《这样做不好》教学设计
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篇1：《这样做不好》教学设计(网友来稿) 教案教学设计
教材分析：
本课是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）上册第四单元口语交际的内容。有两幅图，这两幅图色彩鲜明、环境优美，但图中人的行为与这自然的美不太一致：第一幅图是几个小男孩在草地上踢足球，第二幅图上一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水正哗哗地往外流，图中的大姐姐和小朋友都在劝说他们“这样做不好”。
一年级学生对于公共利益的概念还不是很不确，加之语言能力有限，要他们说出“怎样做”不算难，但要这样做为什么不好？能把理由说出来，让对方信服才是关键。因为我在教学中，注重调动学生的积极性，为他们设置真实的情境，让他们走入其中，进入真正的生活中去体验，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。
一、教学目标：
1、在活动中能勇敢、准确、清楚地劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时要有礼貌。
2、关心身边的事情，能勇于表明自己的态度，并落实到行动上。
3、表述过程中，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。
二、教学重点：通过讨论弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说。
三、教学准备：POWERPOINT课件或活动式挂图，广告牌，课前布置学生绘画或剪纸、粘画、折纸，调查谁喜欢听故事、讲故事。
四、课时安排：1课时
五、教学流程：
（一）设计“秋游路线”。
1、谈话交流：今天天气怎么样？（晴朗，天又高又蓝，云又白又轻）因为这是秋天到了，秋天多美啊！这么好的天气，我们一起去秋游好不好？
2、你们都想去哪儿？组织学生在黑板上粘贴折的、剪的、画的动植物、建筑物等，把黑板设计成一条“秋游路线”。（教师要做到心中有数，选定一处为公园、一处为××家）
3、课件展示秋天的画面及音乐，教师带领学生率动，去“公园”
（二） 游“公园”。
1、嘀嘀（模仿汽车喇叭声），××公园站到了，同学们请下车。（课件展示公园景色，伴随优美音乐，突然，音乐停止，播放第一幅图：草地上出现几个小男孩，他们在踢足球）
2、师：咦？同学们为什么在这里站住了？你们看到了什么？［把学生的无意识行为有意识化，使学生有一种自我责任意识］
3、指导学生简单地说出图意。
4、置疑：他们这么做好不好？（相机板书课题：这样做不好）
5、这样做为什么不好？现在我们看到了这种行为，你打算怎样做？（相机板书：劝说）劝说的时候要注意什么？（明确：要说出这样做不好的理由，道理要能把人家说服，说话时还要态度大方，有礼貌，语气温和，不能强硬等等）
6、分组讨论。（教师巡视指导）
7、汇报：每组选出一名代表进行劝说。师生评议。（注意多鼓励肯定，适当提出意见和建议，提示：小草也有生命，让学生进行换位体验，想想小草在说些什么）
8、表演：自由选择合作伙伴练习表演。（注意劝告说者的语言、方法、态度、表情，加上被劝说人的语言、动作。也可以加入小草等角色，几个人合作。）
（三） 去××家。
1、这次我们出游不但欣赏了美丽的风景，还保护了它，同学们真是做的太出色了。好了，大家都累了，××家就在公园附近，让我们一起去××家休息一下吧！（课件展示图二，播放大大的流水声。）
2、同学们，这位就是××的妈妈，看，她为了招待我们，正在公共水池洗菜哪！（流水声不停，学生窃窃私语）
3、你在说什么？你发现了什么不好的事吗？指导学生简单说出图意。
4、是啊！这样做不好，可是，这样做为什么不好？××的妈妈正在为招待我们做准备，我们应不应该去劝说她呢？
[设计疑难误区，明确：对于亲近的人也应该坚持辨清是非对错，进行劝说，不过劝说时更要委婉、礼貌]
5、小组讨论。（教师巡视指导）
6、小组汇报表演。师生评议。评选“最佳合作奖”、“最佳表演奖”“最佳口才奖”，奖励一朵小红花贴在成长纪录册里。
（四） 拓展反思。
1、在生活中你遇到过这样不好的行为吗？你应该怎样劝说？
2、反思：你做过这样不好的事吗？今后该怎样做？
（五） 总结。
1、今天出来你们有收获吗？谈收获。
2、让我们搭上我们的小汽车，满载着我们的收获回家吧！再次课件展示秋天的画面及音乐，教师带领学生率动，“回家”。
[《这样做不好》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]
篇2：这样做不好(网友来稿) 教案教学设计
这 样 做 不 好
环节一：“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”
（课始，多媒体课件展示：蓝天映衬下的草坪，铺青迭翠。）
生（惊叹）：哇！啊！
师：多美呀！蓝天下的绿草坪，像给大地铺上了一块绿地毯……
（镜头拉近，绿草如丝，翠丽娇媚，风致楚楚。）
生（向往、陶醉）：真想摸摸！多舒服呀！
（屏幕上：“砰”的一声惊响，一只足球使劲地落在草坪上，来了几个小男孩在绿“地毯”上恣肆地奔跑。鞋落处，草茎凌乱深陷……）
（班上的XX，一个身体微有残疾而敏感、内向的小男孩“哎哟”一声。底下一阵骚动，一阵激愤，一阵呻吟。生一下子全绷紧了脸。）
生1：哎哟，痛死我了！
生2：呀，我的腰断啦。
生3：谁吵醒了我的美梦！
生4：快救救我呀！我们就快没命了！
……
师（轻轻询问）：是谁在说话呀？
生：小草呀！
师：小草们在议论什么呀？
生（异口同声）：不能在草地上踢足球！
（画面上方，跳出课题：这样做不好。）
师：这样做为什么不好呢？文文姐姐正好路过草地（屏幕上走来一个小先队员），看见了这一幕，不知怎么劝说，你能帮帮她吗？
（一会儿，小手举起。）
生1：你们不要在草地上踢足球。（命令的口吻）
师（嘟哝）：我们偏要踢。
生2：请不要在草坪上踢球，你们没看见牌子上写着“爱护草坪” 吗？
生3：小兔小兔轻轻跳，小马小马慢慢跑。要是踩疼了小草，我就不跟你们好。连小动物都爱小草呢！你们快到别处玩。（把汉语拼音课中的小诗都搬出来了。）
师：读了书，会运用，是个真正会读书的孩子。
（这一声表扬让大家羡慕不已，教室里冒出更多的小手。）
生4：足球要是落在你的身上，你痛不痛呀？
生5：你们没听见小草的哭声吗？
生6：羞不羞，你们欺侮小草！
师：同学们，你们说得那么有理，几个小男孩听了，乖乖地到别处玩去了，你们真是会劝说。我代小草、代文文姐姐谢谢大家。
（屏幕上：孩子远去，碧草随风微微颤动……）
生：不用谢，知错就改还是好孩子。
生1：我喜欢文文姐姐，她很爱护我们。
生2：啊，我们不用担心了！
生3：睡吧，睡吧！
（师生开心地微笑。想象小草的感受，这是教师课前预设要在“角色语言表述”教学环节中通过引导才能进入的，想不到精心创设的声、画情境让学生已经入乎其内。）
过渡：那几个小球迷在文文的劝说下，到别处玩得可欢了。快到中午了，他们道了别各自回家去。快到家时，洋洋看见一位阿姨正在洗菜。
（教科书的两幅图上，都有一个穿着相同的小男孩。编个小故事把两个场景巧妙地合起来，再次带学生进入情境。）
环节二：“别让眼泪成为地球上最后一滴水”
师：洋洋还看见什么呢？
生1：他看见阿姨开着水龙头，水都满得流出来了。
生2：水满得地上都变成了小溪。
（这可是画面上没有的）
师（赶紧追问一句）：我们都没看见，你怎么看得见呢？
生2：我妈妈经常这样洗衣服。
师（一阵惊喜）：在生活中，你有一双慧眼！
师：你认为妈妈这样用水好不好？为什么？
生2：不好！这样浪费水！
师：劝过妈妈吗？
生2（搔搔头皮）：没有！
师（诚恳地）：谁能先代洋洋劝一下阿姨呢？
生：阿姨，水满了，你把水关了吧？
师（担起了阿姨的角色）：水多了，菜才洗得干净。
生：这样太浪费水啦！
师：没关系，水多得很，用不完呢！小孩子就爱管闲事！
（“阿姨”不耐烦的语气让学生没了主意。）
师：阿姨不听你的话，怎么办呢？再想想办法呀！
（学生轻声议论后，再次举起小手。可是除了加上“请”字，再也不会劝说。）师：为什么阿姨不听你的劝说？要怎么说，阿姨才会接受你的意见呢？
（教师拿出一个苹果，学生好奇地盯着，不知老师要干什么。）
师：这个苹果代表地球上所有的淡水资源，人类可以利用的是多少呢……
生（猜）：一半……还要多……
师（割下十六分之一个苹果上的一块薄皮，举起）：人类只有这么多可以利用的淡水……
生（目瞪口呆）：啊。不会吧？那么少！
（多媒体展示：干旱地区严重缺水的图片，配上教师动情的语言描述。最后是一则有名的电视公益广告“最后一滴水就是人类的眼泪”。把那几个镜头定格在大屏幕上时，教室里沉静了几分钟。）
师：现在，你会怎样劝那个阿姨？让我们给图画配上音说一说好吗？
师：谁是洋洋？谁当阿姨呀？（确定后）那在座的都是（生接答）自来水！
师：开始吧。
“洋洋”1：阿姨，水都流了一地啦。老师教我们要节约用水，你连这一点都不懂吗？
“洋洋”2：阿姨，请你节约用水，不要让眼泪成为地球上最后一滴水！
（这时侯，底下响起一片议论声、批评声。）
“流水”1：我们再也不能为人类做好事啦！呜呜！
“流水”2：我为你们做好事，你们却这样对我，你们真讨厌！
“流水”3：救救我呀，让我流到田野里，让禾苗长得绿油油的。
（大屏幕上，田地干裂成一块块，禾苗枯死，几棵枯茎肃立。）
“流水”4：我们喜欢洋洋，那阿姨真讨厌。我们不给她水喝！
“流水”5：哈哈，你们就快没水喝啦。让你们喝海水，咸死你们！
“阿姨”：我、我……
（停一会后，伸出手做出关水龙头的样子）
生：哈哈哈……
（在一阵宽容的笑声中，“阿姨”害羞地走下台，“流水”和“洋洋”们则露出胜利的喜悦。）
过渡：小朋友们多会劝说！在生活中，遇到下面这件事，你们又会怎么办？
（多媒体展示：排路队时，有一个同学几次蹲下来系鞋带，路队长以影响队形为理由，揪了那个同学的耳朵。）
环节三： “以理服人，先以理教自己”
生1：同学系鞋带又没有做错，路队长绝对不能揪耳朵，要向同学道歉。
生2：别人做错了，我们不能跟着做错！
生3：要有礼貌的请同学站到一边去系，不影响队形，又能说服同学，是个大家喜欢的队长。
师：你们喜欢那个路队长吗？他还能当路队长吗？
（生有的喊：不能！有的喊：能！一只小手高举，师请他发言。）
生1：错误可以犯，但是只能犯一次！
生2：我们再给他最后一次机会！
（在交流的过程中，教师发现那个昨天系鞋带的孩子用狡黠的目光看了又看红着脸的路队长。）
师：当我们看见别人做得不对时，就应该像你们刚才那样，大胆而有礼貌地劝说，说得人家心服口服。在生活中，你还看见过哪些不太好的事情，你会怎样劝别人？你做过哪些不太好的事？你劝过自己吗？
（学生你一言我一语，交流得很多。）
师（小结）：以理服人，不以拳头服人；以理教人，先以理教自己。
（转身把这句话写在班级的名言框里。）
师：大家在不知不觉地又创作了一句“名言”，让我们经常用这句话来说服他人、约束自己吧。我们一起读一遍（生大声齐读）
（这堂课接近尾声。）
过渡：你们能不能把劝说别人要爱护绿化、节约用水的句子写下来呢？我跟校长联系过，写得能打动人心的句子将被做成标语牌立在校园里。
环节四： “ 我为校园写标语”
生：我能不能写别的事？
师：行呀！
（几分钟后，交流开始。）
生1：我为校园添绿意，你能为我做什么？
生2：小草睡得香，请别打搅她！
生3：谢谢你对我的爱！
生4：哗哗哗，我怎么哭得那么伤心？
生5：弯下腰来时，我就是个环保小卫士了。
生6：爱书的孩子是会读书的孩子。
生7：你的书包是垃圾筒吗？
……
师（课终小结）：这堂课上，小朋友们懂得了要爱护绿化、节约用水，还练习了写标语。让我们都来关心身边的事情，不仅自己要做好，看到别人做不该做的事，也要大胆、有礼貌地劝说。
[这样做不好(网友来稿) 教案教学设计]
篇3：《这样做不好》
《这样做不好》
一、教学要求1?学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。
2?培养学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。
二、教材说明
“这样做不好”是引用人们对损害公共利益的行为进行劝说的通常说法。文中两幅图分别画着两件不该做的事情：一件是几个小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龙头处洗萝卜，水龙头开着，盆里的水已经溢出来了。图中都有人在一旁劝说。
教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝说。
三、教学过程
1?以题激趣。揭示话题，读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。)
2?看图谈话，了解图意。
(1)图上的.谁做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。
3?分组讨论。可5―6人一组讨论书上第二题。再推选两位代表准备汇报，一人说一幅图。
4?全班交流。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境美化，影响别人休息。开着水龙头洗菜太浪费自来水了。重点指导学生劝说时要讲出道理(不一定讲全)，语句完整，态度大方，有礼貌，采用温和的语气。
5?分组准备表演。即一组选一幅图演一演。可加上被劝说的人的语言、动作。
6?汇报表演，评评哪组演得好。
7?课后延伸：鼓励学生在学校、家里发现不该做的事大胆劝说。
四、教学时间
教学本课可用1课时。
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篇4：《这样做不好》教学反思
《这样做不好》教学反思
《这样做不好》是人教版小学语文第一册语文园地三中的口语交际。小学口语交际课的目标，是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
本次说话课题《这样做不好》是教会学生明辨是非，并能在面对不良现象时真诚、友善的劝说别人。此课主要以图画为凭借，因此引导学生观察图画、理解图意，是把握说话方向的关键，而让学生弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说就成为了本课的重点。
为了激发学生的学习兴趣，在开课伊始我就用动画短片《绿豆蛙》的故事来吸引学生，让学生去判断故事中的绿豆蛙的行为好不好？引出课题。一年级的孩子形象思维为主，短片图声并茂，具体可见，符合孩子年龄和心理特征，因此在孩子看完短片后，他们能很好的做出判断，并能根据自己的`生活经验很充分的说出这样做不好的原因。而此时也正好是一个教给学生怎么劝说方法的契机。首先对要劝说的人我们称呼的他要亲切，我们却说的理由要充分，要让感觉你对他的关心，或让他明白他那样做的危害，如果你有好的帮助他的方法也可以给他一个好的提议。有的这一系列的指导，学生说起来条理就比较清晰，语言相对也就会规范很多。
有了前面方法的指导，再让学生针对教材上的两幅图说说这样做为什么不好？教学中我是这样处理的，我先让孩子观察图画，一年级的孩子往往表达图意不完整，在孩子说的时候我适时点拨，让孩子把图意说清、说透，孩子理解了图意，对图上行为的对与错就不难判断了。这时，我不急于让孩子去劝说，为了让孩子能做到劝说时有理有据，我进行了这样的句式训练：如果没有了小草，会（ ）。已让孩子认识到没有草的危害。一年级的孩子生活经验毕竟有限，当孩子不能很好的认识到其中的危害，仅仅停留在小草会痛等比较浅显的认识时，我适合的让孩子了解了草地能净化空气，防止沙尘飞扬，保护了环境……的作用。有了这些铺垫，再让孩子按先前教的方法去劝说，孩子们说起来就能有理有据，有话可说了。
篇5：这样做不好教学反思
这样做不好教学反思
一、转变观念，泰然迎接生成
课堂上，特别是公开课上，我们老师为了“平安”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自身在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以和课堂的纪律教育等，对同学的非预设生成采取漠视的态度。这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。“人们无法预料教学所发生的效果的全部范围。没有预料不到的效果，教学也就不成为一种艺术了”(布鲁姆)。叶澜教授在进行“新基础教育”探索性的研究时，提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程;由于参与教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在;教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不时生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，告诉自身：某一节课的教学任务完成与否并不影响同学的整体发展，课堂教学最重要的是培养同学自主学习的能力和创新的素质，这是同学发展也是教学发展的根本后劲。
有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进。如在以上的教例中，教者就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。
二、以“预设生成”促“非预设生成”
凡是预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必需要有充沛的预设生成的准备。因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。
在备课中，教师不只要认识到同学是学习的主体，更应该明白同学是课堂教学活动的一起发明者，是教学的资源。因为，他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对小朋友的不同反应有所应对。如在设计《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句的朗读指导(指名读──评议──再读)时，我曾预设了如下几种可能。可能一：指名读，读错或读破了，引导读准、读通，再挑战读;可能二：指名读，读得平淡没有力度的，引导评议时，指导看图(小狮子滚、扑、撕、咬的图片或动画)模仿动作，再读;可能三：指名读，读出了感情的，可让读的小朋友说说为什么要这样读，听的小朋友说说他(她)哪儿读得好，或听读后，有什么感受，好像看到了什么等。三种可能相辅相成，在具体的实施中，无论出现哪一种情况，课堂上同学始终是学习的主人，教师则能得心应手地以预设生成促进非预设生成，并有效利用生成性资源指导、组织同学朗读、感悟、体验，
这样的课堂生机盎然。
三、开放时空，促进生成
备课中，教师必需预设弹性的'问题，预留弹性的时间，开放时空。
所谓弹性问题是指问题具有挑战性、容纳性和针对性，能有效地激发和导向同学进行动态生成的思维活动，即思维注重于拓展同学的视野，激活同学的生活经验，促进同学情感、态度、价值观与教材情理的共鸣。如新课程提倡小朋友们在生活中识字，把同学的视野引向课外;倡议以小朋友自身喜欢的方式识记字形，结果识记的方法丰富多彩，有以汉字特有的形状识记的(如“排”有一小朋友说右半边像两排小朋友在排队;“飞”字，一个小朋友说它的撇和点像一对小翅膀等)，有以汉字的构字规律识记的(如同偏旁归类，形声字归类等)，小朋友们拥有了思维的自由，放飞了心灵，个性得以充沛展示。
人的思维活动有特定的节奏，有时顿悟，有时冥想。课前，教师应根据预设的问题相应预设师生互动学习活动的时间。节奏太快，同学跟不上，预设生成不充沛;节奏太慢，同学容易游离于主流活动之外，预设生成同样不充沛。如以上的教例中，课始让同学自由看图，“看看图上讲了一件什么事?”假如不给同学充沛的时间(珍贵的二分钟)，同学就不能静下心来，专注于看图、考虑，可能也就不会出现以后那份意外的精彩的生成;反之，在四人小组交流自身曾在公园、绿化带上所见的情境时，三分钟后，课堂生成已相对充沛。这时，假如教师还在这个环节拖沓，耗费时间，那么就会冷却同学主动学习的热情，中断同学原本流畅的思维，“背儿歌《轻轻地》”、“创设情境演一演”，可能就不会那样水到渠成了。
因此，只有当教师的问题预设和时间掌握与同学的整体思维和思维速度相吻合时，同学才会陶醉于自身的思维活动中，学习的生成资料才会丰满充沛，达到甚至于超越教师的预设要求。
四、引导实践，变“教”为“学”
备课时，教师要有目的、有计划地为同学发明语文实践的机会，让同学朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，变“教”为“学”。在实践过程中，通过合作、探究，努力让每一位同学充沛表达自身的意见，这样才干在交流过程中不时生成新的意见。
五、厚积博发，提高教学智慧
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现同学回答中富有价值和意义的、充溢童趣的世界呢?除了善于倾听，教师必需要有较好的语文素养，必需深入领会“语文课程规范”，必需研究教材，掌握目标定位。这样才干对所有的“可能”加以甄别、筛选。如《司马光砸缸》一课，对同学所提的“还有救人的好方法”值得发挥，而对“插图上假山不正对水缸的，小朋友怎么会掉进水缸呢”不应花大力气进行探究。课堂上，教师要善于捕获同学的信息，并通过不时处置信息来提高自身的教育智慧，同时，以自身的教育智慧有效地推进课堂的生成。
篇6：第四组 这样做不好(网友来稿) 教案教学设计
第四组 这样做不好
教学目标：1、学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。
2、培养学生关心身边的事情，表明自己有态度。
教学难点：说出这两件事为什么不好，该怎么劝说。
教具：课文插图
教学过程：
一、激趣导入
1、揭示话题，读读题说说想知道什么。
2、学生质疑：究竟做了什么？为什么不好？
二、了解图意
图上画了一件什么事？(小组交流)
三、讨论、交流、评议
这样为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？
1、同桌讨论。
2、师生练习。
教师指导：劝说时，要讲出道理，讲话时态度大方，有礼貌，采用温和的语气，才能做到劝说有效。
3、小组讨论：劝说时，道理该怎样讲的更清楚、明白，使他们明白这样做不好？
4、全班交流：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境美化，影响别人休息；开着水龙头冼菜太浪费水，而水资源是有限的。
5、师生共同语文。
四、摸拟练习
1、每组选一幅图演，联系实际，注意劝说的语言、方法态度、语气等，也可加上补劝说人的语气、动作。
2、小组练习。
3、小组交流、集体评议。
五、扩展延伸
1、引导。
在生活中，你们是否看到过像这样不好的事？如果你遇到了，你们应该怎么做？
2、讨论。学生分组交流。
3、小组练习。
4、设置情境，小组汇报，组织评议。
5、学生展示后，教师要及时引导并予以评议，肯定长处，指出不足，提出建议，以进一步给学生以指导。
鼓励学生在校、在家发现不该做的事大胆说。
[第四组 这样做不好(网友来稿) 教案教学设计]
篇7：这样做不好作文
冬天悄然来临，放学后，已是夜幕降临。寒风刮过树梢，刮来了我的玩兴。
去找学校旁的那条宠物狗玩玩吧！写作业的事已抛到脑后。我急忙跑向小店，那狗一见到我，便摇着那条毛茸茸的尾巴。玩着，乐着，我已忘了时间，忘了吃饭。看手表时，已经六点多了！我焦急万分，急匆匆地冲向家的方向。
踏进家门，只见爸妈已经坐在了饭桌上，诧异地望着我：“怎么这么晚才回来？”
“我……，老师给我……辅导科学。”我支支吾吾地说道。
“快来吃饭！”我心不正焉，还在回想着刚才的快乐。“别发呆！“妈妈的话把我拉回了现实。我一粒米，一粒米地塞入嘴中，把蔬菜搅得乱七八糟，把饭都拌成了绿色。又把蛋汤倒在肉丸上，那盘肉顿时穿上了黄色的衣裳。吃完饭，已经是晚上七点多了。
来到课桌前，我更加没有心思写作业了。我将橡皮跺成一块又一块的，跟在切豆腐似的；用铅笔将它们弹飞，像在玩“真人版愤怒的小鸟”；再拿直尺把它们搅得不得安宁，简直是在炒菜，太过瘾了！而此时的我，还没拿出作业本。看看窗外，繁星镶嵌在夜空中，似乎都在嘲笑我。我正要开始动工，但字写得龙飞凤舞，心都飘到窗外去了。呆呆地望着那车水马龙，不知不觉又忘记了作业。忽然，一阵熟悉的脚步声缓缓而来。糟糕！是妈妈来“巡山”了！直到晚上九点多，我才完工……
这样做，真不好！当初，为何不做时间的主人呢？
篇8：语文 －这样做不好
语文 －这样做不好
口语交际：这样做不好文桥小学 陈锦松
一、说教材
《这样做不好》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第三单元的口语交际课。该课呈现给学生的材料只有两幅图画，一幅是几个小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。要让学生借着这两幅图，讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说，从而提高他们的言语表达能力。在全册教材编排的六个口语交际课题中，它是唯一一例让学生明辩是非、对错、劝说他人的课例，因而对于培养学生的是非观念，指导学生的行为习惯有很深的社会实践意义。
根据《语文新课程标准》对低年级口语交际教学的要求及学生已有知识和经验，我从三个方面确定本课的教学目标：
1、知识和能力：认识到破坏绿地，浪费水资源的行为是不对的，学会用礼貌语言劝说别人，能比较完整地用普通话说二到三个句子。
2、过程和方法：使学生养成自主、合作学习的好习惯。
3、情感态度价值观：能积极发现、关心身边事情、勇于表明自己的态度，懂得维护公共利益人人有责的道理，培养学生之间的协作精神。
本次说话课题主要以图画为凭借，因此引导学生观察图画，理解图意是把握说话方向的关键，而让学生弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说就成为了本课的重点，在农村小学，受学生的语言交流环境和习惯的制约，让学生大胆地在集体场合说普通话，成了本课的难点。
二、说教法、学法
根据本课教学内容及目标的要求，考虑学龄初期儿童富于想象，但缺理性思维的心理特点，我在本课教学过程中，运用谈话引导法。以谈话的方式导入话题，以谈话的方式引导学生探究深入话题，以教师的谈话.总结深化主题。在谈话中，还适时运用反馈调节的方法，可以及时纠正学生中间一些不正确的看法。
本着“为了每一位学生的发展”这一新课程发展的核心理念，在本节课中，我引导学生综合采用自主探究、合作讨论、表演等学习方法，让每一位学生都参与到教学中来，体味学习的快乐。把教师的.引导与学生自主学、合作学结合起来，形成合力，营造开放创新的新课堂。
教具准备：除了若干小奖品外，还有两幅挂图，考虑到学生注意力不集中，便于学生一幅幅的观察。
三、说教学过程
（一）以题激趣
在教学中，导入课题往往成为一节课成败的关键。在本课中，既要紧扣课题，又要让学生凭着两幅图画，打开话匣子，畅所欲言，就要拉近师生之间的心灵距离，让学生勤于思考，乐于表达。我的导语是这样设计的
发问：“同学们，有的学生上课坐得不端正，这样做好不好？”学生回答后适时表扬坐得端正的学生。追问：“今天教师要让大家大胆地说话，如果有些同学不敢说，这样做好不好？”
学生用自己已有的经验很快就能回答这个“好与不好”的问题，还要进一步提问：“既然这样做不好，那应该怎样做？”学生很自然就能回答“应该大胆地说”，一下子就把他们的情绪调动起来了，主要为下一步的口语交际打下伏笔。教师趁机导入课题：今天我们就来了解两件不好的事。（板书：这样做不好）
（二）自主探究图画
我是这样引导学生探究图画。
1、出示第一幅挂图，问：“第一幅上那几个男孩在干什么？旁边的那位大姐姐在干什么？谁做了不好的事？”让学生带着问题自主探究图画的意义。
2、用同样的方法引导学生探究第二幅图画。
3、反馈点拨。学生经自主探究图画后，基本上能认识到那几个小男孩的做法不对，我就顺势点拨旁边那位大姐姐在讲道理不让他们这样做。（板书：劝说）
（三）合作讨论
在引导学生初步看懂图画的基础，继续提出问题。你知道在草地上踢球和开着水龙头洗菜这样做为什么不好？如果你是旁边的那个人，你会怎么劝说呢？再次提醒学生“劝说”是用讲道理的方法使别人不要这样做。激趣：我们现在分两个组来讨论，呆会儿还要让每个组推选一名代表发言，看哪个组做得最好。
1、自由分组。基于关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心和学习兴趣，在合作讨论时采取自由搭配，自主选择学习内容，把全班学生分成两个组。
2、组内交流
为有效地完成本阶段任务，保证每位同学都参与交流和表现。我准备做好以下几点：
a、教师参与到小组中，以师生互动带动学生互动，引导学生之间对共同活动进行加工完善和评估，培养他们的合作精神和集体意识。
b、教师起到组织者、引导者的作用。适时地规范交流行为，善于发现火花，排除障碍，引导深化。
c、给予足够的时间。
（四）全班交流
紧张的组内讨论后让学生自己推选一名中心发言人（非教师指定），先让他在组内试讲，其它同学帮他完善讲话的语气和语句，然后再在全班交流。
（五）教师.总结评估
新课标指出，评价的本质功能在于促进发展，为呵护孩子的自信心，我以激励性评价为主，重在评价全体参与者的学习态度和合作意识，对表现好的学生让同学们相互表扬，教师发放奖品，并适时.总结：破坏绿地，浪费水资源等行为都是损害公共利益的事情，我们每个同学看到这些不好的事，都应该像今天这样，用讲道理的方法劝说他不要这样做。
（六）情景表演（作为机动调节的内容）
各组选一幅图演一演，加上被劝说人的语气动作。
四、说板书
我设计的板书，主
要体现了启示性、目的
性、简练性的特点，让
学生从中明确事物间的
联系。
五、说教学特色
1、要求适中，适合农村小学开展口语交际课的需要。
2、关注个性，触发情感。
3、收放得体，实行调控下的自主探究与合作交流。
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篇9：这样做不好作文
那天，我有点咳嗽，妈妈带我上医院。在医院的走廊上，我看见了一个衣着华丽的小姐，她的手拿一个挎包，头发一卷一卷的，穿着高跟鞋，傲慢地走在医院的走廊上。只见她突然朝地上吐了一口痰，看上去好恶心！这时，一位衣着朴素的老奶奶走过来，温和地对那位姑娘说：”姑娘，请不要随地吐痰。“那位姑娘瞪了老奶奶一眼，说：”哼，我吐痰关你什么事？真是狗抓耗子――多管闲事！“说完便昂起头走了。那位老奶奶没吭声，默默地从口袋里拿出一张纸，蹲下身子，把地上的痰迹擦干净了，又把纸丢进了垃圾箱。大家都向那位老奶奶投去了敬佩的目光，我还听到了一些人的议论：”那位姑娘太不像话了！“是啊，怎么能让老人家擦自己吐的痰呢？”我心想：“那位姑娘真不应该这样做啊！”
她这样做不好，我们一定不要学习她，我们要做一个有礼貌、有公德心的好学生。
篇10：这样做不好作文
打开记忆的闸门，我仿佛又听到了那句话：“这样做不好！”就是这样普普通通的一句话，让我改变了自己，成为了一个“乖孩子”，
这样做不好作文
。故事还得从上幼儿园说起，说实话，那时的我非常调皮，几乎每节课都要和我的最佳搭档李梓骏偷偷地溜到外面的草丛中去玩一会儿，然后再偷偷地溜回到自己的位置上。天真的我们一直以为老师没有发现。有一天，我们又坐不住了，脚开始发痒了，经过一番商议之后，我们又悄悄地溜了出去。
在草丛里玩了十多分钟之后，我们便准备回教室了。正准备走进教室的一瞬间，突然感觉身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了老师有些生气的眼神，
篇11： 这样做不好作文
在我们身边，有许多人做的事情不文明、不礼貌，然而我们却熟视无睹，从不指出缺点，批评他们。我就曾经经历过这样一件事。
有一天间操，我们正在操场上走队列，几圈儿过后，我们应该随着队伍进楼回到班级了，就在我们离开教学楼还有十多米的时候，一只手忽然摁住了我的肩膀，这时，一个低沉而又熟悉的声音从我耳旁响起：”给我让开！“紧接着，一个身影飞快地从我的身边挤过去，又挤过另一个人，我险些被他挤倒，还好，我及时扶住了前面的同学，才没有摔倒。我抬起了头，定睛一看：原来是他！他从排尾一直挤到了前面，刹那间，他已经消失在我的眼前。我愣了半天，才清楚地意识到：这不是开玩笑，这纯粹就是抢排、加塞！
我的心中充满了怒火，但我努力压了下去，我正在思考，他为什么要抢我们的排呢？难道只是为了逞一时之快？难道只是为了出出风头？事后，我问他为何抢排，回答我的只是一句”我抢不抢排你管不着！“我失望地叹了口气，走开了。总之，我认为他这样做不好。
我觉得要想成为一名好学生，懂礼貌、讲文明是最重要的。他这样做怎么可能成为一名好学生呢？又怎能成为受大家欢迎的人呢？”你这样做不好，希望你能改正。“这是我现在最想对他说的话。
篇12： 这样做不好作文
每当我从这个小卖部经过的时候，我就会想起这件事。
这是一个风和日丽的中午，中午放学了，我一如既往的要穿过小卖部来到小饭桌。正在我穿过小卖部的时候，我看见两个五年级的女生在小卖部逛来逛去，这时小卖部只剩下她们两个人。还在盘算着什么，她们看中了一个面包。这时，一个女生问老板这个多少元，那个多少元，要把老板引开，这时，另一个女生走到面包前面，抓起来塞进衣服里。她们得来不费功夫就把面包给骗到手了，他们没钱卖，这能偷。她们心里肯定非常得意。想往外走。装作什么事都没有。
这可不巧，被老板看到了，说：“你衣服里的面包还没付钱呢，其中一个女生说：”我没没拿面包，另一个说：“就是，这算是我们从别的地方买的。老板有些生气了，我都看见了。你们怎么能偷东西，快拿出来，她们还说没有。我有些生气了，真想大声说：”你们敢偷东西，还抵赖，告诉你的老师去。但我没有说出来，一直在看。直到最后，老板想走到前面说：“快拿出来，她们没法子了，只好拿出来放回原处，然后两个人说着悄悄话走了，看见她们很害羞。我也就走了。
她们这样做不好，这么大胆，还敢偷东西，如果长大了，偷的东西就更大了，那就犯罪了，这可不好，从小就要养成好习惯。不能偷东西，就算是一小点东西。要做诚实的好孩子。
篇13： 这样做不好作文
春天的早上，阳光明媚，空气格外清新。
丁丁和同学们一起去公园里郊游。一走进公园，哇，里面春意盎然一片生机勃勃。远处的山上，葱葱郁郁的小树上有几只小鸟在那里欢唱，绿油油的草坪上开满了五彩缤纷的花儿，发出阵阵清香，引来一只只美丽的蝴蝶在上面翩翩起舞。
丁丁和同学们一起来到草坪边，丁丁说：“这草坪真像一个足球场啊！要不，我们来一场足球比赛吧！”他们说干就干，丁丁拿起一个足球扔到草坪上和同学们开始踢球。他们玩着玩着，一位少先队员大姐姐看见了跑过来大声说：“你们这样做是不对的，会破坏绿化的。你瞧，那里不是竖着一块小牌子，要爱护草地。”丁丁他们听了都低下了头对大姐姐说：“对不起，我们错了。”他们跟大姐姐说了再见就各自回家了。
回到家刚走进院子里，就听到“哗哗”的声音，丁丁看见妈妈正在洗菜，妈妈把水龙头开得那么大，盆里的水都溢出来了，丁丁就对妈妈说：“你把水龙头开得那么大，盆里的水都溢出来了，你不知道吗？北方那里可是干旱啊！”妈妈听了丁丁的话，把水龙头关了，对丁丁说：“乖宝贝，你真懂事。”
今天，丁丁学到了许多道理：要爱护绿化、节约用水。这真是有意义的一天啊！
篇14：《这样做不好》教案
一、教学要求
1毖习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。
2迸嘌学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。
二、教材说明
“这样做不好”是引用人们对损害公共利益的行为进行劝说的通常说法。文中两幅图分别画着两件不该做的.事情：一件是几个小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龙头处洗萝卜，水龙头开着，盆里的水已经溢出来了。图中都有人在一旁劝说。
教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝说。
三、教学过程
1币蕴饧とぁ＝沂净疤猓读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。)
2笨赐继富埃了解图意。
(1)图上的谁做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。
3狈肿樘致邸？5—6人一组讨论书上第二题。再推选两位代表准备汇报，一人说一幅图。
4比班交流。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境美化，影响别人休息。开着水龙头洗菜太浪费自来水了。重点指导学生劝说时要讲出道理(不一定讲全)，语句完整，态度大方，有礼貌，采用温和的语气。
5狈肿樽急副硌荨＜匆蛔檠∫环图演一演。可加上被劝说的人的语言、动作。
6被惚ū硌荩评评哪组演得好。
7笨魏笱由欤汗睦学生在学校、家里发现不该做的事大胆劝说。
四、教学时间
教学本课可用1课时。
篇15：《这样做不好》教案设计
《这样做不好》教案设计
教学目标：
1、学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。
2、培养学生关心身边的事情，表明自己有态度。
教学难点：
说出这两件事为什么不好，该怎么劝说。
教具：
课文插图
教学过程：
一、激趣导入
1、揭示话题，读读题说说想知道什么。
2、学生质疑：究竟做了什么？为什么不好？
二、了解图意
图上画了一件什么事？(小组交流)
三、讨论、交流、评议
这样为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？
1、同桌讨论。
2、师生练习。
教师指导：劝说时，要讲出道理，讲话时态度大方，有礼貌，采用温和的语气，才能做到劝说有效。
3、小组讨论：劝说时，道理该怎样讲的更清楚、明白，使他们明白这样做不好？
4、全班交流：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境美化，影响别人休息；开着水龙头冼菜太浪费水，而水资源是有限的'。
5、师生共同语文。
四、摸拟练习
1、每组选一幅图演，联系实际，注意劝说的语言、方法态度、语气等，也可加上补劝说人的语气、动作。
2、小组练习。
3、小组交流、集体评议。
五、扩展延伸
1、引导。
在生活中，你们是否看到过像这样不好的事？如果你遇到了，你们应该怎么做？
2、讨论。学生分组交流。
3、小组练习。
4、设置情境，小组汇报，组织评议。
5、学生展示后，教师要及时引导并予以评议，肯定长处，指出不足，提出建议，以进一步给学生以指导。
鼓励学生在校、在家发现不该做的事大胆说。
篇16：口语交际课这样做不好(网友来稿) 教案教学设计
口语交际课
这 样 做 不 好
教学目的
1 学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。
2 培养学生关心身边的事情，勇于表达自己的态度。
教学重点难点
让学生明白口语交际中应该注意的几个问题，让学生会说、善听、敢应对。并且对学生进行环保教育
教学过程
一 课前
同学们，老师特别喜欢鲜艳的花儿和碧绿的小草，和小组同学说说你们自己喜欢什么花。愿意我给你们上课吗？
二 导入
在茂密的大森林里，大树长得绿油油的，小草长得绿油油的，连房子都是绿油油的，美极了，小动物们象爱惜眼睛一样爱惜自己居住的地方，，从不毁坏树木,从不伤害小草，有一天………（课件）森林里的三个好朋友小猪奴尼、大象嘟嘟和野猪碰碰去游泳，他们玩得可高兴了。不知怎么大象和野猪就说到了本领，大象说说自己鼻子最有力，野猪说自己的嘴巴最坚硬。他们的声音越说越大，谁也不让谁，谁也不服输，野猪碰碰急了，指着两棵树就说：谁把树最先弄倒，谁就是大力士。大象嘟嘟鼻子一卷，说：拔就拔，谁怕谁！小猪奴尼呢，早就习惯他们争吵了，他才不愿意管这些事情，他看见看见了软软的草地，就在草地上躺下来，真像家里的床啊，又软又舒服，没一会儿，就呼呼地睡着了，小花被压弯了腰，小草被压得喘不过气，两棵树也眼看就要遭殃了。
小朋友，你们说说，小猪和大象、野猪这样做好不好？
板书： 这 样 做 不 好
各种方式读（齐读 、加上动作读）
三 表演
老师想到了一个问题，森林里的树可以互相说说话，小草可以点点头，我们桌子上的这些花儿都是孤孤单单的，有什么办法让他们在一起快快乐乐的呢？（贴花）
多美的公园，多美的景色啊，好多人都来参观呢，谁想到最近的地方来欣赏。
我也想带我的孩子一起去看看，谁愿意做我的孩子。（表演：带孩子观赏花儿，孩子挣脱手去摘花，有孩子拦住）
谁来评评我们的表演。（说 大大方方 听 认认真真 看 仔仔细细）
（评选表演小天才）
四 课文讲述
1. 同学们都知道了野猪、小猪和大象做得不好，如果你看见了他们，你会不会叫他们停下来？真是一群有爱心的孩子，花儿和小草都会感谢你们的。那天，我在经过咱们学校绿油油的草地边的时候，看见了这样一件事情，请看：（课件第一幅图）
2. 小朋友，我知道你们的眼睛最亮，先仔细看图，想一想：图上画了什么？ （表扬学生 听 看 说，）
3. 小组同学讨论：为什么他们做得不对？
4. 同学们猜一猜，那位姐姐会说什么？（让学生用足球表演）总结姐姐成功的理由。
5. 小草会对姐姐说什么？小草会又会对三位弟弟说什么呢？小组讨论，然后看看那个组的说得最好。（评选说话冠军）
谁能看着图把这个故事讲给同学听
6. 同学们看这块牌子上写着什么？如果让你们在牌子上写一句话，让所有的人不要伤害小草，你会写什么呢 ？小组讨论后写下来，插在我们的花园里（评选最佳创意）
六 影片片段
1 好开心的笑脸，就象漂亮的花一样，老师应该带上摄像机，把你们漂亮的样子拍下来，不过那天，老师悄悄地录下了一位小朋友和妈妈的对话，你们想看看吗？再看一遍！（在适当的地方停下来，强调上课的几个要求）
2 聪明的同学们，我知道你们的眼睛最亮了，告诉老师，你们看见了什么？
3 （课件出示截获的四个镜头）妈妈在干什么？ 小朋友为什么要关水？ 妈妈听了孩子的劝告吗？小朋友对妈妈说什么？
4 你能给这位小朋友配音吗？
根据具体回答教育孩子节约用水。让孩子说好说如何节约用水。
总结：没有饭吃，我们能活一个星期，没有水喝，我们只能活两天。没有水，花儿会枯死，没有水，小草会变黄，我们中国是一个缺水的国家，今年有许多地方的的树、草、庄稼 都因为没有水活活枯死了，很多人都没有饭吃了，我们要爱护花儿和小草，我们也一定要节约用水，千万不要浪费。
五 实践活动
看见别人做得不好的事情去劝说，是一个有正义感的孩子，来，小猪还在睡觉呢，野猪和大象还在拔树呢？好在还没拔出来，来我们赶快劝劝他们吧。（课件出示）
六 扩展活动
平时我们也会遇到许多不对的事情，谁愿意来说说？
以后，我们自己不能做不对的事情，遇到不对的事情，还要大声对他们说：（生回答）这样做不好。如果你的理由充足，态度诚恳，有礼貌，我想别人一定会听你的劝告的。
教学反思：
本课上完之后，感觉到课堂上孩子的口语交际的能力得到了提高，课堂目标基本达到，学生明白了摘花踩草浪费水是不好的行为，知道了在生活中应该保护环境。并且学生学到了劝说的技巧以及劝说的方法，知道礼貌待人，诚恳待人。开课时美丽花园的情景创设很成功，课件的运用比较恰当，起到了化解难点，活跃思维的作用。另外，灵活根据课本拓展教材，并拍摄录象来展现浪费水的情景，学生既感兴趣，又有话说。
本课上完之后，觉得还有几个问题需要注意，1 在讲授劝说孩子不要踩草的时候，应该抓住孩子的表情，让学生根据表情来说话，这一点在以后的教学中必须注意。 2 拍摄短片的时候，洗菜浪费水的场景应该多拍几个镜头。 3 尽量让每个孩子说话，让每个孩子说完整。
4在说理由的时候，学生的诚恳不够，也许到运用的时候，效果会打折扣。
[口语交际课这样做不好(网友来稿) 教案教学设计]
篇17：这样做不好口语交际教学反思
为了提高学生的口语交际水平，我临时在课堂上做起了角色扮演游戏。因为是第一次做这样的活动，遂决定由我本人扮演在草地上踢球的顽皮小孩，让学生站出来反驳我劝说我，以下是我和学生代表孟子儒的对话实录：
孟子儒：“那个正在踢球的小弟弟，请你快出来，别在草地上踢球啦！”
我：（拼命忍住笑）“我就爱在草地上踢球，多舒服呀！”
孟子儒：“可是你这样做是不对的！你这样做是在破坏环境！”（真厉害！这么小居然就知道要保护环境，其他同学也随声附和着，有的指着我说”你不是个好孩子！”）
我：“可我就是觉得在草地上踢球更舒服一些，草地软软的，就算摔跤了也不疼。”（这时我听见下面的一些学生在愤怒地喊着：”你太自私了！就只知道自己舒服！一点都不在乎小草的感受！”）
孟子儒：“你这个小弟弟，听姐姐的话吧！（得，我成了比她还要小的小弟弟了）小草也是有生命的。你不能这样欺负它，你踩在它的身上，它也会觉得疼的！”
我：“它疼关我什么事啊！我只要自己觉得好玩就行啦！”（这时，教室里炸开了锅，有的站起来，有的都离开了座位，有的大声嚷嚷：“不行，不行。”
孟子儒：（忍无可忍地涨红了脸），大声地喊：“你真是个坏孩子！你想想，要是别人踩在你的'身上，你难道不觉得疼吗？你愿意别人踩在你的背上吗？你怎么能这样对待小草呢！”
我（面向大家，低头做忏悔状）：“小朋友们，我做错了！请你们原谅我吧，我以后一定改正，我会做个爱护小草，爱护环境的好孩子的！”（瞬间，全班同学都绽开了笑脸，以一副胜利者的姿态开心地笑出了声，我原以为就此结束了，谁知道更厉害的话还在后面，全班同学几乎异口同声地说：“没关系！我们原谅你了！改正错误就还是个好孩子！”
通过这一次的活动，我觉得以后再也不能把孩子们看成是一无所知的小家伙，他们远比我们大人想象的聪明得多！他们似乎比大人更加明辨是非。同时，我发现，角色扮演游戏对于提高学生的口语交际水平，具有很好的效果。以后在课堂中要多加运用，下一次可以考虑所有的角色都由学生自己扮演。
篇18：口语交际《这样做不好》教学反思
口语交际《这样做不好》教学反思
第一次上《这样不好》的口语交际的公开课，虽然没出现大的失误，可是自己似乎找不到感觉。在上口语交际课和听口语交际课中，我有了一些思考：
一、在有些口语交际示范课上，经常看到一张评价纸上写着：这节课是不是做到让学生百分百地参与？
其实，怎样是百分百的参与？是全部上课的学生都要开口发言，而且最好是在众目睽睽下发言？为了实现这个预设的目标，小组讨论成了不变的公理。每节口语交际课（包括我自己的这节课）都是在遵循一个法则般地四人小组、五人小组地讨论交流，顺便在课堂上制造些活跃的气氛，来提高听众对这节课的评价。似乎，离开了小组讨论的方式，口语交际课就不是口语交际课了！！在我听的口语交际课中，都是无一例外地这样“如火如荼”地开展。我多想看到有新的形式出现，多想看到自己感觉很新鲜的教学方式出现，可是，没有，或者说暂时没有！而我，更加是毫无幸免地掉到这个俗套里去了，真是感觉非常的失败。
二、在口语交际课上，究竟允许不允许“口语”的出现？一直很有冲动去找些前辈请教这个问题。
在自己上的这一节课中，我预想中的“口语”没有出现，于是自己没有实战经验。在学校的一个老师的口语交际课上，老师把学生说的“踩单车”纠正为“骑自行车”，并明确地说在上课时不可以这样说。而在一个同学的说话中，同学用到“此时，我觉得今天下午过得很无聊。”老师没有纠正。在这里我不禁有点疑惑：在日常生活中的“口语”，可不可以在口语交际的课堂上说呢？既然是“口语”，那肯定是跟我们正规的书面语比较不同吧？为什么一定要用我们正规的书面语来进行口语交际呢？那我们目标中的交际是不是一定是很死板的`书面语交际呢？这样的“交际”的目的是什么？
三、在课堂上，对于胆子小的和表达不是很顺畅的同学，我们该怎么兼顾呢？
在自己的课和别人的课上，我们老师都真诚地希望每个同学的小手都能高高举起，总希望看到课堂上气氛活跃，能看到一些平时默默无闻地小家伙也能好好的锻炼一下。可是，在预想中希望的，很多时候一到课堂上，早就被我们丢在了脑后。我们面对着来听课的众多老师和前辈，总是希望可以让他们看到我们的教室里精彩的一面，于是不断地希望不要冷场就行，不要“搞砸”就好。那些躲在小角落的小家伙们，除了在“讨论”中装模做样地动动嘴唇或者呆呆地听别人唧唧喳喳地说，交际的效果不知道是什么。许多老师和我同样，没能很好地兼顾他们。什么时候，这些可爱的、害羞的孩子的发言会在我的和其他老师的口语交际课上童稚地出现呢？
口语交际课是一门看起来容易上的课，实际上却是另外一回事。怎样才能把这样的课上好，还需要自己继续思考和摸索！
【《这样做不好》教学设计】相关文章：
5.做“这样”一个人
6.做框架教学设计
7.说和做教学设计
8.这样做值得 作文
9.学着这样做 范文
10.他们这样做简历
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