教育创新过程中的误区及对策
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篇1：教育创新过程中的误区及对策
教育创新过程中的误区及对策
目前,在中小学教育教学过程中,教育创新应该是比较时髦的词语,但在具体操作过程当中,却又存在着许多的.误区,反过来在一定程度上又制约了教育创新工作的开展.
作 者：王金刚 作者单位：石家庄市教育科学研究所 刊 名：河北教育（综合版） 英文刊名：HEBEI EDUCATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G63 关键词：篇2：教育的三点误区及对策
教育的三点误区及对策 -资料
大家都知道孩子的性格、习惯、能力等各方面无不受到家长的影响，由于家长的年龄层次及文化、生活背景不同，他们对待孩子的教育观念、教育方法也各不相同。部分家长对孩子的教育比较关注，并了解孩子的年龄特点，能循循善诱，引导自己的孩子快乐地参与各项活动。但也有部分家长在教育孩子的问题上存在认识上的误区。
一、关爱不等于溺爱
小学一年级的学生，他们年龄小，难以理解事物之间的相互联系，他们往往以自我为中心去认识事物，这是孩子的思维特征。但是，有些家长对这种情况没有把握“尺度”。事事顺从孩子，满足孩子所有的需要，在家长的“翅膀”下，这些孩子逐渐形成“我想要什么，就一定能得到”的思维逻辑，这种越来越强烈的自我中心意识，使同伴渐渐远离了她。如果长期缺少同伴交流，这些孩子社会性方面的发展会遇到一定的障碍。从表面上看，家长很爱孩子，但从终身发展来看，其实是害了孩子。
对策：
1、给孩子一个空间。家长是作为孩子同伴交往的管理存在者，并不是保护者、救生员，不能以自己的孩子为中心，什么都管，什么都干预，代替孩子解决人际冲突。家长应与孩子保持一定的距离，当孩子发生困难时，鼓励孩子自己想办法解决。
2、塑造宽广的心灵。可通过故事、诗歌等形式激发孩子的同情心，帮助孩子了解别人的心理感受。家长要做好榜样，让孩子明辨是非，让他们知道耍赖哭闹是没有用的，好的玩具应该与小朋友分享。
3、授孩子一种技能。家长有意识地为孩子创设与朋友交往的机会，教会孩子一些交往语言，如需要别人手中的玩具时，可以这样说：“借给我玩玩好吗?”“我用这个和你交换行吗?”
二、严格不等于专制
有些家长认为，我是一家之主，孩子应该唯命侍从，孩子有一点不合家长的意思就横加指责，给孩子带来严重的心理压力。比如在一次一年级家长开放日活动中：家长观摩孩子上课时，孩子们学得津津有味，很开心，到了实践操作的时候，小朋友都纷纷动起手来了。有的拿尺子，有的拿小棒、铅笔开始测量了。这时，豪豪小朋友正埋着头，还没有动手。他妈妈坐不住了，立马从教室后头冲到了教室最前面(豪豪坐在第一位)，上来就打孩子的`手，边打边指责：“你在干什么?别的小朋友都开始了，你还不快点!你的手怎么这么笨，这点小事都做不好!”豪豪一紧张，就更不知所措，
资料
从上面的例子看出，豪豪的妈妈的教育方法简单，态度粗暴，从豪豪的表现可以看出，妈妈平时比较重视知识灌输，而缺少动手能力的培养。其实家庭教育并不局限于教会孩子认字、背古诗或算数学题，如果家长们无视孩子的兴趣、爱好、智能发展水平，一味按自己的主观愿望去塑造孩子，这种不当的期望与要求会给孩子造成巨大的压力，妨碍儿童身心健康发展，使孩子缺乏自信，养成不良性格和习惯，达不到家庭教育的真正效果。
对策：
1、了解孩子。家长应了解孩子的生理、心理特点，注重孩子兴趣和能力的培养，使他们健康快乐地成长。
2、解放孩子。从书本上走出来，家长可以利用饭后休息散步或带孩子外出旅游的机会，引导孩子观察马路上的车辆、商店里的商品、田野里的花草树木及季节气候变化等自然现象，让孩子在实际的观察体验中扩大眼界，增长知识，发展智力。
3、锻炼孩子。家长鼓励支持孩子自己动手操作、思考，做自己能做的事情。所谓心灵手巧，在动手操作的过程中，孩子的多种能力就会得到锻炼和提高。
三、放手不等于放任
有部分家长受到家庭教育思想的片面影响，认为从小要放手让孩子自由成长，可以不闻不问，任其自生自灭，将来长大了自然会有出息。或者有部分家长认为，我自己的事情都忙不过来，哪里还有时间管孩子。所以，这部分家长就采取放任自由的方式。其实，这也是不科学的。
有这样一部分家长，对家庭教育的重要性缺乏认识，其实，家庭教育每时每刻都在影响着孩子。儿童时期的教育其程度和重要性超过儿童整个一生中的任何阶段，进入学校之后，教育孩子仞是学校和家庭共同的事，双方形成合力才能达到最好的教育效果。家长要为孩子作好表率，同时与学校老师进行沟通合作，形成合力，共同教育孩子。
对策：
1、转变观念。家长可以看看有关家庭教育方面的杂志书籍，与老师多沟通多交流，认识到家庭教育的重要性。
2、增加交流。组织家庭聚会、亲子活动，家长在与其他家庭的交流活动中，体会家庭教育的重要性，解决自己的困惑，学习他人良好的教育方法和理念。
3、现场学习。学校开办的家长学校、观摩教学等活动，要积极参加。要去了解活动的目的、内容，看看老师和别的家长如何引导孩子、教育孩子。
篇3：大学物理教育误区及其对策论文
大学物理教育误区及其对策论文
摘要：随着时代和科学技术的发展，大学教育事业也在时代背景中实施创新与改革。就大学物理教育而言，这是一门工科专业课程，以培养学生各方面素质着手，提高学生的科学素养及专业水平。然而面对发展迅速的时代科技，物理实践教学的局限性使其在教育事业中存在一些误区思想，本文就大学物理教育中存在的误区进行研究，并找寻更有利的解决措施。
关键词：大学物理;教育误区;对策
物理体系在现实中的应用是非常多的，其对社会的贡献之大，培养这方面的人才就需要各大院校重视大学物理课程有效的开展。学生学好物理可以建立起独立思考的能力，对于其知识构架的科学建立和今后的择业方向有所帮助。但是，如今教育体制的诸多限制因素，使得大学教育的进展受到一定影响，需要在问题中不断探索，努力在实践中实施有效对策以培养更多优秀的“物理”人才。
一、大学物理教育中存在的误区
（一）大学物理教育忽视人文教育
如今大学教育更多地将重点放在学科的知识教育上，而对于人文素质的发展却没有足够的重视，教育体制对于知识的传授要求过高，这并不利于培养学生的综合能力，面对日益发展的社会，大学没有足够的实践意识，在教育中一味寻求知识的传授，要求学生以成绩为检验自身能力的标准，无法实现学生个性化发展。在大学物理教育中，教师以物理学知识相关技术为主要切入点，力求学生掌握公式概念，忽视人文素养的教育。教师缺乏对物理学知识相关历史的引入，在教学中学生对于物理的理解认识较为模糊，不能从根本上认识物理。教师认为相关人文的知识引入会分散学生注意，通常对于学史类知识都是一笔带过。这并不利于物理学的探索者对学科进行深入的研究，在对物理的整个历史不够了解的情况下，学生对于物理知识的认知程度也只是表面的，对人文教育的忽视在教育中是一个缺陷。
（二）大学物理教育中存在片面性讲授问题
大学课堂上尤其是在物理课堂，教师对于这门理科课程要求主要在于对课本原理知识的掌握，没有发掘物理教育的更大价值。实际上能够体现一门学科灵魂之处的，应该是它的'内容，就物理这门课程而言，除了其中原理定义以外如果学生无法深入了解物理相关理论的全面分解，就很难真正理解物理原理的产生，无法建立科学的物理知识构架。教师对于物理课程的讲解太过片面，对于篇幅较大的经典内容往往不会重视，要求学生仅仅去了解掌握物理的基本原理。由于大学物理针对的学生是已经在中学时期接触过物理的学生，所以在大学中的物理教育只是借助微积分工具的简单重现的过程。如今由于物理学中量子论及相关推理过程相对复杂，在教学中会作为不参与考核的内容，而轻视了更深入的分析讲解，在一定程度上制约了学生的探索性和创造性。
（三）多媒体教学手段的泛化
随着时代的发展，科学技术带动着我国教育事业的开展，如今有很多院校都将多媒体应用于教学之中。教师结合传统教学模式，将多媒体教学手段引入到课堂教学中，更贴近现代化的发展进程，也可以使得学生可以享受到更丰富的学习资源。借助多媒体有助于建立良好的师生关系，发挥学生自主学习的能力。但是就当下的多媒体教学而言，尤其是在物理教学中，对于多媒体应用的认识还存在着一定的偏差。很多教育模式意识到多媒体网络的便捷性，想要利用网络教学替代传统的教学模式。教师会将书本中的概念原原本本地复制在课程演示稿件中，没有创新质量不高的课件会影响学生的听课质量。教师通过多媒体进行授课，缺乏对学生学习程度的了解，使得学生的学习变得非常被动。这些都是对多媒体教学认识不够所造成的，若利用不当不仅无法发挥多媒体的价值，还可能导致教学率的降低。
二、大学物理教育误区的对策探讨
（一）注重人文教育
在进行物理学科知识讲解之前，教师应该注意将物理学史进行详细的分析讲解，激发学生的探索欲望。通过物理相关历史的了解，打开学生的物理思维模式，提高学生的科学素养。帮助学习者塑造科学的人生观和世界观，就教育本身而言具有很大的意义。为了促进学生综合素质的提高，在教学过程中不仅单纯的考虑原理知识的传教，应该结合人文教育对学科进行深入分析。将人文教育和科学教育进行有效的融合，让他们理解并对物理学科感兴趣，最终提高了学科的教学效率。将人文与科学结合，首先需要教师转变其思想观念，重视课堂教育中对于人文部分的讲解，在教学过程中善于将科学与人文进行结合，使得学生能够在获得教育熏陶的同时，提高自我素质及智慧。
（二）丰富教学范围
做为原理较为复杂的物理学，在教课过程中仅仅将表面原理授予学生，使得学生无法真正理解原理的推理过程。随着科学技术的不断更新发展，经典物理的内容也在发生着变化，应该在教学中将更新的物理概念、知识详细分析讲解给学生，更新学生的物理思维模式以提高其快速适应能力。丰富的教课内容可以提高学生的学习兴趣，也扩展了对于物理更深层次的探讨，有利于物理教学的实施，在教学改革中不断完善教学方式，以学生为主体丰富教学内容，才可以使得学生对物理学科产生探索欲，提高自主学习和创新的能力。
（三）认清多媒体与教学之间的关系
多媒体在教学中已经屡见不鲜，针对教学中对多媒体的一些误解，应该处理好多媒体与教学之间的关系。首先，应该注意教师主导性和多媒体技术辅导性的关系。多媒体在教学过程中的主要任务就是辅助，而非将教师的工作代替掉，所以在教学过程中应该重视结合多媒体的有利之处，激发学生的学习兴趣，并在全程学习中对学会生做出指导。另外，应该处理好多媒体教学和传统课堂教学的互辅关系。如今科技被应用与教学事业中，教师通过利用多媒体的便捷性对学生进行授课，但不应该忽视传统的教学方式，根据物理课程具体内容安排教育方式，以学生接受能力为主，制定多媒体教学计划，将传统教学与多媒体有效地进行结合。
三、结语
为了培养出更多具有综合素质的物理人才，应该注重物理科学与人文的结合，以及多媒体的辅助作用，充分发挥各种有利条件，将实际问题进行改革，调动学生主动学习物理学科的积极性，为社会培养高素质工科人才。
参考文献：
[1]丁万忠.关于物理教育现代化的思考[J].数理化学习,,(07).
[2]陈爱喜,邱万英,艾剑锋.大学物理多媒体教学现有问题与对策[J].华东交通大学学报,,(S1).
[3]王庆飞.浅议当代大学物理教育改革与创新[J].教育与职业,,(09).
[4]张成玉.计算机技术在大学物理教育的中应用[J].科技传播,,(13).
篇4：在教学过程中实施创新教育论文
在教学过程中实施创新教育论文
1.利用物理学史，激发学生的创新意识
在日常教学活动中，教师要放下“唯我独尊”的师者心理，不断向学生渗透不迷信权威、不迷信书本的理念，激发学生的质疑精神和批判精神，特别是通过科学家的质疑创新精神鼓舞学生，激发他们的创新意识。比如在讲到伽利略对自由落体的研究时，通过物理学史的介绍一定要让学生深刻体会在当时的历史背景下，伽利略的勇气和挑战权威，坚持真理的质疑精神，质疑绵延两千多年的错误，需要有多么大的创新精神，及后来力与运动的关系问题，伽利略的再次质疑，哥白尼的日心说与权威的地心说的碰撞，让学生切实感受到没有质疑没有批判地继承，就没有物理学的今天，体会质疑精神的可贵与伟大。另外随着科学技术的进步，研究的深入细致，观察和测量仪器的日益精湛，科学家们最终发现太阳不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其实是一颗白矮星。教育学生不要墨守成规、循规蹈矩，要推陈出新，大胆创新，未来并不确定，一切皆在变化之中，一切皆有可能，物理学就是在不断地质疑中成长和完善的。重要的是我们要有创新质疑的意识和精神。
2.鼓励学生自主发问，培养创新能力
著名物理学家爱因斯坦说过“：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根问底追问问题罢了。”他又说过“：发现问题比解决问题更重要。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过“：发明千千万，起点在一问”，因此在教学中教师要力求创设积极思维的问题情境，引发学生自主提问，让学生主动提问题，多提问题，多问为什么，因为正确提出问题也是创新能力的一种表现。比如在讲超重和失重时，教师可在侧壁开了口的塑料瓶里装上水，演示瓶子静止不动和自由下落两种情况下的喷水情况，给学生制造认知冲突，学生会问“为什么会这样？”，学生能提出这样那样的问题说明已经在进行创新思维，说明他们动过脑筋，这过程本身就蕴含着创造性思维的火花，学生提问的过程就是创造的过程。同时，以上所述的有趣的演示实验，也能激发学生强烈的求知欲，增强学习物理的兴趣，兴趣是创造能力发展的必要条件，也是创新思维的原动力，更重要的是可以使学生明确思考的方向找到解决问题的关键所在，逐步养成良好的自我学习习惯。因此，实际教学中，教师应紧密联系教学实际，结合社会生活实际和新课改，深入钻研教材内容，创设新颖的情境，以触发学生思维的兴奋点，引发学生自主提问及继续探究的欲望和动机，发展学生创造性思维。
3.培养学生自己动手的能力，开展多种创造性活动
要想让学生善于独立思考，勇于创新，教师在教学中应有目的，有意识地引导和培养。例如，在随堂的巩固练习阶段，典型例题的解答尽量让学生能一题多解，教师也可通过改变题设条件，一题多变，一题多问，举一反三，从而培养学生不断地把新知识和自己的认知相联系，增强学生的质疑能力及发散思维能力，因为练习既是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新能力的基本途径。另外，物理是一门实验性很强的.科学，很多的物理实验完全可以让学生自行设计方案，自己动手操作完成，培养学生的实验动手能力。比如在讲自由落体运动时验证轻重不同的物体到底谁下落得快的演示实验，教师可以采用开放性教学方式，让学生自己想方案做实验，这时学生积极思考，想出方案后又踊跃展示，教学效果特别好。还有很多的课堂演示实验老师引导后同样可以让学生自己演示，给他们参与和展现的时间和空间。总之，教师要尽量创设机会，让每个学生都动手操作，对培养学生创新能力是大有裨益的，而且也是提高学生创新能力的一条重要途径。
4.重视学生学习物理的灵感
灵感是一种心理现象，是创造性劳动过程中出现的功能达到高潮的心理状态，这种心理状态能导致艺术、科学、技术新的构思和观念的产生或实现。古往今来，物理学的许多创造发明都离不开灵感，阿基米德身入澡盆，灵感顿发，悟出水的浮力；牛顿看到树上的苹果落地，灵感顿发，发现了万有引力定律；鲁班上山不慎被带齿的草割破手指，灵感顿发，发明了锯子……物理学习中，不少学生联系生活实际，往往会萌发一些突然的，具有科学幻想性的灵感，面对学生灵感的到来，教师切忌视其荒唐可笑不予理睬，在实际教学中应力求做到，坚信每个学生都有创造的潜能，坚持表扬鼓励学生，即使有些问题很离奇甚至是错误的，也不应指责嘲笑学生。应该启发引导学生思维，让学生找出其灵感中的设想与科学的差距，通过分析改正，不断完善科学的创造性思维。重视启发，激发联想，鼓励学生科学猜想，指导学生运用创造想象和创造性思维产生创造设想。
篇5：中学生心理健康教育的几点误区及其对策浅析
随着素质教育的稳步发展和新课程的全面实施，中学生心理障碍问题越来越突出，越来越受到社会的关注，在中小学开展心理健康教育已经刻不容缓。但是从目前在学校中进行心理健康教育的实践来看，部分教育工作者对心理健康教育还存在一些模糊认识甚至是误区。因此，笔者认为，当前急切需要对心理健康教育进行正确的理论探讨。
一些中学对中学生心理健康教育的目标、内容、特点和规律还缺乏全面的了解和足够的认识，导致心理健康教育过程中存在以下误区，这是当前推动中学生心理健康教育工作进展的主要障碍。
篇6：中学生心理健康教育的几点误区及其对策浅析
1.构建心理健康教育管理机制为加强对中学心理健康教育的领导，提高心理健康教育的实效，学校首先必须要成立心理健康教育工作领导组，由校长全面负责、分管副校长要具体负责开展心理健康教育工作，学生处、团委、学生会和年级组等各部门要积极配合；领导组之下应设立专门的心理健康教育指导小组，由专职心理健康教育老师指导班主任和老师开展各项具体工作。领导组每学期要定期听取学校心理健康教育开展情况的汇报，掌握工作动态，研究制定对策。
2.完善心理健康教育阵地建设
结合学校实际情况，建立学生心理健康教育咨询室，以此为主阵地，负责学生的心理咨询工作。同时校长室以校长信箱、电子邮箱为平台，加强与师生的沟通与交流；学生处以“青春热线”信箱、回音壁、校园广播“心灵驿站”为载体，负责学生的思想疏导、心理辅导、健康指导和活动渗透；教导处以课堂为主渠道，负责心理健康课的开设和各学科心理健康教育的渗透。
3.强化心理健康教育师资力量
受学校人事编制、岗位聘用等客观因素影响，加上中考这一不可回避的事实带来的升学压力，造成心理健康教育师资不足、不专业，课时没有保证，许多学校也一直是由任课教师在业余时间开展此项工作。这些问题都严重制约了中学生心理健康教育的实施，不利于学生身心健康发展。针对这些情况，学校一方面要与人事、教育主管部门积极协调争取，公开招聘高校心理学专业毕业的优秀人才担任专职心理教师。二要加强对班主任和老师的心理健康教育培训，采取“派出去”和“请进来”的方式，让班主任和老师通过学习交流，掌握系统的心理辅导知识。
4.丰富心理健康教育活动形式
①学科渗透
在初一年级开设心理健康教育课，比较系统、全面地向学生介绍心理科学知识，指导学生提高素质，发挥潜能。更重要的是所有学科教师在课堂教学中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，通过学科教学中的渗透，培养学生的心理品质。这样，形成全体教师参与，面向全体学生，重视学生品格修养、生活体验和自我调适的学科渗透全覆盖模式。
②沟通交流
校长信箱、邮箱的设立，教代会的召开，校务公开、党务公开等多种形式，既广开言路，又排忧解难，有利于广大师生对学校工作的理解、支持；“青春热线”信箱、回音壁帮助学生解决学习和生活中的各种心理不适、矛盾和困惑；校园广播“心灵驿站”、校园网及黑板报等加强心理健康常识的普及与宣传；家长课堂重在指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法。
③活动体验
通过组织“初三师生励志远足
”活动，“学校田径运动会”“篮球赛”“足球赛”“艺术节”“朗诵会”“演讲赛”等文体活动，社会实践和社区服务活动，为学生提供参加创造性活动的机会，培养学生的创造性人格品质，促进学生创造性人格的健康发展，将课内与课外有机结合起来。
④个案咨询
心理健康指导小组做好心理咨询室的值班，每天安排专人负责接待学生来访，为学生解决生活、学习、人际交往、情绪情感、自我意识发展中出现的问题，以交谈、倾听为主，让学生在咨询中获得启发和帮助。
篇7：中学生心理健康教育的几点误区及其对策浅析
1.就学生来说，认为心理健康教育的对象只是个别心理有病或品行不好的学生。诚然，心理有病或品行不好的学生确实需要心理健康教育。但是，首先，心理健康教育完全不同于精神医学诊疗，前者是对学生良好心理素质的教育和培养，后者只是对精神疾病的治疗和纠正。其次，每个青少年在成长过程中都会面临生理、心理发育以及学习、生活和社会活动的挑战，一些“好”学生也往往因为学习成绩或某一方面“好”掩盖了其心理发展中不健康的一面，以至得不到应有的重视和帮助，甚至因为长期被宠、被捧，心理承受能力变得非常脆弱。所以，正在成长中的青少年，每一颗心灵都需要教育的阳光和雨露。
2.就教师来说，认为心理健康教育仅仅属于德育工作，只是班主任和政教人员、团队工作者的任务。其实，正是因为缺乏心理健康知识，才会把学生表面的行为“上纲上线”到品行不良的高度，而忽视了行为背后潜藏的真正原因――学生的心理需求，所以只理解为是班主任和政教、团队工作者的任务。科学的心理健康教育要求所有的任课教师都应当在教育教学工作中担负着学生心理健康教育的任务，去寻找科学的途径，并尊重学生真正的心理需求，建立理解、信任、和谐的师生关系。
3 .就心理健康教育的施教形式和内容来说，认为心理健康教育就是单纯地开设心理课，或开展心理咨询，或进行心理测验。诚然，设置心理课程可以使时间、阵地有保证，开展咨询可以使个别学生可能得到一些帮助，进行心理测试或许能调查到一些数据。
真正的心理健康教育应该同时注重知识传授和日常生活的渗透。其次，就目前情况来看，由于受师资的数量、能力等因素的限制，不少学校的心理咨询室或行同虚设、或事倍功半；而且心理咨询仅仅面向个别学生，它只是学校健康教育的一个方面，不能成为健康教育的'全部内容。所以，心理健康教育更要面向全体学生，注重教育，注重预防。
篇8：语文创新教育的几个评价误区
语文创新教育的几个评价误区
语文创新教育的几个评价误区碧岭小学 王作鹏
在语文教学中，有一个非常重要的环节----评价。只有科学地评价教师的教、学生的学，才能发挥评价的导向、激励功能，推进语文创新教育向纵深层次发展。目前的语文教学评价仍存在诸多问题，亟待解决。具体表现为：
一、 应试教育仍然是创新教育的绊脚石。
应试教育的评价把考试分数看得很重，忽视学生语文综合能力，特别是创新能力。学生考分的好坏成了优劣的惟一条件。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的现象依然存在。这种应试教育评价观，势必造成师生共同追求分数的教学运行态势，从而使学生步入题海，加重负担，疲于奔命，学生语文能力和特长发展受到压抑，学生创新意识、创新思维的火花没有产生的余地。
二、 片面追求标准答案，扼杀创新意识。
爱因斯坦曾痛斥当时考试的弊端：“人们为了考试，不论愿意与否，都把有用的无用的废物统统塞进自己的脑袋，这种考试使我如比畏缩不前，以致在我通过最后的考试以后有整整一年对科学的任何思考都感到伤心。”这也适用于以重复为重心、以统一答案为标准的`“中国式”考试。如某道题“将‘思想一致，共同努力’的意思用一个成语表达出来。”标准答案是“同心协力”。凡是“同心协力”者皆对，皆得分，有学生答“齐心协力”判错，扣分。教育部长陈至立曾尖锐地批评这种考试是一种八股教育，不利于学生创新意识的培养。所以，在这种考试模式下，多少宝贵的创新思维被无情的朱笔所挞伐。
三、 测试评价重记忆、轻能力。
随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查，是社会发展的需要。但长期以来，在教育思想上对听说、朗读等重要性缺少足够的认识，再加上口试操作方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。即使书面考试中偶然考到朗读，也是拿出一句话让学生判断重音或停顿落在哪里，至于大纲上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。由于不考口语能力，教师和学生也就忽视了口语的教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展。
四、 没有把非智力因素纳入考查评估的范围。
现代心理学研究表明：一个人的成功，80％取决于对智力因素的作用，只有20％归结智力因素的作用。目前语文教学评价中对学生学习的评价，一般只注重评价与记忆、思维等智力活动有关的内容，往往忽视与之相关的一些非智力因素的考查和评价，如语文学习的兴趣、习惯、方法等。这些因素虽不是语文学习本身的内容，却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系。如果重视对学生这方面的评价，更能发挥对学生学习过程的指导作用，提高学生自我教育的能力，激发学生的学习热情，进而促进学生的创造性学习。
五、 对学生课堂问答缺少创新性评价。
教师上课按预先设计好的教案原封不动地搬到课堂上，以自己的意志为惟一标准，学生的思维若与教师的意图不一致，那就判为“错误”，这种现象并不个别。如《小猴子下山》一课，老师总结提问：“你们说小猴子怎么样啊？”学生说这猴子真笨，贪心太大，什么都没捞着，老师就给予表扬；学生说这猴子永远都不满足现状，总是有新的追求、有新的目标，这种进取精神非常可贵。老师当即指责。事实上，这两种学生的回答都反应了学生智慧的火花，为什么要一褒一贬呢？显然，学生的创新思维被无情地扼杀了。
篇9：语文创新教育的几个评价误区
语文创新教育的几个评价误区
语文创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的几个评价误区碧岭小学 王作鹏
在语文教学中，有一个非常重要的环节----评价。只有科学地评价教师的教、学生的学，才能发挥评价的导向、激励功能，推进语文创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）向纵深层次发展。目前的语文教学评价仍存在诸多问题，亟待解决。具体表现为：
一、 应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）仍然是创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的绊脚石。
应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的评价把考试分数看得很重，忽视学生语文综合能力，特别是创新能力。学生考分的好坏成了优劣的惟一条件。“素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）轰轰烈烈，应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）扎扎实实”的.现象依然存在。这种应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）评价观，势必造成师生共同追求分数的教学运行态势，从而使学生步入题海，加重负担，疲于奔命，学生语文能力和特长发展受到压抑，学生创新意识、创新思维的火花没有产生的余地。
二、 片面追求标准答案，扼杀创新意识。
爱因斯坦曾痛斥当时考试的弊端：“人们为了考试，不论愿意与否，都把有用的无用的废物统统塞进自己的脑袋，这种考试使我如比畏缩不前，以致在我通过最后的考试以后有整整一年对科学的任何思考都感到伤心。”这也适用于以重复为重心、以统一答案为标准的“中国式”考试。如某道题“将‘思想一致，共同努力’的意思用一个成语表达出来。”标准答案是“同心协力”。凡是“同心协力”者皆对，皆得分，有学生答“齐心协力”判错，扣分。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部长陈至立曾尖锐地批评这种考试是一种八股教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），不利于学生创新意识的培养。所以，在这种考试模式下，多少宝贵的创新思维被无情的朱笔所挞伐。
三、 测试评价重记忆、轻能力。
随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查，是社会发展的需要。但长期以来，在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想上对听说、朗读等重要性缺少足够的认识，再加上口试操作方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。即使书面考试中偶然考到朗读，也是拿出一句话让学生判断重音或停顿落在哪里，至于大纲上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。由于不考口语能力，教师和学生也就忽视了口语的教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展。
四、 没有把非智力因素纳入考查评估的范围。
现代心理学研究表明：一个人的成功，80％取决于对智力因素的作用，只有20％归结智力因素的作用。目前语文教学评价中对学生学习的评价，一般只注重评价与记忆、思维等智力活动有关的内容，往往忽视与之相关的一些非智力因素的考查和评价，如语文学习的兴趣、习惯、方法等。这些因素虽不是语文学习本身的内容，却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系。如果重视对学生这方面的评价，更能发挥对学生学习过程的指导作用，提高学生自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的能力，激发学生的学习热情，进而促进学生的创造性学习。
五、 对学生课堂问答缺少创新性评价。
教师上课按预先设计好的教案原封不动地搬到课堂上，以自己的意志为惟一标准，学生的思维若与教师的意图不一致，那就判为“错误”，这种现象并不个别。如《小猴子下山》一课，老师总结提问：“你们说小猴子怎么样啊？
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