CDIO工程教育模式下职业道德的培养分析论文
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篇1：CDIO工程教育模式下职业道德的培养分析论文
CDIO工程教育模式下职业道德的培养分析论文
CDIO工程教育模式最早是一种工程教育实施方案，后来逐渐发展成为一种新的教育理念。本文结合我国职业道德培养的实际，立足于当代大学生的职业道德培养目标，运用CDIO工程教学模式，将理论和实践相集合起来加强对大学生职业道德培养的探索，构建卓有成效的工程教育新模式,进一步挖掘CDIO工程教育模式在职业道德培养过程中的推广价值。随着社会不断的进步与发展,社会和企业对大学毕业生的职业能力提出要求的同时，也更加关注其职业道德的培养。因此加强高校的在校大学生对提高职业道德修养对社会、企业以及对个人的重要性也日渐突出。在CDIO工程教育模式下，开展职业道德培养满足了将培养高技能、高素质的工程科技人才与提升其的职业道德教育相结合的培养和目标需要，具有很好的推广价值和意义。
一、CDIO工程教学模式的概述
CDIO工程教学模式起源于90年代末，由麻省理工学院（MassachusettsInstituteofTechnology，MIT）教师提出，并逐渐形成CDIO工程教育体系。在几年的实践中，CDIO工程教育模式取得了良好的成效，采用此模式培养出的毕业生受到了用人企业和社会的欢迎和认可。CDIO工程教学模式中的CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实践（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写，这种培养模式是以学生为主体，通过实践的模式，将生产和研发实际产品作为项目内容，将课程之间联系起来的教学模式。CDIO工程教学模式重点是在系统的培养学生专业技术水平的同时培养个人能力、团队交流与合作能力，从而提高毕业生在企业和社会环境下对产品系统进行构思、设计、实施、运行的能力等综合素质。
二、CDIO工程教育理念的核心
CDIO工程教育培养大纲的总体目标就是要将工程学基本原理与企业的需求结合起来，CDIO工程教育培养大纲要求工程类学生应具有五方面的能力，具体为：个人能力、工程技术、工程设计、团队合作和人际交往。这就要求学生不但要扎实的掌握理论知识，具有较强的工程实践能力，还要具备人际沟通和团队写作能力。CDIO理念中强调要培养学生的人文素养、道德情操，将知识能力的培养与人格培养结合起来，使得培养出来的毕业生在具有较强专业技术水平的同时，具有良好的个人品德、职业道德和社会主人翁责任感。这就形成了基于CDIO教学模式下的职业道德培养模式的雏形。
三、CDIO教学模式下职业道德教育体系的建立
职业道德是指从业者在工作或劳动中应当遵循的行为规范。职业道德的教育培养，应遵循循序渐进，由浅入深的规律，并兼具一定的序性排布。CDIO工程教育模式也是具有时间和空间秩序组合排布的特点。结合CDIO工程教育模式与职业道德教育的特点，就更加有利于明确职业道德教育目标的实现，有利于职业道德教育内容和教育形式的确定,进而建立并完善CDIO工程教育模式下的职业道德体系，促进二者的共同促进与发展。对于职业道德教育体系来说,CDIO工程教育模式下职业道德教育的拓展是职业道德教育体系有序性原则的客观依据。在整个人才培养的过程中逐渐形成和提高职业能力、职业观念、职业意识和职业道德。不仅仅将职业道德做为一门课程，而是将其完全融入到CDIO工程教育模式中去，作为工程教育模式课程体系中的一部分，贯穿于整个人才培养过程中。
四、CDIO教学模式下职业道德教育模式的构建
职业道德的培养和提高具有循序渐进性的特质，CDIO工程教学模式可以将职业道德教育的培养目标结合在教学课程体系中，将职业道德教育的内容分解融入到课内和课外的教育活动中。将高校职业道德教育与基本知识教育、专业技能教育相结合，CDIO工程教学模式中通过在为学生实际的工作场景，让学生在学习专业技术能力的同时，结合实际场景进行职业道德基本规范教育和训练，培养学生的职业意识、社会责任感和意志力，从而养成良好的职业道德品质。通过在课程中设置简单的问题解决和实践环节，促进学生融入到工程师的角色和身份，在培养其构思、设计、实施、运行等方面能力培养的同时，能够自主的提升自身综合素质，规范自身的职业道德行为，进而激发学生的学习的兴趣和学习动机。将职业道德课程设置与每个年级的课程相结合，形成一个相互呼应的独立课程体系。
五、CDIO教学模式下职业道德修养的实践与提高
CDIO工程教育模式注重专业知识和实践能力培养的同时也注重综合素质的提升，如合作沟通、问题解决、创新创造、团队合作等方面。职业道德不但是一种道德，同时也是一种修养行为的表现，因此就同样需要在实践中得到提升。CDIO工程教育模式就要求在职业道德的教育中应注重道德教育与实践间的结合。积极主动的运用实践环节，深化理解职业道德的内涵。在CDIO工程教学模式下的职业道德培养，应立足于大学生的学习、生活中，在开展工程问题解决和能力培养的同时强化职业道德的要求。在职业道德的理论学习中进一步明确目的和方法，在实践学习中去分析和解决职业过程中的实际问题。将职业道德培养渗透到努力学习专业知识,着力提高职业技能中。强调职业道德的重要组成要素是专业技能,加强专业技能是提升职业道德修养的重要组成部分。职业道德对在校大学生的要求应体现在注重学习,制定学习目标，端正学习态度,在学好专业知识的基础上夯实职业技能，这种在校内的培养和历练是为其今后步入社会工作岗位培养良好的职业道德做准备。
六、CDIO教学模式下社会评价体系的运用
职业道德的社会评价实际上是职业道德的归宿和根本出发点。职业道德从根本意义上说不单单是一个理论和实践的学习问题,更是一个需要社会评价和社会反馈的实践问题。当代大学生只有积极投身于社会检验中,才可能真正理解职业道德的内涵,才能培养发自内心的规范职业行为,坚定提升自身职业道德的意志和信念,进而养成良好的'职业道德行为。高校职业道德教育是以职业道德意识教育为基础，通过规范要求，达到行为实践的目的，最后实现社会的评价认可。CDIO教学模式是一种宏观的系统的人才培养方案，其评价体系是以企业的价值观为主导，在人才培养目标、课程体系的设定到教学模式的建立，均引入了社会评价环节。在CDIO工程教育模式下，其职业教育的课堂不应单单停留在课堂和学校，更应拓展到社会实际岗位。学校通过组织学生深入实训、实习基地和社会职业道德教育基地等途径的实践机会，让学生熟悉社会环境下的职业道德要求，通过在社会中的实践检验自身职业道德水平。最终，将在课上学习的职业道德理论教育转化为职业道德的行动表现，整合社会、学校和家庭的力量，通过各个环节的不断促进，最终达到提高职业道德教育的实效性，在实践中不断的学习和锻炼。CDIO教学模式是麻省理工学院通过对企业数年调查与实践取得的研究成果。其培养模式关注综合素质的培养，除要求学生具有较高的专业知识和实践能力外，强调了学生沟通合作、创新思维、团队合作等综合素质。近年来特别注重职业道德教育方面的内容，例如职业忠诚度、终身学习能力、职业伦理等。CDIO教育模式下的学生学习了涵盖实际工作的全部能力，因此受到了社会和企业的肯定。CDIO教育模式传入中国后，通过对当代大学生职业道德培养，促进了大学生整体社会道德的提高，也为社会造就了新时期有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人。
作者：李乐 单位：苏州大学
篇2：CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文
CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文
[摘要]CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学经过多年的研究、探索和实践共同创立的工程教育改革模式。其核心就是一体化，即融工程科学、工程学科知识和工程实践能力整合为一体的工程教育方法。CDIO的原理可以被广泛应用，因为它可以保证教育在一种体验式的实践环境下进行，学生应该在其中达到一定学习效果，而这种效果需要进行有效评估并提出相关反馈，以此作为持续改进的基础。
[关键词]CDIO 大学生教育管理 科学化
在当今的高等教育中，我们可以借鉴CDIO的培养模式开展工作，以提高辅导员工作的科学性与合理性，从而使大学生的教育与管理工作更加与时俱进，切合实际。CDIO模式中，构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)是一个完整的系统生命周期模型。
首先，构思(conceive)。在CDIO模式中，构思属于第一阶段，包括确定客户需求、企业战略、商业计划等使命愿景，即理清思路，明确目标。使命与目标的明确是最基础的一环，它直接关系到后续几个环节的开展，在大学生的教育与管理中，作为辅导员我们首先需要确立可持续发展的一体化思想，明确高等教育在大学生一生中扮演着何种角色。大学是一个人一生成长的重要阶段，是学生学习专业知识的最佳时机，同时是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学生经历过高考的风雨洗礼，从高中苦读的校园环境进入到自由开放的大学，这对于他们来讲是一个新的起点，有海量的信息与新鲜的事物等待他们去探寻，四年中他们源源不绝的进行汲取与吸纳，而这些不会随着大学的结束而中止，相反会渗透在今后生活的点点滴滴，乃至贯穿其一生，因此高等教育既是阶段教育，更是一种终身教育。以此为出发点，作为辅导员在对大学生进行教育与管理的过程中，不应该就事论事，而应该将每一个事件串联成一个环环相扣的闭环，把四年的大学教育作为一个可持续发展的一体化过程。
其次，设计(design)。在CDIO模式中，设计是将构思阶段的使命与愿景进一步具体细化的过程，是下一个实施阶段的依据。根据CDIO一体化的核心思想，我们应该把大学生的四年大学生活作为一个整体进行统筹与规划，以“我的大学”、“我的集体”、“我的'职涯”为主题，开展系列教育活动，进行长期和系统的工作。新生入学后，要利用军训的有利契机，对新生开展以组织纪律教育为主的入学教育系列活动，可以让高年级的学生代表现身说法，介绍学习经验与学习方法，利用各种宣传途径让新生感受作为一个优秀学生的典型事迹，使学生尽快了解“我的大学”，掌握校规校纪，培养良好的精神风貌与生活习惯，为今后四年的大学生活打下一个良好基础。在学生对“我的大学”有了一定认识之后，继续开展“我的集体”主题教育，让学生尽快适应大学的集体生活。在班委会、团支部、寝室长配备建设完毕后，以“我的班级”、“我的寝室”为重点，让曾获荣誉的优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室集中进行风采展示，以形象的方式倡导学生创建优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室。同时，由心理健康中心组织开展“寝室向心力”大赛，通过比赛的形式增强寝室同学间的向心力与凝聚力。当学生完成了一个高中生到大学生的角色转变，逐渐适应了“我的大学”、“我的集体”、“我的班级”、“我的寝室”后，要继续开展“我的职涯”主题教育，引导学生如何度过一个积极、充实、有价值、有意义的大学生活，可以邀请优秀毕业生、专业教师、知名企业的CEO给学生作专题讲座或与学生交流座谈，对学生的学习进行有针对性的介绍与指导，激发学生学习的主动性与自觉性，帮助学生规划四年的学习目标与未来职业发展方向，并以书面的形式体现即每名学生都要有一份自己撰写的《我的职涯规划》，对本人一生的职业生涯作总体规划，使得大学四年的学习生活更有目的性与计划性，为今后的人生都能铺平道路。
再次，实施(implement)与运行(operate)。CDIO模式中，实施和运行阶段是指完成从设计到产品的转变过程以及交付使用后对客户的预期价值评估和对系统的支持、维护与升级改进，是对前期构思的总体愿景与使命以及具体设计方案付诸实际的过程。有了CDIO一体化的核心思想，日常在对学生进行教育与管理的时候，我们需要切实有效的实施细则与运行机制为支撑，保证预期目标能够顺利实现。我们应当建立健全科学规范的学生综合素质量化考评体系，成立专门的考评领导委员会，以班级为单位成立工作小组，围绕学生的思想道德、专业知识、文化修养、身心素质各方面进行360°全方位的考核与评估。每学期进行一次，建立信息化管理平台，责成专人根据相关记录情况，结合工作小组提供的材料，综合审查每名在校学生的素质测评结果，同时要充分发挥学生的积极能动性，让每个学生都能参与进来，对自己的日常行为进行自测，多方综合出考评结果，并公示三个工作日，让全体学生进行监督。在每年的五四评优及年度评优中，学生综合素质量化考评结果是主要的评优参考依据，根据科学、规范的考评体系而产生的评优结果最大程度上保证了评优结果的透明、客观与公正。同时，各种评优结果要进行公示，并组织获奖学生及班级对新生进行风采展示，一方面是对获奖者的表彰与鼓励，另一方面是对新入学的学生一种最直观而生动的教育，让新生在获得抽象概念的基础上，更进一步了解如何成为一名优秀的大学生。通过对新生开展各种系列主题教育，发挥学生积极主动性完成学生自评与他评的学生综合素质量化考评作为对学生日常行为的教育与管理手段，最后以此为依据产生五四评优及年度评优结果，再组织获奖者学生及班级对新生进行风采展示，现身说法，这样就形成了学生教育管理工作中一个一体化的闭环，从而提高辅导员工作的科学性与连续性。
在日益发展的当代社会中，高等教育面临着越来越纷繁复杂的实际问题，CDIO的培养模式可以为大学生的教育与管理开拓一种新的思路，提供一种新的可能。作为高校辅导员，我们应该学习CDIO的培养模式，牢固掌握CDIO一体化的核心思想，熟练运用构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)的周期系统，解决我们工作中遇到的实际问题，从而提高辅导员工作的科学性。
参考文献:
[1]顾佩华，沈民奋，陆小华译.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法.高等教育出版社.
篇3：工业工程本科生培养模式分析论文
上海交通大学的工业工程专业设置在工科院系，学生具有扎实的专业技术，有较好的工科基础，不仅掌握工程专业技术还掌握计算机、管理和工业工程专门技术，是社会急需的既懂技术又擅长管理的复合型专业技术人才，主要研究方向包括:
(1)生产与服务系统工程;
(2)现代物流工程;
(3)生产与服务系统规划、设计与控制;
(4)质量与可靠性工程。但是，学校安排的实践课程和去企业实习课程少，学生动手实践能力不足。天津大学工业工程专业隶属于管理学院，这种模式的专业基础为管理学、管理经济学、系统工程学、运筹学和一门工程学科(以机械工程为主)。本科毕业生需掌握工作研究、生产计划与控制、先进制造系统、物流工程、质量管理与控制、工程经济学、成本控制、人因工程和管理信息系统等工业工程专业知识和技能，成绩合格毕业授予管理学学士学位。其专业培养目标是旨在培养具有管理学、经济学和系统工程理论与方法的坚实基础，懂得自然科学和社会科学的基本理论，拥有扎实的专业工程技术。主修课程:管理学、市场营销学、运筹学、应用统计学、经济学、企业财务管理、会计学、管理信息系统、经济法、工程经济学、系统分析、机械设计基础、现代制造技术、基础工业工程、质量管理、成本控制、生产计划与控制、精益生产、物流工程、可靠性工程、人机工程学、实验设计、制造系统仿真、工业工程应用与实践等。由此可见，学校基础课程比例高，而专业工程类课程比例较少。由上述典型高校工业工程培养模式可知，我国高校工业工程专业的课程设置中管理类课程所占比重较高，而国外高校的工业工程专业课程安排大多以工程学科内容为主，管理类内容为辅。从专业实践能力来看，美国高校的工业工程专业更注重培养学生的实践动手能力。许多学校都安排了与机械有关的工厂实习和实际项目研究等方面的学习，使学生有机会获得生产第一线的基础经验，不仅为以后工作打下了良好的基础，也使学生对所学专业内容有了具体的认识，对以后学习工作都有很大帮助。学习最终是为了投入实践，我国的工业工程专业也应该进一步加强学生实践能力的培养，真正做到理论与实践相结合，为国家和社会培养出优秀的工业工程专业人才。
2对国内高校的几点教学建议
根据各大高校的调查研究，我国现存教学方案存在以下不足:教学方法古板;教学实践环节薄弱;课程结构不合理;学生学习目标不明确。针对以上不足，现提出以下改革建议:
(1)大力推行以学生为主体的'启发式教学，改变学生思维模式。在国外经济发达国家，实行以学生为中心的启发式教学，以启发学生的思维为核心，促进他们生动活泼地学习，而我国采取的是以教师为中心的灌输式教学。启发式教学的特点是调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。美国本科教育采取启发式互动教学方法，教师提问，学生分组讨论。只有每个学生都积极地进行讨论，才能真正参加到学习过程中。他们把学生在课堂上的活跃度作为平时考核很重要的一部分;
(2)将课程设计作为考核科目，锻炼动手能力。首先，手的操作不仅可以促进视觉、触觉、感知能力的发展，还可以增加身体协调性。其次，通过动手设计，可以掌握其产品原理和方法，对理论的理解更加深刻。再次，通过具体的实践操作把知识从课堂延伸到具体研究项目的执行、完成，为未来的学习、工作做好准备;
(3)实施开放式教学，完善课程结构。开放式教学的核心是学生自主探究，主动参与学习到过程中，突出展现了学生的主观能动性。教师在教学过程中不只是注重学习内容，重要的是从学生的实际需求和兴趣爱好出发，让学生选择所学内容，培养积极价值观。目前，开放式教学主要采用案例教学、项目教学和模拟教学等多种开放性的教学方法。案例教学法，一般来源于真实的生活环境，通过相似的组织结构、人员关系与时间，运用同样的资源约束、竞争压力、数据和信息，从总体战略的角度出发，培养学生的政策观点和解决实际问题的能力。项目教学法，由学校和企业合作组成小组，深入实践第一线，在解决实际问题的同时，学习如何运用已有的知识，在实际操作中获取解决问题的能力。模拟教学法是计算机虚拟现实技术的使用，通过模拟企业实际的情况以及所面临的市场环境的复杂流动，来制定相应的营销策略，以培养学生解决问题的能力。在国外，一些知名大学几乎没有统一教材，学生也没有统一的课本。教师总是想方设法地挑选最新的、最有发展前途的、就业率最好的内容来进行教学。毫无疑问，不局限于教材、注重实践能力培养的开放式教学更容易培养出适合社会需要的人才;
(4)加大工厂实习力度，明确学习目标。注重理论教育的高校，很多学生不知道所学习的知识到底可以用在何处，以致最后渐渐失去了兴趣，没有了学习目标和学习动力。学校可以结合学生的就业，有针对性地选择典型的行业和企业，尝试建立校外实习基地。在学习过程中引导学生对企业生产经营中存在的实际问题进行分析，提出改革方案，实现校企共赢。
3结语
通过对国内外高校工业工程本科专业人才培养模式的对比研究，从而了解到国内外在工业工程专业人才培养上存在课程设计、培养目标等方面的差异，找出我国高校现存的工业工程专业(人才培养模式的不足之处。从而调整现有工业工程专业的培养计划，不断优化培养方案，为制定和完善符合现代工业工程发展的专业人才培养模式提供参考。
篇4：试析工学结合模式下高职学生职业道德培养论文
试析工学结合模式下高职学生职业道德培养论文
论文关键词:工学结合 职业道德 高职学生
论文摘要:工学结合培养模式给高职学生职业道德培养带来了新的契机:在真实的职业行为中强化职业道德认知;在项目式教学中培养职业道德情感;在“学生一职业人”的双重角色中提升职业道德判断能力。高职院校应坚持实践性和职业性的原则，加强企业文化与校园文化、一般职业道德教育与行业职业道德教育、隐性与显性的三融合，切实提高学生的职业道德素质。
一、工学结合模式下职业道德培养契机分析
要具备某种职业道德品质，道德主体首先必须对职业道德原则和规范等道德知识有一定的理解和认识。职业道德认识是个体职业道德形成的前提和基础。但是仅有道德认识还不能自然而然地转化为道德行动，形成职业道德品质还必须有坚定的道德信念。道德信念在道德内化过程中居于核心和主导地位，它是道德素质形成的关键，它把认识和理解的道德规范坚定不移地运用到社会生活的具体实践中来，使这些原来外在于个体的社会道德规范通过个体自己持续不断的行为表现出来，形成道德行为习惯。由此可见，职业道德的养成并非是一朝一夕之功，而是要经历一个漫长而曲折的过程。
(一)在真实职业行为中强化职业道德认知
职业道德认知是指在职场中对于个人行为和人格的尊重，以及职业相关的技能、知识和规章遵从的认识过程。在这个过程中，个人经由选择、组织并评估周围环境中的因素，使得这些因素变得有意义且符合道德行为规范。职业道德认知可以分为三部分，即职业道德认同程度、职业道德付出程度、职业道德实践程度。在工学结合模式下，学生顶岗实习往往承担一个岗位的重任，在这种真实的职业行为中，职业认同感会逐步得到加强，且在工作中表现出诚信、负责进取的服务态度，在遇到道德困惑或冲突的情况下，愿意实践职业道德，即会做出符合职业道德倾向的行为。可见，职业道德认知能在真实的职业行为中得到强化。
(二)在项目式教学中培养职业道德情感
道德情感基于一定的道德认识，是对实现道德关系和道德行为的一种爱憎或好恶的情绪态度体验，也是一个人根据一定的道德标准，在处理相互道德关系和评价自己或他人行为时所体验到的心理活动。职业领域的道德情感主要包括岗位自觉感、责任感、荣誉感和合作感四个方面的内容。在项目式教学中，学习团队成员相互沟通，相互协作，努力营造和谐的工作氛围，共同完成既定的工作目标。可见，项目式教学的各环节均体现着学生的`需要是否得到满足时产生的内心体验，学生的职业道德情感从中得到了锻炼与提升。
(三)在“学生一职业人”的双重角色中提升职业道德判断能力
道德判断是主体根据已有的道德价值观念和社会道德原则及道德规范对自身或他人的思想观念和实践活动所进行的善恶价值的判断。而道德判断能力则是指道德主体在复杂的道德困惑中进行理性的道德判断和行为选择的能力。在工学结合模式下，道德主体有着“学生”和“职业人”的双重角色，在实践中要面对各种各样的利益关系。随着校企合作的不断加强，越来越多的学生进人到企业或公司，他们与公司里其他员工是同事关系，与师傅则是师生关系，与企业的老板则是雇佣关系。这就需要教育工作者要适当引导道德主体对不同的角色关系进行理性分解，依据各自角色的利益，用道德规则进行相应的分析和判断，在这个过程中提高学生的实际道德判断能力。
二、工学结合模式下职业道德培养途径
(一)企业文化与校园文化融合校园文化包括建筑布局、教学设施、绿化雕塑、规章制度、行为活动等，培养学生良好的职业道德品行是其重要功能之一。随着工学结合模式的推进，体现企业特色的优秀企业文化也随之被带进校园。因此高职院校要重视企业文化与本土校园文化的融合，充分发挥校园的德育功能和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用。企业文化是指企业在实践中逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的价值观念，是企业经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标的总和。高职院校可适当在校园内显著建筑、走廊等位置上张贴中外成功企业的管理经验和企业的核心文化标语。专业实训实验室的布置要体现“教学工厂”的要求，将企业实际生产流程和操作规程、劳动安全制度张贴上墙，营造浓厚的企业文化氛围，从而端正学生的职业态度，形成正确的职业道德动机和职业精神。
(二)个性与共性融合
职业道德的共性表现为社会从业人员所应具备的共同职业道德要求。职业道德的个性即行业职业道德教育，不同的行业有不同的道德要求，行业规范往往是从事该行业人员必备的职业道德。在工学结合模式下，高职院校学生职业道德教育不仅仅局限于共性的范围，还应该进行个性化的行业职业道德教育，这也是西方职业道德教育改革的方向。如，医学院学生所面临的是进行人体实验的道德问题、秘密限度问题，以及稀有医疗资源的公平分配问题;公共管理学校的学生则会讨论政府官员在欺骗公众、对媒体泄漏机密，以及拒不执行上司命令等方面是否会受到不公正处理的问题，等等。高职学生只有集共性与个性道德品质于一身，才能形成优良的职业道德素质。
(三)隐性与显性融合
高职院校职业道德的显性教育是指学校“正式”的职业道德课程教学和有目的、有计划地组织各种校内外社会实践活动及其他德育活动，是高职学生进行职业道德教育的主体方式。而隐性教育是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容随机出现的、对教育对象起潜移默化作用的教学内容，通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使受教育者在不知不觉中受到影响的道德教育。两者内容不同，表现方式也有所区别，但为了强化职业道德教育的作用与功能，应当将显性教育与隐性教育进行有机融合，在显性教育中引进隐性教育。在工学结合人才培养模式下，高职学生走向现实的工作岗位，他们自觉不自觉地会接触到行业标兵、模范人物等优秀的企业员工，人的情感是相互感染的，优秀员工高尚的道德情感以一种示范姿态传递给学生，从而使学生感到心情舒畅愉快，并把这种情感体验化为自己的行为，同时再传递给其他职业工作者。这种示范引领的榜样作用可以弥补显性课程“照本宣科、空洞说教”的不足。
篇5：开放教育下电子商务人才市场培养模式论文
开放教育下电子商务人才市场培养模式论文
摘要：伴随着“互联网+”时代的到来，当前高职教育的一个热点问题，就是怎样对高职信息技术类专业人才进行培养，基于市场开放导向，信息技术类行业对从业人员的实践创新能力及综合管理能力提出了全新的要求。文章基于开放教育的视角，对电子商务专业人才市场导向的培养模式进行探究。
关键词：开发教育；市场导向；电子商务技术
一、电子商务技术专业人员培养现状
各种培训机构及各高职院校，是电子商务专业技术人员的主要来源地。许多的院校都实施实训环节模式，采用集中在校上课的形式。而学校课本因为各种原因的影响，没有跟上日新月异、更新极快的电子商务知识，所以学校的知识无法满足市场的岗位要求。一些学校推荐学生到企业实习，积极地开展校企合作，是为了尽快地和市场进行对接，但是学生却无法融入到企业环境中，因为实习的时间较短，无法掌握具体岗位的操作技能。但是市场上的电商人才有着非常广阔的前景，且有着很大的需求量，因此很多的培训机构就抓住商机积极地开展电商培训活动。但是对电子商务专业而言，从业人员想要适应市场的环境，需要不断地学习全新的技能及知识，但是大部分的培训机构都是轻理论、重技能，直接对学员开展具体操作的辅导课程，导致学生对理论知识理解的缺失。利用各种电子手段来解决商务问题，是电子商务所主要强调的，而电子手段仅仅是为商务活动的完成服务的，是作为工具而存在的。所以从业人员需要掌握好随着时代发展不断产生的全新工具以及基础的专业知识，出色地完成各种商务活动。一个合格的电子商务从作者简介：李娜，女，湖南长沙人，讲师，硕士，研究方向：动画设计、网页设计。业人员，想要具有不断提升及学习的基础，首要条件是具备相应理论知识，而为了发挥理论知识的作用，则需要掌握电子商务的.操作技能。因此，电子商务从业人员需要掌握各种电子商务的操作技能，以及不断学习最新的电子商务知识，从而助力中国产业的转型升级。
二、开放教育视角下电子商务技术专业人才市场导向的培养模式
1.通过技能考核提升学历
企业的职业导师对于学生技能培养方案的确定，可以按照自己企业的需求，和学校共同进行培养。为了确定学生是否可以继续免费学习，需要综合考评录用的学生；当学生开学之后，晚上参加学校文化基础课程的学习，白天通过企业的职业导师进行培训及辅导；需要审核这段时间企业导师教学情况，以及对学生实行的校企结合培养方案的实施情况，之后结合学生反馈的情况以及审核的结果，确认是否继续实行此种方案；学校不定期邀请企业的管理人员进行经验分享，积极利用晚上或者是周末业余的时间，提升学生的专业技能水平，以及开拓学生的视野；之后需要以企业实际项目作为毕业设计题目，学生通过学校学习及到企业实践申请毕业。每个企业择优录用自己推荐的学生。企业为员工缴纳每年学费，需要与录用的学生签订劳动合同。除此之外，企业和学校共同对学生的培养方案进行制订。针对没有录用的学生，可以仿照企业学员的培养方案自行培养，成立专业孵化中心，同时持续向相关企业推荐；可以直接推荐给相关企业的，是学校自己招的学生。学生随着个人职业技能的提高，会逐渐地增加被企业录用的机会。
2.积极开展入门培训
充分利用多媒体资源及现代信息技术进行导学，孵化培训采用“网络+面授”相结合的方式进行，参加企业技术人员经验分享、专业讲座；在职人员转岗、企业应聘人员及应届生，是电子商务专业的本、专科的主要生源；开展职业引导是孵化培训的主要形式，电子商务相关岗位的基本技能培训，促使学生能够从事相关工作，符合企业某个岗位基本需求。企业可以保证在较短的时间之内，促进人员素质的提升以及人才队伍的稳定，需要培养出自己的专业技术人员，按照自己的特殊需求，从而充分挖掘出学生的各种潜力。在校企的联合培养模式之下，学生毕业以后即可成为企业的骨干。企业员工可以不定期地学习行业经验和技能，参与学校组织的各项文化活动，提高工作效率。基于此种模式，充分发挥市场、企业、学校的各种职能，为学生提供各种学习、成长、分享的平台，从而培养复合型及创新型的电子商务实用型人才。
参考文献：
[1]解新华.市场需求导向下校企合作应用技术型人才培养模式研究与实践——以江西外语外贸职业学院电子商务专业为例[J].电子商务，（12）：79-80.
[2]李家华，陈勇平.开放教育视角下信息技术类人才市场导向培养模式——以电子商务技术人才为例[J].西部皮革，（12）：67.
篇6：培养模式下高校大学生创业教育论文
培养模式下高校大学生创业教育论文
一、以“三创”精神培育为核心，创新教育理念与模式
1.开展创业跟踪调查，优化创业型人才培养模式
秉承“实践是检验真理的唯一标准”，借鉴欧、美等国创业教育的成功经验，通过开展“毕业生创业跟踪调查”形成教育反馈闭循环，并以此不断优化人才培养模式。一是注重精神培育与知识传授，优化创业教学体系和内容。教学体系和内容是大学生创业教育的实现渠道，只有把握课堂教学的教育主载体，才能发挥创业教育的育人作用。英、美等国的大学对学生创业精神的培养极其重视，均将培养创业精神定位为创业教育的核心。相比之下，中国高校开设创业课程的寥寥可数，因此，将创业精神培养融入高校教育体系显得极为紧迫与重要。首先，需要对教学内容进行改革，重点要对原有课程进行延拓与发散，开设有针对性的创业课程，如“SIYB创业课”“市场营销”“企业管理”等，对一些创业基础知识如风险控制、团队建设、财务管理等内容进行传授，同时普及有关市场经营、生产管理及法律法规知识；其次，通过渗透、结合、强化等方法结合专业课进行教学，在现有课程体系框架下进行创业教育，在专业课教学中培养学生的创业意识，在教学实践中努力挖掘、强化必修及专业课程中的创业教育内容，鼓励以多学科交叉协同的方式进行课程建设，着力培育学生的知识架构与视野胸襟，为创业打下坚实基础。二是着力培养技能与提升素养，开展项目课程和活动课程。当今社会背景下，创业过程十分艰巨且具有挑战性，高校必须以项目课程、活动课程为实践教育载体，通过实训项目开展、第二课堂教学等方式，培育大学生的创业素养。项目课程可以培养大学生职业规划、经营管理及分析判断等基本创业能力。课程模式从职业岗位培养体系出发，依据职业岗位工作任务创设一系列行动化的学习项目，突破以往学科化的知识体系的藩篱。在活动课程中，行动是学生学习的主要途径，完成工作化的学习任务是基础，学生在行动中完成自我提升，并从中不断累积实践与理论知识。项目课程能够有机兼顾职业发展与创业实践，可以将创业精神和创业能力的培养有效地渗透到教学中，是开展创业教育的有力载体。大学生创业素养的培育尤为重要，可通过有针对性地开设文化课、选修课，充分利用第二课堂等方式，丰富教学计划的'内涵与外延，构建多层次的立体教学体系。
2.打破传统评价机制藩篱，构建新型的学生测评体系
学生评价机制和教学效果评价机制的改革是创业教育模式改革的重要部分，在创新教育模式后，必须对此进行改革。学生评价机制方面，要打破学科教育下以成绩定优劣的评价方法，提高学生参加创业活动、专业实习、社会工作等在学生综合测评机制中的比例，创造条件使打破常规、创新创业的学生能够出类拔萃。评选优秀毕业生时，更加注重学生的长期性发展“，不设框框、打破常规”“不唯过程、注重发展”，让发展潜力较大的创新型学生能够成为优秀毕业生，打破传统评判方式和路径对该类学生的束缚。评价机制改革的关键在于“三创”精神的凸显，引导学生建立创新、创业、创优的思想理念。在教学效果评价方面，要以创业精神培养为基础，建立适合我国人才培养需求特点的，具有科学评测标准、完整过程监督机制及反馈控制途径的教学效果评价体系。
二、以创业实践教育为主体，开辟教育载体与阵地
1.依托大学生创业竞赛活动，选拔优秀创业项目
高校可通过开展创业竞赛活动推动创业教育的开展，以结合学科专业特长为特色，以市场需求为导向，引入社会机构或校外企业参与，同时邀请专业教师参与指导。大学生创业竞赛活动有助于学生检验自己的创业能力，更好地规划职业生涯，营造“支持创业、尊重创业、敢于创业”的校园文化氛围；可从中遴选出市场前景广与发展潜力大的优秀创业项目，并对这些优秀项目进行有效指导与扶持，直至项目推向市场，以成熟的项目为宣传典型，激发学生积极投身创业大潮。
2.依托科研机构和实训基地，开展创业模拟训练
为促进作品向产品转化、创意向实体转化，高校还必须加强学生的创业模拟训练。实践证明，创业模拟环节不仅可以优化验证创业方案，还可以释放经营风险。学校应将建设创业实践基地纳入学校发展整体规划，从人才、资产、财政等方面予以保障。全天候开放所有实训中心及实践基地，安排专业教师指导，优先保障选拔出的优秀创业项目团队的使用。要充分调动师生参与实践基地建设的积极性、主动性，引导和组织学生参与面向社会科研开发和技术服务，或协助教师共同进行项目开发；在条件允许时，也可安排一部分学生进入校办企业、高校科技园企业的经营和管理，指导学生学习真实企业的运转与经营。有条件的院校可在校内建设类似大学生创业孵化园的创业实践基地，园区建设产生的平台效应对大学生创业教育至关重要，是学生创业教育的实践课堂，是学生创业团队的首选基地，是检验高校创业教育成效的试金石。通过校企合作，能有效利用高校企业实训基地的资金、技术、管理等资源扶植创业项目。实践和国外经验表明，创新教育资源中，企业是不可缺少的环节，要有效利用“产、创、学、研”结合的新型办学模式，使学生既能在企业学习技能，又可成为企业人才的补充，实现教育资源和生产资源的循环利用。这一模式反过来能促使学校更加明确培养具有实践能力、就业能力、创造能力和创业能力的高技能人才的培养目标定位。
3.依托大学生创业孵化基地，进行创业实习实践
高校创业教育要积极拓展，整合利用社会创业资源。通过多渠道联系，充分发掘利用校内外资源，建设创业孵化园、创业指导站、创业市集等各种孵化器。创业孵化器作为扶持学生创业的主阵地，面向学生提供创业的各项优惠政策，经过创业模拟，通过选拔且具有完备创业计划的优秀创业项目可进驻孵化。一是提供“一站式”服务，排除初期创业者的烦忧。高校可由创业就业指导中心牵头，联合政府部门开设“一站式”或“园区式”服务大厅，专为孵化器内企业提供工商、税务、城管、文化、卫生等服务。二是建立创业导师团，帮助创业者把握经营方向。顾问团由校内外投资及企业人士组成，为创业者提供项目诊断、投资信息、管理咨询等方面的帮助，并在企业出现经营困境和市场风险时，进行“会诊”，化解危机。三是提供科技扶持，推动创业项目转型升级。根据行业潮流和市场变化，提供适应企业现状与发展诉求的技术支撑，提升企业的科技含量与市场竞争力，推动企业做强做精。创业孵化器除了有直接扶持大学生成功创业的现实价值外，更为重要的是，孵化器内极富示范作用的生动创业案例大大增强了创业教育的可信性、真实性，开辟了创业教育的新阵地。
三、以创业型人才培育为目标，推动创业教育合力形成
国家和社会发展对创业型人才需求是创业教育发展的内在驱动力。为促进创业学生和创业项目的可持续发展，高校应突破传统教育视角的局限，以开阔的视界，推动整个社会对创业尤其是大学生创业的支持，积极推动大学生创业帮扶政策的出台落实。要形成推动社会经济发展的持续高效的创业大潮，必须建立和培育有利于大学生创业的社会文化和政策措施。尽管我国具有市场机会较多、基础设施优越等较为有利的创业社会环境，但在经济完善、金融规范、知识产权保护等经济软环境建设方面相当缺失。为此，政府应从上而下协同制定并落实鼓励大学生创业的激励政策，利用信息优势，积极扮演传递国内外最新创业资讯的信息中心的角色，为创业者提供优质高效的公共服务，宏观推动高校创业教育有序、有效地进行，如政府可通过免息贷款、风险投资、场地支持等渠道扶持大学生创办小微型科技创新企业。大学生创业教育是学校、企业、政府等多方面联系紧密的系统工程，学校起着主体性与基础性的作用，但也离不开企业、政府等多方支持。在高等教育大众化的背景下，高校必须创新教育理念，改革人才培养模式，紧跟市场导向，打好课程基础，以孵化器为依托载体，以团队实践教育为支撑，努力做好“三创”型人才的培养工作。
篇7：大学生通识教育理念培养模式分析论文
大学生通识教育理念培养模式分析论文
一、通识教育理念下大学生培养模式的系统模型探索
(一)通识教育理念下大学生培养模式的系统模型
通识教育理念下大学生培养模式是一个相对复杂多维的系统。这个系统主要由学生教育管理模式、学科与活动课程相结合、学长帮带制度和导师制四大要素组成。这四个部分相互联系、密不可分。通识教育理念是以上四个要素相互作用联结的理论基础，也就是所谓的“场”。这样就形成了通识教育理念下大学生培养模式的基本结构的四维系统模型。障性的条件要素，这四者共同构成了通识教育理念下大学生培养模式的基本系统，在相互作用中发挥整体优势。
(二)通识教育理念下大学生培养模式结构的运行
通识教育理念下大学生培养模式包括静态系统和动态两个系统。静态系统是长期以来形成的相对稳定的基本系统，是由学生管理、学科与活动课程相结合、学长帮带制度、导师制四个要素相互作用构成的相对稳定的结构，从而形成通识教育理念下大学生培养模式的静态结构。然而这种素养结构在相对稳定的系统下，在纵向上又有相应的变化。因为一些教育观念的变化又会有一些变化，尤其是随着人本特教观念的诞生，越来越多的新的要求在特殊教育领域里盛行。大学生也不再单纯的在封闭式的大学校园接受教育，相当一部分学生可以到社会这所大学校接受教育。这就要求大学生培养模式结构的调整来适应不断变化的社会。这样就形成了在横向上的相对稳定，在纵向上不断变化的运行结构，从而形成动态运行结构。
(三)通识教育理念下大学生培养模式结构系统的功能分析
通识教育理念下大学生培养模式结构系统的功能主要是在一定的通识教育理念环境场里面发挥的。高校课程的总目标是培养学生具有良好的知识、技能和价值观方面的素养。高校通识课程目标的实施都是与上面的四个要素密切联系的，学生管理使高校教师愿意投入更多的时间和精力在教学上，学长导航为高校大学生的前进指明方向，明确学习的原因，而导师领航则是让高校大学生懂得怎样去掌握有效的学习方法。整个系统的功能发挥，都是由这四个要素决定的。
二、通识教育理念下大学生培养模式结构分析
(一)学生教育管理模式
1．树立学生通识教育意识
意识是行为的先导，任何行为的产生都是以意识为指导的。树立学生的通识教育意识是一种先行的行为，是提高教育质量，将通识教育真正落到实处的关键。通识教育的理念要落实，就必须做到学科界限的打破，必须克服教育的工具性价值和人文性价值任何一方的过高发展，采用多种方式，打破各个学科的界限，树立学生的通识教育意识。重庆工商大学分别采用了学生的各种证件统一化;学生编班一致化;加强入学教育;学生干部的协调化;学校学生公寓统一化管理等方式，有效地实现了通识学院学生的管理，打破了学科界限，树立了良好的通识教育理念。首先，学生各种证件统一化。学生的'归属感有一定的标签效应，取消学生的学院类别，将所有的同学都归入通识学院，保证了所有同学的标签一致性。其次，从学生编班入手。为增强学生对通识学院的认同感，学院每学年统一编班，按“TS+年级+序号+专业”的格式编排，报教务处、数字校园建设与管理中心、财务处、学生处、团委等有关职能部门统一使用。再次，加强入学教育。为强化通识教育意识，淡化专业教育意识，学院改革新生入学教育模式，原来属于教学方面的学籍管理内容由通识学院领导和所有政治辅导员分工主讲;属于专业学院主讲的专业教育内容，集中安排在第二学期的5－6月进行，由通识学院统一安排时间和地点。然后，学生干部协调化。学院设二级工会、分团委、关工委和学生会等群团和学生组织;避免了学生多重管理，采用学长带团。最后，学生公寓统一管理，学生不分专业，统一入住，每栋宿舍楼长，每层楼设立楼长，统一管理宿舍的基本情况，有效打破专业间同学的界限。
2．加强制度建设保证学生管理模式的顺利进行
制度建设是机构正常运行的保障，好的制度能够提高教育的效果和效率，也是模式的硬性指标。通识教育的探索是一个新生事物，必将有一个逐渐适应和完善的过程，各种运行管理举措，都应该用制度的形式固定下来，以保证管理的正常运行，这就使制度建设显得尤为重要。制度建设包括运行管理实施细则、团委学生会管理、社团管理、公寓管理、学生建设、评优评奖、干部考核、第二课堂活动管理、学长和导师管理等各个方面。重庆工商大学通识学院在制度建设方面就采取了诸如《重庆工商大学通识学院运行管理实施细则(试行)》、《重庆工商大学通识学院项目化管理试行办法》、《重庆工商大学通识学院学风建设实施意见》、《重庆工商大学通识学院“通识博雅工程”实施意见》、《重庆工商大学通识学院“学长导航工程”实施意见》、《重庆工商大学通识学院辅导员工作考核实施细则(试行)》等等措施。
3．抽调辅导员形成管理团队
探索通识教育，需要建立一支统一的、专门的领导队伍。一个学校若要发展通识教育，除了制定必备的制度之外，统一的领导非常关键。但基于目前大多数高校而言，通识教育的管理尚未形成一个统一的模式，各个学校会根据自己学校的具体情况来形成领导和管理的团队。如有与专业教育学院一样的，从院长和书记到辅导员、教师岗等专业的独立的、专门化的通识教育组织机构，也有通过抽调学校各个组织机构部门的力量，整合形成共同的管理团队。重庆工商大学采取的就是第二种方式。他们从各个学院抽取一定数量的辅导员，对刚进入大一的学生进行统一的管理。被抽调的辅导员的人事关系、党组织关系、工会关系一并转入通识学院，并在通识学院坐班，不再兼任原专业学院的相关工作，所有工作安排和各种考核评优由通识学院负责。辅导员实行项目化管理，分别负责教工党支部、学生党支部、团委、工会、奖贷助、评优评奖、心理健康、档案、公寓等;学院不同学科的辅导员在一个办公室集体办公，以促进工作交流与学科交流。通过这种方式，不仅可以有效节约成本，充分利用已有的资源，而且不会影响学校工作的正常运行。
(二)学科课程与活动课程相结合
通识教育的理念就是为了实现学生的全面发展，提高学生的综合素质。因此，在通识教育过程中，学生除了学科课程的学习外，学校还应积极开展第二课堂，大力践行通识教育理念和全面发展理念，以促进学校多学科之间的交叉、渗透和融合。重庆工商大学通识学院以培育“高情远致，和谐自由;博雅信达，经邦济世”的复合型、应用型的高素质人才为宗旨。开展“博雅论坛”、“博雅沙龙”、“博雅体育节”、“博雅艺术节”、“博雅儒商节”、“博雅公寓文化节”等系列活动，且各项活动贯穿全年始终，由团委学生会、义工志愿者协会、公寓楼栋及党员服务站分别承办。其中，“通识博雅工程”内容包涵思想政治教育、学生养成教育、人文社科教育、自然科学教育、艺术美学教育、实践技能训练等等。该工程的大力实施，对学院文化品位的提升，学生综合素质的提高起到了积极的推动作用。
(三)学长帮带制度
大学新生刚从高中毕业，对于大学生活抱有许多不切实际的想法，对如何有效利用自己有限的时间，学习更多、更有效的知识和技能有些迷茫。学长帮带制度可以帮助新生更好地适应大学生活，尽快实现从高中被动的学习方式向大学自主的学习方式转变，培养他们通识教育意识和全面发展意识，以进一步明确未来发展的方向和目标;同时，在整个实施过程中，为了高效利用优秀学长资源，将学长的“传、帮、带”作用和新生的“自我教育，自我管理，自我服务”相结合，促进学风建设，实现学长的高效利用和自我成长。重庆工商大学通识学院为了能更好地引导大学一年级的学生尽快转变角色，树立通识教育的理念，采取了“学长帮带制度”。具体来说，该制度主要采用聘任制的方式，从高年级，主要是大二的学生中选拔、聘请30个左右的学长，每个学长负责2－3个班。通过在公寓社区和团委学生会社团值班的工作形式，对自己所带班的学生进行指导和帮扶，其主要负责的是学生思想教导、学习辅导、工作引导、生活向导、心理疏导、生涯指导等这六个方面的指导。同时，为检验该制度实施的有效性，该学院还建立了有效、科学的考核机制，如《重庆工商大学通识学院“学长导航工程”实施意见》。
(四)导师制
在通识教育中，教师起着十分关键的作用。教师是传道授业解惑的先行者，其拥有丰富的知识和人生经验，对学生的发展有积极的作用。以学校有丰富经验的教师作为学生的导师，负责对学生进行指导，对于学生适应大学学习环境、明确学习方向、掌握学习方法，培养他们通识教育意识和全面发展意识，促进学生综合素质的提高都有积极的作用。为充分发挥专业教师在学生成长成才中的主导作用，确保教育教学质量，重庆工商大学通识学院实施了“导师领航工程”。该学院按照每200名学生配3名导师的原则建立导师团队，导师主要是校内各专业学院具有学术指导能力的专业教师。导师的职责主要是帮助学生端正学习态度，培养正确的学习方法，指导学生了解本专业的基本情况、发展动态、社会需求，指导学生选择专业或专业方向，指导学生每学期选课，指导学生学业职业规划，促进学生全面发展。为了保证导师领航工程高效、便利实施，该学院对导师的管理有一套严格的方法，主要采用导师值班制，即在每周固定时间，学院安排导师在“导师领航室”值班，接待同学来访，解答学生提出的各类问题。导师固定值班制旨在为学生提供一个答疑解惑的平台，营造师生互动交流的氛围，使学生养成寻师问道的良好习惯。同时，为更好地指导导师开展工作，该学院采取导师工作例会和导师培训的手段，即在每学期的开学初和学期末召开导师工作会议，定期布置和指导导师工作，检查导师实际工作中存在的问题和不足，及时总结导师工作的成效和经验教训。与此同时，在每学年第一学期初对导师进行相关培训，主要包括了解通识学院建院背景、通识教育理念、教育目标等，以及熟悉学校本科生教学培养计划与管理规程等，通过这样的培训，导师可以迅速进入角色，担当起导师应有的职责。这些都有效保证了导师领航工程的顺利实施，为通识教育理念的全面贯彻和实施打下坚实的基础。
总之，通识教育旨在以学生为本的前提下，通过合适的课程设置、学生管理模式的转变、导师和学长的帮带作用，培养具有知识素质能力“三位一体”的人才。本文的大学生培养模式在一定程度上满足了大学生全面发展的需求，也在一定程度上适应了社会发展对人才的需要。但任何模式的构建都是一个不断完善和发展的过程，所以构建一个科学合理的大学生培养模式，任重道远。
篇8：CFO视角下的创业教育模式分析论文
CFO视角下的创业教育模式分析论文
摘要：高校对创新创业人才的培养是实现人力资源强国的关键，会计专业背景的大学生具备创业所需要的基础知识，在创业人才培养上具有先发优势。笔者在分析传统创业教育模式局限的基础上，提出基于市场实战情境下创业教育模式的构建设想，以期对构建具有我校自身办学特色的创业教育模式起到一定的作用。
关键词：创业教育；模式；市场
随着“大众创业，万众创新”国家战略的提出，高校对创新创业人才的培养成为实现人力资源强国的关键。6月国务院办公厅颁发的《关于高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出“双创”人才培养的目标和任务。同年10月，在长春举行的首届“互联网＋”大学生创新创业大赛上，国务院总理李指出，大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，教育部门和广大教育工作者要积极开展教学改革，切实增强学生创业意识和创新精神。在宏观政策的指引下，我校充分发挥基层首创精神，立足于服务地方经济的应用型大学的办学定位，积极推进以创业课程开设为抓手的创业人才培养机制建设，在创业人才培养模式及路径等方面进行了有益探索并积累了一定经验，但在与创业教育开展较好的兄弟院校的比较中，仍然存在着培养模式单一，培养效果难尽人意的问题。会计专业背景的大学生具备创业所需要的基础知识，所开设的课程涉及财务、管理、经济等内容，所以在创业人才培养上具有先发优势。鉴于此，笔者试图抛砖引玉，基于会计专业背景对我校大学生创业人才培养模式进行探讨，以期对构建具有我校自身办学特色的创业教育模式起到一定的作用。
一、传统创业教育模式的局限
创业在《辞海》中的解释为“开创建立基业、事业”，美国学者杰里夫提蒙斯则认为创业是一种思考、推理结合运气的行为方式，这种行为方式，是一种在商业领域中进行劳动、创造更大经济或社会价值的行为过程。因此，可以认为“创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程”。（孙康宁，）但是，不管如何定义创业，创业都离不开建立在市场基础之上的实践活动。所以，创业教育应立足于实践，使学生能够具备积极进取、不畏挫折的精神品质，具备善于发现机会、勇于创新实践的综合素质。创业素质的培养是长期而缓慢的，它要经历实践———认识———再实践的认知过程，这就决定了创业思维的养成和创业素质的具备主要来自于创业者的长期实践，是一个内生变量。而传统的创业教育模式却忽略了这一点，大都致力于创业环境的改善与创业知识经验的传授，大体可以归纳为以下几种模式：（一）转化模式转化模式是指将高校科研项目成果或企业研发项目市场化。谈模式主要有两种形式，一是将高校已有的科研成果市场化。学生通过参与科研强化理论知识，并在科研成果转化过程中寻找创业机会。二是由企业提供研发项目要求，学生完成项目研发。相比较而言，前者的研究色彩更浓于后者。但这两种形式的共同缺陷在于对体现学生创业素质培养的实践环节的脱节。我国高校科研成果市场化的程度虽难以量化，但高校的科研成果转化率偏低，其中很重要的原因就在于高校科研成果具有严重的学术化倾向。没有市场基因的科研成果如何寻找创业机会？其次，我国企业大多为中小型企业，企业生产方式粗放、抗风险能力弱，很少有动力去进行研发创新。所以，转化模式在实践中很难转化为现实生产力。（二）合作模式合作模式是指高校、企业、金融机构等各利益主体进行充分协作，共同推动创业教育，常见的有“校———企”、“校———银”合作。高校侧重于提供创业知识和经验，企业为学生创业提供实践平台，银行等金融机构则为学生创业提供一定金额的资金融通。合作模式的成功与否在很大程度上取决于创业环境的改善。但在现实环境中，以盈利为目标的企业，在创业平台搭建和提供过程中如果没有类似所得税减免之类的好处，企业少有动力去参与。再者，银行等金融机构对于市场风险极大的创业项目进行资金融通时，会不会通过提高融资门槛来降低自身的风险？如果创业环境不能得到根本性的改善，那么合作模式下的创业教育必然难以形成合力，效果也会大打折扣。（三）实践模式实践模式是指高校通过搭建创业模拟系统平台，模拟市场条件下的公司运营来增强学生的创业体验。该模式下常见的形式有两种，一是建立创业模拟实验室，二是举办创业类竞赛。我校建立的企业资源计划ERP实验室和举行的创业大赛就属于这种模式。实践模式具有易操作、教学相关性强的`优点，但也存在内容简单、手段僵化的缺陷。首先，实践模式为了确保程序能够顺利推演和进行，都会对业务进行综合和简化，脱离了创业所将要面临的客观复杂环境。其次，实践模式下教学内容的设计与选择主要由校内缺乏创业实践经验的教师负责，针对性不强。学生也大多只是按照相应程序要求进行逐步运行和操作，程序和手段的僵化使得学生很难提起创业学习的兴趣。再次，实践模式下对运行和推演的结果考核缺乏科学性。众所周知，市场是创业最好的试金石，而实践模式下结果的考核却具有太强的主观性。
二、构建市场实战情境下创业教育模式设想
创业教育模式的构建，离不开市场这个关键因素。创业作为一种商业领域中的实践活动，离不开市场，离不开促销运营和服务创新。“创业需要把新思想、新思路付诸实现，达到获利。实现价值的过程，也就是持续实践的过程。创业者就是一种传统意义上的事业开拓者和经营者”。（孙康宁，20）所以，创业教育模式的构建应立足于市场，充分发挥学生市场主体意识。同时，由于学生群体的特殊性，我校在构建创业教育模式时，应致力于整合创业资源，打造多方位、立体化的动态创业平台系统。
（一）一个富有生命力的动态平衡创业平台，应基于若干子系统的良好运作和互动创业需要本领和本金，更需要创业精神和理念。所以首要的子系统就是“理念更新”。我校可以在大面积开设创业教育课程的基础上，择优选拔出具有创业意愿的部分学生，再在其中筛选出具备创业精神的学生进行创业理念的更新和强化。第二个系统是“经验传导”，创业经验的传输可以帮助学生少走弯路，增加创业成功的机率。有创业经验的导师可以来自三个方面：一是有创业经验的现任教师；二是创业成功的校友或社会人员；三是创业平台中已经过市场检验的创业项目学生。“杠杆资金”子系统主要解决创业所需要的一定物质基础，包括场地和资金。所有经济资源应按公允价值衡量，创业项目学生（团队）承担较小比例出资，其他部分由学校和金融机构或有创业意愿的教师筹资，以股份化方式注入。第四个子系统是“团队建设”子系统，创业需要借助团队的力量。创业者一方面可以在创业相关协会举办的有关活动中，如座谈、沙龙等活动中发现志趣相投的伙伴，另一方面也可以在学校举办的各类创业竞赛中，寻找出类拔萃的佼佼者进行合作。第五个子系统是“项目评估”。创业项目最终要面向市场，所以学校要积极联系社会资源，引进第三方进行项目前景的专业评估。同时，学校应大力建设“创业项目库”，项目来源可以是科研成果，也可以是企业委托项目，还可以是学生创业的“金点子”。学生创业项目的选择，可以来自“创业项目库”，也可以是自发形成的、具有一定市场价值的项目。
（二）一个可以长期良性发展的创业教育平台系统，应使相关利益方能够在符合成本效益最优的前提下实现共赢高校创业活动的开展，主要涉及高校、创业学生、社会企业三方面。在这个系统中，高校的职能集中在创业项目实施学生的选拔以及一定物质资源的提供上。具有创业精神学生的筛选，可以建立在我校已有的创业课程、创业协会、创业竞赛的基础上，只需对其进行有针对性的选拔。物质资源的提供，从供给角度可以分担给社会金融机构或者校内有创业精神和意向的教师，同时经市场检验成功的创业项目则可以将项目初期筹资时的股份转让，以使资金回流并得到补充，从而使得资金实现良性自循环。创业学生则可在这个系统中获得创业所需的各种资源。同时由于自有资金的投入，学生会更有压力，一方面他们会主动寻求项目经营所需的各种知识，另一方面则会具备“所有者意识”，更加珍惜和爱护创业项目，创业教育也才能更好地体现出正向性。
（三）一个能够得到广泛参与的创业教育模式，才能最大程度地发挥教育功能在这种模式下，全体学生都可以自由平等自愿的参加各层次创业活动。大体来说，创业课程的开设属于基础层次，具有创业精神学生的筛选属于选拔层次，进入市场的创业项目属于应用层次。敢于冒险、勇于承担、富有企业家精神的学生毕竟是少数，所以通过“团队建设”可以使参与创业项目的学生面扩大。同时，借鉴现代企业制下的所有权与管理权相分离，其他学生可以小额众筹的方式入股已进入市场的创业项目，变旁观者为参与者。这样，学生不但会关心“自己的”创业项目，而且会主动将其和其他创业项目相比较，真正变“让我学”为“我要学”，极大的激发学生的学习主动性。从教师端来看，学生求知欲的增强可以反馈于教师的教学活动，要求教学活动的设计应在理论指导下更加偏重实践，教师的学习主动性也会被激发，起到“教学相长”的良好效果。
（四）实战情境下的创业教育模式，可以更好地兼顾长期和短期目标的实现从长期来看，创业教育要服务于国家战略需要，要努力构建良好的创业生态，充分发挥资源整合和利用功能。短期目标则更加偏重于带动就业，以“创新推动创业、创业带动就业”为目标，在国家政策的号召下顺利开展我校的创业教育。由于实战情境下的创业教育模式立足于市场，学生可以充分的接触市场、有效整合学校资源和社会资源，为毕业后的就业打下坚实基础，所以针对性更强、效率更高、效果也更好。短期目标的实现，使学生有实际的获得感，从而可以影响、号召更大范围的学生参与创业。同时，由于实战情境下的创业教育模式可以兼顾到各参与主体的利益，教师、学校、企业等方面的积极性也会极大的提高。在长期互利共赢的合作中，对构建我校良好的创业生态体系自然会起到“以点带面、长短兼顾”的促进作用。
三、结语
创业教育是国家崛起、经济发展的动力，也是我国高等教育改革与发展的趋势。创业教育模式的构建，应结合大学生富有激情、敢于冒险但风险承担能力弱的特点，坚持市场导向，充分发挥教育功能，激发学生的主体创业意识。同时，创业教育模式的构建能否成功，在很大程度上受制于高校所面临的具体环境。所以，充分意识到相关者利益最大化前提下的创业教育模式，才是有着持续生命力的创业教育模式。作为教育工作者，希望市场实战情境下的创业教育模式可以使更多的大学生能够具备创业素质，更高效、更安全地全面接触社会和市场，进而能够持续创业。
参考文献：
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[4]高文兵.新业态下大学生的灵活就业和创业[J].中国高等教育，(17):7-10．
篇9：安全工程人才培养下工程教育论文
安全工程人才培养下工程教育论文
1.CDIO模式下安全工程专业（煤矿方向）人才培养的构思
1.1培养目标
本专业培养掌握安全科学、技术、管理和职业健康理论、基础知识和技能，具备专门从事矿山、能源安全工程设计，研究，检测，评价，监察和管理等工作能力的应用型工程技术专业人才。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感、工程职业道德和服务意识；具有从事安全专业所需的自然科学知识和一定的经济管理知识；具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力；具有工程制图、计算机辅助设计和应用计算机进行数据处理及分析的能力；掌握文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的方法，了解本专业的发展现状和趋势、领域技术标准、相关行业政策、法律和法规；掌握安全科学、工程、管理、职业健康的基本理论、知识和技能；具备从事安全工程方面的设计、研究、检测、评价、监察和管理等工作的能力；具有综合运用所学知识分析并解决安全工程问题的能力以及从事特定行业安全新工艺、新技术开发与设计的初步创新能力；具有一定的组织管理、较强的人际交往能力、应对危机突发事件的能力。
1.2课程体系的构思
为更好地体现安全工程专业以“社会需求为根本，工程实际为背景，技术为主线，强化学生的安全工程意识、素质、实践能力”的培养目标，设置了课程体系。主要包括课程设置和实践环节。课程设置涉及数学与其他自然科学类、工程基础类、专业基础类和专业类课程。其中数学类课程包括：高等及工程数学；自然科学类课程包括大学物理、化学及相关基本实验等知识；工程基础类课程包括：工程及流体力学与流体机械、电工学、机械制图、机械设计基础；专业基础类课程包括：安全科学基础、系统、人机工程、管理、生产法律法规；专业类课程包括：煤矿开采学、矿井通风、瓦斯防治技术、矿井火灾防治理论与技术、矿井粉尘防治理论与技术、顶板灾害与防治、矿井水害防治技术。主要教学实践环节包括军事训练，社会实践，金工、电工、认识、生产、毕业等实习，通风机性能测定，矿山企业安全现状调查，煤矿开采学，矿井通风，瓦斯防治技术，井巷工程等课程设计等。
1.3实施方案的构建
第一，以工程项目为载体。根据CDIO的构思-设计-实现-运作的.企业生产实践的过程，设计工程教育的教学过程，在不同教学学年循序渐进地设计一级、二级和三级项目，结合整合过后的课程，完成以项目驱动的探究式工程教育过程。本专业涉及面广，学生知识、能力和素质培养的一体化实施项目。
第二，以校企合作为依托。通过校企合作、开放式办学模式，可以弥补学校办学资源的不足，共享企业资源。实现途径包括与企业共建实习、人才培养等基地，工程研发中心；学校与企业共同制定培养方案，以企业需要的人才为培养目标，缩短学校人才培养与企业需求之间的距离；以“顶岗”实习的方式，让学生进入煤矿企业，锻炼学生的实践能力、动手能力，激发学生学习的积极性，促进理论知识与工程实践的有机结合。
第三，以师资建设为保障。为了适应当今工程教育发展和技术变革的大环境，尤其是CDIO工程教育理念的新要求，教师自身要积极做出努力，在教学活动中不断探索并改进教学方法。“双师型”教师的培养是实现工程教育理念的必然，亦是一项长期的任务。
2.结束语
将CDIO工程教育模式深入安全工程专业（煤矿方向）人才培养，注重学生人文素质培养，通过优化安全工程专业课程体系，以项目为驱动，以校企合作为依托，以师资建设为保障，提高学生的科技创新能力，培养出新时代的卓越工程师。在改革实践中会遇到一些问题，有待于我们在今后的工作中不断地探索与完善。
篇10：工程管理专业人才培养模式分析论文
工程管理专业人才培养模式分析论文
一、新形势下构建工程管理专业人才培养模式的策略
1、依据学生实际情况，制定出符合学生发展的教学计划。
在实际教学中不难发现，教学者尽注重传授学生知识，并没有利用多种教学方式提升学生的积极性，以至于学生不能够将所学知识应用到实际过程中。学校是向社会输送优质人才的主要场所，因为要想培养综合能力强、专业技能过硬的人才需要教学者依据学生实际情况制定出行之有效的教学计划。例如：合作教学模式、小组学习模式等，根据学生存在的差异，将学生分为若干组，教学者可以要求学生针对某个假设项目进行讨论研究，学生在交流过程中能够及时发现自身存在的不足，而教学者也能够根据学生的表现情况掌握学生所学知识的掌握程度，进而适当的调整教学计划。小组合作教学模式从某种意义上来说是对传统教学方式的创新，最大限度的调动学生的学习积极性，进而全身心投入到工程管理学习中。
2、不定期组织开展实践活动，采用“模拟企业”式实践教学模式，帮助学生全面认识社会形势。
工程管理专业实践教学包括诸多方面：认识实习、测量实习、施工实习、甚至于各种课程设计等。当然这需要从学校的角度出发，将实践教学贯穿学生大学生活的始终。例如：教学者定期组织开展实践活动，通过活动培养学生竞争意识，帮助学生将所学知识应用到实际过程中，可以是“模拟企业”的形式，使得学生详细了解应聘流程和对人才的要求，这样为学生实际参与到工程项目管理中创造了计划，理论与实际结合起来，能够起到意想不到的效果。例如：在工程制度教学中教学者可以组织学生就近带学生带工地上进行对比教学；CAD制图时候也可以要求学生针对本学校的浇筑物进行制图，倘若条件允许的情况下，可以要求学生进行设计，这样既能够培养学生的创新能力，教学者也能够及时发现学生学习过程中存在的问题。甚至于在土木工程课程中还可以在施工现场要求学生进行模板工程、钢筋工程等的教学，突破了传统教学模式的束缚，一定程度上还提升了教学效果，为教学者高质量完成教学目标奠定坚实基础。这样学生在“模拟企业”中全面了解了工程管理，还培养了学生各方面能力，提升了学生参与到社会竞争中的自信心。
3、实现校企合作，企业为学校带来先进了管理理念，学校为企业提供人才支撑。
尽管学校定期开展实践活动，但是就整体而言还不能够准确把握市场发展脉络，就要求学校积极同校外企业合作，学生在实际过程中对社会竞争形势有一定的了解，能够引起先进的管理理念；而在企业方面，学校可以为企业提供人才支撑。而学生在实习过程中难免会遇到各种各样的难题，并在教学者和相关技术人员的帮助下解决这个问题，某种意义上来说可以培养解决问题的能力，从另一方面来说也为教学者适当调整教学计划提供了依据，进而制定出实效性更强的教学计划。值得一提的`是，学校方面要全面培养“双师型”的教师，在各方面都得到保障的情况下，引进高学历、学识水平高的教学者，为学生提供更好的教学资源，也为学校向社会输送优质人才奠定基础。
二、结语
新形势下构建工程管理专业人才培养模式，一定程度上能够提升学生的综合能力，使其掌握过硬的专业技能，在增强其参与社会竞争自信心的同时，为其未来获得更好的发展创造条件。因而也就要求教学者依据学生实际情况，转变传统的教学方式，对培养学生实践能力引起高度重视，而学生在参与各种实践活动中能够明确了解社会竞争形势，一定程度上为其学习工程管理专业知识提供内在动力，提升学习效率的同时，为教学者高质量完成教学计划提供可能，进而更好的为社会输送优质人才。
篇11：基于材料科学与工程学术学位创新培养模式进行分析论文
基于材料科学与工程学术学位创新培养模式进行分析论文
目前，研究生培养模式分为两种类型——学术型学位和专业学位，学术型学位重点在于学术性培养，以培养博士研究生为主，而专业学位重点在于应用型培养，以培养硕士研究生为主。《高等教育法》指出，高等教育要培养有创新精神的人，研究生教育为社会各界培养骨干和中坚力量。对于学术学位研究生的综合改革应进一步突出学科特点和开拓国际视野为目标，尤其需要加强创新能力的培养，培养模式实现硕博连读。
我国研究生教育发展较快，全国进行研究生培养综合改革试点的高校由2014 年的17 所发展到现在百余所，在研究生培养模式上积累了很多经验。长安大学材料科学与工程学科依托教育部指导方针，积极开展学术学位研究生综合改革工作，取得了一定的改革成果。但是对于研究生的培养模式尤其是创新能力的培养仍然存在一些问题，基于此本文结合本学院正在进行的综合改革试点工作，对材料科学与工程学术学位研究生改革提出一些新的思路。
一、培养模式创新
1. 课程体系设置
(1)定期修订培养方案，优化课程体系研究生培养方案应明确培养目标、课程体系、培养环节，要遵循研究生教育规律，创新培养模式，体现学科特色和学术前沿，突出个性化培养。调整学术型硕士培养方案，加重对研究生的系统科研训练，突出教研结合，着重提高研究生的综合学术能力和素质。
(2)教材资源建设
进一步加大教材建设力度，严格执行教材选用、编写与审核制度，鼓励选用国家面向21世纪教材、“十二五”规划教材、省部级以上获奖教材以及原版外文教材等优秀教材，鼓励和支持适合双语教学的新教材编写与出版，实施精品战略，组织力量参与编写，着力打造本专业特色教材。
(3)研究生精品课程建设
鼓励开设研究型课程，以项目训练、案例分析等课程方式带动研究生课程整体水平的提高，引导研究生自主学习。着重加强一级学科重点学位课程建设，培育一批高质量、特色鲜明的研究生核心课程，发挥其示范和辐射作用，带动课程体系与教材体系建设等一系列改革。
(4)国际竞争力提升计划
每学期聘请1-2 名海外杰出学者和专家来校与研究生进行面对面交流，通过举办国际学术论坛与邀请讲座等形式，推动我校研究生课程国际化建设，增强研究生的国际竞争能力。
(5)创新能力提升计划
通过建设省部、校院的创新平台/ 基地/ 团队，设立研究生创新基金，参与国内外高水平创新竞赛，建设多学科交叉培养平台等形式，提升研究生的创新能力。
2. 师资队伍建设
(1)加强师德师风建设
坚持育人为本、立德树人，落实第一责任人职责，明确导师的责任为对指导研究生学科前沿、科研方法及学术规范等，充分展现优秀导师的示范作用，营造潜心向教的育人环境。
(2)优化师资队伍结构
结合特色专业与学科建设需要，进一步优化学院结构和知识结构，引进和培养学术带头人和学术骨干，全面提高硕士研究生教师队伍的学识水平和业务素质。
(3)教师业务能力培养
通过鼓励教师积极申报国家级自然科学基金和省部级等课题，不断增强教师队伍的科研学术水平;通过成立学科方向研究所，使广大教师尤其是青年教师尽快进入科研梯队;每年均派选专业教师到国际知名大学进修或访学，建立一支具有高学术水平和国际化视野的教学团队。
(4)加强导师梯队建设
为青年教师发展提供平台，加强青年教师师德师风建设和教学科研水平培养，定期开展青年教师优秀教学奖评比、科研创新竞赛等活动，促进青年教师整体教育科研水平的提高。
(5)外聘国际优秀科学家和教授为兼职教授
积极引进国内外领域专家到学院兼职，进行教学和科研活动，共同联合培养研究生。吸引国内外优秀青年来学院进行学术交流，吸纳其中高水平的优秀科技人才。
(6)完善科学有效的导师管理激励制度
建立和完善引导、评价、竞争及基本保障等四种机制。鼓励教师积极参加培训进修，提升自身科学素养和教学水平;不断推进科学管理，积极推进现代管理手段在教学科研管理和评价中的'应用，提高工作效率，增强管理的科学性。
3. 教学内容与方式
(1)提升专业课教学质量
鼓励承担国家级研究项目的教师进入研究生教育一线，至少参于承担1门与研究课题相关的专业课授课，以便学生对相关研究领域的最新进展有全面地动态掌握。教学组按照每位老师研究方向的不同分配相应的授课内容，以科研促教学，从而保证讲授内容的深度、广度。
(2)开设研究型课程
鼓励开设研究型课程，以项目训练案例分析等教学方式带动研究生课程整体水平的提高，引导研究生自主学习。鼓励教师采用灵活多样的教学方式，如研讨式教学、启发式教学、参与式教学。
(3)尽早实施教研结合
鼓励研究生一年级学生在学习专业课程的同时，尽早参与到导师的课题中，更多地阅读文献，了解国内外最新的研究动态，为后两年的科学研究工作打下坚实的基础。
(4)建立开放的学术交流体制
制订全院研究生的定期学术交流制度和研究生与导师学术交流制度。
(5)推进国际化人才培养
积极与国外学校建立合作机制，拓展研究生联合培养形式，加强与国外科研人员的学术合作研究，培养具有国际化视野的高水平研究生。
4. 研究课题和专业技能训练
(1)研究课题选择
研究课题选择以提高创新能力为导向，依托国家、省部级等基础研究性项目，注重对研究生的系统性科研能力培养，让研究生参与前瞻性、水平高的科学研究，力争取得原创性、创新性的科研成果。
(2)提高研究生科技论文写作能力
加强研究生阅读相关国内外文献，重点是国外文献，搜集最新的研究动态，全面、深入、系统地了解某一专题，并提出自己的观点和建议，从而提高学生的研究、分析问题的能力。可通过安排研究生在一年级结束之前完成一篇相关课题的综述写作进行锻炼。
(3)深化对外学术交流
鼓励多学科交叉培养，支持研究生更多参与学术交流、访学研究和国际合作等，如鼓励学生积极参与“国家建设高水平大学公派研究生”等留学项目，增加具有国际学术交流经历的研究生比例。
5. 实验室和实习实践基地建设
(1)加强联合实验室建设
由我院和实习基地共同建立联合实验室，重点开展产业发展战略分析、技术研发、产品开发、成果转化等方面的工作，加快科技成果转化应用，达到中试的功效。
(2)加强教育部工程研究中心建设
我院可依托交通铺面材料教育部工程研究中心，该中心是长安大学科技创新体系的重要组成部分，也是学校加强资源共享、促进学科建设与发展、组织工程技术研究与开发、加快科技成果转化、培养和聚集高层次科技创新人才和管理人才、组织科技合作与交流的重要基地和平台。
(3)加强研究生实习基地建设
深化拓展与行业企业合作，推进实践基地建设，使学生在实验室所学能与实践相结合，发现问题，解决问题。校企换位思考，思路、内容和方法通过交叉渗透融合，真正实现“产学研”一体化，提升学生的科研与职业能力。如我院已在青海省交通科学研究院，广西省交通科学研究院，西安公路研究院等地都设有研究生实习基地，几年的实践经验表明效果明显。
6. 考核评价标准和方式
(1)健全中期考核制度
不断提高研究生中期考核的科学性和有效性，切实发挥其在研究生培养过程中的筛选作用。严格实行中期考核和论文审核制度，建立学风监管与惩戒机制。
(2)健全学位论文开题及评阅制度
学位论文开题报告必须专家委员会鉴定，由本学科和相关学科的至少2 名副教授或具有博士学位的讲师组成。论文评阅时，必须由2 位专家进行评阅，其中校内和校外专家各1 名，同时应加大匿名评阅论文比例。
(3)健全论文答辩和学位授予制度
申请答辩的硕士生，至少须在核心期刊及以上以第一作者身份或导师第一作者学生第二作者发表1 篇与学位论文相关的学术论文。论文答辩时应由专家委员会组成，由本学科和相关学科的一至三名副教授( 或相当职称的专家) 组成，导师不能参加答辩专家委员会。
(4)加大研究生考核与淘汰力度
注重培养过程管理，完善研究生课程学习、论文开题、中期考核、毕业预答辩、毕业答辩等各环节的考核制度，提高淘汰比例。
二、总结
我国研究生教育已经进入全面提高培养质量的新阶段，然而研究生培养模式的改革还需进一步深化，尤其针对学术学位研究生，应将创新能力的培养作为教育的重点目标，以满足国家对高层次创新人才的需要。基于我校学术学位研究生培养实践，针对材料科学与工程专业，从课程体系设置、师资队伍建设、教学内容与方式、研究课题和专业技能训练、实验室和实习实践基地建设、考核评价标准和方式等方面对学术学位研究生创新培养模式进行了全面探索，进一步促进具有学科特点的研究培养模式建设。
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