还原作文
今天，老师满面春风地对我们说：“我们这堂课和往常不一样。我们先请两位同学到外面去，然后由我来做动作，最后让你们写我的动作，在描写人的时候，要注意神态、语言、动作、心理活动，这样才会使作文更加生动、具体。最后让外面的同学表演给我们看。”
开始了，老师请王戴琪、顾文宇两位去等候。便开始表演了起来。只见老师伸出一只手挥舞着，满面笑容地说：“同学们好！”我心里非常疑惑，但同学们都哄堂大笑。老师接着又说：“我祝大家学习愉快。”我们回了一句：“我祝老师事业顺利。”老师又分别向王磊、姚琰琰、邓建成三位边握手边说：“你好你好。”底下又是一片欢笑声。到了最后，老师伸出手臂，摆了一个“耶”的手势，看老师的笑声，就知道他非常开心。
我们请出王戴琪来表演，他表演的非常夸张，而顾文宇表演得更夸张。教室里到处洋溢着欢声笑语······
篇11：动作还原作文
转眼间，大半学期过去了。老师一上课，便问我们学了大半学期的作文，学到了哪些写作文的技巧？
邵玲敏说：“作文的中心思想要突出，不能一带而过！”“还有，写作文不能太啰嗦！”王梦奕抢着补充道······
老师笑了笑说：“大家说得都没错，不过我认为仔细观察，才是写好作文的根本。你看，著名的大侦探——福尔摩斯破案时，都是经过仔细地观察才能将凶手绳之以法。”老师接着说：“让我们来玩一个游戏吧！”
老师先请了两个同学到外面，然后把门关起来，摇了摇手说：“嗨！大家好！”我们笑了笑，回答道：“老师好！”“同学们学得怎样啊？”“挺好的！”老师又分别和王磊、邓建成、姚琰琰我了握手，还说：“祝贺你！祝贺你！”握完了，便一路小跑到黑板前，摆了一个造型，还说：“耶！”
接下来轮到两位同学们表演了，他们表演得还不错。逗得我开怀大笑。
这次游戏真好玩！
篇12：动作还原作文
我怀着好奇心走进了教室，我想：今天会玩些什么游戏呢？老师说：“今天，我们要来动作还原！”“还原动作？怎么个还原法？”同学们七嘴八舌的议论道，老师说：“我选两个同学去幕后，我做动作，大家来记录，让幕后的同学来还原动作。”
老师选了两个女同学进去布幕后面，老师从门外走进来，边走还边用双手抖着衣服，在门上靠住，双手交叉在胸前，接着，又边拍手边走到讲台上，整理了一下书，指了指我们这边一个讲话的同学，同学们都纷纷记着老师的动作。幕后的同学出来了，第一个挺胆小，第二个还做得挺像，老师给我们总结了：细致的观察能还原动作的生动，文字是生活的反映，是否能够反映生动，准确，还要看作者的语言功力。
接下来，一位女同学做动作了，她从座位上站起来，走到我们组的最后一张桌子拍了一下，又走到两组中间做了个深蹲，在讲台上看了一下黑板，又拍了第一组的桌子，当她走到最后面时，戳了一下一位女同学的头。幕后的同学出来了，他们顺着我们的描写，都无法还原。
这节课告诉我们：我们写时要观察细致，描写要具体生动，注意描写细节和使用词汇，才能写好。
篇13：动作还原作文
今天，老师笑嘻嘻地对我们说：“我们上了这么多次课，你们有什么收获？”有一个同学说：“我学到了写作文要有条理，还要有有详有略。”另一个同学说：“写作文要注意神态描写、语言描写。”“嗯，不错，回答得都不错。今天，我就来考考你们的观察力。我先请两位同学到外面去。我来表演，你们把我的表演写下来。”我们把自己写的读给那两位同学听，让他们把动作再做一遍。
这两个人是王戴琪、顾文宇。老师先把他们两人请到教室外面去，便开始表演。老师向我们挥挥手，笑嘻嘻地对我们说：“同学么好。”我们也情不自禁地向老师挥挥手，说：“老师好。”老师问：“这一学期你们有什么收获吗？”有一位同学答道：“没有——”全班哄堂大笑。“那大部分同学是有了。”老师说道。老师又双手握住王磊、姚琰琰、邓建成的手说道：“那祝贺你了，那祝贺你了······”最后，老师双腿半蹲，摆了个造型，连说了两声：“耶！”
接着，老师又请两个同学上来读了一下他的作文，顾文宇和王戴琪表演得都还不错，这“动作还原”终于圆满成功了。（具体一点）
“哈哈······”这节快乐的作文课就在欢笑声中结束了。
篇14：动作还原作文
今天，老师和我们玩游戏。这个游戏叫“动作还原”。游戏规则是每人准备一支笔一张纸，再派一人站在外，并不允许偷看教室。接着，老师在讲台上表演动作，同学们记录。最后，门外的人进来，同学读记录，台上的人表演，使记录的动作还原。
游戏开始了。大家争先恐后地举起手来。很荣幸我被选中，出门了。站在外面，我想：里面会有些什么事情发生呢？同学们被老师的动作逗笑得前俯后仰？大家眉头紧锁，唰唰地记录下来？终于，我被叫进去了。
第一段由翟恒念。“老师双手叉在口袋里，微笑着，大摇大摆走上讲台。”我双手叉在口袋里，摆出一副盛气凌人的样子，笑着走到讲台旁。可脸上的肌肉完全不听指挥，只能做出傻笑走到讲台旁。“老师拿起黑板擦，在讲台上敲了两下，在黑板上敲了三下，又竖擦了三下。”我便学着样，拿起黑板擦，在桌子上敲两下，表示我的威风。又在黑板上擦了三下，敲三下，让他们专心听课。
篇15：还原本色作文
还原本色作文
独自走在一条颇有些古老的小街上。一首古朴的儿歌随风传入我的耳朵，“小呀么小儿郎，背着那书包上学堂。不怕太阳晒，也不怕那风雨狂……”多么纯真，多么清亮，多么悠扬的歌声呀。在歌声中我信马由缰，这儿瞧瞧，那儿望望，发现许多古朴、本色的东西，它们虽与时髦、世俗格格不入，却也牵动着我的心。
“咕―咕―”肚子饿了，不如就在前面的一家面馆吃碗面吧。走进面馆，就仿佛走进了一个古老世界：砖砌的墙壁没有粉刷，水泥地面凹凸不平，随意打造的小木桌小木椅三三两两摆放着，都不如别家时尚高雅，却也显出了它的纯正朴素的本色。“老板，来碗面。”不像别家买现成的面直接下，老板需亲自和面用刀削或用手拉，长时间的等待并没有让我感到厌倦，反而让我更有耐心地看着那淳朴脱俗的`背影。
走出面馆，继续前行。倏忽，一群孩子的欢笑牵引了我的脚步，我走上前去，原来他们围着一位老爷爷买东西。咦，他手里拿着的是什么？好像是一个蜻蜓，还是一只用竹条竹叶编织的蜻蜓。那蜻蜓有一对有力而灵巧的翅膀，仿佛马上就要飞起来了似的，一双大眼睛也不知是用什么编成的，还炯炯有神呢。我怦然心动，和那些充斥孩子世界的诸多电子玩具相比，这竹蜻蜓多么质朴，多么灵动！我要买一个！老爷爷笑着从大盒里取出几根竹条，放水中泡了一下，便开始做了。老爷爷一会儿把竹条翻上去，一会儿又将竹条折下来，最后直接从地上拾了两个从树上掉下的黄豆般大小的果子，穿过竹条，直接插了上去，成为了蜻蜓的眼睛，这样一来，一个竹蜻蜓就编好了，好一双灵巧的手啊。这又引得周围孩子一阵欢叫。就这样，我拿着这个竹蜻蜓徜徉在这个充满本色的小街。
我还听见了那拐角的流浪狗和墙头上的小花猫的旁若无人的叫声，还有卖冰糖葫芦的吆喝声；我还闻到那烧饼铺里的芝麻被烤熟散发出来的香味和爆米花的香味；我还看见……
在城市里能遇到这种生活是多么幸福的事情！它没有纷扰，没有喧闹，没有拥挤，没有浮华，它本色的，原汁原味的。
对成长来说，本色，是最肥沃的土壤。
篇16：妈妈被“还原”-作文
妈妈被“还原”-作文
最近电脑总是出现问题，没办法，爸爸叫来一个自称“电脑高手”的人，来给我家那台古老的“烂机”治病，妈妈被“还原”。他真不愧是“电脑高手”，给电脑吃了一剂“还原精灵”，立马“药到病除”，他还拍了拍手，说：“以后都不用怕了，有它在，病全给你治好！”有这么厉害吗？我疑惑。
还真是不错，不管机子出现什么问题，重起机子后，一切都正常了。我乐了：“呵，这“小子”还蛮“小子”还蛮管用的哦！”看来啊，我要让所有的朋友都用它，这样那电脑维修中心岂不是要关门大吉了！
今天妈妈说肚子疼，要去医院看病，我想到了还原精灵，神秘地和妈妈说：“妈，告诉你个秘密哦，爸爸有个朋友很厉害的，给电脑吃了一剂还原精灵，电脑就再也不怕生病了。知道为什么吗？电脑一生病啊，还原精灵就把它的病给还原了，恢复到初始状态，妈妈，要不你也让叔叔给你装个还原精灵吧。”妈妈笑了出来：“人也能装？”“人为什么不能装啊？”
我一个电话把“电脑高手”叫来，他听到我想法也很吃惊，说：“那我就试试吧！”过了半小时，他松了一口气，道：“成功了！你妈妈，没问题了！”我兴奋地，左看右看妈妈：“妈，您肚子还疼吗？”“不疼了，不疼了，真管用！”妈妈也很高兴的样子，小学三年级作文《妈妈被“还原”(转载)》。实验证明人也是可以装还原精灵的，让所有生病的孩子都装上还原精灵，医院不是要关门大吉了？我幻想着。
“奇怪了，我昨天下载的'QQ跑哪里去了?”我一边搜索一边自言自语着。主页显示：没有找到该程序。“什么？我昨天明明下载了的。”“啊，我的跑跑卡丁车也没有了！”事实证明，下载的东西确实不见了。只有一个原因，被还原精灵给还原了！
下载的东西在重起机子后，都被它给还原了，我的宝贝机子成了名副其实的虚拟机，我欲哭无泪啊！不好意思再叫来那“电脑高手”，只好每天忍受着重复下载的折磨。
“妈妈啊，你把我的作业放哪去了？”昨晚我写完作业，是妈妈帮我收拾的书桌。“啊？我什么时候拿你的作业了？”妈妈比我还吃惊的样子。“my; god!难道我的妈妈也被还原了？”再试试，“妈妈，你昨天去阿姨家忘记带什么的回来了？”“我去了你阿姨家吗？我没有去啊！孩子你记错了！”完了，完了，连妈妈也被还原了，难怪妈妈最近总这么健忘。
等“电脑高手”来好了。“你所拨打的电话是空号”什么？他逃跑了!妈妈可怎么办呢!对了，上次爸爸给我一个机器人专卖店的维修电话。等了十分钟又32秒，那大叔终于来了。他看了看妈妈，说：“谁让你们装上这玩意的？”“我以为人可以像电脑一样，装了就不怕生病了，谁知道它让妈妈健忘了。”我委屈地说。“孩子啊，你怎么可以这么卤莽，要是人人都装上还原精灵，世界永远没有办法发展了，人们的思想都会停滞在原地。目前的科技还不能给你妈妈的还原精灵解除。”妈妈啊～～～～
篇17：还原真实杨贵妃
还原真实杨贵妃
也许是天妒红颜，才让杨玉环在容颜最盛之时命绝马嵬驿。而其中饱含的秘密永远令人好奇，杨玉环究竟是不是胖子?杨玉环、寿王李瑁、玄宗李隆基三人又有怎样的关系?杨玉环又为何不能封后?近日，百家讲坛主讲人王双怀刚刚完成一部数十万字的《大唐贵妃》。
杨贵妃并非胖美人
在无数壁画及唐俑中，我们都能看到唐人以胖为美的风尚，环肥燕瘦也是千百年来对杨贵妃身材状态的评价，不过也许其中有误会，真实的杨贵妃并不是一位胖美人。
王双怀经过多年研究与梳理，发现在史料中的杨贵妃神采“纤秾中度”，胖瘦适中，丰而不满，艳而不妖。《长恨歌传》中载：“纤秾中度……如汉武帝李夫人。别疏汤泉，诏赐澡莹。既出水，体弱力微，若不任罗绮，光彩焕发，转动照人。”由此可见，杨贵妃身材修美，符合人体的黄金比例。史书还记载说，杨贵妃“微有肌”。在王双怀看来“微有肌”的意思就是她有一点肌肉。“据此推测，我们估计她的体重，大概在60公斤左右。身高1.65米，符合人体的黄金比例”。
由婚礼发端的三角恋情
安史之乱让唐朝的盛世一去不返，千年以后，还有多少人为此痛心?然而一个美丽女人的香销玉殒，至今还是很多人夜不能寐的痛点。
开元二十二年(734年)七月，唐玄宗的女儿咸宜公主在洛阳举行婚礼，杨玉环也应邀参加。咸宜公主之胞弟寿王李瑁对杨玉环一见钟情，唐玄宗在武惠妃的要求下，当年就下诏册立她为寿王妃。婚后，两人甜美异常。
开元二十五年(737年)十二月初七，唐玄宗宠爱的武惠妃病逝，玄宗因此郁郁寡欢。在心腹宦官高力士的引荐下，唐玄宗把目光投向了和武惠妃相似的儿媳杨玉环。华清池相会中，唐玄宗要求杨玉环入宫去做他的'妃子，让她离开寿王、入宫伴驾。杨玉环不敢抗命，在这个过程中，她发现唐玄宗比寿王瑁更有魅力，便答应了唐玄宗的要求。
不封后为方便自由恋爱
杨贵妃专宠多年，却未登后位。这其中除了政治杠杆的因素，更多的是为便于恋爱进出更加自由。王双怀表示，首先唐高祖李渊正妻窦氏早于隋末逝世，唐王朝创建后就没有另立皇后。玄宗即位初，以王氏为皇后。王皇后死后，“上欲以武惠妃为皇后”，遭到朝臣反对，为免贻笑大方只好作罢。正因为如此，尽管唐玄宗宠爱杨贵妃甚于惠妃，但还是不可立为皇后的。其二，皇后要“母仪天下”，要给天下妇女做榜样，行动往往受到限制，而贵妃则相对比较自由。唐玄宗要与杨贵妃常相厮守，当“寻常夫妻”，所以才不给她皇后的名号。
拓展：
杨玉环(公元7-公元756年)：号太真。[1] 姿质丰艳，善歌舞，通音律，为唐代宫廷音乐家、舞蹈家。其音乐才华在历代后妃中鲜见，被后世誉为中国古代四大美女之一。
其籍贯存在争议，主要有五种说法：虢州阌乡(今河南灵宝)[2-3] 、蒲州永乐(今山西永济)说、弘农华阴(今陕西华阴)说、蜀州(今四川成都)、容州(今广西容县)说。她出生于宦门世家，父亲杨玄琰曾担任过蜀州司户。
她先为唐玄宗儿子寿王李瑁王妃，受令出家后，又被公爹唐玄宗册封为贵妃。天宝十五载(756年)，安禄山发动叛乱，随李隆基流亡蜀中，途经马嵬驿，杨玉环于六月十四日，在马嵬驿死于乱军之中，香消玉殒。
杜甫有《哀江头》诗：“明眸皓齿今何在，血污游魂归不得。清渭东流剑阁深，去住彼此无消息。人生有情泪沾臆，江花江草岂终极!”、白居易形容她“温泉水滑洗凝脂”、“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”。李白的《清平调》则说她“云想衣裳花想容,春风拂槛露华浓。“
篇18：一键还原怎么用
工具/原料
onekey或一键ghost
方法/步骤
电脑里面已经有onekey或一键ghost软件的请忽略此步，
电脑里面找不到或者没有的去百度搜索一下即可找到很多并下载它们
运行你下载的onekey软件或者运行你的一键ghost
onekey备份系统盘：点击“备份”----“C盘”----“确定”一键Ghost备份系统盘：点击“一键备份系统”----“备份”
因为onekey不提供开机启动的还原功能
在提示框中提示要你“确定”，点击“确定”即可， 重启后系统会自动跳转，并且自动备份你的系统文件，等待备份完成。 如果要还原你的系统就在开机的时候移动键盘上的“↑↓”来选择“一键GhostXXX”来还原你的系统哦!篇19：氧化还原反应
教学目标
知识目标
1．复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论。
2．使学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析。
3．使学生了解与相关的概念及表示方法和意义。
能力目标
通过“讨论式”学习方法的训练，培养学生独立思考及分析，解决问题的能力。
情感目标
培养对立统一的辩证唯物主义的观点。
教材分析
本节内容可分为三部分：化学反应的类型、氧化剂和还原剂。重点是。
化学反应类型，从复习初中的一些化学反应入手，总结归纳四种基本化学反应类型，提出新的化学反应： ，说明初中所学知识不能对它进行分类，从而转入的教学。
本节教学重点：用化合价升降和电子转移的观点理解。
本节教学难点：用化合价升降和电子转移的观点分析。
教学建议
第一节
的教学建议采用对比法或列表法，教学过程可分为以下四部分（供参考，可根据实际情况进行删减）。
一、有关的概念
实质 | 反应中有电子转移（电子得失或电子偏移）。 原子或离子失电子总数＝原子或离子得电子总数 | |
特征 | 原子或离子化合价升高总数＝原子或离子化合价降低总数 | |
反应 （氧化反应、还原反应） | 反应物中元素（原子或离子）失电子，发生氧化反应（被氧化） | 反应物中元素（原子或离子）得电子，发生还原反应（被还原） |
反应物 （还原剂、氧化剂） | 此反应物（失电子的原子或离子）是还原剂 | 此反应物（得电子的原子或离子）是氧化剂 |
生成物 （氧化产物、还原产物） | 还原剂被氧化后的生成物叫氧化产物。 | 氧化剂被还原后的生成物叫还原产物。 |
性质 （还原性、氧化性） | 失电子的性质是还原性，还原剂具有还原性。 | 得电子的性质是氧化性，氧化剂具有氧化性 |
二、常见的氧化剂和还原剂
1．氧化剂
活泼的非金属： 等。
含有较高化合价元素的化合物： 、、、浓 、、、、、等。
2．还原剂
金属： 等；
某些非金属： 等；
含有较低化合价元素的化合物： 、、、、、、等。
注意：氧化剂和还原剂的确定是以实际反应为依据的，是相对而言的。同一物质处于中间价态的在不同条件，不同反应中，可以作还原剂，也可做氧化剂。
三、中电子转移的表示方法
1．单线桥法：在氧化剂和还原剂之间表示电子转移关系，在线上标出电子转移总数，箭头指出转移的方向。
例如：
2．双线桥法：此法不仅能表示出电子转移的方向和总数，还能表示出元素化合价升降和氧化、还原关系。双线桥的箭头始于反应物有关元素的原子或离子，箭头指向发生化合价变化后生成物中对应元素的原子或离子。在线上需标明“失去”或“得到”电子总数，化合价的升降以及该元素“被氧化”或“被还原”。例如：
四、四种基本类型反应与的关系
置换反应都是；复分解反应都是非；有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应都是
教学设计方案
第一节
教学目标
知识目标
1．复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论。
2．使学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析。
3．使学生了解与相关的概念及表示方法和意义。
能力目标
通过“讨论式”学习方法的训练，培养学生独立思考及分析，解决问题的能力。
情感目标
培养对立统一的辩证唯物主义的观点。
教学重点、难点
重点：用化合价升降和电子转移的观点理解。
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析，并能灵活运用。
教学方法：复习旧知—创设情境—探索新知—归纳总结—练习反馈
教学手段：投影
教学过程：
［引言］在漫长的历史长河中，火对于人类的发展与进步起到了极其重要的作用，要探索火的奥秘，就必须研究燃烧。而与之相关的燃烧反应的实质、燃烧过程中的能量变化、燃烧效率及燃烧产物对环境影响等问题与本章的学习有密切的联系。
［板书］第一章 化学反应及其能量变化
［提问］在初中化学中，同学们曾学习过燃烧，什么是燃烧呢？（请一位学生回答）
［讲解］燃烧是指可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应，那么本节课我们将进一步研究。
［板书］第一节
［提问］初中阶段，我们曾学习过木炭在氧气中燃烧： ，这个反应属于什么反应类型呢？（由学生回答）
［追问］还有其他答案吗？（由学生回答）
［评述］两位同学的答案不同，但都正确，说明从不同的角度分析化学反应则有不同的分类方法。
［板书］一、化学反应的类型
［讲解］刚才第一位同学的答案为化合反应，这是从反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少的角度划分，也就是所谓的“基本反应类型”。
［板书］1．基本反应类型
［提问］基本反应类型分为几种？请各举一例。
［投影］
反应类型 | 表达式 | 举例 |
化合反应 | A＋B＝AB | |
分解反应 | AB＝A＋B | |
置换反应 | A＋BC＝AC＋B | |
复分解反应 | AB＋CD＝AD＋CB |
［练习］将四种基本反应类型各举几例，并加以总结归纳。
［投影］将几名学生的练习投影并讲评，且加以引导，得出相关结论。
［引导］刚才有关“木炭在氧气中燃烧”另一位同学的答案为氧化反应，他的结论是从反应中的物质是否得到氧或失去氧的角度划分，把化学反应分为氧化反应和还原反应。
［板书］2．氧化反应和还原反应
［学生活动］请两位同学在黑板上分别写出两个氧化反应和还原反应，其它同学在练习本上完成。
［讲评］评述两位同学在黑板上所做练习存在的问题，并得出以下结论。
［投影］
反应类型 | 得、失氧的情况 | 举例 |
氧化反应 | 物质得到氧的反应 | |
还原反应 | 物质失去氧的反应 | 在 的反应中， 失去氧而变成单质铜的反应 |
［学生活动］组织学生对课本第8页的“讨论”进行分组讨论，然后选代表进行回答。
［评述］对几位学生的回答加以评述，针对原有的知识进行总结、分析，进而引导学生开阔视野，对新知识进行展望。
［小结］通过上述分析，我们可以得到以下结论：
（1）化学反应的分类方法不同。四种基本反应类型的分类方法只是从形式上划分，不能反映化学反应的本质，也不能包括所有的化学反应，如： 。
（2）初中阶段学习的氧化反应和还原反应的分类方法比较片面，不能全面，真实地反映该类反应的本质。
（3）氧化反应和还原反应是同时进行的，不能人为地将其分开。它们既是对立的，又是统一的。
（4）我们以往学习的有关概念和原理往往有其局限性，阶段性，要正确地、客观地看待这些问题，这样才能探求科学知识的真谛。
［引导］下面对 的反应作进一步研究。
［提问］（1）对于此反应，谁得到氧，谁失去氧？得到的氧原子与失去的氧原子有什么关系？
（2）反应后哪种元素的化合价升高？哪种元素的化合价降低？升高与降低的化合价有什么关系？
（3）进一步分析，可以得到什么结论？
［投影结论］将几名学生的回答加以总结、归纳、引导学生得到以下结论：
（1）在化学反应中，一种物质与氧结合，必然同时有另一种物质失去氧，所以氧化反应与还原反应同时进行，且失去的氧原子与得到的氧原子个数相等。
（2）得到氧的物质反应后其元素化合价升高，叫做被氧化；失去氧的物质反应后其元素化合价降低，叫做被还原，且升高的化合价数与降低的化合价数相等。
（3）一种物质被氧化，同时另一种物质被还原的反应叫。
［板书］二、
［练习］分析 的反应类型。
［学生活动］学生分组讨论，然后选代表回答。
［讲解］通过同学的回答，我们发现此反应不属于四种基本反应类型，而且从得、失氧的角度分析也不属于，但从上述的分析可知：此反应前后元素的化合价发生了改变，故此反应就是，进而将初中阶段学习的有关的知识得以拓展，延伸。
［引导阅读］学生阅读课本第9页图1-3，以激发其学习的兴趣，有利于加深对有关概念的理解和记忆。
［投影结论］有元素化合价升降的化学反应是。
［板书］1．的特征：元素化合价在反应前后有变化。
［投影练习］判断哪些反应是，并指出哪些元素的化合价在反应后有所改变。
①
②
③
④
⑤
［设问］有关的特征，即化合价的改变与什么有关呢？初中化学中曾介绍元素化合价的升降与电子的得失或偏移密切相关。
［板书］2．的实质：电子的转移（得失或偏移）。
［讲解］1．在 的反应中， 原子失去最外层的1个电子成为 而带正电，化合价由0价升高到＋1价，被氧化； 原子得到1个电子成为 而带负电，化合价由0价降低到－1价，被还原。生成的 为离子化合物。
2．在 的反应中，电子转移过程中，H原子未完全失去电子，而 原子未完全得到电子，它们之间只有共用电子对的偏移，且共用电子对偏离于H原子而偏向于 原子，使氢元素的化合价从0价升高到＋1价，被氧化；氯元素的化合价从0价降低到－1价，被还原。
［学生活动］学生阅读课本第9页图1-4，第10页图1-5和第11页图1-6，从而加深对本质的理解。
［投影结论］（1）有电子转移（得失或偏移）的反应都是。
（2）没有电子转移的反应就是非。
［讲解］为了帮助同学们准确地理解这一概念，下面就与有关的一些概念加以总结、补充、归纳。
［板书］（3）的有关概念
［投影板书］（1）氧化反应：物质里所含元素化合价升高的反应或物质中某元素原子失去电子的反应。
（2）还原反应：物质里所含元素化合价降低的反应或物质中某元素原子得到电子的反应。
（3）：有元素化合价升降的反应或有电子转移（得失或偏移）的反应。
（4）氧化剂：所含元素化合价降低的物质或得到电子的物质。
（5）还原剂：所含元素化合价升高的物质或失去电子的物质。
（6）氧化产物：还原剂被氧化后的产物。
（7）还原产物：氧化剂被还原后的产物。
（8）氧化性：得电子的性质。
（9）还原性：失电子的性质。
［练习］将前边的投影练习再做分析，指出中的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。
［板书］4．的表示方法
（1）双线桥法
（2）单线桥法（补充）
［讲解］（1）双线桥法：此法不仅能表示出电子转移的方向和总数，还能表示出元素化合价升降和氧化、还原的关系。双线桥的箭头始于反应物有关元素的原子或离子，箭头指向发生化合价变化后生成物中对应元素的原子或离子。在线上要标明“失去”或“得到”电子总数，化合价的升降以及该元素“被氧化”或“被还原”。
（2）单线桥法：在氧化剂和还原剂之间表示电子转移关系。在线上标出电子转移总数，箭头指出转移的方向。
［投影］举例说明用不同方法表示。
（1）双线桥法：
（2）单线桥法：
［练习］分析下列中化合价的变化关系，用双线桥注明电子转移的方向和数目，并指出氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物。
①
②
③
④
［评述］将几名学生的练习投影，纠正其中的错误。
［学生活动］阅读课本第11页讨论题与图1-7，并思考。
［板书］5．四种基本反应类型与的关系
［学生总结］
［投影板书］（1）置换反应都是。
（2）复分解反应都不是。
（3）化合反应与分解反应部分是，其中有单质参加的化合反应与有单质生成的分解反应肯定是。
［本节总结］
我们对经历了由得氧失氧到化合价升降，再到电子转移这样一个逐步深化的过程。通过这部分内容的学习，我们要重点理解的实质是化学反应中发生了电子的得失或偏移，要学会从有无化合价升降的变化来判断一个反应是否是，并能用单线桥或双线桥表示电子转移的方向和数目。
［作业 ］
第12页、二、三、1．2．
三、3题，同学们用图表总结后，我们可利用“学习角”进行交流。
篇20：氧化还原反应
教学目标 概览<?xml:namespace prefix =o ns =”urn:schemas-microsoft-com:office:office“ />
（一）知识目标
1、巩固初中四种基本反应类型知识、初中氧化反应和还原反应知识。
2、用化合价变化的观点和电子转移的观点加深对氧化反应、还原反应等概念的理解。
（二）能力目标
通过判断一个反应是否是氧化还原，培养学生的逻辑思维能力。
（三）情感目标
培养学生能用辨证的对立统一的观点分析事物的意识。
重点与难点：
巩固初中化学反应分类的知识和主要反应类型的知识，并加深认识。
教学方法：设疑、比较、讨论、讲解、练习
教学过程 ：
[讲述]在初中历史课中我们学习过人类的进步和发展与火有密切的联系，对于燃烧的探究是个既古老又年轻的课题，过去，现在和将来都研究它。研究燃烧中的反应、能量变化、燃烧效率及产物对环境的影响等问题，与本章知识有密切关系。今天我们学习第一章 化学反应及其能量变化。
[讲述]初中学习的燃烧是指可燃物与空气中氧气发生的发光、放热的氧化反应，现在我们来进一步研究。
[板书]第一节
<?xml:namespace prefix =v ns =”urn:schemas-microsoft-com:vml“ />
点燃 |
化学反应可以从不同的角度进行分类，其目的在于了解各类反应的本质。
[板书]一、化学反应的类型
[讲述]初中主要学习了两种不同的化学反应分类方法：基本类型反应和氧化反应、还原反应。
[板书]1、基本类型反应
[讲述]基本类型反应主要有化合、置换、分解、复分解四种，这种分类的依据是反应物和生成物的类型及反应前后物质种类的多少。
化合：A+B=AB 分解：AB=A+B 置换：A+BC=AC+B 复分解：AB+CD=AD+CB |
基本类型：
[练习]1、用四种基本反应类型的分类方法，分析下列反应各属于哪种类型的反应。
点燃 |
点燃 |
△ |
△ |
高温 |
④H2O＋C=== H2＋CO ⑤ NH4HCO3 === NH3↑＋CO2↑＋H2O↑⑥CuO+H2===Cu+H2O
化合反应： ；分解反应： ；置换反应： ；复分解反应： 。
[简单讲评]这些类型是从形式上分的，既不能较深反映化学反应的本质，也不能包括所有类型。化学反应还有其他分类方法。例如，从得失氧的角度去分类，我们还学习了氧化反应和还原反应。
[练习]2、根据反应中物质是否得到氧或失去氧，把化学反应分为 和 。物
△ |
[小结]：
1、 四种基本类型反应不能包括所有反应，且不能反映化学反应本质。
2、 氧化反应和还原反应同时存在，同时发生，它们既是对立的，也是统一的，不能分开。
3、 知识是有阶段性的，许多概念是在不断完善和发展的。学无止境，我们必须有探究的愿望和穷追不舍的精神。
通过现在的学习，大家已认识到以前我们学习的化学反应分类方法是不完善的，没有体现其本质，那么它的本质是什么呢？下面我们将继续探究.
[板书] 二、
复习初中的得氧失氧分析
[板书] 1、从得氧失氧的角度分析
失去氧，被还原（还原反应）
△ |
CuO + H2 === Cu + H2O
得到氧,被氧化(氧化反应)
氧化剂： CuO (提供氧的物质) 还原剂： H2 (得到氧的物质)
[讨论] 以氢气与氧化铜的反应为例来分析,与元素化合价的升降有什么关系?
[板书] 2 从化合价角度分析
将上面的双线桥改写:
化合价降低,被还原
△ |
CuO + H2 === Cu + H2O
化合价升高,被氧化
小结: ①有元素化合价升降的反应是,.(这是的标志和判断依据).；
②化合价升高被氧化,该物质作还原剂;化合价降低被还原,该物质作氧化剂.；
③同一中,化合价升高的总价数=降低的总价数.；
④不仅能分析有得氧、失氧的反应，也能分析无得氧失氧但反应前后元素化合价有变化的反应。
[例题] 分析以下反应，指出元素合价升降情况及发生反应的情况：
点燃 |
点燃 |
Na＋Cl2 2NaCl S ＋ O2 SO2
高温 |
高温 |
高温 |
点燃 |
Mg＋O2 2MgO CO2＋C===2CO CaO＋SiO2===CaSiO3 CaCO3===CaO＋CO2↑
4、练习1中的6个反应属于的有 。
小结:
1、化合反应：可能是，一般说，有单质参加的是。
2、分解反应：可能是，一般说，有单质生成的是。
3、置换反应：全部是。
4、复分解反应：都是非篇21：氧化还原反应
教学目标
知识目标
1．复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论。
2．使学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析。
3．使学生了解与相关的概念及表示方法和意义。
能力目标
通过“讨论式”学习方法的训练，培养学生独立思考及分析，解决问题的能力。
情感目标
培养对立统一的辩证唯物主义的观点。
教材分析
本节内容可分为三部分：化学反应的类型、氧化剂和还原剂。重点是。
化学反应类型，从复习初中的一些化学反应入手，总结归纳四种基本化学反应类型，提出新的化学反应： ，说明初中所学知识不能对它进行分类，从而转入的教学。
本节教学重点：用化合价升降和电子转移的观点理解。
本节教学难点 ：用化合价升降和电子转移的观点分析。
教学建议
第一节
的教学建议采用对比法或列表法，教学过程 可分为以下四部分（供参考，可根据实际情况进行删减）。
一、有关的概念
实质
反应中有电子转移（电子得失或电子偏移）。
原子或离子失电子总数＝原子或离子得电子总数
特征
原子或离子化合价升高总数＝原子或离子化合价降低总数
反应
（氧化反应、还原反应）
反应物中元素（原子或离子）失电子，发生氧化反应（被氧化）
反应物中元素（原子或离子）得电子，发生还原反应（被还原）
反应物
（还原剂、氧化剂）
此反应物（失电子的原子或离子）是还原剂
此反应物（得电子的原子或离子）是氧化剂
生成物
（氧化产物、还原产物）
还原剂被氧化后的生成物叫氧化产物。
氧化剂被还原后的生成物叫还原产物。
性质
（还原性、氧化性）
失电子的性质是还原性，还原剂具有还原性。
得电子的性质是氧化性，氧化剂具有氧化性
二、常见的氧化剂和还原剂
1．氧化剂
活泼的非金属： 等。
含有较高化合价元素的化合物： 、 、 、浓 、 、 、 、 、 等。
2．还原剂
金属： 等；
某些非金属： 等；
含有较低化合价元素的化合物： 、 、 、 、 、 、 等。
注意：氧化剂和还原剂的确定是以实际反应为依据的，是相对而言的。同一物质处于中间价态的在不同条件，不同反应中，可以作还原剂，也可做氧化剂。
三、中电子转移的表示方法
1．单线桥法：在氧化剂和还原剂之间表示电子转移关系，在线上标出电子转移总数，箭头指出转移的方向。
例如：
2．双线桥法：此法不仅能表示出电子转移的方向和总数，还能表示出元素化合价升降和氧化、还原关系。双线桥的箭头始于反应物有关元素的原子或离子，箭头指向发生化合价变化后生成物中对应元素的原子或离子。在线上需标明“失去”或“得到”电子总数，化合价的升降以及该元素“被氧化”或“被还原”。例如：
四、四种基本类型反应与的关系
置换反应都是；复分解反应都是非；有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应都是
教学设计方案
第一节
教学目标
知识目标
1．复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论。
2．使学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析。
3．使学生了解与相关的概念及表示方法和意义。
能力目标
通过“讨论式”学习方法的训练，培养学生独立思考及分析，解决问题的能力。
情感目标
培养对立统一的辩证唯物主义的观点。
教学重点、难点
重点：用化合价升降和电子转移的观点理解。
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析，并能灵活运用。
教学方法：复习旧知—创设情境—探索新知—归纳总结—练习反馈
教学手段：投影
教学过程 ：
［引言］在漫长的历史长河中，火对于人类的发展与进步起到了极其重要的作用，要探索火的奥秘，就必须研究燃烧。而与之相关的燃烧反应的实质、燃烧过程中的能量变化、燃烧效率及燃烧产物对环境影响等问题与本章的学习有密切的联系。
［板书］第一章化学反应及其能量变化
［提问］在初中化学中，同学们曾学习过燃烧，什么是燃烧呢？（请一位学生回答）
［讲解］燃烧是指可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应，那么本节课我们将进一步研究。
［板书］第一节
［提问］初中阶段，我们曾学习过木炭在氧气中燃烧： ，这个反应属于什么反应类型呢？（由学生回答）
［追问］还有其他答案吗？（由学生回答）
［评述］两位同学的答案不同，但都正确，说明从不同的角度分析化学反应则有不同的分类方法。
［板书］一、化学反应的类型
［讲解］刚才第一位同学的答案为化合反应，这是从反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少的角度划分，也就是所谓的“基本反应类型”。
［板书］1．基本反应类型
［提问］基本反应类型分为几种？请各举一例。
［投影］
反应类型
表达式
举例
化合反应
A＋B＝AB
分解反应
AB＝A＋B
置换反应
A＋BC＝AC＋B
复分解反应
AB＋CD＝AD＋CB
［练习］将四种基本反应类型各举几例，并加以总结归纳。
［投影］将几名学生的练习投影并讲评，且加以引导，得出相关结论。
［引导］刚才有关“木炭在氧气中燃烧”另一位同学的答案为氧化反应，他的结论是从反应中的物质是否得到氧或失去氧的角度划分，把化学反应分为氧化反应和还原反应。
［板书］2．氧化反应和还原反应
［学生活动］请两位同学在黑板上分别写出两个氧化反应和还原反应，其它同学在练习本上完成。
［讲评］评述两位同学在黑板上所做练习存在的问题，并得出以下结论。
［投影］
反应类型
得、失氧的情况
举例
氧化反应
物质得到氧的反应
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篇22：论还原思维
论还原思维
还原思维是在人类寻根、探源的还原意识基础上形成的.一种思维方式,其特点是把事物返回到其所在的整体系统与原初状态中去进行考察,以获得对事物的真实把握.在这一点上,系统论与全息论为其提供了理论依据.写作中的还原思维是为了求真,具有解蔽、定位、透视等功能;还原思维具体在”物本体“、”物背景“、”物-文化“、”物-心理“四大系统中进行.
作 者：曹苇舫 作者单位：浙江财经学院中文系 刊 名：人文杂志 PKU CSSCI英文刊名：THE JOURNAL OF HUMANITIES 年，卷(期)： ”"(1) 分类号：B804 关键词：还原思维 写作 系统 求真篇23：论超越还原论
论超越还原论
对还原论和整体论两者各自的特点、本质与来源等进行了比较研究后,认为正确可行的'态度是把两者有机结合起来,共同发挥作为基本方法论的重要作用.
作 者：熊志军 XIONG Zhijun 作者单位：广东工业大学,广东,广州,510090 刊 名：系统科学学报 PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF SYSTEMS SCIENCE 年，卷(期)：2006 14(3) 分类号：N941 关键词：还原论 整体论 比较【还原自我作文】相关文章：
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