公共基础知识：教育到底是从哪来的——简析教育的起源
“夏哲”通过精心收集，向本站投稿了8篇公共基础知识：教育到底是从哪来的——简析教育的起源，下面小编给大家整理后的公共基础知识：教育到底是从哪来的——简析教育的起源，欢迎阅读与借鉴!
篇1：公共基础知识：教育到底是从哪来的——简析教育的起源
什么是教育?我们现在普遍认同的观点是：教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，这是我们之前学习过的内容。而这就引出了下一个问题：教育到底是怎么产生的，教育是从哪来的呢?关于该点，历史上有过很多众说纷纭的观点与学说，涌现出了很多知名的学者，那么我们就一起来学习今天的内容——教育的起源。
教育到底是从哪来的——简析教育的起源
神话起源说：这是所有宗教都持有的观点，认为教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。简单来说，认为教育的起源来自于神，是神创造了教育，所有的教育都是为了服务于神，这是一种比较初级的观点。所以说该理论的地位是有关教育起源最古老的观点。
生物起源说：代表人物有，沛西•能、利托尔诺。该观点认为教育的产生完全来自动物的生存本能。比如说动物的趋利避害，刚出生的小鹿小狗学习走路等。大家需要注意的是，该观点认为教育是来自于动物的本能，和人没有关系认为动物界也存在教育，这是和我们现在所知道的教育的本质是不同的，我们刚刚复习过，教育是有目的的培养人的一种社会活动，所以我们现在一般认为这是一种错误的观点。但该观点为我们做出的贡献是历史上第一个正式提出的教育起源学说。提醒大家注意的是，如果题目中问第一个正式提出的教育起源学说是，一定要选生物起源说，虽然说神话起源说更早，但它并不是一种系统提出的学说，所以不能选择。
心理起源说：代表人物为孟禄。该观点认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。所以该观点进步的方面是认为动物界不存在教育了，教育只在人类社会中存在。而它的局限性是认为教育是起源于人类的本能，还没有脱离本能这一概念。
劳动起源说(社会起源说)：代表人物为米丁斯基、凯洛夫。该观点认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这是我们现在一般持有的，也是得到广泛认同的观点。在代表人物中，凯洛夫大家需要重点记忆，他除了是劳动起源说的代表人物之外，还撰写了世界上第一部以马克思主义为基础的教育学著作——《教育学》，对我国以及世界的教育学发展都产生了比较大的影响。
篇2：教育公共基础知识试题
1、在我国，一般认为“教育”一词源于“得天下英才而教育之，三乐也”，其出于( )
A、《论语》
B、《孟子》
C、《学记》
D、《说文解字》
2、提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )
A、培根
B、夸美纽斯
C、赫尔巴特
D、赞科夫
3、世界上最早的教育学专著是( )
A、《学记》
B、《论语》
C、《大学》
D、《礼记》
4、教育发展的规模和速度主要是由( )因素决定的
A、政治
B、生产力
C、文化
D、军事
5、“开而弗达”体现了教学的( )
A、直观性原则
B、巩固性原则
C、启发性原则
D、循序渐进的原则
6、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为( )。
A、下位学习
B、上位学习
C、并列学习
D、结合学习
7、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是( )。
A、正强化
B、负强化
C、消退
D、惩罚
8、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是( )。
A、道德认识
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行为
9、埃里克森的人格发展理论认为人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。由此可知，中学生所面临的危机是( )。
A、勤奋感对自卑感
B、主动感对内疚感
C、自我同一性对角色混乱
D、自主感对羞耻感
10、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是( )。
A、男优于女
B、男女总体水平大致相等
C、女士优于男
D、男女总体水平在有的年龄相等，在有的年龄则不相等
11、体现了垂直迁移的具体事例是
A、汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B、“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习
C、“石”字的学习影响“磊”字的学习
D、在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
12、人类历史上最早的论述教育问题的专著是()
A、《学记》
B、《大教学论》
C、《论语》
D、《普通教育学》
13、少年期性意识发展到()阶段
A、两小无猜
B、接近异性
C、疏远异性
D、理智恋爱
14、智力就是()
A、观察能力
B、思维能力
C、一般能力
D、特殊能力
15、在我国，最早把“教”与“育”连在一起使用的人是()
A、孔子
B、孟子
C、荀子
D、老子
16、群体是中学生健康成长、顺利完成个体社会化所必须的()
A、教育条件
B、社会条件
C、客观条件
D、物质条件
17、教师讲课时，声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的()
A、有意注意
B、无意注意
C、有意后注意
D、分散注意
18、培养创造力是学校教育永恒的话题，创造力是知识、智力因素和非智力因素共同作用的结果。其中智力因素中的一般性能力包括()。
①观察力②毅力③实际操作力④洞察力(顿悟)⑤信息检索力
A、①③⑤
B、①③④⑤
C、①②③④⑤
D、③④⑤
19、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是()
A、观察法
B、读书法
C、文献法
D、行动研究法
20、教育内容是教育者与受教育者共同认识的()
A、主体
B、客体
C、教的主体
D、学的主体
教育公共基础知识试题参考答案
1、
参考答案：B
本题详解：略
2、
参考答案：B
本题详解：在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3、
参考答案：A
本题详解：我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
4、
参考答案：B
本题详解：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
5、
参考答案：C
本题详解：“开而弗达”出自《学记》，开：启发;弗：不要;达：通达。意为：“启发而不是全部讲解”。体现的是启发性原则。
6、
参考答案：A
本题详解：【解析】在接受学习中，新观念与认知结构中的原有观念的'联系有三种：下位、上位与组合。原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念，这一接受学习称为下位学习。原有观念为下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念，这一接受学习称为上位学习。当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习，也称为组合学习。
7、
参考答案：A
本题详解：【解析】个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程，称为正强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，是一种鼓励措施，属于正强化。
8、
参考答案：B
本题详解：【解析】道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。
9、
参考答案：C
本题详解：【解析】根据埃里克森的人格发展理论，A项是6―11岁这一年龄段所面临的危机;B项是4_5岁这一年龄段所面临的危机;C项是12―18岁这一年龄段所面临的危机，而12―18岁相当于初、高中时期，由此可知，中学生所面临的危机是“自我同一性对角色混乱”;D项是2―3岁这一年龄段所面临的危机。
10、
参考答案：B
本题详解：【解析】智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论有：(1)男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大;(2)男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
11、
参考答案：B
本题详解：略
12、
参考答案：A
本题详解：《学记》是最早的论述教育问题的专著。
13、
参考答案：C
本题详解：少年期性意识发展到疏远异性阶段。
14、
参考答案：C
本题详解：智力是指生物一般性的精神能力。
15、
参考答案：B
本题详解：略
16、
参考答案：B
本题详解：略
17、参考答案：B
本题详解：这是为了引起学生的无意注意。
18、
参考答案：A
本题详解：智力因素中的一般性能力包括观察力、实际操作力和信息检索力。
19、
参考答案：D
本题详解：这种研究方法是行动研究法。
20、
参考答案：B
本题详解：教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。
篇3：教育公共基础知识试题
1、学校的中心工作是( )。
A、思想品德教育工作 B、教学工作
C、校外活动工作 D、教师的培养工作
2、某学生活泼好动、乐观，喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差，缺少毅力，见异思迁其气质类型是( )。
A、多血质类型 B、胆汁质类型 C、粘液质类型 D、抑郁质类型
3、我国制定教育政策的机关不包括( )。
A、学校 B、权力机关
C、行政机关 D、党的机关
4、教师通过协调课堂内人际关系而有效的实现预定教学目标的方式( )。
A、课堂管理 B、课堂纪律 C、课堂规范 D、课堂控制
5、作为现代教育的代言人，杜威的教育思想影响甚大，主要包括( )。
A、教育即生活 B、学校即社会
C、教育即经验的改造 D、在做中学
6、践行“严谨治学”这一师德规范，教师应( )。
A、不断学习，刻苦钻研 B、把握规律，科学施教
C、严于律己，严格执教 D、不断探索，勇于创新
7、格式塔心理诞生于19，其中代表人物主要有苛勒、考夫卡等，格式塔心理学派主张的基本观点是刺激与反应。(判断题)
8、新课程改革要求小学阶段课程结构以综合课程为主。(判断题)
9、我国学者借鉴国外经验，把课程目标分为行为取向和生成性取向两种类型。(判断题)
10、教师职业道德是教师在教育工作中所必须遵守的行为规范。(判断题)
正确答案及解析：
1、【答案】B。
2、【答案】A。
3、【答案】A。
4、【答案】A。
5、【答案】ABCD。
6、【答案】ABCD。解析：严谨治学是处理教师和教学之间相互关系的道德规范。要做到：好学不倦，努力精通业务;把握规律，科学施教;严于律己，严格执教;不断探索，勇于创新。
7、【答案】×。解析：格式塔心理学派主张的基本观点是整体，而行为主义的基本观点是刺激与反应。
8、【答案】√。
9、【答案】×。解析：我国学者借鉴国外经验，一般把课程目标分成行为取向、生成性取向和表现性取向三种类型。
10、【答案】×。解析：这种说法虽有一定的道理，但却是不完全的。因为它没有完整地反映教师职业道德的内涵。道德不仅仅是外在的行为规范或准则，而是内在的品格。所以教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
篇4：教育公共基础知识总结
教育公共基础知识总结
一、公文种类
（一）决议。适用于会议讨论通过的重大决策事项。
（二）决定。适用于对重要事项作出决策和部署、奖惩有关单位和人员、变更或者撤销下级机关不适当的决定事项。
（三）命令（令）。适用于公布行政法规和规章、宣布施行重大强制性措施、批准授予和晋升衔级、嘉奖有关单位和人员。
（四）公报。适用于公布重要决定或者重大事项。
（五）公告。适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项。
（六）通告。适用于在一定范围内公布应当遵守或者周知的事项。
（七）意见。适用于对重要问题提出见解和处理办法。
（八）通知。适用于发布、传达要求下级机关执行和有关单位周知或者执行的事项，批转、转发公文。
（九）通报。适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神和告知重要情况。
（十）报告。适用于向上级机关汇报工作、反映情况，回复上级机关的询问。
（十一）请示。适用于向上级机关请求指示、批准。
（十二）批复。适用于答复下级机关请示事项。
（十三）议案。适用于各级政府按照法律程序向同级人民代表大会或者人民代表大会常务委员会提请审议事项。
（十四）函。适用于不相隶属机关之间商洽工作、询问和答复问题、请求批准和答复审批事项。
（十五）纪要。适用于记载会议主要情况和议定事项。
二、公文格式
公文一般由份号、密级和保密期限、紧急程度、发文机关标志、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件说明、发文机关署名、成文日期、印章、附注、附件、抄送机关、印发机关和印发日期、页码等组成。
（一）份号。公文印制份数的顺序号。涉密公文应当标注份号。
（二）密级和保密期限。公文的秘密等级和保密的期限。涉密公文应当根据涉密程度分别标注“绝密”“机密”“秘密”和保密期限。
（三）紧急程度。公文送达和办理的时限要求。根据紧急程度，紧急公文应当分别标注“特急”“加急”，电报应当分别标注“特提”“特急”“加急”“平急”。
（四）发文机关标志。由发文机关全称或者规范化简称加“文件”二字组成，也可以使用发文机关全称或者规范化简称。联合行文时，发文机关标志可以并用联合发文机关名称，也可以单独用主办机关名称。
（五）发文字号。由发文机关代字、年份、发文顺序号组成。联合行文时，使用主办机关的发文字号。
（六）签发人。上行文应当标注签发人姓名。
（七）标题。由发文机关名称、事由和文种组成。
（八）主送机关。公文的主要受理机关，应当使用机关全称、规范化简称或者同类型机关统称。
（九）正文。公文的主体，用来表述公文的内容。
（十）附件说明。公文附件的顺序号和名称。
（十一）发文机关署名。署发文机关全称或者规范化简称。
（十二）成文日期。署会议通过或者发文机关负责人签发的日期。联合行文时，署最后签发机关负责人签发的日期。
（十三）印章。公文中有发文机关署名的，应当加盖发文机关印章，并与署名机关相符。有特定发文机关标志的普发性公文和电报可以不加盖印章。
（十四）附注。公文印发传达范围等需要说明的事项。
（十五）附件。公文正文的说明、补充或者参考资料。
（十六）抄送机关。除主送机关外需要执行或者知晓公文内容的其他机关，应当使用机关全称、规范化简称或者同类型机关统称。
（十七）印发机关和印发日期。公文的送印机关和送印日期。
（十八）页码。公文页数顺序号。
三、行文规则
行文应当确有必要，讲求实效，注重针对性和可操作性。行文关系根据隶属关系和职权范围确定。一般不得越级行文，特殊情况需要越级行文的，应当同时抄送被越过的机关。
向上级机关行文，应当遵循以下规则：
（一）原则上主送一个上级机关，根据需要同时抄送相关上级机关和同级机关，不抄送下级机关。
（二）党委、政府的部门向上级主管部门请示、报告重大事项，应当经本级党委、政府同意或者授权；属于部门职权范围内的事项应当直接报送上级主管部门。
（三）下级机关的请示事项，如需以本机关名义向上级机关请示，应当提出倾向性意见后上报，不得原文转报上级机关。
（四）请示应当一文一事。不得在报告等非请示性公文中夹带请示事项。
（五）除上级机关负责人直接交办事项外，不得以本机关名义向上级机关负责人报送公文，不得以本机关负责人名义向上级机关报送公文。
（六）受双重领导的机关向一个上级机关行文，必要时抄送另一个上级机关。
向下级机关行文，应当遵循以下规则：
（一）主送受理机关，根据需要抄送相关机关。重要行文应当同时抄送发文机关的直接上级机关。
（二）党委、政府的办公厅（室）根据本级党委、政府授权，可以向下级党委、政府行文，其他部门和单位不得向下级党委、政府发布指令性公文或者在公文中向下级党委、政府提出指令性要求。需经政府审批的具体事项，经政府同意后可以由政府职能部门行文，文中须注明已经政府同意。
（三）党委、政府的部门在各自职权范围内可以向下级党委、政府的相关部门行文。
（四）涉及多个部门职权范围内的事务，部门之间未协商一致的，不得向下行文；擅自行文的，上级机关应当责令其纠正或者撤销。
（五）上级机关向受双重领导的下级机关行文，必要时抄送该下级机关的另一个上级机关。
同级党政机关、党政机关与其他同级机关必要时可以联合行文。属于党委、政府各自职权范围内的.工作，不得联合行文。
党委、政府的部门依据职权可以相互行文。
部门内设机构除办公厅（室）外不得对外正式行文。
四、公文拟制、办理、管理
1、公文拟制包括公文的起草、审核、签发等程序。
2、公文办理包括收文办理、发文办理和整理归档。
3、党政机关公文由文秘部门或者专人统一管理。设立党委（党组）的县级以上单位应当建立机要保密室和机要阅文室，并按照有关保密规定配备工作人员和必要的安全保密设施设备。
公文的密级需要变更或者解除的，由原确定密级的机关或者其上级机关决定。
公文的印发传达范围应当按照发文机关的要求执行；需要变更的，应当经发文机关批准。
公文的撤销和废止，由发文机关、上级机关或者权力机关根据职权范围和有关法律法规决定。公文被撤销的，视为自始无效；公文被废止的，视为自废止之日起失效。
涉密公文应当按照发文机关的要求和有关规定进行清退或者销毁。
不具备归档和保存价值的公文，经批准后可以销毁。销毁涉密公文必须严格按照有关规定履行审批登记手续，确保不丢失、不漏销。个人不得私自销毁、留存涉密公文。
机关合并时，全部公文应当随之合并管理；机关撤销时，需要归档的公文经整理后按照有关规定移交档案管理部门。
工作人员离岗离职时，所在机关应当督促其将暂存、借用的公文按照有关规定移交、清退。
篇5：公共基础知识：卢梭--自然教育
在教育学发展阶段众多人物的学习中，有许多的教育家提倡“自然”，其中有一个人让我们的印象较为深刻，他是——卢梭。他17生于日内瓦，一个钟表匠家庭。父亲对他的教育为他的成长发展打下了基础，各项人生经历也使得卢梭对教育有自己的见解。提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
1.个人本位论代表人物之一
卢梭认为教育要培养的是自然人。强调教育要培养的人是一个独立、自由和能够不依赖他人独自生存下去的人。培养身心健康、自食其力的劳动者。教育是为人服务的，而非为社会。卢梭认为一个健康的人需要有劳动能力，成为一个合格的劳动者，为自己的生活奋斗。
2.著作《爱弥儿》
卢梭的著作《爱弥儿》，描述了一个出身于贵族家庭的爱弥儿在接受教育以后，变成了一个有见识、有性格，身心健康和具有自由身心的劳动者。这本著作体现了他的自然教育观。
他强调教育应当是自然的，应当是遵循自然的，也应当是顺应儿童身心自然发展的特点和顺序的。但他的此“身心自然发展”非彼“身心发展规律”。其主张教育者在教育儿童的过程中，不能过于考虑成人的需求，成人不要过多地干预，要充分考虑儿童的特点和需求，要给他充分的自由，让他们按照自己的特点和需求去安排自己的学习内容和学习方式，促使他的天性和本能自由自在地成长。
3.消极教育
卢梭认为儿童周围的环境比较复杂，接受教育要按照一定的顺序进行，不宜过早进行太多的教育。提出消极教育，不过早地让儿童学习难以理解的知识，也不要让他们接触或牢记根本弄不清含义的道德原则。教育儿童不能超越儿童身心发展的实际，否则就只能招致儿童的怨恨，教育效果也极差。
4.自然后果法
卢梭提倡让儿童自己在活动与交往中去体验行为的结果。反对成人对儿童过多的干预，让儿童自己在活动与交往中学习。“不要对你的学生进行任何行为的口头教训，应该使他们从经验中取得教训，也不要对他们施加任何种类的惩罚。”让儿童体验不良行为的自然后果。
篇6：教育公共基础知识的试题
1.教育心理学之父是( )
A.莫依曼
B.桑代克
C.推孟
D.贾德
2.儿童在发展过程中有两种水平，一种是已经达到的水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离称为( )
A.最近发展区
B.潜能发掘区
C.思维表现区
D.教育最佳区
3.广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对( )
A.升华
B.发挥
C.表现
D.持久的变化
4.机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )
A.学生是否理解学习材料
B.学生是否主动学习
C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现
D.学习目的是解决问题或是获得知识
5.学习效率和动机水平之间存在( )
A.线性关系
B.U型关系
C.倒U型关系
D.平行关系
6.一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价是
A.正式评价
B.非正式评价
C.配置性评价
D.诊断性评价
7.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程的划分依据是()
A.课程的制定者
B.课程的任务
C.课程的组织方式
D.课程的功能
8.认为人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，这种观点是()
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用论
D.综合论
9.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法叫做()
A.讲授法
B.谈话法
C.讨论法
D.演示法
10.儿童自我意识与自我教育能力的发展大致经历如下过程()
A.从自我为中心发展到“他律”再到“自律”
B.从“他律”发展到“自律”再到自我为中心
C.从自我为中心发展到“自律”再到“他律”
D.从“自律”发展到“他律”再到自我为中心
11、( )是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿
A.教育目的
B.教育方针
C.教育计划
D.教学
12、我国颁布第一个正式实施的学制是( )
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.六三三学制
D.壬戌学制
13、教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容，这反映了教师劳动( )的.特点
A.创造性
B.示范性
C.复杂性
D.长期性
14、课程目标研究最为著名的是( )，他提出教育目标包括认知、情感、动作技能三部分的组成，成为我国新一轮课程改革的借鉴依据
A.杜威
B.布鲁纳
C.布卢姆
D.乔伊斯
15、整个教学工作的中心环节是( )
A.备课
B.成绩评定
C.课外辅导
D.上课
16、首先对班级授课制给予深刻系统理论描述和概括的是( )
A.赫尔巴特
B.马丁路德
C.杜威
D.夸美纽斯
17、教师教学和学生学习的主要工具，也是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体的是( )
A.教学大纲
B.教材
C.讲义
D.教科书
18、在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”，这反映了教师劳动的哪一特点( )(多选)
A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.主体性
19、教育目的的基本层次有三个，包括( )(多选)
A.国家的教育目的
B.学生的学习目标
C.各级各类学校的培养目标
D.教师的教学目标
20、个体身心发展动因观点有( )
A.内发论
B.成熟机制
C.多因素交互作用论
D.外铄论
参考答案
1.参考答案：B
本题详解：19，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。
2.参考答案：A
本题详解：维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
3.参考答案：D
本题详解：广义的学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。
4.参考答案：A
本题详解：根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。
5.参考答案：C
本题详解：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。
6.参考答案：C
本题详解：题干是对配置性评价的名词解释。
7.参考答案：B
本题详解：这三种课程是以课程的任务为依据划分的。
8.参考答案：B
本题详解：题干是外铄论的主要观点。
9.参考答案：B
本题详解：题干是谈话法的名词解释。
10.参考答案：A
本题详解：皮亚杰认为儿童自我意识与自我教育能力的发展经历了从自我为中心发展到“他律”，再到“自律”的过程。
11、参考答案：A
本题详解：教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义。
12、参考答案：B
本题详解：19癸卯学制――中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年。这是我国第一个正式颁布实施的学制。
13、参考答案：C
本题详解：教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。
14、参考答案：C
本题详解：20世纪60年代，美国心理学家布卢姆的《教育目标分类系统》的诞生为行为目标的分类提供了一个典型的范例。根据布卢姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情意、动作技能三大目标领域。
15、参考答案：D
本题详解：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
16、参考答案：D
本题详解：略
17、参考答案：B
本题详解：教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学和学生学习的主要工具。
18、参考答案：C
本题详解：略
19、参考答案：ACD
本题详解：略
20、参考答案：ACD
本题详解：个体身心发展动因观点有内发论、外铄论、多因素交互作用论。
篇7：教育智慧从哪来的读后感
教育智慧从哪来的读后感
《教育智慧从哪里来》这本书中没有高深的教育理论，没有满天飞的教育口号，有的只是王晓春老师对一个个教育案例的点评，有的甚至没有给出完美的结局，但它依然那吸引着我。因为它给了我很大的启迪。
学生上课不听讲，课间的安全也是一再强调，但似乎不见效果，有的孩子甚至是屡教屡犯。面对这些问题，我们是费尽了九牛二虎之力，想尽各种办法，用爱去感化孩子，但这些却都收效甚微。读了王老师这本书，我这才恍然大悟，面对这样的事情我所充当的只是一个管理者的`角色，而不是一个研究者。王老师的第一篇教育案例的题目就叫做智慧与爱心同等重要。是的，智慧与爱心同等重要，而事实却恰恰相反，工作中，似乎我有的只是爱心，对于智慧就有所欠缺。“用爱去感化孩子”、“爱的力量是很大的”对于这样的话语我们早已耳熟能详，但实际运用到工作中，对于“爱的力量”我却感到是那么的渺小。就像王老师说的“光有爱心和耐心可能是一个好人，但未必能成为一个优秀的老师。爱心和耐心是感性的，不需要多少‘技术含量’，我们还需要理性，需要智慧。智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要”。
智慧来源于研究，我们要做一个研究型教师，而不是一个高高在上的管理者。遇到问题时，我们应该先想想为什么，再去想怎么办？没找到原因就去教育孩子，其效果是可想而知的。很多情况下，我们所运用的方法就是王老师所说的“看到现象——进行教育——达到教师目的”。这种思考问题的主线是“管理”，让学生知道错误，在老师面前认个错，很多情况下我们对于一件事情的处理就算完成了，但在王老师那里连个开头都算不上。那是因为我们并没有搞清楚孩子为什么会犯错误，我想的只是怎么办，怎么才能让孩子不再犯？王老师认为，解决问题的思路应该是“发现问题——分析问题——促进学生成长”，这才是研究型教师的思路。这样才有利于学生问题的根除，有利于教师自身的成长。
篇8：教育的起源
在教育学史上，关于教育的起源问题主要有以下几种观点。
（一）教育的神话起源说
（二）教育的生物起源说
该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西・能。利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。人类社会的教育是对动物界教育的.继承、改善和发展。沛西・能在1923年不列颠协会教育科学大会大学网上以《人民的教育》为题说：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程”，“生物的冲动是教育的主要动力”。这就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导。
（三）教育的心理起源说
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。孟禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
（四）教育的劳动起源说
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
教育的劳动起源说的主要内容是：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
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