中小学情绪教育及其策略探析的论文
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篇1：中小学情绪教育及其策略探析的论文
关于中小学情绪教育及其策略探析的论文
〔论文摘要〕情绪智力指的是体察自己与他人的感觉、情绪,以及应用所体察到的信息指导自己思考与行动的能力。本文对情绪智力概念及其在心理学的演变过程进行了介绍,并对情绪教育的重要性、中小学校开展情绪教育的策略进行了探讨。
〔论文关键词〕中小学生;情绪;情绪教育
自1995年10月9日美国时代周刊以eq(情绪智商)作为封面专题以来,情绪智力逐渐成为社会各界特别是教育界的热门话题。情绪智力是社会智力的一种,它是体察自己与他人的感觉、情绪以及应用所体察到的讯息来引导自己思考与行动的能力。《情绪智力》(emotionalintelligence)的作者丹尼尔·戈尔曼(d·goleman)在书的开头便引用古希腊哲人亚里斯多德的话:“任何人都会发怒,这不难,但发怒要针对适当的人,发怒的程度要恰到好处,而且发怒的时间、目的和方式也要恰到好处,那就不容易了。”这说明了人人都有情绪,但必须有适当的控制,必须考虑到对象、地点、时间、目的和方式,不能过分。情绪有愉快与不愉快之分,像愤怒、悲伤、焦虑等是不愉快的情绪,而欢乐、欣喜、满足等是愉快的情绪。我们都希望生活中有较多的愉快情绪,较少的不愉快情绪。但这两类情绪都会在我们的生活中经常出现,并不是人能完全控制或掌握的。
一、从糖果测验看情绪智力的重要性
智商(iq)能影响一个人的学习成绩与未来成就,这早就为人们所熟悉。但戈尔曼提出,在预测一个人未来的成就高低时,情商比智商可能更重要。情商指的是一个人节制自己的情绪的能力,它包括自我觉察、理解他人、承受挫折、社交技巧等方面的能力。eq较高的人,也是情绪比较成熟的人。人的身体或生理会在一定的时间内成熟,但人的情绪或心理却不一定,有人一辈子在情绪或心理上可能都不成熟。情绪的成熟有两个条件,一是控制,一是宣泄。情绪的控制和宣泄,都必须适当而不过分,才算是真正的成熟、稳定而正常了。
戈尔曼总结了近十年来心理学上的研究成果,来支持eq比iq更重要的理论。他的书中引用了一项二十世纪六十年代由美国心理学家米歇尔(w.mischel)等人所做的糖果测验。研究人员叫一群四岁的儿童一个个进入实验室,每个孩子面前摆放了一块糖果,并且告诉孩子们说,他们可以立刻把糖吃掉,但如果能等研究者回来再吃,他就可以得到两块糖。有些小孩在研究人员一跨出门就很快吃掉了糖,有的捱了几分钟后才吃,有的坚持到了研究人员回来得到了两块糖。这是一个测验孩子控制冲动的题目,考察的是儿童的冲动与自制、本我与自我、欲望与克制力、即刻满足与延迟满足、克制情绪与压抑冲动等方面的素质。从这个实验中可以略窥孩子的性格特质,甚至孩子未来的人生走向。经过长时间的跟踪研究,这些孩子在上高中之前就显示出了很大的差异。那些自制力强的孩子,受到同学们的欢迎,也勇于面对挑战,学习能力较高,在语言表达、学习专注、制订与实践计划等方面均有较强的能力;而自制力弱的孩子相比之下表现出更多的负面特征,大多孤独顽固,怯于与人交往,心理承受力差,遇到压力就退缩、易怒、易与人争斗、疑心重。在高中毕业的学力测验(sat)中,自制力强组的孩子比自制力弱组的孩子平均分数高出210分。从这项研究中我们可以看出,eq对学生的学习成就来说在某种意义上有比iq更高的预测性。
二、情绪智力概念在心理学的演变过程
早在二十世纪初,桑代克便提出“社会智力”(socialintelligence)一词,他所说的社会智力指的是:“了解与处理男人与女人、男孩与女孩的能力……人际关系中的聪明行为。”在桑代克之后,韦氏智力量表的创造者韦克斯勒认为智力就是“使人有目的地行动,有理性地思考,以及有效地处理其环境”的能力。这个定义本身,尤其是处理环境的能力便包括了处理人际环境的社会智力。他认为所谓社会智力只是将一般智慧应用在社会情境而已。在韦氏成人智力量表中的“图书整理测验”项目便是测量受试者是否能了解并有效地处理书籍中所描述的人文情境。韦氏当时便自称这个分量表就是测量桑代克所谓的社会智力的测验。后来,当基尔福特提出“智力结构”概念时,它包括了所有前人测量到的智力,不过他将社会智力这个名称改为“活动智力”,这种智力就是处理有关他人的注意、知觉、思想、愿望、感觉、心情、情绪、意愿、他人以及自己的行动等行为信息的能力。
二十世纪七十年代以后又有两个更为著名的智力理论对社会智力有很精彩的解释。一个是在加德纳(h.gardner)所倡导的“多重智力理论”中,有一种“人际智力”相当于社会智力。这种智力包括“知己”与“知人”的能力,“知己”指的是理解自己的感性世界,“知人”指的是注意以及区别他人的心理世界。人际智力高的人,能够洞察他人所隐藏的感情与动机,并具有令他人信服的能力。另一个是斯登堡(r.j.sternburg)的三界理论(triarchictheory),他认为人运用智力的范围有内界、外界和从内到外、从外到内之间的经验界。内界指的是个体内在环境中有关的智慧,包括设计与决定处理信息的策略、执行策略以及求知的过程;外界指的是有目的的适应、选择以及改造个体的生活环境的过程。适应就是个体使自己能够很恰当地符合环境的要求,若不能适应,个体可以选择另一个环境加以适应,也可以改造环境以增加适应的可能,个体的这种能力便相当于社会智力。第三界为经验界,指的是在内界与外界交流关系中,所产生的解决问题的过程。个体在遇到一个新环境、不能用已有智慧来解决问题时,必须要了解那个新环境,然后根据所了解的信息而采取新的行为。个体的这部分能力相当于创造力。
斯登堡曾经在自己的书中讲过他的三个女助教的故事:他的一位女学生学习成绩很好,智商很高,被聘为教学助理;第二位学生学习成绩平平,但经常有很多新的研究主意,也就是说她的创造力很高,被聘为研究助理;第三位学生人际关系很好,社会活动能力很强,被聘为行政助理。这三位助教毕业以后,第一位最快找到了工作,而第三位升迁最快。这便印证了戈尔曼在《情绪智力》中所说的谋事靠智商、升迁靠情商的道理。而斯登堡并没有提到第二位助教的结局,有可能因为她的智商和情商都很低,尽管经常有一些新颖的主意,但既没有实现的能力,也没有实现的机会,很可能被解聘了。
二十世纪九十年代以来,在情绪智力与社会智力方面较为突出的研究是耶鲁大学的两位学者萨洛维和梅耶(salovey&.mayer)。他们用因素分析的方法研究与智力有关的人格特征时,发现有三个情绪因素与智力测验成绩有较高的相关:智力专注(intellectualabsorption)、智力冷漠(intellectualapathy)与智力乐趣(intellectualpleasure)。智力专注就是说个体能够沉湎于智慧活动,智力冷漠是指厌恶或忽略智慧活动,或感觉智慧活动是很困难的';智力乐趣是指喜欢从事智慧活动并能从活动中体验到快乐。
三、中小学校开展情绪教育的必要性
一个情绪成熟的人,必须学会控制自己的有害的冲动,对于无害甚至有益的冲动则不必过分抑制。情绪教育还应该鼓励儿童青少年正当的娱乐、运动和社会交往活动。要推行情绪教育必须要了解情绪是人格或性格的重要部分,与全面发展的其他部分有密切而不可分割的关系。因此情绪教育应被视为全面发展教育的一部分,与体育、智育、德育同时存在。
中国人从传统上来说比较偏重情绪的控制,一般来说中国人比较拘谨和内向。但在今天社会变迁的时代,由于传统礼教束缚突然松懈,社会道德标准变化以及日益多元性,人们为了满足一时冲动的情绪发泄,无节制、甚至不惜犯罪的事件频频发生,所以对身心发展尚未成熟的儿童青少年来说,情绪教育非常必要。
第一,在我国传统的偏重智育的升学主义影响下,好成绩就是好学生,严重扭曲了德智体美全面发展的教育目标。很多人从小只会读书,会考试,不知道为人处事之道,更不知道如何处理感情和人际关系,承受挫折的能力很差,一旦失败便会走向极端。
第二,社会秩序与价值观的混淆。由于社会变迁快速,原有的社会秩序崩解,社会道德沦落,自私与暴力不断腐蚀着人心。人格、情感、道德失去了约束力。这种社会现实的存在不鼓励青少年克制冲动,他们最容易成为道德实践上的弱者。再加上整个社会功利价值观的误导,青少年学生盲目攀比、追逐虚荣,严重影响其人格的发展。
第三,新新人类的迷失。有人把新新人类比做草莓族,意思说外表鲜艳,实际上酸酸的不好吃。他们喜欢以自我为中心,几乎无视他人的存在;有创意但不务实,爱表现自己但不关心社会;赶潮流但不按常理出牌,追求刺激但不负责任。这一代新新人类的迷惘和狭隘意识,亟待结合理性与感情的教育。
第四,家庭教育功能偏差。有人说现在青少年的问题是植根于家庭、显现于学校、恶化于社会。问题青少年大多出自残缺的家庭,他们缺乏完整的父母之爱,人格发展不健全。有些从孩提时代起心中即压抑了很多不满与怨恨,形成偏激与报复的心理。另外,父母的管教方式也会给孩子的心理造成困惑与人格冲突,专制式管教易造成孩子的怯弱、说谎、信心不足;溺爱式的管教则造成孩子的自恃、逢迎与缺乏独立能力。
第五,整个社会盛行及时享乐心态。社会越来越速食化,有人称之为“麦当劳化”,年轻男女没有耐心培养感情,由相知、相爱到结婚,试婚与同居的流行使青年人失去了对他人、对家庭的责任感,也不知道如何去处理与珍惜感情;学生在学校不问耕耘只记收获,复印笔记、抄袭作业、投机取巧,以追求分数为最高目标。如此下去,青少年一代不知勤奋为何物,更不知吃苦与付出。
四、中小学校情绪教育策略
一个人的情绪虽是与生俱来的,但情绪行为却受到后天环境或事件的影响而时时改变,社会文化对于情绪表现也有若干规范,所以一个成年人的情绪特征是情绪“社会化”的产物。然而情绪的社会性规范并非所有都是符合心理卫生的,例如“男儿有泪不轻弹”便是违背人的本性的,很多男人因此而压抑并积累了不愉快的情绪,拖延及掩盖了确实存在或想像中的问题。生活中遇到大大小小的情绪困扰是很常见的,帮助学生顺利、圆满及正确地解决并度过难关,是教育工作者的重要任务。
(一)培养学生学会了解、管理和利用情绪
了解他人的表面情绪并非困难之事,而了解深藏在他人内心中的情绪,则相当困难。在心理学上,有“同理心”(empathy)一词,指设身处地地感觉他人所感觉的情绪,在心理治疗方面经常会使用角色扮演法或心理剧的方法来使人设身处地地体验被扮演者的情绪。这种方法有助于同理心的发展。学会了解别人的情感是一种高深的艺术,它是依情境而定的,所以无法一一列举,但仍有一些原则可循。
戈尔曼在《情绪智商》一书中提到美国中小学的情绪教育课程时认为,了解情绪就是指人能察觉自己的情绪及起因,并辨别感觉和行为的差距;管理情绪就是要学会忍受挫折、疏解愤怒,能以口头来表达负面情绪,避免诉诸肢体暴力,善于自我缓解压力,较少感到孤独;而利用情绪就是能够克制冲动,为自己的行为负责,善于倾听,并能设身处地为他人着想。拥有了这种能力,便能够充分享受与他人沟通的乐趣,有效地解决人际冲突。
情绪的管理可分为管理自己的情绪与管理他人的情绪,由于二者在方法上有共通之处,故合并在一起来讨论。儿童在成长过程中便从父母与老师那里学会了在一定程度上控制自己的情绪。他们知道在某种场合可以表达某种情绪,或者不可以表达某种情绪。我们情绪教育的目标应该在于提高学生的情绪智力。从积极的方面来说是提高儿童管理自己情绪的能力,从消极的方面来说是提高儿童控制自己的情绪不在不适当的场合发作的能力。积极管理的目标在于尽量减少不愉快的情绪,保持或增加愉快的情绪。因此,作为教师或学校辅导人员可以帮助学生提升管理自己情绪的能力。
(二)建设一个有利于情绪教育的学校环境
情绪教育不是某一个或几个教师的任务,其成功与否是与整个学校的环境分不开的。因此学校环境建设特别是人文环境的建设对情绪教育发挥着重要的影响。有利于情绪教育的学校环境包括:
第一,建立学校优质文化与归属感。每个学校因为历史与自身条件的关系都有自己的文化,利用这种独特的文化,营造师生以学校为荣的使命感和归属感,这不仅为学校发展带来了积极的动力,而且会使学校这个团体中的每一个成员对他所属的团体产生关怀之心,愿意为团体付出。
第二,创造一种能为学生带来成就感的教学。教育的目的在于激发学生的潜能,因材施教而使人能尽其才,因此学校的教学应该把重点放在使学生得到适当的教学而获得成就感方面。
第三,开展多元化的学习活动。扭转以书本课堂学习为主要方式、以升学就业为惟一目标的现状,教师应当以自己的专业能力,以多样化的教学活动丰富学生的学习,更可从各种不同的正式与非正式课程、潜在课程中启迪学生的智力与人格发展。
第四,加强生活教育,或者说情绪教育应该尽量生活化。例如可以利用午餐开展有关生活礼仪、营养、卫生、劳动等方面的教育,使学生在群体互动中学会分工合作,学习尊重他人,学会体会他人劳动,学会体验感恩、欣赏和分享他人感情。
第五,建立并完善学校心理咨询与辅导制度。近年来,世界很多国家都在进行加强中小学团体辅导和提升教师心理援助能力的努力,并共同推进资格认证制度,期望着那些人格发展偏差、情绪控制力不足、个人意志力薄弱的学生,在教师与专业心理辅导人员的帮助之下,重享心灵的温暖,健全其人生,从此减低负面社会成本。
第六,开发情绪教育课程,将情绪教育融入教学活动。情绪教育的具体实施方式包括结构式的课程设计以及融入生活的潜在性学习两大类型。至今eq仍然是一个较为松散的概念,相关的适合中小学校教学活动的情绪教育材料比较缺乏,因此,应该鼓励教师合力开发情绪教育的个性化题材,结合学校心理咨询与辅导活动、公民与道德教育、健康与体育教育等,并融入班会、周会,以不同的主题、系列教育与训导的方式,协助学生发展和谐的情绪。
(三)提高教师的自我情绪管理水平
教师肩负着培养人才的重任,常常被社会赋予较高的道德期望,因此教师的情绪管理可被视为“修身养性”的重要部分,小到影响教师个人的生活满意度,大到影响教学品质、学生成就甚至社会进步。教师在教学活动中,要不断地面对各种情境接受挑战,情绪也常常会不断地波动,不能有效地控制情绪就不可能创造出较佳的教学品质。前苏联教育家苏霍姆林斯基对教育工作有一个定义:工作的目的应当是从工作中获得快乐,只有这样,工作起来才是积极的、主动的、富有乐趣的。
教师每天要面对几十名背景、能力、兴趣各不相同的学生,教室中的活动进行是复杂多样的,又是同时发生的,教师大多数时间都需要做出快速的反应。在这种有限的空间和时间下,要求教师比较完美地控制和管理好自己的情绪,是需要比常人更多的毅力与自律能力的。由于长期应试教育模式给学生和教师都带来了巨大的压力,而同时进行的教育制度的改革,中小学素质教育的展开,又为教师带来了新的问题和新的挑战。已有相当多的调查表明,中小学教师是一个心理疾病的高发群体,有相当大的比例存在着工作疲劳、焦虑、角色过度、完美倾向等有损身心健康的表现。从人性层面上说,教师也是人,表现出喜怒哀乐是人之常情,但是从教师的工作层面上来说,是不允许他经常处于潮起潮落的情绪动荡之中的。因此,在遇到压力、挫折时学会控制愤怒、哀伤、退缩等不良情绪反应就成为一名合格教师的必修课之一。培养沟通的能力、培养自信心与同理心、了解自己并悦纳他人、充分了解并认识自己工作的意义等都是培养健康的情绪的有效途径。
《中庸》有一句话叫做“喜怒哀乐之未发,谓之中;发而皆中节,谓之和;中也者,天下之大本;和也者,天下之达道也。致中和,天地位焉,万物育焉。”意思是指人的情绪的养成,不仅着眼于追求个人的成功,更期盼着经由人际和谐,达到天地万物和谐生长的更高境界。
如果说知识的普及与提高创造了中国经济的奇迹,那么提升人文智慧的情绪教育应该是解决当前我国社会道德伦理失调现象的重要途径了。情绪教育的要旨在于让学生认识自我的情绪,妥善管理自我的情绪,抑制自己的冲动和不正当的欲望,达到自我激励的目的。在与他人的相处中,认识他人的情绪,了解社会的责任与道德,追求较佳的人际适应与人际关系。教育界与整个社会应该尽可能为学生与教师营造人性化的情绪教育环境,培养出积极、善良、负责、有信心、健康的新一代国家公民。
篇2：中小学心理健康教育论文
经专家验证，当前很多成年人的心理问题大多形成于中小学时期。中小学心理健康教育不仅仅关系到当下中小学生的心理健康问题，而且对于大学甚至之后的心理成长起着至关重要的作用。当前，我国很多中小学生中普遍存在厌学、焦虑、自私等现象，中小学心理健康教育势在必行。心理健康状况是可变的、可逆的和发展的，这从侧面反映出中小学心理健康教育的可行性以及必要性。
1当前我国中小学心理健康教育存在的问题
1．1学校未能重视心理活动课：中小学校未能够重视心理活动课的重要性，在课程的安排上存在很多问题。首先，课程设置不合理。当前很多中小学校的课程量比较少，课程时间比较短，教学方式单一，而且还经常存在心理活动课被其他课程随意取代的现象。其次，教学资源配置不足。教学资源配置不足主要体现在两方面：一是硬件设施不健全，很多学校教学设施不健全，心理咨询室及相关心理咨询辅导用具不健全；二是缺乏具备专业知识及丰富实践经验的心理学老师。很多中小学校的心理学老师都是兼职老师，甚至是一些思想道德修养老师，并不是心理学专业的职业老师。
1．2存在片面化教育现象：当前我国很多中小学校在心理健康教育上都存在片面化教育现象，重视中小学生心理咨询问题、忽视中小学生心理辅导问题，重视对中小学生进行矫正性心理咨询、忽视对中小学生进行发展性心理辅导。同时在进行心理咨询与心理辅导时，很多教师存在仅就问题谈论问题的现象，而未能够进一步探索对该学生心理产生影响的家庭环境及学校环境。
1．3存在学科化倾向：中小学校进行心理健康教育的目的是维护学生心理健康、帮助其培养健全人格。然而，当前很多中小学校未能明确开设心理健康课程的目的，仅仅将它当做一门学科来进行，并未能深入学生生活运用心理活动课来解决学生心理方面的问题，而只是进行一味地进行理论知识灌输，甚至还不科学地布置课程任务、组织考试。这种做法不仅不能够实现开设心理活动课帮助学生维护心理健康的目的，甚至还给学生增加了课业负担。
2当前我国中小学心理健康教育的实现途径
2．1强化课堂教学的渗透性：理论讲解通俗化。做好中小学生的心理健康教育，要求教师必须要具备扎实的心理学理论基础。但对于中小学生而言，出于现实需要及能力考量，并不需要他们以直接理论的方式理解与掌握这些复杂而专业的心理学理论。教师在进行相关理论知识讲解的过程中，必须对其进行生动化及通俗化的处理，以便于学生能够理解。理论知识实践化。教师必须要具备将理论知识应用于实践的能力。进行心理活动课的根本目的，是为了矫正中小学生的心理，维护中小学生的心理健康，帮助中小学生形成健康的人格。教师不仅仅是为了教学而教学，要善于运用相关心理学知识，能够针对不同的学生，制定出符合特定学生的心理干预措施以及心理辅导方案，解决好中小学生的心理健康问题，能够真正发挥心理学教育的现实作用，而不仅仅把它当成一门学科对待。重体验、重感悟、重反馈。教师必须要能够真正发挥心理活动课的功能。因此，在进行心理活动课的教学时，教师要做到以下几点：第一，增进对学生的了解，明确教学目标。教师可在进行一堂课程之前，首先通过问卷调查、面对面访谈、电话家访等形式与学生及其家长进行交流，了解学生在生活、学习中普遍存在的心理困惑，最后根据交流结果来有的放矢地组织教学内容；第二，注重体验。教师在进行课堂教学过程中，除了讲授相关理论知识之外，还应该注重活动情境的运用。教师可以通过设置一些活动情境，让学生通过参与来亲身体验到一些正能量，例如，团结的力量、集体的温暖以及互帮互助的优良品质等。通过活动情境的体验，有助于学生形成健康的人格；第三，注重反馈。在心理活动课中，教师主要的任务就是引导学生尽情释放情感与体验情感，以达到矫正学生心理之目的。教师要有意识地引导学生养成在课堂上积极思考问题并解决问题的好习惯，帮助学生领悟其中的道理，并能够运用于课堂之外其他问题的解决。同时，教师要倡导学生在课下养成将感悟记录下来的习惯，并鼓励同学之间、同学与老师之间、同学与家长之间相互交流与思考。
2．2加强教师队伍建设，重视教师培训：教师是中小学心理健康教育中的主力军。要做好中小学心理健康教育工作，必须要培养一支专业素质过硬、综合素质较强的教师队伍。当前，可以通过以下四种培训方式来提高教师的专业素质：
第一，专业技能培训。中小学校可以与其他的高校联合起来，邀请在心理学领域一些知名的专家或者是教学经验丰富的心理学老师来校进行专门的指导与培训，以提高本校心理学教师的专业技能。
第二，研讨式培训。定期组织教师参与各种有关心理学方面的学术交流会，在相互交流中提高专业技能。
第三，评促教式培训。所谓评促教式培训，是以一些公开课、交流课的方式让教师进行课堂教学，由专家听课并在课程结束之后提出相关建议，以达到弥补其不足之目的。
第四，讲座式培训。讲座式培训，就是由中小学校邀请相关专家针对当前心理学教育中存在的一些热点问题、重难点问题或者是普遍存在的问题进行专题讲座，学校相关教师以听讲座的方式进行学习。
3结语
中小学生的心理健康教育关系到中小学生当下乃至以后能否健康成长。培养健全人格、维护心理健康是学校进行中小学心理健康教育的首要任务。教师必须要明确中小学心理健康教育的目标与任务，做好中小学生的心理健康教育。
参考文献
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篇3：中小学师德教育论文
中小学师德教育论文
摘要：人才的培养是国家的一项重要工程，对师范生的培养更是教育中的重中之重，因为师范生素质的高低直接影响着国家教育质量的高低。在全面实施素质教育的今天，通过深刻了解我国实施素质教育的背景和目的，认为加强师范生师德教育势在必行。本文将从师范生师德教育在素质教育背景下的重要作用、实施现状以及加强师范生师德教育的关键措施等三个方面来重点讨论。
关键词：素质教育；师范生；师德教育
一素质教育背景下师范生师德教育的重要性
实施素质教育是社会发展的必然趋势，也是全国乃至全世界人民的期盼。因为在当今世界，时代不断向前发展，全球经济一体化，科学技术日新月异，知识经济突飞猛进，国家与国家之间的相互竞争体现在经济和科技上的差距日益缩小，而最主要是体现在人的素质上的差距。因此，要想提升国家综合竞争实力，只有全面推进素质教育，造就一大批一流的人才，才能为我们早日全面实现小康社会打下坚实的基础。同时素质教育也关系到我们全世界家庭的幸福问题，只有通过素质教育，才能提高人们的素质，才能让学生们成为身心健康、人格健全的人，学有所长、对社会有用的人，我们的社会才是安定的社会、和谐的社会，这也正是我们每个人、每个家庭、每个国家所期盼的。而人们的素质怎么提高，素质教育怎么样才能提高教育效果，如期达到教育目的，归根结底是要加强师范生的师德教育。师德教育是师范生教育的重中之重，师德是影响学生在未来是否拥有健康灵魂所不可或缺的东西。一个教师身上最重要的东西就是体现在他身上闪闪发光的师德。人们经常说教师是太阳底下最光荣的职业，也把教师形容为“人类灵魂的工程师”是培育祖国花朵的辛勤“园丁”。教师的道德水平、思想观点、专业素质和教研能力，以及教师的所作所为都会深刻地影响着学生的成长成才。更进一步说，教师整体素质的提高对我们国家新一代人的道德水平、人生观、价值观和科学文化素养等都会产生重要的影响，更关系着我们国家未来的发展，因此，只有教师的师德水平提高了，教师的素质才能提高，素质教育的目的才有可能达到。实施素质教育最主要的目标就是要培养全面发展的人才，要让学生们在德、智、体、美、劳各方面都得到均衡发展。而师范教育的性质、任务以及师范院校的培养目标和教师的职业特点等正迎合了我们的要求，师范生师德教育也是符合现代教育的正确发展趋势的。因此，加强师范生师德教育势在必行。
二我国当前素质教育背景下师范生师德教育的现状
我们党和国家一直以来就非常重视素质教育，从上个世纪90年代开始，就针对如何实施素质教育先后推出了一系列重大举措，各个省市、地方院校也都纷纷探索、尝试着各种方式方法、采取各种各样的措施，虽然大都取得了一定的成效。但时至今日我们会发现还是有相当一部分突出问题存在着。这些问题也非常值得我们深思的，比如青少年自杀现象还是越来越多；教师辱骂、殴打、虐待、性侵学生的现象时有发生、甚至把学生当作赚钱的一个因素；很多地方院校仍然把应试教育看的很重要；有些院校始终把升学作为教育的唯一目标等等这些问题不容忽视，归根结底最重要的是师范生师德教育没有能够很好的发挥作用，师范生的素质也有待提高。稍加总结，我们会发现师范生师德教育实施的现状中普遍存在以下几个突出问题。
（一）许多学校里虽然开设了一些师范生师德教育的相关课程
大多都停留在理论的说教上，并且课时量很少，最多只有一学期，学生感觉像是选修课可有可无的，重视程度不高，并且不是特别感兴趣，再者，理论未能上升到实践应用层面，导致效果很不理想，因此像这样仅仅是为了应付教育的要求而不能使其发挥实际作用的课程，并不能给学生留下很深刻的印象，因此不能从根本上提高师范生师德教育的水平，更何况在部分院校根本就没有开设类似的课程。
（二）许多地方都未能营造出良好的师德环境
师范生师德教育不是一个人两个人的事情，而是全体人员的共同任务。学校各个职能部门、领导班子、各级教师以及社会各方面，大都没有能够正确认识师德教育，没有抓好师德教育，也未能制定出完善的奖惩措施，更没有通过有力的手段来开展一系列的活动比如；表彰、总结和推广教书育人、为人师表的先进师德个人等等。再有就是对每位教师的考核不够全面，存在重智轻德现象。
（三）教师的角色使用不全面
比如好多教师责任心、事业心不强，热情程度不高，仅仅追求学生的高分率、升学率或是自己的发展，而不注重学生德、智、体、美、劳全面发展，缺乏作为一个教师必须具备的要求即未能把“教书”与“育人”很好地统一起来，停留在只重视传授专业知识，而忽视学生做人处事等方面的能力。虽然这也只是个别存在的现象，但如果不能引起全社会的高度重视的话，今后教育的结果不堪设想。正如小平同志所说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”
三加强师范生师德教育的关键措施
第一，提高师范生师德教育在课程教学中的地位和分量。首先，课程设置结构要合理，除了有专门的师德课程，还应该在专业课、公共课的日常教学中，在教学知识中渗透师德教育的相关内容，让老师和学生们都根本上认识师德教育的重要性，从而引导学生养成良好的道德品质、树立高尚的道德情操。其次，学生的实习课程和课下作业部分可以设置一些相关的主题活动模块，通过以师德教育、师德养成教育目标为活动主题，开展相关的.师德养成教育活动，比如每个班级通过不同的方式方法，可以是丰富多彩的活动内容，最终达到共同的效果。再次，经常邀请一些德才兼备的教学名师来校讲学，让学校老师们和学生们通过学习楷模，并在日常生活和学习中亲自参与体验，认真学习总结，在全校形成良好的师德教育风尚，内化和提升道德品质。第二，教师应该重视和培养学生的道德能力。目前大多院校都主要注重学生的专业知识能力的培养，而忽视了最关键的学生的道德能力的培养。道德能力是人们认识道德现象、理解道德规范，在面临道德问题时能够鉴别是非善恶，做出正确评判和道德选择，并付诸行动的能力。它是人的本质能力，是顺利完成道德行为所必需的心理特征，是形成良好道德品质的条件。师范生师德教育不能仅仅靠理论知识的灌输和传授，也不能寄希望于学生们自己日积月累慢慢养成，关键是教师应该重视并且从各方面、各渠道来培养学生的道德能力。比如教师可以用自己的言行来感化学生，还可以在师德教育的过程形式、师德教育的方式方法等方面进行系统性的变革。第三、构建完善的师范生师德教育和养成教育环境设施，增强师德教育环境氛围。依托学工部、教学部、公共艺术教育部，以社会主义核心价值观为主旋律，让我们深刻认识伟大的师德、弘扬伟大的师德。设立教育名言宣传栏，公开宣传、表彰奖励相关师德优秀的教师和品德优秀的学生，让大家以他们为榜样，最终形成校风学风优良、制度有力、精神昂扬的大学育人环境条件。建设高雅的、积极向上的、具有师范特色的育人环境，陶冶情操，净化品德，对师范生的师德教育和养成教育产生健康、向上的促进作用，使师范生在潜移默化中接受师德的熏陶和感染，从而提升师范生师德教育的水平。
四总结
当前我们党的教育方针的根本要求就是要全面实施素质教育，在这样的一个大环境下，“培养什么样的人，怎么样培养人”是教育中带有全局性和方向性的重要问题，特别是对于师范生的培养又是重中之重，因为师范生的素质状况如何直接关系到我国教育的质量，而对于师范生的教育,师德具有导向作用,决定其在未来教育、教学活动中的方向、态度和行为表现。因此,素质教育背景下加强师范生师德教育无论在理论体系的构建上，还是在具体实践中，都具有十分重要的意义。
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篇4：中小学教育督导论文
中小学教育督导论文
〔摘要〕心理健康教育督导是心理健康教育的重要环节之一，对心理健康教育的开展、学生和教师的成长具有重要意义。本文主要从中小学心理健康教育督导的内涵、必要性入手，指出现今我国中小学心理健康教育督导的现状和存在的问题，并提出建立健全各省各级领导机制、成立督导机构、完善中督导制度、丰富督导形式和内容四项策略。
〔关键词〕心理健康教育;督导;中小学
一、中小学心理健康教育督导的内涵
中小学心理健康教育督导的含义在我国并没有明确的界定，就其词义来说指被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，实践咨询技巧，改进心理健康教育工作，提高自身专业水平的过程[1]。其所包含的内容也没有明确指明，在美国，学校心理健康教育的督导主要包括学校健康教育工作者的人才培养课程计划、学校心理健康教育工作者的资格认证制度以及学校心理健康教育的伦理规范[2]。而在我国，仅就现阶段而言，心理健康教育督导是从属于教育督导下的一种专项督导，多由政府、教育行政部门和督导部门及相关专业学者组成的调查研究队伍对中小学心理健康教育进行检查、评价、指导等，以调查研究、提供建议为主。
在心理健康和心理咨询与治疗的服务中，“心理督导”是一个重要概念，指学习者在有经验的督导者的指导帮助下，实践咨询技巧、改进咨询工作、提高自身专业水平的过程[3]。它和中小学心理健康教育督导既有相同点又有不同点。相同点在于两者同是督导，均是由督导者和受督导者组成。在督导过程中，督导者需要帮助受督导者更有效地服务于服务对象，提高受督导者的专业技能和自身素养。其不同点在于：首先，从督导对象来说，中小学心理健康教育督导针对的是中小学心理健康教育工作及工作者，心理督导更多针对的是年轻的心理咨询师或心理治疗师;其次，从目的而言，中小学心理健康教育针对的是全体中小学学生，并对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的咨询和辅导，其目的更多是以改进心理健康教育工作为主，促进实践咨询技巧为辅。而心理咨询与治疗是为了培训年轻的心理咨询师、心理治疗师更好地运用专业知识、技能，以完成其临床咨询与治疗任务。由此可以看出，心理督导的范围比较狭窄，而中小学心理健康教育督导的范围更广。
二、中小学心理健康教育督导的必要性
1.中小学心理健康教育的现实需要
良好的心理素质是个体全面素质的重要组成部分，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。我国的心理健康教育工作起步较晚，各地区发展不平衡，中小学心理健康教育课程及教师都不配套，为了促进心理健康教育的发展以及人们对其的重视度，创设更符合心理健康教育所要求的物质人际环境、心理环境，将心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，保障中小学心理健康教育的开展，良好的督导必不可少。
2.中小学心理教师专业成长的需要
对中小学心理健康教育进行督导，除了可以促进其更好地发展，还能够促进教师心理健康水平的提高，满足其成长需要。现阶段，我国从事中小学心理健康教育的教师良莠不齐，有的是经过院校专业教育及训练的，有的则是通过短期培训，在实践中不断摸索及积累经验成长起来的。为了帮助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理学及教育学相关专业知识，让他们用良好的心理素质影响学生，用优秀的专业知识指导和帮助学生，对其实施督导显得至关重要。
三、中小学心理健康教育督导的现状
1.对中小学心理健康教育督导的认识有待提高
近年来，大部分教育工作者对学校心理健康教育督导进行了广泛的关注。从政府角度来说，底教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要(20修订)》中，明确指出“各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。”从地方和学校的角度来说，一些教文体局督导室纷纷成立心理健康教育工作督查小组，对所在地区的中小学进行督导检查。一些心理健康教育发展较好的地区还纷纷制定相应计划以落实心理健康教育工作。以上海为例，在《浦东新区青少年心理健康教育三年行动计划(～)》中，明确提出建立督导评估体制，并列出督导评估指标。而从个人的角度来说，越来越多的心理健康教育工作者认识到督导的重要性和必要性。在一次全国29个省、市、自治区的心理健康服务从业者的督导现状取样调查中，89.9%的被调查人员认为应该由专家或督导来评估专业人员的服务情况[4]。可见人们对心理健康教育督导的重视在不断提高，但是由于受到各种资源的限制，我国一些一线城市发展(如上海、北京、广州)较好;而二、三线城市虽有一定的重视度，但专业督导机构及督导规范性较为欠缺，特别是一些西北地区相对比较落后。由此可见，现阶段我国各地区心理健康教育督导工作还有许多地方有待改善。
2.中小学心理健康教育督导制度有待完善
目前我国中小学心理健康教育工作的督导制度并不完善，主要表现在督导队伍不合理，督导者培训方案空缺，督导过程标准化较低。在督导队伍方面，大多由政府相关人员和领导组成，专业性和针对性不强。在督导者的培训方面，除了一些一线城市，其余各地培训方案也较少，良好的督导者选拔措施和有效的督导者培训机制并没有建立。在督导过程上，督导原则没有标准化，督导评估更多为鉴定性评价，缺少以促进学校发展为目的、以学习发展过程为对象的发展性评价[5]。
3.中小学心理健康教育督导的形式和内容有待丰富
目前我国中小学心理健康教育督导的形式和内容均较为单一。在督导的形式上，主要以专家专项督导为主。专家专项督导作为中小学心理健康教育的主要督导形式，其速度快、倾向性清楚、对比性强、调节决策及时的特点[6]有助于发现学校心理健康教育的问题，寻找原因及提出改进的建议。在督导的内容上，包括听取汇报、召开座谈会、观摩学生心理健康教育或团体咨询活动、实地察看心理咨询工作场所和设备设施、查阅核实相关档案资料，等等。近些年，随着对心理健康教育的重视度不断提高，一些地区逐渐充实了督导的形式和内容，但在各省市的心理督导中，特别是心理健康教育发展落后的地方，督导的内容还是较为单一，并没有体现出专业性和实践性。 四、中小学心理健康教育督导的策略
1.健全各省各级中小学心理健康教育督导工作领导机制
《中小学心理健康教育指导纲要(年修订)》中明确指出，要“加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理”。而在这一过程当中，最重要的是建立健全各省各级中小学心理健康教育工作领导机制，在全国大部分省、市成立中小学心理健康教育工作领导机构，建立“心理健康教育工作领导小组”。在加强心理健康教育工作的行政指导力度的同时，更能够卓有成效地保障和促进基层学校开展此项工作。
2.成立中小学心理健康教育督导机构
吉林市一位政协委员就《关于成立“吉林省中小学心理健康教育督导中心”》(第57号提案)提出成立中小学心理健康教育督导机构。提案中明确指出，吉林省各级教育行政部门没有专人、专家负责(比如省教育厅的督导少有对学生心理健康教育工作进行专门的`研究和督导)此项工作，出台的相关有实效操作性的文件也很少见[7]。这种情况不仅仅在吉林一个地区存在，我国大多地区都存在这样的问题。所以，依托各省市地区大学心理学专业的专家资源及在中小学多年从事心理健康教育工作的领导者和实践者，成立中小学心理健康教育督导机构，可以通过行政督导，促进中小学心理健康教育工作切实开展;还可以依靠目前已有的专、兼职心理教师资源，切实加强对各中小学心理健康教育的指导力度。
3.完善中小学心理健康教育督导制度
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确指出，要将心理健康教育工作纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。而我国中小学心理健康教育具体督导制度的完善，既要以我国的教育现状和社会文化背景为根据，也要参考国外心理督导理论，引进良好的督导模式，构建有中国特色的、具体可行的中小学心理健康督导方案。
首先，要确定督导的队伍，督导的队伍除了巡回督导专家队伍，各中小学还可以聘请相关专家担任本校心理健康教育的驻地督导工作[8]。比如在美国，为了提高职前心理教师的实践能力，开设了在校期间的实习和见习期(试用期)，且均有两个督导教师全面指导[9]。我国也可效仿欧美国家的一些做法，让具有专业知识、技能和职业道德的督导教师全面指导一线心理教师。
其次，严格要求督导者的任职条件，制定我国心理健康教育督导培训方案，包括督导受训者的素质要求，督导理论学习，督导方法和技能的训练，督导的伦理规范，督导实习，并对培训课程订出审核的标准等。
再次，要规范督导过程。督导过程中具有一定的工作标准，包括督导原则、督导评估标准等。以南京为例，制定了学校心理健康教育有效性评估六要点，其中每一要点又包括若干操作细则[10]。此外，还可以发动被督导对象、单位或个人积极参与督导评估的活动，督导双方共同确认评估结果。
4.丰富中小学心理健康教育督导的形式和内容
中小学心理健康教育督导的形式和内容也需多样化。在督导的形式上，除了专家专项督导外，朋辈督导、区域性督导和校本部督导等督导形式也应该予以重视。
朋辈督导作为一种团体督导，即一个群体的工作者(以12人以下为原则)与督导者，定期用小团体讨论方式进行督导。在朋辈督导中，“督导者”由参与成员轮流或推举的方式产生，是同一个层次的专业助人工作者(心理教师)之间的互相督导，心理教师既是督导的对象，又是督导的主体，定期举行，顺应了心理健康教育效用长期性的特点[10]。如南京玄武区教科所在就施行了“小学心理咨询朋辈督导”计划。
区域性督导主要是根据学校所在区域，不同学校心理健康工作者之间进行的督导，而校本部督导主要是指校内进行的督导检查，两者的方式和专家专项督导较为相似，两者相结合更有利于发现中小学心理健康教育的问题，使督导更具有针对性。在督导的内容上，除了现有的内容外，还可以为学校心理教师提供个案督导、专题研讨或专家讲座等。这样一方面既可以提高中小学心理教师的心理健康水平，满足其成长的需要，又可以提升其专业知识和素养。
心理健康教育的督导是一项规范性很强的工作，需要在理论研究的基础上，通过实践探索，制订出相应的心理健康教育督导的规则、方案，以切实的政策和相关的制度来保证督导的顺利实施。我国中小学心理健康教育的督导工作正处于发展阶段，心理学和教育学工作者应积极地提出相应策略，完善制度，不断实践，保障心理健康教育工作的顺利实施，为心理健康教育的良性循环打下坚实的基础。
参考文献：
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[6]韦俊卿.中小学心理健康教育专项督导若干问题探讨[J].广西教育学院学报，(5)：35-37.
[7]关于成立“吉林省中小学心理健康教育督导中心”(第57号提案).
[8]李娟.学校心理咨询督导制度的建立与完善[J].青少年研究，2004(5)：21-22.
[9]王宏方.美国学校心理学家的培养过程[J].中小学心理健康教育，，(9)：24-26.
[10]宋宁.心理教育的“朋辈督导”[J].中小学心理健康教育，2006，(4)：22-23.
篇5：体育教师课堂教学情绪调节策略论文
体育教师课堂教学情绪调节策略论文
【摘 要】随着我国各级各类学校新体育课程标准的逐步实施和体育心理学研究的深入，已使人们意识到情感因素的重要作用。教师的课堂教学情绪对教学效果的影响十分重要。为使教学顺利进行产生良好的课堂心理气氛，就要采取一定的策略对教师的教学情绪进行合理调节，然而，目前从理论上对体育教师在课堂教学中的情绪调节策略的探讨明显不足，更缺乏可靠的直接实验论证。本文仅从相关研究及经验上对这一问题作一些探讨。
【关键词】情绪因子；教学效果；教学情绪
一、影响体育教学情绪的主要因素
体育教学在实现课堂教学任务过程中，师生之间、学生之间的交往次数之多，频率之高是其它学科的课堂教学所少见的。因此老师良好的情绪会对教学产生积极的影响。影响体育情绪的主要因素：
1、教学效能感
已有的研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与教学效果密切相关。人们把教师对自己影响学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感。个人教学效能感主要是指教师对自己的示范动作、语言行为，教学组织和教法运用是否合理所产生的教学效果的认识和评价，教学效能感强的教师，其情绪状态多为肯定的，教学效能感弱的教师，常常表现出否定的情绪状态。
2、人际偏好
教师往往喜欢那些运动成绩好的学生，或对自己教学有帮助的学生；学生往往佩服示范动作优美、语言风趣或在某方面吸引自己的教师。这些人际偏好经常被带进课堂，对教师的课堂情绪、行为产生影响。由此可见，学生集体不仅对教师的教学会产生“社会促进作用”，而且会产生“社会干扰作用”。此外，教师的个性及其他因素对老师情绪的影响有时也会被带进课堂，对课堂教学产生影响。
3、情境
从活动的形式看，课堂教学是“人——情境”互动的典型模式。情境的心理意义对教师有决定作用，如决定该情境下的情绪和行为；不不仅如此，情境对有目的的行为是一个必要条件，如要达到教学法的目标必须创设合适的教学情境，另一方面，教师对课堂情境有能动作用，如个人对情境的选择与改变等。体育老师可根据体育教学的特点，有目的的创设某一种情境，其主要表现在：
（1）选择与改变不适宜的场地器材条件及练习内容和方法。
（2）注意用语言和身体语言激发学生对体育课的情趣。
（3）提高学生对教师教学能力的评价。
4、内在素质
指良好的个性心理品质和运动能力。一个具有处事热情、情绪稳定、宽容大度、对人亲切、运动能力强的教师，在体育教学中能够表现出强烈的责任心，公平地对待每一位学生；善于控制和调节自己的情绪，保持良好的自我形象。
5、教材
适宜的，符合学生实际的教学内容能促进教学的顺利进行。相对教师自身而言，优势教材或学生喜爱的教材，能使师生双方产生良好的心境，并能产生自觉的、积极的行动。反之则产生消极的、厌烦消沉的心境。
6、突发事件
指不可预测的事件。如恶劣天气、身体伤病、场地器材、教学失误和其它干扰因素，影响教师课堂教学情绪。
二、体育教学中常用的情绪调节策略
1、心理匹配
体育教师在课堂教学中，在不改变教学目标和动作结构情况下，恰当灵活地处理教材，并运用适当教学方法，促使教学情绪与教学内容、课堂情境、教学行为相匹配，进而让学生从主观上感到满足需要（如降低动作难度等），从而达到有效调节教师教学情绪、教学行为、学生的学习心向，达到提高教学效果之目的。心理匹配策略的实质，就是尽可能使教学成为激发学生内部学习动机的诱因，以调动学生学习积极性。该策略会引发学生愉悦情绪，为教学创设良好的情绪背景，取得有效的促学作用。
2、归因控制
拉塞尔于1982年提出了个体归因三维模式，即控制点、稳定性、可控制性，并将三个维度搭配起来，构成8个归因组合类型：即稳定的、可控的内部原因（如教师自信心，职业兴趣等）；不稳定的、可控的内部原因（如动机强度、注意状态、努力状态等）；稳定的、不可控的内部原因（如体质和健康、体育能力）；不稳定的、不可控的内部原因（如身体疲劳、疾病等）；稳定的、可控的外部原因（如教师的事业心、师生的友情等）；不稳定的、可控的外部原因（如师师、生生和师生之间努力帮助程度等）；稳定的、可控的外部原因（如动作难度、教学条件等）；不稳定的不可控的外部原因（如机遇、运气等）。根据以上观点分析认为，只有当人们相信行为在个人控制之下时，才会对自己或他人的行为做出符合个性倾向的归因：个人做出归因分析是为了对环境有一种预见感和控制感。稳定的和不稳定的可控的.内外部原因，带来的益处是提高了课堂事件的可预料性。如果失控，则威胁着教师的自尊和动机。
3、自我暗示
暗示可以发挥调节功效，如体育老师在处于焦虑、困惑、不知所措以及极度兴奋或愤怒等心理状态中极易受到暗示的影响。有意的自我暗示一般具有积极的倾向，它是克服怯懦、自卑、冲动等不良心理，提高自我心理素质的自我修养方法，对于体育教学效能感弱的教师是有效的方法；无意的自我暗示大多具有消极的倾向，通常表现为怀疑自己的能力、他人对自己有不满情绪、自己不能胜任现在的工作、不能在现有环境中继续活动，如身体疾病、运动能力差等致使示范不完美，不能对课堂进行有效的调控等等；无意的自我暗示对老师的课堂教学会产生不利的影响。
4、沟通
沟通的内容主要是课堂教学中关于教学、学习及其它与教学活动有关的信息。师生的不良情绪对课堂有极大的破坏作用。此时需要师生进行情感沟通。在教学中，教师要善于体察学生的运动心境和激情状态，防患于未然，并及时进行情感沟通。沟通的目的是为了增进师生的信任感、亲近感，创设良好的体育课堂心理氛围，消除干扰老师情绪的不利因素。
5、排解
体育课堂教学中，老师可能遭受某种挫折，在挫折压力过大时还会产生情绪紊乱和行为异常，引起一种情绪唤起状态（即攻击行为的准备状态，如教师对学生调皮行为的体罚、打骂等现象的发生）。因此老师要冷静地控制自己的愤怒情绪，并采取一定的途径、方法，正确评价自我和环境，进行换位思维，减轻挫折压力，恢复心理平衡，是情绪调节策略的重要方面。自我安慰是不自觉地进行的，并不能充分地说服自己。但对于排解不良情绪有积极的作用，同时也是个体的心理出防御机制之一。
6、规避
规避即暂时地回避、转移、冷淡，再择机而发。当教师对课堂的某一方面，如示范动作、语言行为、教学方式、练习方法等把握不好或不能把握，甚至出现失误时出于教学的有效性的考虑，教师可设法暂时“避重就轻”，或转移到其它方面，或延时处理（如篮球课的投篮教学）。对于突发事件，要“三思而后行”，当激情爆发时，依靠理智，自觉地控制自己的情绪并利用灵活的教育机制加以解决。其目的是避免教师教学上的尴尬，以免引起不良情绪反应。
体育教学中适时的应用情绪调节策略，始终保护良好的心理状态和稳定的临场运动情绪，学会掌握课堂指挥艺术，能提高教师教学水平，优化课堂教学效果。
以上分析表明，对教师情绪调节策略的研究有助于提高体育教师的课堂教学和管理能力，有助于教师自觉培养这种职业素养和促进其良好心理品质的形成。
篇6：析情感教育中小学语文的实施策略论文
1情感教育在语文教学中的重要地位及原则
1．1情感教育在语文中的重要性
语文课程从内容上来看与其他学科有些一个很大的不同点，就是情感性。语文当中的每一篇文章都具有作者独特的感情，只有读者运用自己的情感功能去细细品味，才能发现其中的韵味。可以说情感是语文教育的灵魂，但同时，也是学生学习的一种方法。只有注重学生的情感和谐发展，才能带领学生进入到丰富的名篇佳作当中去体悟不一样的内涵。带着感情的阅读，才会让阅读，才会让语文学习变得更加有趣，跟随着每一篇文章进入到作者的内心世界，同时，教师在教学的时候，也要注意自己情感方面的运用，准确把握文章作者的情感走向的同时也要注意观察学生在语文学习时候的情感走向，将两者有效结合起来，积极调动学生学习语文的兴趣，以情倒情的教学方法才是有效进行语文教学的关键。另外，在语文教学当中运用情感教育，能够更高效的促进语文学习。一般情况下，人在情感亢奋，心理比较兴奋的状态下，往往会思维更加敏捷，思考快速，而情感低落的时候，往往打不开思路。所以，从这一点来说，情感教育在语文教学当中，有着比较强的信号和强化功能，一些学生对于古诗词或者课文背诵不出来，但是却对自己喜欢的某些文章，或者音乐作品牢记于心，就是情感在当中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，将整篇文章的情感注入到教学当中，引导学生认知，不仅提升了教学效率，还能促进学生的情感升华，强化语文学习。
1．2情感教育的基本原则
情感教育在小学语文教学当中需要遵循一定的教学原则。（1）互尊互重原则。情感的投入和产出需要教师和学生双方共同来完成，很多小学生的情感不明确，比较脆弱，容易激动或是情感的发生比较缓慢，教师对学生的平等看待，尊重学生的个性差异和心理特征，树立平等的教学观念，能够实现学生和学生，学生和老师之间的平等对话，这是情感教育能够在小学语文教学中顺利开展的保障；（2）亲身的情感体验原则。教师在进行情感教育的气候，所投入的情感，所创设的情景，要尽量与教学教材内容相匹配，让学生能够真实感受到文章所蕴含的情感，从而产生情感共鸣，带入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能实现情感教育的最终目的；（3）启发性原则。启发性原则是当代教育比较提倡的一个原则，意在指出小学语文教师对学生进行情感教育的过程不仅要在学习当中运用，在生活当中也不能忽视了情感教育，很多情感往往通过生活自然而然产生，小学生的情感体验种类相对于高中初中学生较少，教师在教学的时候，要注意引导，重视学生教师之间的相互启发性，更好对学生实施情感教育。
2小学语文教学中实施情感教育的策略
2．1加强教师自身的情感修养
教师在小学语文教学当中是一个比较重要的人设，教师的一言一行对学生有些很多潜移默化的影响，因此，教师在平时的生活工作当中，要注意加强自身的情感体验，加强自身的情感修养学习。从各个方面去给予学生情感上的熏陶或者感染，用真实的情感体验去带领学生走进教材当中的.情感世界。比如，用一种比较关爱，和蔼可亲的态度去进行授课，避免冷酷和严肃，加强与学生之间的情感交流，了解学生的想法和思维观念，从心灵上给予他们更多的情感关注，加强他们与人交流的能力，因为现在的很多小学生大部分都是独生子女，又处于一个互联网高速发展的时候，他们的内心世界是封闭的，孤独的，与他们没有情感交流，情感得不到丰富，那么在带入教学当中的时候，就要从学生的内心世界，个性特征方面对症下药，在教学当中，让他们得到情感的释放，这样，才能开拓自己的思路，让学生积极投入到课堂学习当中来，运用自己的情感认知，再在教室的情感带领下，完成更加高效的语文教学和学习。
2．2在教学过程当中注意情景的创设
根据小学生的个性特征，有效为他们创设丰富的课堂情景，能够提高他们学习的兴趣，能够引起他们的情感共鸣，通过特定的情景，或者结合学生的实际生活，引发学生的思考。传统的的教学方式，老师讲，学生记已经不符合现代的教育方式，这样不利于学生学习的主动性，不利于综合素质的提高。另外，对于学生从小语文语感方面的提高，情感教育是起到一个关键性作用的，教师可以充分利用多媒体进行情景创设，或者在教学过程当中穿插一些比赛竞争的游戏教学环节，充分调动学生的课堂参与度，创造情感认知当中的良性机制，在课文讲解当中，贯穿作者的情感主线，让学生意识到某一种品质或者精神，从掌握知识的浅显层面深入到道德情操的培养，从而内化自己。
2．3创建课堂课后评价机制
情感教育最终的目的是教会学生学习和思考，而不是灌输性的教育，认为在课堂中一定要让学生体验到积极的情感，然而在学生的情感认知当中，并不是所有情感都是积极向上的。因此，教师应该对学生的情感认知有一个充分的评价，合理培养他们的情感认知，加以适当的引导。因为在小学阶段的学生，他们的好胜心比较强，非常看重自己在她人心目当中的位置，重视老师对于自己的关注程度，在集体中集体意识还比较淡薄，因此，教师在课堂或者课后教学时，对于小学生的一些行为，及时给予反馈，比如奖励，掌声，哪怕一个肯定的眼神，或者是直接书面的考核评价，对学生的情感认知都会是一个很大的帮助，让小学生从小就能不被束缚，发挥自己的特长和优势，树立起各方面的信心，有效运用情感教育促进语文学习，达到情感教育的目的。
参考文献
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［2］吕立尊．小学语文教学中的情感教育的实施策略研究［J］．中国校外教育福建省漳平市南洋中心学校．课程与教学，2015（11）.
篇7：浅谈我国中小学媒介素养教育的实施策略论文
浅谈我国中小学媒介素养教育的实施策略论文
论文关键词：中小学；媒介素养教育；媒介素养
论文摘要：根据我国教育实情，结合媒介素养的内容和目的，具体论述中小学媒介素养教育的实施策略。
一般认为，媒介素养教育起源于英国，早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”[1]。现在很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。我国媒介素养教育的实践研究正处在起步和实验阶段，国家的课程标准中没有明确的媒介素养培养要求。但是通过对国外和我国港台地区媒介素养教育的发展和现状梳理，我们可以认识到媒介素养教育在我国中小学中开展势在必行，这也是对中小学受众整体素质提高的一种具有长期效益的投资。同时，港台地区的媒介素养教育的蓬勃发展为我国具体实施中小学素养教育提供了宝贵的经验。
1媒介素养教育的目的和内容
媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。通过这种教育，培养学生健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展[2]。这成为我国中小学在素质教育中加入媒介素养教育的一项迫在眉睫的工作。
1.1媒介素养教育的目的总的来说，中小学媒介素养教育的目的是培养学习者明智理性地辨识大众媒体，使学习者不仅能使用、分析、评价各种媒体信息，并能够运用媒体进行交流与表达，从而促进思想道德建设与批判性思维的养成。具体可以分为几个方面：第一，使学生能真实全面地认识媒介特质。媒介素养教育的目标之一是帮助中小学生形成对媒介性质和功能的正确认识，能够客观地评价媒介性质、功能和局限，正确认识不同媒介的传播特点，发展关于媒介的思想。第二，提高学生接触媒介的自我控制力。由于学生没有很好的自控能力，如沉溺于电视节目而耽误学习，所以媒介素养教育要帮助学生管理好媒介接触行为，不要成为媒介的奴隶。第三，帮助学生通过媒介获取信息和传播信息，从而发展自己。
1.2媒介素养教育的主要内容不同国家、不同地域媒介素养教育内容存在一定差异，但大体上是一致的。结合我国教育情况，笔者认为我国中小学的媒介素养教育应包括以下内容。
1）增加对媒介的了解，学会以批判的意识接触媒介信息。媒介素养教育首先要告诉受众“媒介是什么，它是怎样运行的”，如报纸、电视的运作方式及两者的差异，使得受众真实、准确地了解媒介。然后受众才能在了解媒介的基础上，运用批判的意识接触媒介信息，了解到对如暴力、色情等不良信息应该及时避免，文化、新闻等对学生有帮助的信息应多接受，以此来培养学生良好的媒介价值观。
2）掌握与媒介交往的尝试，懂得合理地运用媒介完善自我、服务自我。当对媒介形成正确的价值观后，中小学学生应该学会进一步和媒介交往，利用媒介信息来完善自我，使得自己的价值观有所提高，并能够在需要媒介信息时能及时地从知识结构中调用出来，以达到服务自我的目的。
从媒介素养教育的内容可知，为了提高中小学生的媒介素养，必须抓好中小学的媒介素养教育。
2实施策略
我国实施中小学媒介素养教育的条件已趋成熟，我国社会的发展已越趋向于民主、开放，具备了媒介素养教育的必备条件。本文根据我国教育实情，结合媒介素养的内容和目的，提出以下建议性策略。
2.1加强媒介素养教育的'社会组织建设[3]媒介素养教育的社会组织建设是保障媒介素养教育实施的必要条件。组织可以定期研讨媒介素养教育的问题。我国中小学的媒介素养教育的组织建设，目前实行由政府或政府委托某些机构来组织实施，如教育局、某个具体的学校。其理由：一是我国权力结构的集权性较为突出，政府出面更能有效地组织和实施；二是由于条件的限制，机构不健全，组织力量相对薄弱，很难自主实施。从世界媒介素养教育发展的趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。我国中小学媒介素养教育应该跟国际接轨，也必然会跟国际接轨，这是我国的经济、政治、文化环境所决定的。
2.2加强媒介素养教育的师资队伍建设解决媒介素养教育的师资问题是启动媒介素养教育时许多国家都曾遇到过的问题。例如，教师本身媒介素养不够，缺乏挑选媒介素养教育资料的能力，不能有效实施媒介素养教育课程的教学，不能正确评价学生媒介素养的提高等等。为了提升我国媒介素养教育的师资素质，一方面，政府或教育机构应多鼓励一些媒介素养相对较高的大学生到中小学任教。这可依靠师范院校，广播、传媒等大学或学院来培养。另一方面，采用在职培训、假期进修等方式培训在职教师[2]。同时，还可以采取大学与中小学结合，共同促进大学生和一线教师的媒介素养教育能力的发展。
2.3改进媒介素养教育的教学方法媒介素养教育的根本目的是为了提高学生的媒介素养，而素养的提高不仅靠传授，更重要在养成。教师要促使学生去感受被媒介包围的生活环境，体验各种媒介对自己的影响，以从自身的感受入手去辨析其不同的符号作用，让媒体主动接近青少年，同时鼓励青少年接近媒介。同时，教师必须时时鼓励学生持怀疑、批判的态度去重新审视媒介信息以及媒介信息背后隐藏的信息，还应接纳学生不同的意见表达，给予学生充分的发展空间，这样他们的媒介素养才能提高。这就要求教师在日常教学中多积累与媒介素养教育相关的资料，增加教学内容的深度和广度。
2.4走“学生—学校—-家庭”组合的道路[4]学校和家庭是学生生活的两大场所，所以，在实施媒介素养教育时，学校教育和家庭教育的相互联系、相互补充是非常重要的，使学生的媒介素养在学校教育和家庭教育的均衡发展中得以培养和提高。
学校教育是媒介素养教育的第一课堂。学校教育特有的制度化、强制性以及良好的持续性，可以保证媒介素养教育的理念和内容得到比较稳定的贯彻。利用学校和教师的权威性，系统地讲解和专门讨论媒介的知识，容易使学生形成共识，互相影响，以此达到提高学生媒介素养的作用。如：学校设置不同的媒介专题，通过专题和讨论让学生检视信息的结构和含义、对社会和自身的影响、应该遵守的媒介道德等，让学生具有对媒介信息的批判意识和策略，并能够利用媒介为自己的学习和生活服务。
家庭是媒介素养教育的另一主要担当者。家庭是学生绝大部分媒介行为的发生地，也是学生受媒介影响的主要场所。要充分发挥家长的积极作用，利用家庭宽松和谐的氛围，对学生进行亲切而贴近的媒介素养教育。要提高学生的媒介素养，让学生成为独立的媒介使用者，离不开家庭媒介素养教育的参与。家庭要对孩子进行良好的教育，培养他们运用媒介信息的能力。
3结语
本文针对中小学媒介素养教育相对落后的现状提出以上几个实施策略，以期很好地提高中小学的媒介素养教育。这就要求教师要善于接受新理念、新观点，即时更新媒介信息。因此，教育部门可以对其实施培训，同时教师可以有意识地注意自己的媒介素养。这样，教师才有良好的媒介素养，才能把媒介素养教育实施下去。
参考文献
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[3]姚云.论传媒教育及其实施策略[J].教育研究,2005(4):57-61
[4]张洁.高中生媒介素养教育的实践研究[D].山东师范大学,:30-32
篇8：激励中小学教师激励策略新探论文
激励中小学教师激励策略新探论文
论文摘要：作为学校管理者，对中小学教师进行激励，可以从三个维度展开思考。从权力分配的纵向关系看，包括管理者“自上而下”的建造，也有教师“自下而上”的反馈;从横向关系看主要是教师之间的“平行互动”，每种思路都各有多种策略值得开发和研究。
论文关键词：激励策略 自上而下 自下而上平行互动
教师是学校最核心的要素和资源，学校管理者工作的重中之重即对教师进行管理。激励作为一种重要的管理行为，是学校管理者调动教师积极性必不可少的“管理法宝”。从心理学意义来说，“激励是指激发人的动机和心理过程。运用到管理上，则是指管理者根据组织的战略目标，对成员的行为加以强化，采用领导、引导的方式鼓励组织成员自我管理，使其行为加速达到组织预定目标的心理过程。由此可知，要对教师进行激励，关键是采取何种有效策略促使教师形成积极的行为，又如何将这些行为予以强化和保持。不同的激励策略会产生不同的行为效果，作为学校管理者，既要从自身管理的角度出发，考虑“自上而下”的各种激励策略;又要从教师行为所影响的各主体的角度出发，考虑它们对于教师行为表现的反馈和回应，即结合“自下而上”的激励策略;还要从教师群体的角度出发，研究增进教师群体之间“平行互动”的激励策略。综合三种维度，形成教师激励的网络，思考如何使教师激励变得更为全面和有效是当前学校管理者面临的问题。
一、“自上而下”的教师激励策略
在学校管理中，学校管理者由于其扮演的角色或因其职位而产生的行政权威效应，使得他们成为学校最高权力的享有者，拥有计划、决策、监督等权力，相比之下，其他教职工的权力就显得微薄和“低位”。从这个角度来看，学校管理者提出针对教师的各种激励策略是“自上而下”的、宏观的、发展的，目的是为激励教师提供一些支持和条件，营造激励的环境氛围，从组织的视角提出教师激励的策略。
1.使命激励法
使命激励法是指学校管理者通过运用权力和对未来的憧憬来鼓励教师懂得自己工作的目的和价值，让教师相信自己工作的重要性，增强自豪感。其实质来源于学校目标，是目标激励的另一种表现形式，不同之处在于使命激励更偏重于教师个体而不是整个组织，是学校促进教师把学校总目标“内化”的一种途径。在与学校保持共同的价值观和目标追求的基础上，教师意识到自己在组织中需要承担的责任和使命，从而明确自己今后努力的方向，以此来影响教师的行为。同时，教师扮演的职业角色决定了其必然要担负社会赋予的使命，即为学生发展作出努力，为百年树人的教育事业作一份贡献，这种使命感来自于社会的期望。通过赋予教师使命或让教师树立使命意识，都会使教师产生积极的心理向往和追求，是一种很好的激励教师行为的动力来源。
2.发展激励法
发展激励法是指学校管理者要善于把教师的智慧和能力作为一种巨大的资源来开发和利用，让教师看到自己进一步成长的空间和能够获得的各种利益。教师专业能力的提高、教师事业的发展或教师特长的发展、人际关系的发展等都可以作为教师发展的途径。教师希望发展的方向往往表明了教师的需求，对教师发展的满足更有利于激发教师的自我效能，促使教师产生积极行为。如通过给教师提供培训机会，促进教师自身价值的提高，也能够增加教师结识良师益友的机会，从而满足教师人际交往的需求。同时，学校管理者也应该充分信任教师，给予他们挑战性工作的机会，让教师感到自己是受重视的，对于社会、学校都是很有价值的，帮助教师开发自身的潜力，增强教师自信心，鼓励教师成为更优秀的人才。同时，运用发展激励法时应注意培养教师的忠诚感，进而使培养的优秀教师能够持久地为学校作贡献。
3.名誉激励法
名誉激励法是指学校管理者通过对教师进行各种评价，赋予教师各种名誉作为奖励的方式。一方面，名誉激励法可以让教师获得精神上的满足。名誉是指社会对特定的公民的品行、思想、道德、作用、才干等方面的社会评价，是任何人职业发展中的重要资源，获得增进名声的机会可以成为很有效的激励因素;另一方面，名誉的提高也会带来物质上和机会上的奖励。实际上，名誉资本的积累不但能够带来立竿见影的自我宣传效果，而且还能产生一种其他回报的宣传效果，比如，增加教师进修学习的机会，形成自己在学生中的威信，好教师的名誉更容易受到学生的喜爱，并成为其他教师追求的目标和学习的榜样。
4.环境激励法
环境激励法是指学校管理者通过努力营造一个让教师快乐的、满意的环境，影响教师的情绪和心理来使其努力工作。激励从某种角度来看可以理解为增加积极的快乐感。人作为一种环境的动物，感觉的获得来自于环境的各种刺激，不同的环境会对人的思想观念、行为方式产生潜移默化的，但却是明显的、甚至是决定性的影响。因此，生活和工作中各种环境的好坏是影响教师积极性的一个不可忽视的因素，这一点也被以梅奥为代表的人群关系学派所证明。作为学校管理者应看到环境建设的激励因素，努力营造和谐、公平、团结的人际关系环境;舒适、美丽、整洁的校园环境;积极向上、健康活泼的工作环境;在条件充分的情况下，帮助教师创造和睦、信任、良好的家庭环境。
二、“自下而上”的教师激励策略
从学校权力的上下位关系来看，教师、学生和学生家长处于“低位”，与学校管理者之间进行互动的话是一种“自下而上”的关系。激励作为一种有效的管理教师手段，除了需要学校管理者自身作出一些努力以外，也离不开与教师有关的其他行为主体的努力。从这个维度出发，为学校管理者提供一些教师激励的新策略。
1.教师自我激励法
教师作为被激励的客体，本应是被动的但也应该是主动的。任何激励策略都要通过教师的自我吸收和内化才能起到激励效果。作为教师成长必不可少的环节，“反思”是教师自我激励的有效途径。通过课前反思，使教师更加明确自己教学的目的，从而选择适合学生的教学方式，增进学生对于课程的认同度。课中反思，让教师获得教学过程中交流的欢乐，唤起其心中的使命感和自豪感，对于激发和保持教师积极性有着重要的作用。课后反思最重要，通过与学生的交流使教师对自己的教学、教案进行再认识和再思考，要充分利用教学后进行反思的“镜子效应”，不仅能够自觉地提高自身教学能力，且能增进师生间的沟通和交流，为教师营造和谐的教学氛围，促使教师有效地达到目标。
2.学生互动激励法
学生互动激励法是基于教师和学生的特殊关系出发，学校管理者应为学生与教师互动提供条件和支持，倡导学生对教师工作给予回应和评价，从而使教师从学生(劳动付出对象)的尊重和肯定中获得心理的满足和行为的动力。具体来讲，学校管理者可以通过学生会等学生组织把意见传达给班级干部，组织学生在教师节、教师生日等具有特殊意义的日子献上学生的礼物和祝福;对于表现优异的教师，在节假日组织学生与教师共同游玩等。无论对教师采用怎样的激励，都不应脱离了学生这一群体，他们是教师全身心工作和付出的对象，他们的肯定会让教师获得欣慰，对教师有极大的激励作用。每个教师都希望所教的学生喜欢自己的课，有较好的学习成绩，这些信息的反馈有助于教师积极的自我表现和信心的建立，促使教师不断更新知识，努力提高水平向更高层次发展，是一种有效的自下而上的激励途径。同时，通过学生与教师之间的互动和沟通，还能促进彼此更了解各自的需求，从而为以后的再“合作”奠定基础。
3.家长反馈激励法
家长反馈激励法是指学校管理者为家长与教师之间的沟通提供平台和机会，增进家长对教师的信息反馈，从而促进教师更全面地认识和评价自己，以作出相应的行为改变。如学校管理者可以举办各种家校互动的活动，邀请家长到学校与教师一起陪学生做活动，增进彼此的了解和沟通，使教师获得交往和尊重的满足感。也可以通过校方组织，建立家校互动网络平台，组建家长QQ群、家长和班级互动QQ群、班级博客等，使家长与教师能够及时、有效地沟通，共同为促进学生的发展作出贡献。还可以在每次与家长的接触和沟通中或者在开家长会的时候做一份问卷，了解家长对教师的反馈信息，家长的肯定和赞成能够给予教师极大的荣誉感和成就感，教师也会在这个过程中形成积极的观念和心态，以愉悦的心情投人到工作中，使其行为更富有积极意义。
三、“平行互动”的教师激励策略
学校管理者关注的是如何把握教师的心理，从而调动教师工作的积极性，最终实现学校目标。由群体心理学可知，人际关系对于工作效率有极大的影响.在组织的'构成要素中‘如技术、管理、经济等)，最重要的变数是个人或群体的活动、交往与情绪，它们是行为产生的根源。“平行互动”的激励策略就是是基于教师群体之间相互刺激和调整的角度而提出来的。
1.群体形象激励法
群体形象激励法是指学校管理者依据学校发展的规律，把教师按照年级或者科目的不同而划分为不同的正式组织，把每个组织作为一个群体予以激励，即通过正式的或非正式的比较和评价，各群体会有不同的形象展现，对于好的群体形象予以宣传和奖励，不好的予以批评。这种方法不但使各群体之间有意识地展开竞争，且能够使每一个个体意识到其个体形象是群体形象的一部分，用群体的约束力来激励个体维护良好的形象。群体与个体之间是自然的相互制约、互相影响的关系。作为群体的一员，教师会因较好的个体表现为群体争光而获得成就感和自豪感，反之，群体的良好形象也会使教师自觉地意识到自己所肩负的责任感和荣誉感，学校通过公开的表彰(如上光荣榜、授予标兵群体、模范群体等荣誉称号)，营造一种积极的、良性竞争的氛围，使教师之间通过群体与个体的关系产生激励效应。
2.兴趣激励法
兴趣激励法是指学校管理者通过非正式的形式号召教师成立兴趣小组，调动整个团体成员的积极性，是团体激励中最为有效的激励方式。由于该团体的成立是以个体之间共同的爱好、兴趣、情感为基础的，很容易形成一个内聚力极强的组织，团体成员之间相互沟通，相互协调，相互学习，相互尊重。每个个体的教师作为团体的一员，在小组中能够找到志同道合的人，彼此懂得欣赏和理解，在这样和谐、积极的群体组织中，教师的个体自尊心得以维护，个体才能得到充分的发挥，如果这个兴趣小组有一个“权威人士”作为领导，这样的小组就具有极强的群体意识和遵从性，如果管理者想对其进行激励，会很容易产生效果。即便管理者没有采取何激励措施，只要帮助小组营造良好的文化氛围，在该群体中的个体之间也会产生相互的激励效应。
3.投险激励法
投险激励法亦或称为竞争激励法，是指把教师置于良性竞争环境之中，唤醒教师的危机意识，从而提高其奋斗的动力。在学校管理者看来，竞争是激励的法宝之一，竟争观念是激励策略的指导思想，与此同时，他们也应该意识到教师之间肯定存在竞争，但应注意鼓励积极的、良性的竞争，而制止恶性竞争。学校管理者应建立公平、合理的竞争机制鼓励和引导教师作出正确的竞争行为，当然，单纯依靠激励机制显得有些单薄和不稳定，还要注重竞争氛围和竞争文化的创造，增加教师之间的有效沟通，减少误解和消极的竞争，对于教师激励效果而言会更加具有巩固作用。
总之，学校管理者要对教师进行激励可以有多种策略。不论选择哪种策略，重要的是要充分有效地激发教师的工作热情和积极性，提升教师的满足感;教师之间相互激励也是不可或缺的，通过互动促进个体或群体共同成长;同时教师自身、学生和家长也会对教师的行为产生影响。要在多种激励策略的共同协作下，营造良好的工作氛围，满足教师的各种合理需求，最终促进教师形成积极的行为，这才是激励的本质。
篇9：浅谈幼儿情绪调控能培养策略论文
浅谈幼儿情绪调控能培养策略论文
心理学的研究成果表明：“安定愉快的积极情绪能使一个人保持身心健康和行为适应的重要条件，而那些愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪可以使一个人的身心失去平衡，长期的抑郁和积累会导致一个人的心理障碍，严重的会导致病变。”幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两个方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如孩子的任性、攻击性等情绪的适当调控;另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。那么，培养幼儿自我调控能力的策略有哪些呢?
一、营造良好情绪氛围是关键
《指南》在“教育建议”中强调要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，要“以积极、愉快的情绪影响幼儿”，要“欣赏”幼儿、“接纳”幼儿等，这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的'情绪具有特别重要的意义，也是促进幼儿心理健康的重要条件。所以教师要以关怀、理解、接纳、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿交往，使每个孩子有一种被关爱、被接纳的心理感受，让每个孩子都认为“老师喜欢我”。笔者曾见到这样一幕：在一次户外活动中，一幼儿将其他孩子的沙包扔出墙外，教师来询问原因时，他哭了。这时，教师并没有批评他，而是抱起这个孩子，拍了拍，渐渐地，他平静了。该幼儿的情绪能很快安定下来缘于他的哭闹得到了教师的理解。一个因调皮行为而紧张愧疚的孩子更需要他人的宽容与抚慰。教师与幼儿交往时，应尽可能减少事务性、指令性互动，代之以情感性、交流共享的互动。如：当幼儿想对教师讲述某件事情时，教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿，用鼓励的言语支持幼儿的表达，这样会使幼儿感到自己的言行受到了教师的重视。
自我实现、获得成就感是幼儿更高层次的心理需要。教师应为幼儿创造条件，尊重幼儿，使他们在各种活动中能够充分展示自己的才能，并从中获得成就感，这样幼儿才会产生持久的愉快情绪体验。如：在环境创设过程中，许多教师经历了从过去独自布置环境到探索让幼儿参与布置，直至现在尝试如何使幼儿成为环境的主人、让幼儿在与环境互动中主动发展的转变过程，也因而发现在环境创设中每一次角色的变换都使幼儿高兴不已。
二、提高情绪调控能力是根本
1.帮助幼儿调整对触发情绪反应情境的认识。幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两个方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如孩子的任性、攻击性等情绪的适当调控;另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。儿童情绪反应的强度和持久程度，在一定程度上取决于他触发情绪反应情境的理解。引导幼儿正确认识、分析该情境，能有效地帮助幼儿学会调适自己的情绪。如：某幼儿因回老家一个学期没有上幼儿园。回来时，他在某些方面跟不上同班的其它孩子，时常闷闷不乐。他有时对别的小朋友说：“你没什么了不起!”有时又说：”我是个大笨蛋。”教师找他谈话时，打了比方说：”有红绿两辆车一起开，开到一半时，红车拐弯到别打去了，而绿车还在向前开，当红车拐回来时，同绿车已经有了一段距离。这时候，红车再追绿车就吃力了。你能说红车马力不足吗?”他摇摇头。教师说：”你现在的情况就像这辆红车，并不是你笨赶不上其他小朋友，而是因为你离开了一个学期，只要你开足马力，一定会赶上其他小朋友的!”谈话后，这名幼儿在各项活动中变得十分积极和自信。
2.引导幼儿以适当的方式宣泄消极情绪。每个孩子在生活中都会有消极情绪，这是他们成长的一部分。作为教育工作者，我们的任务不是要求幼儿一味压抑、控制消极情绪，而是帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。实践证明“说出来”的方法可以为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪。如在幼儿因争执产生愤怒、悲伤等情绪反应时，教师能够支持鼓励他们充分表达各自的感受，耐心倾听他们对争执的解释，将有利于幼儿及时疏泄消极情绪，以平和的心态面对矛盾，积极寻求解决问题的办法。由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以适当的转移幼儿的注意力，开展运动、绘画、游戏等活动疏导、缓解消极情绪是有积极作用的。如：在一次自选游戏后的交流中，一名曾躲进私密室的幼儿说：”我生气，我在里面吃了一大把瓜子。”老师问：”那你还生气吗?”这名幼儿回答说：”不生气了。”没想到吃东西也能帮助幼儿减轻心理压力。疏导幼儿消极情绪的方法是多样的，也可以通过开展体育运动、绘画、游戏、唱歌等形式对幼儿进行疏导、缓解消极情绪，或者转移他们的注意力。
篇10：中小学教师心理健康教育论文
当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。下面我来谈谈开展适合中小学生身心特点的心理健康教育工作的一点体会。
（一）学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础
1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
2、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
3、学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
4、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
（二）小学生心理健康教育关键是教师
开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：
1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私……
2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。
3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？
（三）寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。
1、每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是“弱视群体”，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的'赞许，鼓励他们进取。
2、利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。（四）建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证。
教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
篇11：中小学教师心理健康教育论文
美国教育心理学家吉诺特说：“作为一位教师，他要么是在帮人，要么就是害人。在每个人的成长过程中，中小学教师对他们的影响是不言而喻的，教师心理健康如果出了问题，给学生带来的伤害是巨大的。因此，教师心理健康水平比他的专业知识和教学技能更具重要性。国内近年来的研究显示，中小学教师的身心健康状况低于普通人的水平。这让我们为中小学教师的身心健康状况担心，也为中小学生的健康成长担忧。
俞国良认为教师心理健康的标准包括五方面：一是对教师角色的认同，教师只有对教育工作有热情，才能更加的投入工作并获得成就感和满足感；二是教师要了解实时的教育政策，适应不断变化的教育环境;三是能在教育界建立和拥有和谐的人际关系；四是具有稳定而积极的心境；五是能够进行创造性教育教学活动。吴思孝认为，教师拥有良好的心理健康状态应符合下面五个标准：热爱教育事业，胜任教育教学工作；积极的人生态度;健全的人格，良好个性；较强的适应能力；和谐的人际关系。林崇德认为中学教师的心理健康是指在对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求，并不断促进角色向积极方向发展的状态。他们对教师心理健康标准虽有不同，但在一定程度上拥有共识，即教师应具有健全的人格、热爱本职工作、良好的心态并认同教师角色。
2社会支持与中小学教师心理健康
社会支持是指人们从社会中所得到的、来自他人给予的各种支持。从社会剌激与个体心理健康之间的关系看，社会支持被定义为一个人通过社会联系如来自家庭成员、同学、同事以及各种社会团体所获得支持和帮助来缓解精神紧张、减轻心理应激反应、提高社会适应能力。社会支持是影响个体心理健康水平的一个重要因素，如果个体获得的社会支持多，那么个体的正性生活体验和正性的情感就多，与此同时，负性体验和负性情感就少，心理障碍就少。社会支持可以有效地降低诸如焦虑、沮丧、长时间压力等心理困扰。教师群体由于其职业的特殊性，他们的社会支持来源主要来自于学校领导、同事、学生、学生家长、家人和朋友等。教师在学校中获得的一个非常重要的社会支持是来自学校领导的支持。有研究表明，教师工作态度与他们所获得的学校领导支持间存在显着相关。学校领导的支持比同事或者朋友的支持更具影响力。宋中英2007年的研究发现同事的支持会增加教师的情绪衰竭程度，而来源于校领导的支持对降低教师职业倦怠程度是最有效的。因此，学校领导在创设良好的工作环境、减轻教师工作负担、提高教师福利待遇的同时，要考虑从情感因素上给予教师支持，珍惜教师的劳动成果，尊重教师的人格，充分发挥主观能动性，让教师体验民主参与学校管理等，从多个角度促进教师的心理健康水平的提高。
3主观幸福感与中小学教师心理健康
主观幸福感指的是人们对自身生活满意程度的一种认知评价。一般认为主观幸福感具有三个明显的特点：首先，主观幸福感是一种主观体验，对它的评定依赖于个体内在的标准；其次，主观幸福感是相对稳定的，虽然在评定主观幸福感时有时会受到当时的情境和情绪的影响，但通常它是保持在一个相对稳定的值；最后，主观幸福感有整体性的特点，它是一种综合评价，包括了对情感反应的评估和认知判断，即包括正性情感、负性情感和生活满意度三个维度。中小学教师的主观幸福感是影响其心理健康水平的因素之一。据调查表明，不同心理健康水平教师之间的主观幸福感存在显著差异，心理健康水平越高，主观幸福感越强，心理健康水平与主观幸福感之间存在显著正相关。但调查也发现，主观幸福感与心理健康水平是有区别的，主观幸福感是个人内在的一种主观感受，而心理健康不仅有主观感受的一面，也包括了感受不到的一面。简单来说，感到幸福的人并不说明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定总是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影响着主观幸福感，而主观幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素与中小学教师心理健康
社会因素。首先，由于现代社会的变迁，很多地区的中小学开始施行教师聘用制。择优录取、竞争上岗，这使得教师工作竞争加剧;其次，随着学生家长自身素质的提高，他们对子女的要求与期望值也越来越高，这直接或间接地对教师工作造成一定的心理压力；再次，教师工作劳动强度大，但教师的社会地位和经济地位跟他们的劳动付出未成正比，容易造成教师的职业倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社会经济也在转型阶段，由此而引发的教育价值取向多元化、教师的生存危机等问题都是导致教师身心不健康的重要压力源。
学校因素。首先，学校对教师的心理素质和心理健康状况不够重视，导致教师获得的需要常常得不到满足；其次，学生的行为问题、学习问题以及升学指标压力，使教师常常超负荷工作，身心疲惫。最后，教师与学校领导的关系、同事关系、师生关系的不和谐也是现在许多教师感觉到紧张和有压力的根源。践与寻求结果、验证与得出结论来有序组织教学。
3.3理论与实践结合教学方法
通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
对于工科专业的学生而言，实践教学是不可缺少的。教师应该创造条件让学生能够多接触实际生产过程，将理论知识应用于生产实际，解决实际生产过程的各种问题。坚持理论联系实际，课堂讲授和实践性教学相结合，注意培养学生的自学能力和思考能力，使学生真正做到知行合一。
3.4多媒体教学方法
多媒体教学把实物、动态演示、静态图形、文字表达、声音解说有机融合在一起，把抽象教学变为形象直观的教学，使许多学生听起来枯燥、老师讲解费力的问题得到了解决。教师在教学过程中，借助于多媒体手段能使课堂教学更生动有效，能够激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
教学方法具有多种形式，教师应熟练地把握各类教学方法的特性，综合考虑各种教学方法的特点，根据教学内容，科学、合理地选择和运用教学方法，使得教学工作得以优化。
教师个人因素。首先，教师对自身角色缺乏认同、对自己对学生的期望过高、看待问题过于理想化，当现实与理想之间出现矛盾时，就会产生强烈的挫败感，甚至是习得性无助感，以致常常感到悲观失望、焦虑彷徨；其次，家庭负担重，尤其是有孩子的女教师，由于教师工作本身的繁忙，使她们照顾家庭的时间很少，对家庭对子女有愧疚感。再次，教师专业知识技能结构的老化也容易使教师时常感觉力不从心，从而有职业倦怠和焦虑感；最后，教师缺乏系统的心理卫生知识，这使他们长期压抑的心理未能获得及时的调整。中小学教师的主观幸福感与心理健康存在显著正相关；社会支持对教师的心理健康有促进的作用；社会、学校和教师个人等因素与教师心理健康水平也有着密切关系。
因此，中小学教师的心理健康工作可以从几个方面展开:提高中小学教师主观幸福感，重视教师生活质量、提高教师的工资待遇；促进教师往专业化发展，专业化水平越高，工作成效越高，教师能更多地体会到教育带来的成就感和乐趣；加强职业道德教育，帮助教师建设富足的精神家园。给予中小学教师更多有效的社会支持，创造良好的工作环境、和谐的校园文化、领导与教师间相互的支持与帮助、师生之间互相信任和理解，这些对教师的心理健康有着举足轻重的作用。
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