生活物理教学行为研究的反思与思考
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篇1：生活物理教学行为研究的反思与思考
生活物理教学行为研究的反思与思考
来自物理课堂的思考与反思――为了充分体现《从生活走向物理，从物理走向社会》的新课改理念，在课堂上能和学生生活密切相连的知识内容、我都努力给学生创设机会，让他们相互交流和自我展现，但从学生课堂交流的反馈情况来，结果大出我的意料，令我堂目结舌：原来学生的生活经验是那样的贫乏，那样的苍白无力，下面就对物体对外作功为例，为了巩固对概念的理解，我让他们从生活中广泛举例，结果学生能顺利举出恰切的例子寥寥无几，学生的.表情让我感觉到，他们的确心有余而力不足，为了缓解课堂上的尴尬局面，我只好把自己的生活体会与学生交流起来，象用高压锅作饭，当锅内的蒸气压强足够大时，蒸气便可对限压阀做功，使限压阀旋转起来或让限压阀上下跳动起来…………我一口气连续举了五六个例子，和同学们一起分析完这些例子时，他们的目光刹那间亮了起来，物理原来就在我们的身边，物理原来这样有用，有趣。
篇2：物理教学行为的反思
关于物理教学行为的反思
教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。
在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的理论支点。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的`教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。
篇3：物理教学与生活联系起来
在物理教学中，我们提倡从学生已有的生活经验着手，目的有两个，一是让学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题，同时也让学生感知物理就在我们身边；二是把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引过来，也就激发了学生的学习兴趣。例如：在教学电功率一节时，设计了这样的教学情景：同学们，前几天李老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电视机和一台电脑分别摆在大客厅和卧室，装璜以后，才想到他家的电能表是“220V 10A”。到三联家电商场去看了，这几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？
背景显示：
品名：金星 型号：18吋 品名：西湖 型号：14吋
规格：彩色 222V 50W 规格：彩色 222V 45W
品名：TCL 型号：25吋 品名：日立 型号：34吋
规格：彩色 222V 60W 规格：彩色 222V 100W 学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中。而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。
我在过去的教学中不善于教学情景的设计，没有把物理知识与生活联系起来，学生学起来枯燥、无趣。没有进行知识的整合，因此教学效果很不理想，学生做起题来错误很多。通过反思使我认识到，改革课堂教学的必要性和重要性。物理教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过物理活动，掌握基本的物理知识和技能，初步学会从物理的角度去观察事物、思考问题，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。
篇4：物理与生活教学论文
物理与生活教学论文
摘 要：生活即教育。从生活走向物理，从物理走向生活，是物理教学改革的一个重要举措，也是学生学好物理的一条有效途径。
关键词：生活 物理教学 实例探讨
我国著名教育学家陶行知认为：“生活即教育。”从生活走向物理，从物理走向生活，是物理教学改革的重要举措，也是学生学好物理的一条有效途径，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入人类生活的各个领域。科学教师应当把学生的生活经验与生活世界作为很好的课程资源加以开发和利用。本文结合具体实例与大家共同探讨生活物理的奥秘。
一、以生活用品为器材的实验
在日常生活中，有许多我们经常接触、随手可得的物品，通过对学生的引导，用生活当中的用品进行物理实验的探讨。
1.在“大气压强”一课中。
实验1：用一个平口玻璃杯，装满水后，用一硬纸盖住杯口，将杯子倒过来，纸片不会掉下来。
实验2：用一空纸制饮料盒，将吸管插入盒内，用嘴向外吸气，纸盒慢慢凹下去。
实验3：用两个塑料吸盘合在一起，用力向外拉，很难拉开，模拟了马德堡半球实验。
2.在“流速与大气压的关系”一课中。
实验1：取一张纸条，一端贴着嘴唇，另一端往下垂，然后用嘴向纸的上方吹气，结果纸会向上飘起，气流越快，纸条向上飘得越高。
实验2：在一个汽水瓶中加入染成红色的水，用一根细玻璃管插在水中，用一根塑料吸管向玻璃管上方吹气，水从玻璃内升起并向气流方向喷出，可在前方放一张纸片观察现象。
3.在“惯性”一课中，要演示惯性的现象。
实验1：用一辆玩具小汽车，在车上放一块橡皮擦，当小车由静止被推动忽然向前运动时，橡皮擦向后倒，当小车由运动被障碍物阻挡停止时，橡皮擦向前倒。
实验2：表演魔术，在桌面上铺一块桌布，在布上放上玻璃杯、书本、粉笔盒，用力快速抽走桌布，布上的物体没有随桌布离开桌面。
二、生活中存在的物理知识
日常生活中有许多我们经常看到、听到、接触到的事物或现象，我们都可以用学到的物理知识认识它的本质。
1.生活现象中可以了解到的物理知识。
①在声学知识中
为什么下雨天的时候，我们先看到闪电，然后才听到雷声呢？
因为光的传播速度比声音的传播速度快。
②在热学知识中
夏天在给中暑的病人降体温时，为什么用沾有冷水的毛巾？
因为水的比热大，冷水吸热来降温，同时水会在人的皮肤上蒸发吸热，从而降低人的体温。
③在光学知识中
为什么黑板会反光，使我们看不清黑板上写的字？
因为黑板平面光滑，形成平面反射，光线集中，遮住了粉笔字的漫反射光线。
④在电学知识中
为什么家庭中会出现电路保险开关跳闸的现象？
因为由于家庭电路中线路短路或是用电器超负载使用，使电路中电流过大，而引起保险开关跳闸，从而保护电路中的用电器安全。
⑤在力学知识中
为什么用手打桌面时，手会觉得痛？
这是力学中力的相互作用的现象，手对桌面施力的同时，受到桌面的力的作用。所以手打桌面，桌面也打手，手就觉得痛了。
2.生活当中有许多用品都是利用物理知识制成的，如汽车上的一些物品。
①汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜。利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，从而保证行车安全。
②汽车头灯里的反射镜是一个凹镜。它是利用凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。
③轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车内情景。茶色玻璃能反射一部分光，还会吸收一部分光，这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔，必须从面孔反射足够强的光透射到玻璃外面。由于车内光线较弱，没有足够的光透射出来，所以很难看清乘客的面孔。
以上这样例子举不胜举，物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的`总结和抽象。
谈到物理，有些同学觉得很难，对于物理探索，有些同学更是觉得只有科学家才能完成的事情，其实，只要我们勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现，其实，物理就在我们身边，比如：我们学了测量的初步知识，一些同学纷纷做起了软尺。有位同学别出心裁，用透明胶把制好的牛皮纸软尺包扎好，这样更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包装盒作为软尺的外壳，在盒的中心利用铁丝做一摇柄中心轴，软尺的末端固定在轴上，这样一个可以收拾并反复使用的卷尺诞生了。同时，这位同学受软尺自作的启示，用实验解决了一道习题：用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？他做了这样一个模拟实验：在白纸上画一条直线，标上刻度，然后用透明胶粘贴，再扯下来，便做成了“软尺”，用“软尺”不仅找到了上题的答案，而且清楚地看到分度值变大了，有同学在学习蒸发的知识时，不厌其烦地坐在桌旁观察相同的两滴水（其中一滴水滩开），进行聚精会神的观察，然后进行分析、对比，得出影响蒸发的因素；同学们越来越多地通过观察身边的事物进行实验和研究，从而更加直观地了解物理知识。
身边的事物是取之不尽的，只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航空技术等，都是建立在早年科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后的发展惊叹不已，为今后美好的生活打下扎实基础。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准（实验稿）.
[2]中学物理教与学[J].（9）.
篇5：物理教学与物理教学的反思
一、有效激发学生物理学习兴趣
初中生认识事物，处在从感性认识为主，逐渐向理性过渡的阶段。本节课开始，我通过神奇的泰山日出、静谧的三潭印、神奇的海市蜃楼、旖旎的湖光山色、绚丽的节日灯展、缤纷美丽的礼花、神秘闪烁的太空、神秘的蓬莱仙洞、美丽的都市夜景等图片给学生一场视觉盛宴，一幅幅美丽的图片让学生惊叹世界的美丽，让学生感叹光的神奇，进而引入课题。使学生对光充满求知欲。激发学生学习兴趣。
二、尊重学生认知发展规律
本节课新课引入，通过图片给学生感性认识，符合初中学生认知发展。本节课的内容设计上，我在了解光的用途的基础上，向学生提问：光既然这么重要，那么对于光，你想知道什么?因为学生在第二章声音与环境章节学习中，了解声音从声音怎样产生的、声音如何传播的、声音的传播有多快三个方面出发了解的，因此这里学生不难提出问题：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?在光源概念引入时，我通过课件模拟漆黑的房间，问为什么看不见物体，学生回答没有光，我顺势引入学生的问题“光来自何处”。接下来就是学生讨论光的来源。
三、尊重学生的主体地位
本节课中，我一直在引导着学生如何去认识光，或者说引导学生在光世界里巡行的方向，而主体是学生。我引导学生想了解光的什么知识，学生自己提出本节课要学习的三个方面内容：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?然后在教师的引导下，学生对三个问题分别提出猜想。特别在本节课重点知识光怎样传播教学中，先让学生看图猜想光是沿着直线传播的，然后给学生实验器材，让学生用所给器材验证光是沿直线传播的，进而得出结论。
本节课也由不足之处，在课程内容安排上，本节课后面有光的色散，由于时间关系，我没有安排本部分内容。安排学生实验时，之前我用的是蚊香，但课前我多次实验发现，效果不好，原因在于现在的蚊香都是无烟蚊香，而我所需要的正是蚊香点燃后的烟。学生实验验证了光在空气、水、玻璃中传播，但现实条件限制无法完成光在真空中传播的情况，通过作业发现，部分学生产生了误解，认为光不能在真空中传播，即使课堂很明确的让学生比较光和声音的不同点。
篇6：物理教学与物理教学的反思
教师的教学能力是在教学的实践中提高的，新的教育方法和观念也只有在教学实践探索中才能逐步提高。教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此，为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展，教师必须进行教学反思；同时，为了自身的专业成长，教师也必须进行教学反思。
1、教学准备的反思
虽然多年的教学经历，形成了自己的一套备课方式和思维。课前能认真阅读课本和相关教科书，能认真研究新课标。但在教学的导入、上下问题的自然过渡、深入了解学生等方面还有不足。在教学的导入设计上，不能使学生立刻产生浓厚的兴趣，导入课题过于单一；在知识点的过渡中，有时不自然，不能水到渠成，呈现跳跃性；在准备教案时，对学生的了解不够，对学生预习、必要知识、智力水平等了解不深入；不能针对不同学生有不同的教学方法。
2、课堂教学的反思
在教学设计中，努力做到了教学手段和方法能体现新的教学目标。但在实际教学中，本应该由学生做的事，教师尽量不插手，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中探究和发展，在合作中增加自信和能力。但最终由于担心学生的能力及完成不了教学目标，最终教师“越俎代庖”，自己更多的时候是把知识传给了学生。
3、课后的反思
自己课后的反思仅仅是停留在作业出现的问题等这些表面现象上，“头痛医头，脚痛医脚”，不能反思作业出现问题的根本原因。课堂上要关注每一位学生，给每一位同学参与课堂教学过程，教学手段和方法要调动每一位学生；同时，课后也要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生对学习的态度是积极还是消极，对学习的信心是变强还是变弱？
4、表扬与批评辨证统一的反思
学生处于成长期，在学习、生活过程中出现问题是正常的，教师要应该多激励，少指责。但在平时教学中，指责的多了些，激励的少了些；对成绩好的学生存在有缺点少批评，有优点多表扬；而对成绩差的学生存在有缺点多批评，有优点少表扬。实际上应该对成绩基础较差的学生多些关心、表扬。
5、传授知识与探究式学习“矛盾”的反思
新的课程理念下，学习的目标发生了较大变化。物理课程的标准中，将科学探究作为内容标准的重要组成部分，并强调了学生在科学探究活动中体现自主学习和合作学习的特点，从而达到掌握知识与技能，体验过程与方法，培养情感与价值观的课程目标。同时新的课程理念下，传授知识与探究式学习是不矛盾，它们是学生掌握知识和培养能力的两种不同方式。
平时的教学中，由于担心其它的教学方法不能使学生较全面地掌握所要学的知识，更多地采用的是讲授的方法，原因之一是讲授的方法，教师较习惯，应用起来较得心应手，传授的知识较多、较快，课堂纪律好维持，根本原因是教师墨守陈规，教学缺乏创新。有的教师也认识到探究式学习的重要，但由于担心在探究活动中，“活”的度把握不好，由“活”变成了“乱”。这就要每一位教师要敢于探索、总结，使课堂教学做到“活”而不“乱”，“静”而不“死”的境界。在教学探索的过程中，肯定会出现各种矛盾和问题，但不能担心各种问题而不去探索和创新。平时的教学活动的设计要能够培养学生的科学探究能力，教师要提供科学探究的机会，要注重组织、引导学生的探究学习过程，在探究活动中，教师应当关注学生的主体地位。
总之，传授知识与探究式学习并不矛盾，两者都是属于众多的教学方法之中，教师必须作出适当的选择。中学物理教学实践中，需要不同教学模式相互补充、相互借鉴，发挥各自的长处。应该明确的是，教学方法的选择必须视两个方面而定：一是学生的情况；二是学习的目标。
6、教学中学生学习自主性和教师指导性“矛盾”的反思
新的物理课程标准特别强调以学生为教学的主体，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的培养；学生自主性，强调了学生对过程的体验，注重了学生主体性的体现。教师的指导性表现在做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。因此，在平时教学中要使学生学习自主性和教师指导性统一起来，教师应该加强学生信息收集、论证、结论和知识的梳理的指导，加强学生对学习结果进行综合与评价的指导，帮助学生更好地实现知识的构建。
一个合格的教师的成长离不开不断的教学反思，反思是教师终生学习的方式之一，教学中不断地反思才能发现自己的不足和教学缺陷，才能不断地改正和改进，使自己的教学水平和能力不断提高，使自己教学跟上时代的步伐。不会因为教学年数的增长而固步自封，从而落后于不断更新的知识和新的教学观念。
篇7：物理教学与物理教学的反思
本周周二上午，区教研室的教研员来我校听课堂模式课，我也精心准备了一节。经过讲课、评课，让我感觉自己又颇有收获。对于这节课，反复思考、回想，我认为存在着这样几点差距：
（1）在课堂引入上。简洁而明快的课堂引入会使学生很快进入状态。我本来目的在于此，但在讲述过程中却事与愿违，显得还是很罗嗦。我认为还是开始问题设置上语言不够精练，以至于学生对问题意图不清晰。因此以后应加强语言提炼。
（2）在实验探究中，由于在课前曾让学生在家预习，自己操作，所以在课上我试着放手让学生去探索，而没有给出探究过程。但在实验过程中，显然学生预习得不充分，在家也没有按老师要求去操作。只有少数几组能顺利完成实验，并得出实验结论。这一过程凸显的问题就在于学生实验缺乏方向，具有盲目性，操作不顺利，虽然在老师提醒下能得到结论，但浪费了时间，所以这一点让我认识到针对学生特点，课堂内容设计还应注意严谨性，应尽量避免盲目性的发生。
（3）在学以致用环节上，理科与实际生活联系紧密，这一环节是很必要的，而且许多生活现象能引起学生极大的兴趣。这一点不仅让我想到如果将它应用到引入新课上，那么学生兴趣会更浓，效果会更好。比如在课初提问：带鱼生活在哪里，它的体形为什么是扁的？既与液体压强相联系，又生动活泼，再讲这节课一定做新的尝试。但在课上学生所能举出的生活实例仍能让我感觉到学生的知识面和较大的潜力。
（4）由于课上实验和讲授中有时间浪费，所以最后的知识反馈没来得及进行，只得拿到课下进行。但是这样就使得学生在课下游乐相互交流，很难看出每个学生存在的问题。所以在八（1）班，我反复强调完成练习的独立性。这几天情况有所好转，但还需多加提示和监督。另外，本周我加大了八（1）班的练习和考察力度，学生明显提高了重视程度，以后还要坚持和摸索各种不同的方法，以提高学生对知识的掌握程度。
篇8：物理教学随笔与反思
一、反思教学内容
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理地分配。在一堂课或一个单元的教学过程中，要避免师生互动交流不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
如我在讲授八年级物理“光的折射透镜”一章的内容时，按照由浅人深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点，把教材的编排顺序给予调整。先认识光的折射，再学习透镜，使学生学得轻松。事实上，教材再舨时也是这样调整的。因此，有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。
二、反思教学方式
授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂气氛是否让学生产生积极向上的情绪、教师激情是否高涨、学生学习热情是否热烈等。同时，还包含内容如何处理，顺序如何安排，语言如何运用，手段如何优化，结构如何布局，学生兴趣如何激发，师生交流如何构建等。
首先，要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。
其次，要提高学生的参与意识。让学生多动手、动口、动脑。注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的，如温度的概念;二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，如能量的概念。
学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程后，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。
三、反思教学过程
古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对陛的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。
教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。因此，物理教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，合理掌握授课语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
四、反思教学行为
教学的本质是交往的过程、是对话的过程、是在交往与沟通活动中共同创造的过程。教学活动中师生是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否深切地感受学习活动的全过程。
并升华为自己的精神享受是至关重要的，在大气压强的教学中，先设计了几个猜想问题，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中做出猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习。
将反思的结果及时运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法、活动法，逐步开放课堂。游戏的加入与活动的增多，非但不会使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。
本人任教初二物理，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。
新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。
以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。经过一学期的教学，我有以下几点感受：
1、让学生自信快乐地学习：
初中学生年龄在十三四岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占主要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习物理。
因而本节课设计以学生提问为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。
学生能独立完成许多教师意想不到的问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。
2、给教师意想不到的收获：
学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题，例如：为什么小镜子能照出很大的像?摩托车旁的镜是不是平面镜?课堂上说实话老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。
本以为学生只能描述如何探究自己的'猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说：“老师我想边做边表述，行吗?”我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。
之后还有一位同学站起来说：“老师我还有一种方法，我先将两只手电筒放在等距离的地方，看看像是否在我猜想的那个位置。”(逆向思维!太好了!)场面令我感动。
实验结论的描述时，也有同学大胆质疑：我找到像的位置了，可是为什么像总会更高或更低些?我动一动玻璃板后，有时又能用不亮的手电筒接到像呢?这位同学对实验的评估，我在自制教具时并没有考虑垂直问题(因为玻璃板事先有要求做成垂直支架)，这一来倒在课堂上让学生给解决了，这让我深信：学生的细致可以超出教师!
3、思教学之过：
在学生提出问题时，有些问题没有直接回答，如：(1)为什么小镜子能照很大的人的像?(2)摩托车旁的镜子是不是平面镜?在问题罗列后又立刻出示演示，虽演示能吸引学生，但可能打断学生的思路，也许学生能想出比教师更好的方法，课后的学情调查中，一位同学和我交谈说：“老师你演示之前，我就猜到用蜡烛可找到像，因为在家我玩过镜子接火炬游戏。”看来我低估了学生。
由于时间关系，本节课在“二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开，约只用了15分钟，特别对“虚像”这一难点没有板书，只用多媒体显示，且多媒体课件制作相对简略，对学生作图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创造性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。
4、想教法之变：
面对新一轮课程改革，教师教育教学观念要更新，应认识到：使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。
要从过去过分强调知识的学习中转变过来，综合采用多种教学方法，不断改变教学法手段，充分认识学生才是课堂的主人，教师应从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。
像《平面镜》这样贴近生活、应用性强的课，能激发学生积极的思维，就应当让学生历经科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辩证地看待问题。一堂课要培养学生什么，学法的指导应贯穿全程如何让某一种能力的培养突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。
篇9：教学反思与行动研究
教师行动研究教学反思
什么是行动研究呢?学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会(包括教育)情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会(或教育)实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解，”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。
行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在实施行动研究的步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致的。它遵循着一个问题研究的程序，即发现问题—解决问题的一个基本过程，包括计划—行动—观察—反思四个基本阶段。
计划是行动研究的第一个阶段，计划始于解决问题的需要。所以，计划的每一项工作就是理清行动研究者的困境，提出明确的研究课题，计划指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。计划意味针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究的探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。
行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动(教育、教学工作)与研究(探讨解决问题的方法)结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
一个中小学教师在教学中同时兼任两个或两个以上班的教学任务是常见的，并且在教学中也经常发现这样的问题：同样的教学、同样的教师，这些班的成绩就是不一样，有的班成绩好，有的班成绩差。作为教师，是否考虑过这个问题—差距在哪，为什么会有差距?我在教学中也遇到了这样的问题。所教的两个平行班成绩差距很大。为什么分班成绩几乎是同样的两个班，我同样地教学，却会出现如此大的差距?一班如我期望的`，成绩越来越好，而二班却让我感到自己的教学是一种失败。当时我想：“我是不是需要改变或调整二班的教学改革，或者说在二班的教学改革我是否需要放一放?”。改革是一项尝试性的工作，谁也不能保证它完全成功。当我在教学中碰到困难的时候，最初的感觉是要停下来，而不是换一种方式，或换一个角度来重新审视这个问题。
在我与其他老师合作进行的研究中，我对这个问题尤其关心，用着急来形容一点也不过分。这与我们中小学教师的角色是分不开的。行动研究之所以能在中小学教师中落地生根、开花结果，就在于行动研究是一种倡导理论与实践相结合的研究，“在教学中研究、在研究中教学”是行动研究的生命力之所在。于是，我设想了多种可能的原因。也许两个班的基础确实不一样，分数有时不能反映真实性的情况;也许两个班的班主任对数学的态度不同，
开始我老抱怨二班的班主任不配合，其实我不能判断，或者至少从我收集的资料来看，并不能证明这一点。我想利用二班的自修课去讲一下试卷，而二班的班主任想去上化学课，并且上一周的自修课也是被我占了。之后我一直认为二班班主任对我的教学工作不是很支持，并且认为这是造成二班成绩不好的一个主要原因。其实，据其他老师对他的了解，他并不是这样一个教师，他当然不希望看到他所任教的班里学生的成绩差，并且我也亲眼看到他在班上与同学们一起分析班里成绩差的原因，并要求他们好好学习，不要让老师失望。不过，由于我的成见，我在一班上课情绪饱满，在二班上课的状态没有一班好。有一次，同事对我说，“你对二班有偏见”。我当然没有否认他的观点，只是轻轻地说了句，“在二班上课，感到一种思维受阻的感觉，而在一班，感到学生与我的距离很近”。
问题可能就在这里，二班的同学可能有点怕我。对于一个在教学中倡导与学生建立良好关系的老师来说，是不愿意看到这一点的。必须要好好反思一下，是不是平时我对二班真有做得不够好的地方。我百思不得其解，我怎么会让学生产生那样的感觉?我觉得我对二班的同学没有偏见，甚至于因为觉得他们班成绩没有一班好，平时我还经常给他们班补课。在同事和专家的指导下，我慢慢领悟到：这并不就是说，我不关心二班，是我对二班和一班不同的期待效果在起作用，也许，在我上课时，无意识地通过语调、眼神、手势等向学生传递了不同的信息。
为了解决这些问题，我阅读了大量的教育理论书籍，其中《奇妙的教育心理效应》对我的启发较大，罗森塔尔认为，产生“皮格马利翁效应”主要有以上四个心理机制：
气氛，即对他人高度的期望而产生的一种温暖的、关心的、情感的支持所造成的良好气氛;
反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;
输入，即教师向学生表明对他们拥有高度期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予启发性回答，并提出极有帮助的知识材料;
鼓励，对学生的输出，对他们作出的反应，给予真诚的鼓励。
研究进行到这里，我明白了我是影响二班成绩的一个因素，正是由于我对二班存有偏见，因此对二班同学也就产生了一种低期待，而这种低期待抑制了二班同学主体性的发挥，使得他们感觉上课没有一班同学那么有趣。但我是不是影响二班成绩的根本因素以及还有哪些因素也在影响二班的成绩，这些都有待于我们以后的研究中去观察和发现。
研究的结果真让我感到有点意外，但我很高兴接受这个事实。以前在教学中，碰到学生成绩不好时，我首先想到的是学生学习不努力，班里的学风不好，家长不支持等诸多客观环境因素，很少从自己身上去找原因。因为总觉得自己工作认真负责，没有什么对不对，没想到脑子里潜意识的、不经意流露出来的东西也能影响学生。我在搞清了我对学生的期待是影响学生学习成绩的一个因素后，马上就想好了解决问题的办法，采取了一系列行动。此时，我感到我已经在反思自己，并尝试采取了一些措施来发展自己，觉得自己也在进步。
那么，是不是还有其他一些因素在影响这种差距，如学习动机、班风等，我们虽然还不能确定，但可以肯定也有一定的影响，它们同样需要我们在以后的行动研究中去不断观察、发现和证实。
篇10：教学反思与行动研究
教师教学反思能力的培养成为众多教育工作者关心的问题，其原因不外乎以下两点：首先，教学反思能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师专业性的体现。教学反思能够把教师从被动的、常规性的行为中解放出来，允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉地行动。其次，教学反思有助于教师的专业成长。波斯那普提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。显然，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教学反思是教师将经验转化为实践智慧，进而改进教学实践的工具，是教师凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业人员的工具。
一、教学反思能力培养概述
篇11：知识经济与职业物理教学的几点思考
关于知识经济与职业物理教学的几点思考
一、知识经济要求在职业物理教学中重视培养学生学习能力
知识经济时代，各种学校的交汇融合成为交流，新的学科和知识源源不断地涌现出来，成为经济发展的主要驱动力。它所需要的人才，是具有全面系统知识并能不断学习掌握新知识的高层次人才，而不是只掌握某门知识或技能的蓝领工人。因此，学习能力将成为影响学生在未来知识经济中生存和发展的重要因素。
目前，由于“普中热”的升温，职业学校的生源素质普遍低下，一些学生进校的物理成绩低，这正是缺乏学习能力的一种表现。因此，按照知识经济对人才的要求，摆在职业物理教学面前的首要任务是培养学生的学习能力。那么，在物理教学中培养学生的哪些学习能力呢？
由于学生在未来知识经济时代中主要是通过自学来得知识，所以，在物理教学中首先要培养自学能力——学生自已发现问题、自已去认识世界的能力。包括会读书、善观察、勤思考等基本能力。根据物理学科的特点，可以把培养学生会读理科教材，作为培养学生自学能力的主要渠道。在物理课本中节节内容都几乎是以“论物说理”为主旋律的说明文的形式来编写的，而说明文又是语文教学中的重要内容之一，我们可以顺手牵过来用，这对培养学生的自学能力只会有益处，从长远观点看，对他们今后阅读或撰写自然科学论文也是有好处的。因此，在教学中不仅要求学生在课堂教学中重视阅读教材，而且还要求学生在一章知识学完后，学习整理知识，并把整理知识作为一项评估指标。对教材中一些重点章节，要求把它归纳整理到作业本上，给以评价，并记入学习总分之中，以促进他们在今后生活、工作中的自学，奠定重要的基础。其次是培养物理思维能力——正确运用物理概念进行判断、推理、分析、综合的能力。学生有了这种能力，就能在未来知识经济时代中，把从客观世界观察到的事物，或从阅读中得来的信息，借助思维的加工处理，内化为个体系统化的知识提供有力的条件。根据物理教材的特点，在教学中可通过物理学概念的形成、模型的建立来引导学生从事实出发进行抽象概括；通过从已知推导出未知，获取新知，使学生加深对知识的理解和提高综上所述合运用知识的能力，懂得推理的科学方法；通过引导学生总结正确的解题思路，提高运用知识解题的能力；通过指导学生及时总结整理所学知识，掌握知识之间的内在联系，使头脑中的知识形成体系。此外，在教学中还要注意培养物理观察能力、实验操作能力、运用数学知识解决物理问题的能力。
二、知识经济要求在职业物理教学中重视培养学生的创新意识和创造能力
知识经济的发展将主要依赖于一个民族的创新意识和创造能力，依赖于知识的不断更新和广泛应用。因此，培养具有高度创新意识和创造能力的人才，是知识经济对教育的根本要求。
目前的中等职业教育属技艺型教育，从专业设计到课程体系，教学内容光焕发都以“胜任某种岗位要求”为出发点，以“胜任某种岗位能力”作为合格的量化标练“快速点钞票”、“量体载衣”与“最佳持握锉刀的姿态”，根本谈不上对学生进行创造能力的培养，这将严重影响学生在未来知识经济中的竞争能力。因此，我们在物理教学中必须适应知识经济的要求，注意培养学生的`创新意识和创造能力。那么如何在物理教学中培养学生的创新意识和创造能力呢？首先，在课堂上鼓励学生异想、猎奇，例如，在“讲分子运动论”时，可用这样的问题来激发他们异想，“你对分子运动论的几个观点有怀凝吗？请找一两个实例来佐证你的疑点”。在讲“电子论”内容时，可提问“你对原子结构的假设模型是否相信？你能不能提出一个新的模型？”这些问题学生答不出来或者弄错了也无妨，然而可以激起学生创造思维的“波浪”。
其次，在课外鼓励他们尝试做造性活动，如常常向学生提出一些问题让他们课外去想、去做：“教材上的学生实验和演示实验，包括器材在内，哪些地方值得改进？在你的生活与学习用具上是否有改进的地方？怎样改进？改进时用到哪些物理知识？你对某一物理象是否独特的见解”等等。对这些问题学生可自由回答，回答时要求写在作业本上，教师给予评价。
三、知识经济要求在职业物理教学中重视培养学生的非智力因素
知识经济时代，经济的发展是与整个社会的发展同步前进，相互交融的，不仅高科技知识支撑着经济发展，而且社会的道德规范，价值观念，伦理习俗等文化、心理因素也渗透到经济运行的各个主面和环节，成为重要的制约因素。因此，适应知识经济的教育，不仅要注意知识的传授，而且要重视文化素质和心理素质的培养，全面提高国民的综合素质。非智力因素是人的情感、意志、动机、性格等个性心理品质特征，它区别于智力因素，但又与智力因素有着密切的联系。教学心理研究表明，非智力因素能激活大脑视神经细胞，增强智力活动的内驱力，促进学生综合素质的提高。
目前，职业学生与普高学生相比，在记忆、观察能力、想象力、思维能力等因素方面，客观地存在一定的差异。因此，重视非智力因素的培养，提高学生的综合素质，是适应知识经济的要求，对学生将来走上社会，胜任工作岗位有着积极的意义。那么，如何在物理教学中培养学生的非智力因素呢？
1、培养健康的情感。积极的情感可友提高学生认识过程的积极性，激发学生的思维提高学习效果。教师应通过各种环节，特别是教学内容的处理和选择，使学生的心理状态由好奇变为喜爱，激发起学生学习物理的兴趣。
2、培养坚强的意志。职中学生意志比较脆弱，一是缺乏明确的目的性，自觉性。二是挫折性忍受很低。所以在物理教学中可通过给学生知识、技能、以及研究问题、处理问题的方法，引导他们入门，甚至使他们看到自已的学决成果，培养学生具有饱 满的情绪；最后的目标是使学生树立起克服学习中的种种困难的意志。
3、培养高水平的学习动机。学习动机是直接推动学生学习活动的内部力量，在学生活动中发挥重大作用。学习动机的性质和水平直接响到学生的学习水平和效能。在教学中，可通过物理学的德育功能，如用许多科学家的事迹对学生进行学习态度和方法的教育。引导、培养、强化学生的动机，激发他们强烈的求知欲，从而加大内部动力，使他们产生学习的紧迫感，提高学习动机水平，逐步建立良好的动机体系，保持长久的学习积极性，达到提高学习效果的目的。
篇12：物理生活情境教学的研究论文
物理生活情境教学的研究论文
物理与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，来激发学生的学习兴趣，挖掘学生探究的动力，是值得每位物理教师切磋的话题，结合本人多年的教学经验，略谈以下几种策略。
1、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境
物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉：物理就在我们身边"从而调动学习的积极性。如：在《物态变化》这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”，“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。像关于电冰箱的冷藏原理，由于我们是农村中学，大部分学生家庭没用冰箱，但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷水里（水不没过装食物的器具），再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里（不与水接触）；关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。
2、利用学生的好奇心理创设生活化情境
根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一个情景，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教师，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的去学习。又如：在讲热传递时，演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生很奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的'生活中，激发了学生解决问题的欲望。
3、利用实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条件。实验过后，有一个同学问，为什么师傅往榨好的油里加盐？我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移默化地对学生进行了思想道德教育，一举数得。再如：在教学“升华和凝华”时，为培养学生的动手能力和创新精神，我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末，再在杯内放小树枝或小石子，将杯口盖严后再缓慢加热，直到樟脑粉末完全消失，最后让它冷却。当同学们情绪高涨，兴趣盎然时，让学生说出其中反映的物理知识，使这一节的知识点得到了很好的落实。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
4、多媒体网络技术能跨越时空的限制
能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如，在讲电流时，在以往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过多媒体课件十分直观的演示出电流在电路红流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生就容易接受了。又如，电流的磁场、磁场的分布情况。光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境。从而加深学生对物理知识的认识和理解。
综上所述，把物理教学生活化，把生活现象物理化，“物”和“理”完美地结合起来，才能更好地提高教育教学质量。
篇13：《内能》物理教学设计与反思
课题 内能 核心素养 通过学习,感受到用微观理论去解释宏观现象得奇妙,激发学生得求知欲,培养学生乐于探索日常生活中与相关科学技术中得物理学道理得科学素养,有助于建立正确得科学观。
教 教 学 学 目 目 标 标 1.通过实验观察,能简单描述同一物体其内能随温度变化得关系。
2.通过实验与体验活动,知道通过做功与热传递得方法可以改变内能。能判断热物体内能就是否发生改变,与用什么方法改变内能。了解热量得概念。
重点 难点 教学重点:1.了解内能得概念,简单描述温度与内能得关系。
2.知道改变内能得两种方法,举出相关事例。
教学难点:1.用做功与热传递改变物体内能得本质。
2.了解热量得概念。
教学方法 讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、学生实验体验法、多媒体课件演示法 教具学具 多媒体课件、若干根 50 cm 得细铁丝、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示器 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 课前 课前登陆优教平台,发送预习任务 完成本节课得预习任务,反馈预习情况 了解本节课内容,发现薄弱点,针对性听课 引 引 入 入 课 课 题 题 向学生展示三幅有关人类对“热”充满渴望得图片。展示人类对“热”得基本认知过程。
1.钻木取火; 2.小女孩点燃火柴取暖; 3.警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水; 观瞧、思考、感受。
图片除了点出课题之外,还传递了人性得温暖,为“温暖”而学习。
提出:热就是一种能量吗? 新 新 课 课 讲 讲 授 授 新 新 课 课 讲 讲 授 授 一、认识内能 1.用机械能来帮助学生理解内能。
( 优教提示:请打开素材“新知讲解:内能“) [观察一下]“分子”与“孩子”就是否有相似之处? 物体宏观运动而具有得能就是机械能。微观世界得分子虽小,同样具有质量,由于分子在不停得做热运动,同样具有动能,而分子间得作用力,又使得它们具有势能。
2.给出内能得定义:构成物体得所有分子,其热运动得动能与分子势能得总与,叫做物体得内能。内能得单位就是焦耳(J)。
3.以问题得形式提示学生注意两个问题。
①机械能与整个物体得机械运动情况有关,内能与物体内部分子得热运动与分子间得相互作用情况有关,所以内能就是不同于机械能得另一种形式得能。
小组讨论交流。得出有关“热”得能量得差异,本质就是分子运动情况不同。
学生对比理解,分子虽小但也具有能量。
思考、联想、类比、理解。
认识内能。
倾听教师讲解 学生思考,并回答教师提出得问题。
“类比”理解就是物理教学时,遇到较抽象得概念时常用得一种方法。就是感性认识迈向理性认识得好方法,适合初中学生得思维特点,也间接得告诉学生有意识地培养理性思维得方法,为高中继续学习更加抽象得概念做个铺垫。
给出内能得定义至关重要,为以后规范得表述内能与分析内能得变化做好铺垫。
重点强调内能与机械能得区别,强调就是分子能量。防止学习困难得学生混淆概念。
想一想,冰山有内能吗? ②因为物体得分子都在不停地做无规则运动,所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。
二、物体内能得改变 1.想一想,根据您所掌握得知识,如何判断同一物体内能就是否发生了变化。
(1)小组讨论:内能大小变化表现在哪? (2)讨论结果:温度越高,分子运动越剧烈。
物体温度升高,表明分子运动速度加快,意味着内能增加。
( 优教提示:请打开素材“新知讲解:物体内能得改变“) 2.改变物体内能得方法 (1)分组实验并讨论。
[想一想 做一做] 您怎样让一段 50cm 得铁丝温度升高呢? ①请各组说出使物体温度升高得方法,教师一一板书。
②让学生对各组得方法进行评价,发出质疑。
③引导学生将方法归类。
(2)改变物体内能方法:热传递 ①让学生讨论热传递发生得条件。
②提出“热量”得标准物理概小组讨论。
从宏观现象推理出微观机制,再从微观理论推出宏观表现,思考内能改变得外在表现。
学生尝试总结。
小组讨论并实践提高铁丝温度得方法。提出使铁丝温度升高得方法有:用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手焐、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等。
交流、讨论,尝试归类。初步明确物体温度升高得方法。
思考、讨论,并回答教师得问题。
注意聆听教师讲解“热量”得概念。
观瞧教师演示实验 A。
两个学生合作,演示实验B。
再次体验实验 B,注意对实验细节得观察。
本环节得设计,主要培养学生对所学知识得应用能力。什么时 候 分 子 运 动 得快?什么时候分子间得作用力会发生变化?这就是对上节课所学知识很好得考察机会,就是学有所用得体现。
给学生搭建平台,学生在活动过程中充分发散思维,在已有经历得基础上,对感到质疑得问题,具备动手实验验证得意识。
通过学生生活经验,分组验证实验,教师演示,归纳出提高温度得一般方法。提高了归纳能力。
B 实验之所以要重复做两次,主要就是提示学生观察要仔
念。
(3)改变物体内能方法:做功 ①做功:演示实验 A ( 优教提示:请打开素材“动画演示:空气压缩引火仪“) ②演示实验 B ( 优教提示:请打开素材“实验演示:气体对外做功“) 实验 B 要让学生瞧,还要做。教师要让两组同学来做这个实验,第一次粗做,第二次细做。详细描述实验瞧到得、体验到得感受。
3.两种方式改变内能得本质。
让学生从能量转化角度,分析一下这两种方式得本质。
学生从能量转化角度,分析改变内能得两种方法得本质。
细,对事物变化得观察要到位,要关注细节,第一次做该实验得同学,实际充当了教学得反例。
由于该实验现象比较明显,再做一次也能满足学生得好奇心。
课堂小结 引导学生总结: 1.一切物体都有内能;内能大小不仅与物体温度有关,还与质量,物态、体积等因素有关; 2.注意区分宏观得机械运动与微观得分子热运动。
3.改变内能得方式有两种: 热传递就是能量转移;做功得本质就是内能与机械能得相互转化。做功与热传递改变物体内能就是等效得。
学生总结 提高学生得归纳总结能力。
练 练 反馈练习参与练习, 完成题目 通过练习,深化对内
习习1.在“向装有少量水得瓶子内打气”得实验过程中,教师不断向瓶内打气,使得瓶内得水蒸气:气压增大,水蒸气得内能 (填“增加”或“减少”);温度 (填“升高”或“降低”)。当瓶塞跳起来时,可 以 瞧 到 瓶 内 出现 ,这就是因为水蒸气对瓶塞 ,内能 (填“增加”或“较少”)。温度 (填“升高”或“降低”)。水蒸气 而成小液滴。白雾未消失时,如果马上盖上塞子,再次向瓶内打气,则会瞧到 。
2.在下列得选项中,通过做功实现 物 体 内 能 改 变 得 就 是( ) A.在炎热得夏天,在啤酒中放入一些冰块,啤酒变凉 B.太阳能热水器水箱中得水被晒热 C.行驶得汽车,轮胎会变热 D.划火柴,火柴燃烧 3.美国宇航局得科学家们认为,在美国东海岸出现得“天空火球”现象就是由于小行星进入了地球大气层。请同学们尝试解释这个罕见得现象。
参与练习, 完成题目 能概念得理解。
检测教学目标达成情况。
板书设计 第 2 节 内能 一、认识内能 1.什么就是内能? 构成物体得所有分子,其热运动得动能与分子势能得总与,叫做物体得内能。
内能得单位就是焦耳,简称焦,符号 J。
2.一切物体,不论温度高低,都具有内能。
二、物体内能得改变 1.判断一个物体内能发生了改变——观察其温度变化。
2.热传递: ①发生得条件——存在温度差; ②热量:在热传递过程中,传递能量得多少。
3.做功 ①对物体做功,物体内能增加,温度升高; ②物体对外做功,物体内能减小,温度降低。
4.做功与热传递得本质 ①做功:机械能与内能得相互转化; ②热传递:内能得转移; 课后反思
篇14：《内能》物理教学设计与反思
教材分析：
本节阐述了内能的概念，描述了温度与内能的关系，并讲解了什么是热量，以及热量的单位，教材从生活实际中的一些例子讲明了如何增加或减少物体的内能。
教学目标：
1.知识与技能
(1)了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系.
(2)知道热传递过程中，物体吸收(放出)热量，温度升高(降低)，内能改变.
(3)了解热量的概念，热量的单位是焦耳.
(4)知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例.
2.过程与方法
(1)通过探究找到改变物体内能的多种方法.
(2)通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少.
(3)通过学生查找资料，了解地球的“温室效应”.
3.情感态度与价值观
(1)通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣.
(2)通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系.
(3)鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力.
教学重点与难点：
重点：探究改变物体内能的多种方法.
难点：内能与温度有关.
教学器材：教材，冷热水，墨水
教学课时：1课时
教学过程：
引入新课
运动的物体因为运动而具有动能，高处的物体因受重力而具有重力势能，发生弹性形变的物体因弹力而具有弹性势能。分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。
新课教学
(1)定义：物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个物体是否运动，是否被举高，这只能影响该物体的机械能，并不是能改变该物体内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能跟什么有关呢?
(2)内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过：物体的温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。
科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。
实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。
实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。
因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。
(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。
(4)内能和机械能
通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。
首先木块有势能，也有动能称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。
木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。
(5)改变内能方法
阅读“想想做做”，同学们动手，讨论。可以通过热传递，做功两种方法。通过书本实例，生活实例加以解释。
小 结：
(1)内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。
(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的“分子运动”，而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的动能是机械能不是内能。
(3)内能所指的分子势能是分子间相互作用使分子具有的势能。作为物体整体跟地球的相互作用而具有的重力势能是机械能，不是内能。
(4)无论温度高低都有内能，内能没有“0”。
所以内能是不同于机械能的另一种形式的能量。
板书设计：
第二节 内能
一、物体的内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和.
1.内能不同于机械能
2.一切(运动、静止、高温、低温)物体都有内能
3.内能与温度的关系
二、改变物体内能的方法：
1.热传递 热量：传递内能的多少
2.做功
教学后记：
本节对内能的概念做了描述，有关温度与内能的关系以及热量的相关问题做了介绍，在掌握这些知识的前提下，学生应从生活实际中的一些例子理解如何增加或减少物体的内能。并用这种方法解释生活现象。
篇15：物理教学与网络的反思
又是一个新的学期，面对新的挑战，总结一下过去一年的成长，为新的起点作准备。成长的一年中有汗水和喜悦，有迷茫也有前进……
在教学方面有成长的一面也有仍需探索的地方。首先很明确的是先吸引学生，对任何一门课而言，兴趣是最好的老师，信心是成功的保证。课堂从学生已有的知识入手，引起学生的共鸣，让学生的动起来，真正成为课堂的主体。自习课堂把时间充分的给学生，让他们对不同的问题进行讨论与交流，过程中适当的给予指导。但是必须明确这一节课想达到什么样的目的，要有一定的要求，抽查任务要跟上，这一点需要不断加强。同时在学生学习的过程中不断鼓励学生，让他们始终对自己有信心，尤其注意学生的一点小的进步，包括课堂的表现、作业情况和小考进步等。平时课下尽量与学生多交流，及时了解他们的一些情况和问题。
再有对于课堂的几点感悟：新的知识尽量由生活和学生了解的知识入手，引导他们正确的使用物理语言科学的描述和表达，同时练习与应用要跟上；复习课要从学生掌握的基础知识入手进行总结拓展，理科的东西学生很讨厌死记硬背，造成很多学生理解意思表达不科学，这方面在平时就要注意，在复习时更应加强。现在正想培养学生复习时建立自己的知识框架，包括知识和题的类型。相应的引导一方面是要求学生每章节结束时对概念和基础知识进行整理，题的类型刚开始和学生一起完成整理的过程，同时注重知识点的联系和衔接，这个是刚开始，目前只是从题的类型变形入手。例如目前学的速度里面存在的比例、图像问题和前面学习的密度、电阻里面就很类似，有的只是字母和数字变化，这几个物理量和公式的相通之处和学生一起思考。想法是一道题能引起学生从对一个概念的理解和掌握延伸到对一系列的问题思考。提醒自己复习后的效果检查要跟上。
作业方面我觉得首先要留给学生思考的时间，当然这需要各个学科间的配合，现在很多方面不是单靠重复就能完成的，当然适当的练习是很必须的，自己留的作业不多，但缺点是层次性不突出，需要改进。作业主要是为了掌握和加强应用，所以不会的应该反复。
有些想法在实践的过程中觉得可行，有效果，有些想法是刚刚尝试需要不断的改进和思考，希望有想法的同事给予指导。
篇16：物理教学与网络的反思
老师为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这段时间思考，我反思以下两个方面：
1 、在涉及“基本知识”的复习课中，一改过去老师讲，学生的听的做法，而是提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2 、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往是出示典型例题后，出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
篇17：物理教学与网络的反思
存在问题及解决措施:
1、本次考试中出现了两极分化现象，此问题主要是经过一段时间学习后学生思想有松懈情绪以及失望情绪，在今后的教学和复习中要加大对差生的思想工作和督察工作。
2、优秀学生成绩有上下波动不稳定情况、部分优秀生成绩忽高忽低，此类学生有一定的学习能力，但对自己的要求不甚严格，教师应适当施加压力，使他们的学习兴趣不致减退。
3、学生解题习惯较差，答题随意，不准确。试题中知识要求能力并不高，但学生不能答到要害。如举出两个不同形式能相互转化实例，很多学生只写实例而不说明是何种形式相互转化而失分、同时解题格式也欠规范。审题读题能力急需加强。
4、基础知识不牢固，对知识的理解不透，记忆不准。
5、灵活应用物理知识能力薄弱，思维方法僵化定势，不发散，不变通，不会举一反三。
6、学生缺乏应对综合题解题能力，此类题历来为考试的难点，同时也是选拔不同能力学生的区分题，在今后教学中对学有余力的学生要加大训练
今后教学打算:
1、学透课标，深刻领会中考精神，用以指导教学，提高复习的针对性和实效性。
2、注重双基训练，精心备课，注重过程和方法，避免死记硬背和题海战术，注意作业和试卷的验收过关。
3、加强实验教学和复习，提升探究能力，能力提高要作为教学和复习的重点。
4、加强学生解题习惯方法的训练，规范解题过程，特别是注意主观性题目解答，减少无谓的失误和失分。
5、加强新题研练。教学和复习力求贴近学生生活实际，提高学生灵活应用物理知识能力。
6、落实分层施教，多给学生信心和鼓励，力促大面积提高学生成绩。
7、注意信息的收集，利用教学反馈，及时调整教学和复习方案，使物理课堂教学和复习高效进行。
8、不过分追求进度，注重基础，加大检查，及时检测。时时评价，为提高考试成绩打实基础。
篇18：电磁场与电磁波物理教学反思
电磁场与电磁波物理教学反思
麦克斯韦电磁场理论是电磁学的最核心内容，其地位相当于经典力学中的牛顿运动定律所处的地位，所以它是本节教学中要重点突出的内容。但是由于其内容非常抽象，学生要深刻理解它比较困难，因此，在教设计上要把握好三个方面：第一，内容如何定位。对学生来讲，知识掌握的要求程度定位在定性了解的层面上。第二，如何化抽象为形象，考虑从多个层面突破教学中存在的知识抽象的难点。其一，实验探究层面突破――利用身边丰富的电磁波教学资源，来认识电磁波的庐山真面目，化抽象为具体。其二，媒体层面上突破――利用多媒体，建立与机械波形成相类似的电磁波形成的认识过程，呈现电磁波的形成过程“看不见”的另一面，化抽象为形象。其三，情感、兴趣…等角度。第三，考虑如何转变教学方式与学习方式。利用探究式教学方式，还原认识事物的原来面目。麦克斯韦从理论出发大胆预言电磁波的存在――这是一个伟大的猜想！是一个很好从理论上进行科学探究案例。
要达到以上的目标，下面就本人对这一节课在的教学前与后所引发的思考作一阐述。
一．创设实验探究情境，引发学生探究欲望
电磁波对学生而言，既熟悉又陌生。虽然人们天天都离不开它，但是学生对它的庐山真面目还是雾里看山。如何创设一个情境，引发学生思考，从而把本质的问题暴露出来，这是我课前一直琢磨的问题。首先，我考虑的是所设计的情境要有哪些方面的要求？――尽可能是实验情境、真实性要强、简单熟悉生活化、现象明显、可操作性强、参与面广、最好能带给学生惊喜、与电磁波有密切联系等。于是我想到了用收音机来设计探究实验的方案，但是如何用收音机设计一个能揭示电磁波本质问题的实验构想，却费了我不少心思。后来，从电灯的开与关时，收音机出现“喀喀”干扰声得到启发――这个情境就是一个绝妙的情境！所以我在这节课引入环节上，要求每一位学生自带一台小收音机，上课时要求学生打开收音机并调节到中波无台处，然后请每一个学生用一根导线与一只旧干电池，配合收音机做两次实验。
第一次实验。在*近收音机处，让导线的一端与干电池一个电极始终接触，导线另一端与电池的另一个电极断断续续接触（如图甲）。第二次实验。让导线的两端与干电池两个电极持续接触（如图乙）。实验后请学生描述现象，学生发现只有断断续续接触干电池时，收音机中才发出“喀喀”声，而导线两端持续接触电池电极时收音机中却无“喀喀”声。此时，学生的表现，并不是十分惊讶！（可能在平时生活上学生有感受过类似现象），我也不动声色。只是以平常心，泛泛地提了一个问题，
如何解释上述现象？
问题一出，学生就开始了议论，并且大多认为，因为有电所以有“喀喀”声。议论的焦点大多集中在第一个现象上，对第二个现象没多大注意。至此，我感觉到学生观察、思维中存在的不足已经暴露出来了，学生没有抓住关键现象进行比较、进行思考。现在该到了教师在“学生――现象之间”应起的“穿针引线”作用时候了，于是我及时抛出了一个问题：“两次实验同是所谓有‘电’，为什么现象是：一次有声一次无声！”学生为之一震！先前不以为然的脸部表情却一扫而光！取而代之的是满脸的困惑。随后在课堂上引发了学生探究问题的极大兴趣和欲望，达到了预期的效果――即激发学生更深一层的思考，进入理性思考气氛之中。
二、抓住问题，引发猜想，相互印证，揭示本质
上面从现象出发，从现象引发出问题，把学生推到问题之中，这是从现象向本质思考的重要转折点。关键问题呈现出来之后，引发猜想是探究中重要环节。但是从哪一个角度进行分析，引出猜想？
于是，我设置了如下关键词请学生造句
收音机电波爱拼才会赢
学生轻松地给出了大致相同答案：电波传到收音机，收音机中一曲《爱拼才会会赢》催人奋进。
学生的答案，显然，达到我要引导的方向，即收音机发出声音与电波的存在联系在了一起。收音机能检验出是否存在电波。
于是我设置如下一组问题
问题1：上述第一次实验，收音机中发出“喀喀”声意味着什么？
学生一下子意识到，断续接触，有电波产生（学生更熟悉用电波一词来表达电磁波）。
问题2．导线接通意味着什么？断开又意味着什么？断断续续接触又意味着什么？
学生间的讨论交流、相互提问很是热烈，其中心不外是，电路中电流发生了变化。收音机与断续接通的电路之间存在空间上阻隔，“为何它们心有灵犀一点通”？它们之间联系的桥梁是什么样？――是电波，电波究竟是什么？讨论中，终于有学生切入到电流周围有磁场，电流变化，电路周围磁场发生变化的认识。“电流变化、磁场变化、收音机、喀喀声、电波”等关键词在学生认识过程中形成了思考链条。把学生的思维推向了高潮，即从简单的现象，让学生对电磁波产生似乎有了“顿悟”感觉，但又疑惑重重，在朦胧中学生头脑里有了如下猜想
猜想：变化的磁场就是电波？或者变化的磁场产生了有电波？
这是从一个现象的某个观察角度所引发的猜想。如果能够从不同的现象、不同的角度进行观察、思考、猜想，让不同的猜想互相碰撞或相互印证，无疑对探究的深入推进，从而寻找更为普遍规律的猜想十分有意义。
正是基于这种的认识，在接下来的教学环节中设计了另一个实验探究情境――演示一个电磁感应现象。实验如右图所示。第一次在A线圈通入直流电，B中小灯泡不亮（如图甲）。第二次在A中通入交流电，B中小灯泡发光（如图乙），这实验在交流电教学中做过，学生很熟悉。如果问学生，为什么第二次小灯泡发光，第一次不发光。学生回答肯定是，因为第二次磁通量发生了变化，第一次磁通量没有变化。这个看似完美的回答，却没有揭示问题的本质。科学探究的关键恰恰就在于能否从平凡现象中找到不平凡之处，能否从别人没有看出问题的地方看出问题。在这个探究环节，为了达到这个目的，在后续教学行进过程，学生在讨论中、在困惑中、在希望中，我时不时地抛出了预先设置的如下探究引导问题。
问题1：小灯泡发光，意味着什么？――学生很快意识到B环中有电流。
问题2：B环中的有电流又意味着什么？――相互讨论之后，认识到是电子的定向移动。
问题3：什么力驱动B环中电子做定向移动？――学生感到困惑，但是学生从电子带电这一特征，还是猜想电子可能是受电场力的驱动作用。
问题4：电场力需要电场存在，A中电流只产生磁场，哪电场又从何而来？――这个问题是一个关键问题。也是一个疑惑不已的问题，一番讨论之后，终于有个别学生将信将疑地猜测，难道是磁场产生了电场？
此时，有学生立刻反驳，第一次A中电流也产生了磁场，如果磁场产生了电场，那第一次情况下，B中也应该有电流，小灯泡也应该会亮。
学生之间激烈争论着，学生之间不同的思想火花互相碰撞着，终于有学生看到第一次与第二次实验差别之处，正是这种差别的认识，学生的认识得到了提高，猜想往前推进了一步，意识到可能是变化的磁场产生了电场。
尽管还有不少学生感到不可思议，但我提醒学生将第一个探究情境中的猜想与第二个情境中的猜想作一对比，学生立刻感觉到两个情境中所引发的猜想有不谋而合之处。相互印证，学生疑惑顿开，感觉分析有道理，变化磁场应该会产生电场。
有了认识上的突破，我“乘胜追击”，通过电场与磁场现象的类比分析，学生很快大胆提出了相反的猜想，即变化的电场也应该会产生磁场。
为了论证这一猜想正确性，我建议学生能否设计一个实验加以验证。学生你一言我一语提出各自的想法，终于有了一个设计刍型，经老师完善之后，其实验装置如下图所示。原理是电子感应圈产生的交变电压加到两平行金属板上，两板之间产生了一个交变的电场，若交变的电场产生了变化磁场，则置在其中的线圈中应有感应电流，串在线圈中的微安表指针要发生偏转。
原理分析完毕，我忙于器材的连接，教室一片寂静，学生的目光聚焦在我的一举一动之上，从学生脸部表情，读出了学生焦急期待的心情。我接通电子感应圈电源的瞬间，投影到大屏幕上电流表的指针果然发生了偏转，一种期待成功的心愿得到的实现，发自内心的激动，学生暴发出阵阵掌声，师生情感交流得到了升华，探究气氛达到一个高潮。至此，学生深信无疑麦克斯韦电磁场理论的正确性。
三．发挥传统媒体和多媒体的优势互补作用
电磁波的形成过程的“细节”用真实的实验是无法展现的，它是看不见，摸不着。也图多媒体展示电磁波的形成过程。
因为这一点，所以它神秘、抽象。故考虑用多媒体技术在这一方面的优势来弥补实验的不足。在这一教学环节，利用电磁振荡现象设计了一段多媒体动画（大致如上图所画），来大致摸拟电磁波的形成和传播过程。因为是用逐帧逐渐向两侧淡出的表现手法，呈现出由近及远的缓慢传播过程，所以对帮助学生形象地建立电磁波的形成过程有很大好处。
如何探究电磁波传播的速度问题是我教学中考虑的另一个问题，情境设计的难度相当大，原因是电磁波的速度等于光速，通常的传播距离都很有限，无法觉察到电磁波速度这一问题。于是我巧妙地应用两地电视现场转播这一情境来解决这一问题。我录制一段录像在课堂上播放，场景是：中央电视台节目主持人与深圳记者之间的现场股评报导场面。其中有中央电视台主持人和深圳记者同在一个电视画面上的镜头，每主持人向记者提出问题后，记者反应都明显滞后，学生能估测出交流的滞后时间大约有1s左右，这种反应上滞后，学生能感受到不是来自人生理的因素。于是我抓住这个现象，给了学生一个提示，即两地间的电视信号是通过同步卫星传输的'，并且用多媒体动画展示了传输过程（大致如上图所示的画面）。之后，我提出如下问题
问题1：这现象说明了什么？――电磁波传播有一定的速度。
问题2：已知同步卫星的高度为3.6×107m，能否利用这个现象，估算出电磁波的速度大小？
学生动笔做了计算，主要有如下两种表现，老师适时做了点评。
第一种：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s――错！
第二种：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s――正确！
学生在初中已经学过光学基本知识，知道的光速大小是3.0×108m/s，电磁波的速度估算值与光速数量级相同，学生很是惊奇！是巧合还是有内在联系？由此引发了学生更深层次的猜想：电磁波的速度与光速是否相等？光是否也是电磁波？
四．教后几点反思
这是一节公开课，在正式上课之前，在教学的各个环节上花了比较长时间进行了思考与推敲，方案可以说是变了又变，改了又改，在前前后后的反反复复的实践中，有了很多感悟。归纳起来有如下几点感受颇深。
公开课最后的亮相，其实不是最重要的。最重要的是紧张准备的过程中，对教学有了更多的思考和深刻的领悟，对自己有了精益求精的要求。而这些内容和体验在书本中是难以深刻读懂的。现在留于形式的种种继续教育该怎么做？该追求什么样效益？值得反思。所以我个人认为公开课、观摩课之类的活动是青年教师成长的最好实践平台之一。
探究教学活动最重要是什么？引发学生猜想的问题可能是最重要，这个问题应该恰到好处地、巧妙地的设置在一个情境中，让问题有血有肉，不是一个干吧吧的问题，否则就激不起学生兴趣，学生能有进一步探究的动力吗？
探究教学中最难的是什么？可能是猜想。它需要细心的观察、独到的视角、认真地思辨、丰富的想象等等。所以教学中 如何培养学生的猜想能力对培养的学生各种综合能力有很好的启迪作用。
探究教学中学生最喜欢是什么？可能是各种实验活动。好的实验不仅能揭示出现象背后的本质，更重要的是能深深吸引学生的注意力，能引发学生思考，能用最有力的证据说明问题――事实胜于雄辩。能给学生以会心的微笑，甚至是一种心灵的震憾！
探究教学中对教师最具挑战的是什么？探究教学活动，更多的是强调学生的学习自主性。因此课堂上会出现很多来自学生中的各种各样问题，老师如何面对这些问题？是避而不答，还是迎难而上，这是两种截然不同的态度。探究教学活动需要的就是教师要倾听学生中不同声音，回避问题，还算是探究教学吗？所以面对问题，如何应对？是探究教学中教师面临的最大挑战，它要求教师要有丰富的知识储备和经验积累，教师的专业化成长不是一句空话。
探究教学活动学生最需要是什么？最需要的是时间。课堂上给学生更多的活动时间、交流时间、思考时间，给学生以信任。否则探究活动至多是留于形式，而不是教与学方式的根本转变。
科学探究教学活动给教学管理者带来的最大担心是什么？上级主管部门如何评价教学问题。从长远目标看，探究教学对培养学生的创造能力无疑是大有好处的。但由于探究教学活动与课时之间有矛盾，会打破传统教学环节中的种种应试训练。所以，目前的教学评价，能适应新的课堂教学改革吗？评价从来就是一种激励机制，没有合理的评价机制做保证，教学改革会面临各个方面的阻力。
篇19：《弹力与摩擦力》物理教学反思
上节咱们复习了弹力的一部分，我们继续复习，现在看图1-11，金属丝的扭转形变，用体态表演：把身体进行扭转，然后不用力的时候，身体会自然的向回转，学生的反映是，气氛活跃。这实质也是分子间距离发生变化，在宏观上的表现为恢复原状。
第四节摩擦力，这一节的知识点较多，第一个知识点是产生摩擦力的条件：接触，压力，粗糙，相对滑动或有相对运动趋势。第二个知识点是摩擦力的方向的判断：摩擦力的方向与接触面相切，并且，一个物体受到的摩擦力的方向与它相对于和它产生摩擦力的那个物体的运动方向相反，或运动趋势的方向相反。
以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上知识点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。
概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。
提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。
什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的摩擦力叫做静摩擦力。
提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。
同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，如果砝码与车能一直保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的.作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。如果变化一下，把砝码用水平绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水平方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。
大家知道静摩擦力的大小最不好掌握，需要的静摩擦力如果不超过最大静摩擦力，则能够提供，如果超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，根据平衡或运动状态改变来求，静摩擦力的大小可以在一个范围内取得某个值。这个知识点编成顺口溜，编了4句，找同学来回答一个，同学们答的不错：“静摩擦力不好弄，外部因素来决定，超过最大静摩擦，滑动摩擦才适用。
滑动摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑动摩擦系数，也叫动摩擦因数，是没有单位的，并且小于1，是由接触面的粗糙程度和两物体的材料决定的，N是两个物体间的垂直作用力，这个知识点编成了5句顺口溜，“滑动摩擦有道理，大小与压力成正比，比例系数小于1，粗糙材料决定的，没有单位没关系。”
两物体间的滑动摩擦力的大小与两物体相对滑动的快慢有没有关系？
没关系。
现在我们再来研究一个平衡的问题，是有关弹力的，我们看练习二，看左上边的图，是一个布娃娃，用水平绳拉着，斜向右上方的绳拉着，处于静止状态，物体受到三个力的作用，这三个力的特点是，一个是竖直向下的，一个是水平的，另一个是斜向上的，如果已知重力和斜绳与竖直方向的夹角，就可以分别求出这两个拉力的大小。
这个题大家还有没有印象了，期末考试考过，结果还记得吗?有的同学说记得，期中考试也考过。不信的话拿出卷子看看，这个题型非常重点，不但现在是重点，到高二还是重点，比如水平的这个力可以换成电场力，斜着的这个可以换成洛仑兹力，再加上重力，这三个力平衡。跟这个题就是类似的。
现在大家拿出笔和纸，再把这个题认真画一画图，这里还要用到什么知识呢？是这一章第二单元的内容，是力的合成与分解，遵循的法则是平行四边行定则，要注意的是实线，虚线，还有箭头。两个力相加，是不是直接大小相加，这不一定，这可能对，也可能不对。如果是同方向的就对了。如果成某一角度，就不对了，比如成90度角，应当是用平行四边行的关系来算。
给同学们一定的时间，让同学们在本上画图
解这个题，过一会在同学们中找有画错的，在黑板上按照学生所画，呈现给全班同学看，并强调大家以后不要再犯同样的错了，同学们有的虚线画成实线，有的箭头方向不对。我说：“看看同学们犯的错，看似简单的问题，同学们仍会出错的，我对同学们的还是比较了解的，知道你们还会犯这些错，我这是有的放矢。同学们听了后有点不解，什么是有的放矢呀？我对有的放矢又解释了一翻。这一题目是最基本的，它也是平衡问题中动态问题的基础，比如我们做过的另一个题目，竖直光滑的墙面与一个光滑的档板通过轴相连，上面放一个光滑的球，当档板缓慢放下直到档板处于水平状态这一过程中，档板受到的压力，和墙受到的压力大小是如何变化的。
同学们现在做这道题，请两位同学到黑板上来画图。
结果做得都不是很好。
过一会做了总结，我在黑板上把这个题的图用大尺寸画了一遍，并看同学们的表情，发现他们较高兴，又问：谁还不理解，请举手，我再解释解释。没有同学发言。这节课到此结束，还剩半分钟，稍后下课了。
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