浅谈部分词类活用的形成(教学总结)
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篇1：浅谈部分词类活用的形成(教学总结)
古汉语中，某个词属于某一个词类，各类词在句中充当某个成份都比较固定。但是，很多名词、形容词、动词、数词往往按照一定的语言习惯而灵活运用，在句中改变其基本的语法功能充当其他词类能充当的句子成份，这就是词类活用。
一、 两个名词或一个名词与另一名词性短语连用，排除并列、偏正、同位关系，排除判断句中的主谓关系，排除两个名词间有省略成分，排除动词的双宾情况,那么，其中有一个名词活用为动词，构成动宾关系或主谓关系。
排除之例： 秦，虎狼之国（《史记屈原贾生列传》）（判断句中的主谓关系）
且夫臧获／婢妾，犹能引诀（《报任安书》）（并列关系）
为赵宦者令／缪贤／舍人（《史记廉颇蔺相如列传》）（同位、偏正关系）
请奉盆缶（于）秦王，以相娱乐（《史记廉颇蔺相如列传》）（有省略成分）
魏王遗荆王／美人（《韩非子内储说林下》）（双宾）
活用之例： 武王已平殷乱，天下宗周（06福建）（尊奉）
盗跖日杀不辜，肝人之肉（06福建）（吃）
天大雨，烈风雷电，槐起衣冠而坐（06江苏） （下大雨）
闻同类之相／而若无闻，岂君子先人后身之道邪？（06浙江）（以……为先）
后人代吉，因以为故事，公府不案吏，自吉始（05全国Ⅲ）（调查审问）
及卢循寇南海，为循所得。（04全国Ⅳ） （入侵）
广州包带山海，珍异所出，（04全国Ⅳ）（毗邻 连带）
先生之恩，生死而肉骨也（《中山狼传》）（使……长肉）
孔子师苌弘、师襄、老聃 （《师说》）（以……为老师）
二、名词出现在充当补语的介词结构前，而前面又没有紧接动词，便活用为动词。
席以露床，啖以枣脯（05全国Ⅱ）（睡眠）
卫侯救宋，师于襄牛（《左传襄公十年》）（驻扎军队）
吾与子渔樵于江渚之上（《赤壁赋》）（打鱼砍柴）
二、形容词或数词出现在名词或名词性短语之前，又不构成偏正关系，便活用为动词。
排除之例：早有令誉,先达多以才器许之（《陈书褚d传》） （美好的）
请以赵之十五城为秦王寿（《史记廉颇蔺相如列传》） （十五座）
活用之例： 项籍使将兵，数窘汉王 （06全国Ⅱ） （使……困窘）
陛下焉能贵臣，焉能贱臣（06四川） （使……尊贵）（使……卑贱）
掾史由是益贤吉 （05全国Ⅲ） （认为……贤能）
里老父怯，无他子，不敢告县，裸其尸，不能葬。（04全国Ⅲ） （使……裸露）
而怪今人如迁所书者何少也！（04全国Ⅲ） （认为……奇怪）
所谓陷人以罪，恐非导德齐礼之义（03全国） （使……整齐）
夫国事务先而一民心（《韩非子心度》） （统一）
或嗤d以非百里之才（《陈书褚d传》） （治理百里）
四、名词的前面或后面用连词“而”或“则”与动词或动词性词组连接，便活用为动词。
1、出则车舆，入则扶持，郊郭之内，无乘马者（06湖北） （乘坐车舆）
2、家贫,躬耕,计口而田，废身而蚕（06辽宁）（耕田 养蚕）
3、槐即日将兵济江而西，全遁去，乃还（06江苏） （向西去）
4、天大雨，烈风雷电，槐起衣冠而坐（06江苏） （穿好衣服戴好帽子）
但是不要认为凡是此类皆属于活用为动词。如：
管仲束缚，自鲁之齐，道而饥渴。（《韩非子心度》） （在路上）
五、代词前面的名词、数词，代词前后的形容词也活用为动词。
1、非能耕而食之，织而衣之，为开其资财之道也（06安徽）（使……有饭吃）
2、既加之以刑，犹以盗目之，是绝其自新之路也（06重庆）（看待）
3、今见恂，必手剑之 （06天津） （用剑杀掉）
4、乘其同类之间而陵之（06浙江） （凌辱）
5、是时会暮，胡兵终怪之，不敢击。（02全国） （认为……奇怪）
6、买五人之而函之（《五人墓碑记》） （用木匣装）
7、问其深，则好游者不能穷也（《游褒禅山记》） （深度）
代词“焉”（相当于“于此”）、合音词“诸”（相当于“之于”）前的名词活用为动词。
1、晋侯围曹……曹人尸诸城上，晋侯患之。（《左传僖公二十八年》） （堆放尸首）
2、得其尤绝者家焉（《愚溪诗序》）（安家居住）
六、副词“相”后面的名词、形容词活用为动词。
1、士大夫之族，不耻相师 （《师说》） （从师学习）
2、及楚王之未入也，三晋相亲相坚。（《战国策赵策一》）（亲近坚守约定）
七、能愿动词“可”“足”“能”“欲”等后面的`名词、形容词、数词活用为动词。
1、居数郡，见可欲终不变其心，妻子饥寒如贫下者。（06全国Ⅰ） （引发贪欲）
2、古者天下散乱，莫之能一，是以诸侯并作。（《史记秦本纪》）（统一）
3、传天下而不足多也 （《韩非子五蠹》） （赞赏）
4、左右欲刃相如（《史记廉颇蔺相如列传》） （用刀杀）
八、副词“不”后面的名词活用为动词。
1、不日，其盟渝也。（《谷梁传隐公元年》） （书写日期）
2、三日不粒，父子不能相存（06湖北） （吃粮食）
九、助词“所”后面的名词、形容词、数词活用为动词。然后又与“所”组成名词性结构。
1、秋毫不敢有所近 （《鸿门宴》） （接近）
2、世之所高，莫若黄帝。 （《庄子盗跖》） （推崇）
3、夫天下也者，万物之所一也。 （《庄子田子方》） （统一）
十、动词之后的形容词一般活用为名词。
1、念为廉吏，奉法守职，竟死不敢为非。（05全国Ⅱ） （坏事情）
2、于官属掾史，务掩过扬善。 （05全国Ⅲ） （过失 善行）
十一、数词出现在名词之后，而不与动词连用，一般活用为名词。
1、六王毕，四海一。 （《阿房宫赋》）（统一）2、用心一也。 （《劝学》）（专一）
士也无极，二三其德。（该句倒装）（《诗经卫风氓》）（经常改变）
十二、形容词出现在介词之后构成介宾短语时，活用为名词。
1、常在于险远 （《游褒禅山记》） （险处 远处）
2、不能容于远近 （《五人墓碑记》） （远近之人）
词类活用是一种特殊的语法现象，无论从词法还是句法的角度都需要联系活用前的词义和具体的上下文仔细揣摩文意。
（此文刊登在《考试报》（高中版）第27期。）
巨东涛
篇2：三文言文部分词类活用总结
苏教版三文言文部分词类活用总结
词类活用（例）
予分当引决（名词作状语，按名分）
诡踪迹（形容词作动词，诡秘，隐蔽）
草行露宿（名词作状语，在草丛里，在露天）
道海安、如皋（名词作动词，取道）
庐陵文天祥自序其诗（名词作动词，为……作序）
去今之墓而葬焉（名词作动词，修墓）
其疾病而死（名词作动词，患疾病）
缇骑按剑而前（名词作动词，走上前）
以大中丞抚吴者为魏之私人（名词作动词，抚慰）
众不能堪， 而仆之（动词使动用法，使……倒地）
买五人之头而函之（名词作动词，用盒子装）
不敢复有株治（动词作名词，株连治罪的`事情）
不能容于远近（形容词作名词，远近的百姓）
则尽其天年（形容词作动词，享尽）
人皆得以隶使之（名词作状语，像对待奴仆那样）
安能屈豪杰之流（动词使动用法，使……屈身）
哀斯墓之徒有其石也，而为之记（名词作动词，作记）
晋军函陵（名词作动词，驻军、驻扎在函陵）
邻之厚，君之薄也（形容词作动词，变雄厚，变削弱）
若亡郑而有益于君（动词使动用法，使……亡）
越国以鄙远（名词意动用法，以……为鄙，形容词用作名词，远地）
阙秦以利晋（动词使动用法，使……损害；形容词使动用法，使……受益）
既东封郑，又欲肆其西封（名词作状语，在东方、在西方；名词使动用法，使……为边境）
乐盘游（意动用法，以……为乐）
宏兹九德（使动用法，使……光大）
将有作（动词作名词，兴建，指兴建宫室一类事情）
何必劳神苦思，代百司之职役哉（使动用法，使神劳，使思苦）
赵王于是遂遣相如奉璧西入秦（名词作状语，向西）
间至赵矣（名词作状语，从小路）
卒廷见相如（名词作状语，在朝廷上）
相如视秦王无意偿赵城，乃前曰（名词作动词，走上前）
怒发上冲冠（名词作动词，向上，竖起）
臣乃敢上璧（名词作动词，献上）
舍相如广为传（名词作动词，安置住宿）
乃使其从者衣褐，怀其璧（名词作动词，穿，怀里藏着）
秦王与群臣相视而嘻（名词作动词，发出苦笑声）
赵王鼓瑟（名词作动词，弹）
秦御史前书曰（名词作动词，走上前）
左右欲刃相如（名词作动词，用刀杀）
臣舍人相如止臣曰（使动用法，使……止，阻止）
宁许以负秦曲（使动用法，使……承担）
归璧于赵（使动用法，使……归）
臣请完璧归赵（使动用法，使……完整）
大王必欲急臣（使动用法，使……急，逼迫）
秦王恐其破璧（使动用法，使……破）
未尝有坚明约束者也（使动用法，使……坚明，坚守，恪守）
毕礼而归之（使动用法，使……完毕）
且庸人尚羞之（意动用法，以……为羞）
以先国家之急而后私仇也（意动用法，以……为先，以……为后）
吾得兄事之（名词作状语，像对待兄长那样）
常以身翼蔽沛公（名词作状语，像鸟张开翅膀一样）
沛公军霸上（名词作动词，驻扎）
道芷阳间行（名词作动词，取道）
籍吏民（名词作动词，登记）
范增数目项王（名词作动词，用眼示意）
素善留侯张良（形容词作动词，与……友善）
此其志不在小（形容词作名词，小的地方）
沛公今事有急（形容词作名词，危急的事）
豪毛不敢有所近（形容词作动词，接触，沾染）
先破秦入咸阳者王之（名词使动用法，使……为王）
臣活之（动词使动用法，使……活）
沛公旦日从百余骑来见项王（动词使动用法，使……随从）
交戟之卫士欲止不内（动词使动用法，使……纳入）
拔剑撞而破之（动词使动用法，使……破）
秋水时至（名词作状语，按时）
顺流而东行（名词作状语，向东）
东面而视，不见水端（名词作状语，朝东，向东）
闻少仲尼之闻而轻伯夷之义（意动用法，以……为少；以……为轻）
以天下之美为尽在己（形容词作名词，美景）
众闻则非之（形容词作动词，指责、非难）
上为政者得则罚之（名词作状语，在上）
以亏人自利也（使动用法，使人亏）
从而誉之（名词作动词，称赞）
篇3：文言文词类活用知识点总结
文言文词类活用知识点总结
一、名词作状语
在现代汉语中名词一般而言是不直接用作状语的，有些名词在文言文中却经常用做状语，在句中起修饰作用。如：日削月割，以趋于亡中的日月，都是名词作状语，翻译成一天天、一月月，合起来引申为慢慢、逐渐。
找出下列各句中的名词用作状语的词语，并加以解释。
1、天下云集响应，赢粮而景从。云、响、景：像云彩、回声、影子一样
2、人皆得以隶使之 隶：像对待奴隶一样
3、君子博学而日参省乎己 日：每天
二、名词用作动词
现代汉语中，名词是不会直接带宾语的，但文言文中却经常出现名词直接带宾语的现象，这就是名词用作动词。活用以后，名词变成相关的动词的意思。如：始见中原气象，泰然不肉而肥矣中的肉，就是吃肉的意思。
找出下列各句中用作动词的名词，并解释之。
1、沛公欲王关中 王：统治
2、屠大窘，恐前后受其敌 敌：攻击
3、流血五步，天下缟素。 缟素：穿孝服
4、大楚兴，陈胜王 王：称王
5、范增数目项王。目：示眼色
三、名词使动用法
文言文中，有些名词带宾语之后，表示使宾语怎么样的意思。如：而欲以力臣天下之主中的臣，就是名词作动词，臣服的意思。(使天下之主臣服。)
1、先破秦入咸阳者王之 王：让称王
2、汗牛充栋 汗：使出汗
3、齐威王欲将孙膑 将：任命为将
四、名词意动用法
在文言文中，有些名词带上宾语后，表示主语把宾语当作是什么。如：其闻道也固先乎吾，吾从而师之中的师，就是以为老师的意思。
1、稍稍宾客其父 宾客：把当作宾客。
2、鱼肉百姓 鱼肉：以为鱼肉
3、孟尝君客我 客：把当作门客
4、故人不独亲其亲，不独子其子。不仅仅把亲人当作亲人，不仅仅把孩子当作孩子。
五、动词用作名词
文言文中，动词往往用作句子的主语或宾语，有时又受其之等词语修饰限制，这使之具有了名词的特点。如：追亡逐北，流血漂橹中的亡北均为动词用作名词，意思是败逃的人。
1、殚其地之出，竭其庐之入 出、入：产品、收入
2、去国怀乡，忧谗畏讥 谗、讥：诬陷、嘲讽的话
六、动词使动用法
文言文中，有些动词所表示的动作，其发出者是后面的宾语所表示的人或物，这就是动词的使动用法。如：项伯杀人，臣活之中的'活，就是使活命的意思。
1、外连横而斗诸侯 斗：让争斗
2、中军置酒饮归客 饮：使饮酒
3、生死而肉骨 生：使复生
4、惊天动地 惊：使惊奇;动：使感动
5、可烧而走也 走：使逃走
七、动词为动用法
文言文中，有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了(因为)宾语所表示的人或物而怎么样。如：今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎? 死国：为国事而死
八、动词活用作状语
动词在谓语前，修饰或者限制谓语。
儿惧，啼告母 啼：哭着
九、形容词用作名词
文言文中，当形容词担任主语或宾语时，它已不再表示事物的性质或特征，而是表示具有某种性质或特征的人或事物。如：将军身披坚执锐中的坚锐，指的是坚固的铠甲和锐利的兵器。
1、晓看红湿处 红：红花
2、知否，知否，应是绿肥红瘦 绿、红：绿叶、红花。
3、常在于险远。 险远：危险而又道远的地方
十、形容词用作动词
在文言文中，当形容词直接带宾语时，它不再表示事物性质，而是表示相应的动作行为或变化发展。如：其好游者不能穷也中的穷，是走到尽头的意思。
1、欲穷千里目，更上一层楼 穷：看尽
2、吾妻之美我者，私我也。 私：偏爱
十一、形容词使动用法
在文言文中，当形容词带宾语时，它表示附加某种特征于宾语所表示的事物上，这种活用方式，就是形容词使动用法。如：春风又绿江南岸，明月何时照我还中的绿，就是使变绿的意思。
1、诸侯恐惧，会盟而谋弱秦 弱：使削弱
2、富国强兵 富、强：使┉┉富、强
3、苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤 苦、劳、饿：使┉┉苦、劳、饿
十二、形容词意动用法
在文言文中，当形容词带上宾语时，它表示主语所表示的人或物认为宾语所表示的人或物具有某种性质或特征。如：登泰山而小天下中的小，就是认为小的意思。
1、孔子登东山而小鲁 小：认为小
2、予怪而问之 怪：认为怪
3、渔人甚异之 异：认为奇怪
十三、数词用作动词（或形容词、名词）
在文言文中，数词往往用来担当谓语，陈说事情的状况，或表示具有某个数量的事物。如：
1、六王毕，四海一 一：统一(动词)
2、以其无礼于晋且贰于楚也 贰：背离(动词)
十四、数词用作形容词
1、余观乎巴陵胜状，在洞庭一湖 一：全、满(形容词)
2、二三其德 二三：不专一，不忠诚(形容词)
十五、数词用作名词
其一犬坐于前 一，一只狼(名词)
篇4：岳阳楼记词类活用语文知识点总结
岳阳楼记词类活用语文知识点总结
一、一词多义
1、明：
（1）（到了第二年，就是庆历五年）越明年
（2）(明媚) 至若春和景明
2、以：
（1） (来） 属予作文以记之
（2）（ 因为 )不以物喜，不以己悲
3、夫：
（1)(那) 予观夫巴陵胜状
（2）(表句尾感叹) 嗟夫
4、观：
（1）（ 看） 予观夫巴陵胜状
（2）（ 景象） 此则岳阳楼之大观也
5、极：
（1）（直到） 北通巫峡，南极潇湘
（2）（穷尽，尽头） 此乐何极
（3）（表示程度深） 感极而悲者矣
6、或：
（1）(或许 )或异二者之为
（2）( 有时) 而或长烟一空
7、空：
（1）( 天空) 浊浪排空
（2）( 消散) 长烟一空
8、通：
（1） (顺利) 政通人和
（2）(通向) 北通巫峡
9、和：
（1）(和乐) 政通人和
（2）(和煦) 春和景明
10、一:
（1）一片：一碧万顷
（2）全：长烟一空
（3）全部：在洞庭一湖
11、则：
（1）那么 ：然则何时而乐耶
（2）就是：此则岳阳楼之大观也
（3）就：居庙堂之高则忧其民。
12、归：
（1）归依：微斯人，吾谁与归
（2）聚拢：云归而岩穴暝
二、词类活用1、百废具兴（动词作名词，荒废了的事业）
2、先天下之忧而忧（名词作状语，在……之前）
3、后天下之乐而乐（名词作状语，在……之后）
4、滕子京谪守巴陵郡（封建王朝官吏降职或远调）
5、忧谗畏讥（名词作动词，别人说坏话）
6、刻唐贤今人诗赋于其上（形容词作名词，贤明之人）
7、而或长烟一空（形容词作动词，消散）
8、北通巫峡，南极潇湘（名词活用作状语，向北；向南）
9、或异二者之为（动词活用作名词，这里指心理活动）
三、古今异义1、气象万千（古义：景色和事物； 今义：天气变化；气象万千形容景色和事物多种多样、非常壮观。）
2、微斯人（ 古义：（如果）没有；今义：微小）
3、此则岳阳楼之大观也（古：景象；今：看）
4、横无际涯（古：广远；今：与“竖”相对）
5、浊浪排空（古：冲向天空；今：全部去除掉）
6、予观夫巴陵胜状（古：指示代词，表远指，相当于“那”；今：丈夫，夫人）
7、前人之述备矣（古：详尽 今：准备）
8、增其旧制（古：规模 今：制度）
9、作文（古：写文章 今：作文）
10、至若春和景明（古：日光；今：景色、景物）
11、则有去国怀乡（古：国都；今：国家）
12、则有去国怀乡（古：离开；今：前往）
13、予尝求古仁人之心（古：曾经；今：品尝）
14、越明年 （古：及，到；今：越过）
15、宠辱偕忘（古：荣耀；今：恩宠）
16、沙鸥翔集（古：群鸟停息在树上；今：集体，集中）
17、进亦忧（古：在朝廷做官；今：前进）
18、退亦忧（古：不在朝廷做官；今：后退）
四、通假字1、属予作文以记之（通“嘱”，嘱托）
2、百废具兴（通“俱”，全，皆，都）
五、句式分析1、倒装句
例：微斯人，吾谁与归？（疑问代词“谁”作宾语，宾语前置。语序应为“吾与谁归”。）
2、判断句
例：此则岳阳楼之大观也。（“也”表判断语气。）
3、省略句
例：属（zhǔ）予（yú）作文以记之。（省略主语“滕子京”。）
4、状语后置
例：刻唐贤今人诗赋于其上。
迁客骚人，多会于此。
5、定语后置
例：居庙堂之高……处江湖之远……
6、宾语前置句
例：吾谁与归？
六、重点语句1、衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。
它连接着远处的山，吞吐长江的流水，水波浩荡，无边无际，或早或晚（一天里）阴晴多变化，气象千变万化。
2、若夫淫雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空。
像那阴雨连绵繁密，接连几个月都不放晴，阴冷的风呼啸着，浑浊的水浪冲向天空
3、至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷
至于春风和煦、阳光明媚时，湖面平静，没有惊涛骇浪，天色湖光相接，一片碧绿，广阔无际。
篇5：古诗文文言现象总结之词类活用
古诗文文言现象总结之词类活用
在文言诗文里，有些词可以按照一定的语言习惯而灵活运用，甲类词临时具备了乙类词的语法特点，并临时做乙类词用，这种语法现象就叫做文言诗文的词类活用，《中国古代诗歌散文欣赏》古诗文文言现象总结。常见的类型有：名词活用为动词，形容词活用为动词；名词作状语；动词活用为名词，形容词活用为名词；动词的使动用法，形容词的使动用法，名词的使动用法；形容词的意动用法，名词的意动用法。
一、名词活用为动词
名词活用为（一般）动词，在文言诗文中是比较普遍的现象。活用后的意义仍和这个名词的意义的密切相关，只是动作化罢了。例如：左右欲刃相如。（《廉颇蔺相如列传》）
名词活用为动词的几种情况：
（1）能愿动词只能修饰动词，所以，如果名词前紧接能愿动词时，即可判断它是活用成了动词。如：假楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）——凭借船桨的人，并不会游水，却能横渡长江黄河。
（2）只有动词能带宾语，所以，如果名词后紧接代词，即可判断它是活用成了动词。如：驴不胜怒，蹄之。
（3）只有动词能带介宾补语，所以，如果名词后紧接处所名词、介宾短语，即可判断它是活用成了动词。如：沛公军霸上。（《鸿门宴》）——沛公在霸上驻扎军队。
（4）如果两个名词连用，二者之间既非并列关系，也非修饰关系，其中必有一个活用成了动词。如：籍吏民，封府库。（《鸿门宴》）——登记官吏、百姓，封闭财物仓库。
（5）名词一般不受副词修饰，副词是经常修饰动词，如果是副词作状语和名词连用，则该名词常活用作动词。例如：如：秦师遂东。 —— 就向东出发了
（6）叙述句的谓语部分找不到动词或其他词语作谓语中心词，事物名词就活用为动词。如：如平地三月花者，深山中则四月花。（《采草药》）——如平原三月开花的，到深山中就得在四月开花。
二、形容词活用为动词
按一般语法习惯，形容词不能带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又构不成修饰关系，那么这个形容词就活用成了动词。如：亲贤臣，远小人。（《出师表》）——亲近贤臣，疏远小人。再如：③（楚左尹项伯者，项羽季父也，）素善留侯张良。（《鸿门宴》）——（项伯）平日善待留侯张良。
三、名词作状语
从句法关系看，谓语动词在句中总是出现在主语、状语后，所以，如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即可判断名词活用成了状语。如：君为我呼入，吾得兄事之。（再说明：现代汉语里，普通名词是不能作状语直接修饰谓语动词的，而文言诗文里普通名词直接作状语却是相当普遍的现象。表时间、处所以外的其他名词，也能作状语。）
名词作状语，大致有以下几种类型：
（1）比喻性的，可译为“像……一样”。 如：（项伯）常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）——（项伯）常常用身子像鸟张开翅膀那样遮蔽沛公。再如：天下云集响应，赢粮而景从。（《过秦论》）——天下的人像云彩那样地汇集，像回声那样地应和，扛着粮食，像影子紧随形体那样跟从着。
（2）表对人的态度，可译为“把……当作……来怎么样”，“像对待……那样如何”。如：君为我呼入，吾得兄事之。（《鸿门宴》）——您替我把他叫进来，我要像对待兄长那样对待他。
（3）表动作使用的工具、处所、方式等。翻译时可补出适当的介词或动词。
如：沛公已去，间至军中。（《鸿门宴》）——沛公已经离去，从小路回到军营中，工作总结《中国古代诗歌散文欣赏》古诗文文言现象总结》。再如：卒廷见相如。（《廉颇蔺相如列传》）——终于在朝堂上召见相如。
以上例句都表示动作行为发生的处所，翻译时在作状语的名词前加介词“在”、“到”、“由”等，使之变成介词结构。
（4）方位名词作状语
如：上食埃土，下饮黄泉。（《劝学》）——向上吃到尘土，向下喝到泉水。
（5）时间名词作状语
如：项伯乃夜驰之沛公军。（《鸿门宴》）——项伯就在夜里骑马飞跑到沛公的军营。再如：日削月割，以趋于亡。（《六国论》）——天天削减，月月割让，以致走向灭亡。
四、动词、形容词活用为名词
动词活用为名词，即这个动词在句子中具有明显的表示人与事物的意义。它一般位于句子主语或宾语的位置上，有时它前面有“其”字或“之”字。（从句法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词前或后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义时，即可判断动词活用成了名词。这一名词一般出现在句中主语或宾语的位置上，有时前边有“其”字。）如：盖其又深，则其至又加少矣。（《游褒禅山记》）——大概这个洞越往里去，能来到这里的人就越少。
形容词用为名词时，形容词一般出现在句中宾语的位置上，翻译时应该补出中心词，而以形容词为定语。——活用为名词的形容词一般在句中表示具有这一性质状态的人或物。翻译时，一般要补出中心词（名词），而以这个形容词作定语。如：将军被坚执锐，伐无道。（《陈涉世家》）——将军身披坚固的铠甲，拿着锐利的兵器，讨伐无道的昏君。 再如：②老吾老，以及人之老。（《齐醒晋文之事》）——尊敬我的老人，从而推及别人的老人。
五、使动用法
所谓使动用法，就是谓语动词具有“使（让）宾语怎么样”的意思。常见的使动用法可以分为如下几类：
（1）动词的使动用法
在文言诗文里，动词的使动用法一般只限于不及物动词。不及物动词带宾语，但它所表示的动作不是由主语直接发出的，而是主语使其他人或物发出的，一般而言可判断为活用作使动。如：项伯杀人，臣活之。（《鸿门宴》）——项伯曾经杀了人，（按罪当死），我使他活下来。再如：廷见相如，毕礼而归之。（《廉颇蔺相如列传》）——（秦王）终于在朝堂上召见了蔺相如，；礼节完毕后让他回了赵国。
（2）形容词的`使动用法
如果形容词活用为动词，而此动词表示的动作不是主语发出的，也可断定它们活用成了使动，使宾语所代表的人或物具有形容词所表示的性质或状态。如：足以荣汝身。如：①春风又绿江南岸。（王安石《泊船瓜州》） ——春风又吹绿了长江南岸。 再如：②会盟而谋弱秦。（《过秦论》） ——诸侯会聚订立盟约，从而图谋使秦国的力量弱下来。
（3）名词的使动用法
从语义上看，名词活用为动词带宾语，与动词、形容词的使动用法略有不同，它是使宾语成为这个名词所表示的人或物。如：先破秦入咸阳者王之。（《鸿门宴》）
六、意动用法
意动用法一般涉及的是形容词和名词。形容词、名词带宾语用如意动，就是“觉得（认为）宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，或者成为用作意动的名词所表示的人或事物，经常可以翻译成“以……为……”或“认为……是……”或“把……当作……”。如：吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
常见的意动用法可分为以下两类：
（1）形容词的意动用法
形容词用作意动词，是表示主语主观上认为宾语具有这个形容词的性质或状态，它后面的宾语一般由名词或代词充当。如：且庸人尚羞之。（《廉颇蔺相如列传》）——就是平常人都觉得这样是羞耻的。再如：巫医乐师百工之人，不耻相师。（《师说》）——巫师、乐师和各种工匠，不认为互相学习是可耻的。
（2）名词的意动用法
名词用作意动词，把后面的词语当作宾语，表示主语把宾语看成这个名词所表示的人或物。如：①邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）——县里的人觉得他（仲永）很奇特，渐渐地把他父亲当作宾客。②吾从而师之。（《师说》）——我跟从（他），以他为老师。③与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。（苏轼《前赤壁赋》）——我和您在江上打鱼，在沙洲上砍柴，把鱼虾当作伴侣，把麋鹿当作朋友。
篇6：高三语文复习词类活用 教案教学设计
高三语文专题复习（词类活用） 教案教学设计
胡佑民
词类的活用
汉语的词类划分，在上古就已奠定了基础。实词可以分成名词、动词、形容词及数词等类；虚词可以分成代词、副词、介词、连词及助词等类。某个词属于某一词类比较固定，各类词在语句中充当什么成分也有一定的分工。比如名词经常用作主语、宾语、定语，动词经常用作谓语，形容词经常用作定语、状语和谓语，数词经常用作定语，代词经常用作主语、宾语、定语，副词经常用作状语，补语，等等。这些基本功能是古今相同的。
但是，在古代汉语里，某些词（主要是实词）可以按照一定的语言习惯灵活运用，在语句中临时改变它的基本功能（即原来词性）。例如《狼》：“转视积薪后，一狼洞其中。”句中的“洞”本是个名词，表示“洞穴”，这里却临时改变了词性，用为动词，作谓语，表示“打洞”。再如《陈涉世家》“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。”句中“坚”和“锐”本是形容词，这里也临时改变了词性，充当名词，作宾语，分别表示“坚固的铠甲”和“锐利的武器”，这种情况就是词类的活用。现代汉语里也有这种活用现象，如“铁了心”、“密切关系”、“巩固国防”等，但却远不及古代汉语，特别是上古汉语那样普遍。
总的说来，古代汉语中的词类活用，主要有名词活用为动词，名词的使动用法和意动用法；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词活用为动词或名词，形容词的使动用法和意动用法；数词活用为动词，数词的使动用法，等等。此外，名词用作状语的现象在古代汉语中也很常见。名词用作状语，并不是词类活用，但是在现代汉语中，普通名词一般不能用作状语，古今有别，所以也附在这里加以介绍。
一、名词活用为一般动词
名词活用为一般动词，在古代汉语中是比较普遍的现象。活用后的意义仍和这个名词的意义的密切相关，只是动作化罢了。
例如：
①人有百口，口有百舌，不能名其一处也。（《口技》）
②旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。（《陈涉世家》）
③游人虽未盛，泉而茗者，而歌者，红装而蹇者亦时时有。（《满井游记》）
④中通外直，不蔓不枝。（《爱莲说》）
古代汉语不仅普通名词能活用为动词，方位名词也常常活用作动词。例如：
①攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下攻、、苦、跖、樵，皆下之。（《陈涉世家》）
②秦师道东。（《左传氛公三十二年》
二、名词用作状语
在现代汉语中，一般只有时间名词才能用作状语，普通名词用作状语的很少见。而在古代汉语中，不但 时间名词可以作状语，普通名词作状语的现象也极为常见，很值得我们注意。
（ 一）普通名词用作状语
普通名词直接用于动词前作状语，所起的作用是多种多样的.，有的还具有比较浓厚的修辞色彩。常见的可以分为以下几种情况：
1．表示动作行为发生的处所。例如：
①道遇水，定伯令鬼先渡。（《宋定伯捉鬼》）
②夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史记妨颇简相如列传》
2．表示动作行为的依据、手段或工具。例如：
①叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。。（《愚公移山》）
②失期，法皆斩。（《陈涉世家》）
3．表示动作行为的特征或状态。例如：
①少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》）
②项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。（《史记废钣鸨炯汀罚
4．表示行为的身分或对待的方式。例如：
①兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。“（《史记非原列传》
②君为我呼入，吾得兄事之。（《史记废钣鸨炯汀罚
（二）时间名词用作状语
时间名词用于动词前作状语，主要表示行为变化的时间。需注意以下几点：
1．古代汉语时间名词用作状语，往往用连词“而”或“以”把它和谓语中心词相连接。这是现代汉语里所没有的。例如：
①朝而往，暮而归。（《醉翁亭记》）
②国内空，日以削。（《史记飞叹列传》
2．古代汉语里“日”、“月”、“岁”等时间名词，用作状语时所表示的意义和它们平时的意义有所不同，已经不是单纯的时间修饰。例如：
①日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》）
②其始，太医以王命聚之，岁赋其二。（《捕蛇者说》）
③而乡邻之生日蹙。（《捕蛇者说》）
④谨食之，时而献焉。（《捕蛇者说》）
（三）方位名词用作状语
古代汉语里，方位名词也可以直接用作状语，表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向。例如：
①泰山之阳，坟水西流。（姚鼐《登泰山记》）
②扶苏以数谏故，上使外将兵。（《陈涉世家》）
③闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。（《核舟记》）
三、形容词活用为名词
在语句中，形容词如果处在主语或宾语及判断句谓语的位置上，具有明显的表示人或事物的特征和意义，它就活用为名词。例如：
①小学而大遗，吾未见其明也。（韩愈《师说》）
②侍中侍郎郭攸之、费、董允等，此皆良实。（《出师表》）
③将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）
四、形容词活用为一般动词
形容词活用为一股动词，多数是由于后面带了宾语，形容词本身是不能带宾语的。例如；
①山多石，少土。（姚鼐《登泰山记》）
②天下苦秦久矣。（《陈涉世家》）
③苟富贵，无相忘。（《陈涉世家》）
五、动词活用为名词
动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了。例如：
①吾射不亦精乎？（欧阳修《卖油翁》）
②夫大国，难测也，惧有伏焉。（《曹列论战》）
③殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》）
六、使动用法
所谓使动用法，是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。实际上，它是以动宾的结构方式表达了兼语式的内容，学习的时候必须注意这一点。
使动用法中的谓语动词，有的是由名词、形容词活用来的。由于原来的词类不同，活用作使动以后，它 们所表示的语法意义也不完全相同。
（一）动词的使动用法
动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示 的动作行为。
一般说来，活用作使动的动词，多数是不及物动词。不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。例如：
①劳其筋骨，饿其体肤。（《孟子犯孀酉隆罚
②广故数言欲亡，忿恚尉。（《陈涉世家》）
③明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾《西江月》）
④冻风时作，作则飞沙走砾。（《满井游记》）
及物动词也有活用为使动的，但较少见。例如：
①晋侯饮赵盾酒。（《左传沸公二年》
②序八州而朝同列，百有余年矣。（贾谊《过秦论》）
及物动词本来就带宾语，在形式上与使动用法没有区别，区别只在意义上，这就需要认真具体分析具体语言环境，根据上下文来分辨。
（二）形容词的使动用法
形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动词。例如：
①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。（《孟子犯孀酉隆罚
②春风又绿江南岸。（王安石《泊船瓜州》）
（三）名词的使动用法
名词用作使动动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。例如：
①先生之恩，生死而肉骨也。（马中锡《中山狼传》）
②元济于城上请罪，进诚梯而下之。（司马光《李济雪夜入蔡州》）
③汗牛塞屋，富贵家之书。（《黄生借书说》）
在古代汉语里，名词用作使动动词比较少见。
七、意动用法
所谓意动用法，是指谓语动词具有“认为（或以为）宾语怎么样”的意思。
意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。
使动用法是主语使宾语在客观上产生某种动作行为，而意动用法是主语主观上认为（或以为）宾语具有谓语所表示的内容，是存于意念的想法或看法，客观上不一定如此。一般可译为“认为”、“以为 ”等。
（一）名词的意动用法
名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。例如：
①邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）
②父利其然也。（《伤仲永》）
③吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我。（魏禧《大铁锥传》）
（二）形容词的意动用法
形容词用作意动，是主观上认为后面的宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
例如：
①渔人甚异之。（《桃花源记》）
②邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）
③其家甚智其子，而疑邻人之父。（《韩非子匪的选罚
上述这些词类活用的现象，还不能概括所有的情况。比如数词或数量词有时也可活用为动词甚至是使动动词，因为较为少见，这里就不谈了。
篇7： 三视图的形成教学总结
机械制图是职业中学机械类专业的一门重要的技术基础课，课程教学质量的好坏将直接影响到学生今后的学习、工作甚至将来的发展。它是机械专业中一门理论性和实践性都较强的动手性基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。机械制图最关键的是三视图，教好学生绘制三视图是至关重要的，其是三视图的形成是一个最关键的点，它是后续学习的根本保证。
总结精品课程开展的教学经验，备课小组认为，制定一份合理的.教案，上课时采用“三环节”、“四注重”的教学方法和手段，对提高教学质量至关重要，现将本次课程的教学反思总结如下：
一、总体设计是关键
本精品课程，共设了4节课，其中2节讲授，设5个知识点；2节精选练习题，要求学生先学后教，通过典型例子来讲。由于制图是实践为主的课，要减少教师讲定义的时间，从实践入手，帮每节课都有实践五环节，都有直观的实物、PPT课件辅助教学。
二、一个好教案，是成功课堂的第一步
教案是教师传授知识的重要依据，而备好合理性的教案却是实现创造性教学的必要条件。备课时，我们先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，共设了5个知识点，每节课的导入都有学生感兴趣的话题，我们一个一个地检查回答每个问题，直至最后没发现遗漏，得到圆满的结果。
三、课堂教学设计成“三环节”的教学方法，
教师的任务不只是教，还要教学生学会运用学习方法，使学生掌握最佳知识结构。我们提出的“三环节”就是将三视图的每个教学课时〈40分钟〉分成三个环节：
第一环节为直观演示，引入新课。大概时间是利用上课开始的5分钟。只有充分选择与新课有关的模型、示教板直接演示，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，才有利于培养学生的观察能力。这样学生有了初步的感性认识，再经教师适当地加以引导、启发，才能马上引发起学生的学习兴趣和注意力，主动求学。我们为此，制作了精美的PPT新课，设置了加林山矿泉水瓶，硬纸板模型或道具。这样引入，具体，深刻，起着先锋和桥梁的作用，为下面重点讲授打下基础。
第二环节为重点讲授。我们只讲20分中，并且是穿插在40分内进行的。我们在讲授中不平均用力，而是深入浅出，循序渐进，有详有略，对学生易懂的可略讲，讲清关键点，三视图的形成及投影规律，位置关系是整个《机械制图》课的“引发点”。这节要讲清、讲透、讲活，为今后学习和应用铺平道路。我们这2节课的重点就放在各视图的位置关系上来讲，围绕这一难点问题设置练习、提问、讨论等。
篇8：如何形成有效的教案(教学总结)
【问题导入】
一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一节课，编写一份高质量的教案，除了研究课程标准、学生、教科书之外，还要做好备课的其他工作。这一章我们延续前三章的内容，探讨备课的基本工作，以便最终形成一份完整的教案。
第一节 备课中的其他相关工作
在上课之前，我们要精心备课，除了备课标、备教科书、备学生之外，还须要完成分析教学内容，拟定教学组织形式与方法，选择教具和有效利用课程资源等工作。不仅如此，还要编写课时教学计划（即教案）以及学期（单元）教学计划。
一、分析教学内容
分析教学内容是备课的重要组成部分。与教科书研究相比，分析教学内容更倾向于微观，即在深入研究课程的总体目标与教科书的整体编排风格的前提下，具体分析作为本节课教学内容的具体目标要求、重点难点等等。这实际上是课程教学内容的具体化。
教师在分析教学内容时，要集中解决以下几个问题：
（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的
这里的基本要求其实就是教材编写的基本理念，教材体现的思想性，基础知识的深广度，基本技能和技巧的水平，以及发展能力的侧重点等内容的具体体现。具体包括本节课的重要概念、规律是如何表述的，怎样推导出来的，每一道例题的目的如何，每一插图的用意如何，练习题的安排序列、层次、目的等。
教材的思想性主要指教学知识内容包含的辩证唯物主义观点。小学知识有丰富的现实背景，钻研教材时，要特别注意这些知识是怎样从现实问题中抽象、提炼出来的，同时也要搞清楚知识的学习对解决实际问题又有怎样的帮助，钻研教材要注意知识背后隐藏的辩证内容，如运动、变化、发展、转化，对立统一，偶然与必然等等。这些辩证的思想几乎渗透在各个单元的内容中。教材包含的基础知识的深广度，教师既要对其作一般了解，又要局部地深入分析。基本技能、技巧要求的水平主要通过学习标准和分析例题、习题来掌握。发展能力的侧重点，要根据教学内容的特点和难易情况而定，如：概念的教学侧重于观察、抽象、概括、辨析等能力的培养；运算的教学侧重于分析、综合、归纳、类比和迁移等能力的培养；对于比较容易的内容的教学，侧重于培养自学能力；对于较难内容的教学，侧重于培养分析问题和解决问题的能力。
（二）明确教学内容的知识体系，分清主次
合理的知识结构有利于学生对内容的理解和记忆，也有利于知识的广泛迁移。所以，分析教学内容的主要任务之一就是沟通知识间的联系，建立合理的知识结构。具体做法可以从纵和横两方面对教材体系进行分析和整合。
所谓纵的方面，就是知识的纵向联系。在这条线上，基本的概念、法则、原理是线上的中心环节，抓住中心环节，整条线就可以带动起来。所谓横的方面，就是把教材中具有横向联系或互逆关系的知识，调整编排在一起，形成互相关联的知识块。总之，老师只有掌握知识之间的联系，才会帮助学生建立合理的知识网，从而加深对知识的记忆和理解，也会培养学生的思维能力与学习能力。
（三）确定教学的重点、难点、关键
一般地，在学习中对学生认知结构起决定作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容是教学的重点。如教材中的定义、公式、法则，知识体系包含的重要思想、方法，基本技能的训练要求及公式、法则推导的思维过程等。在备课过程中，我们要综观全局，分清主次，从而确定和突出教学的重点。对重点内容要变换各种角度，利用多种方式帮助学生提高理解，利用重点内容带动一般内容。教学的难点主要是指学生接受起来比较困难的部分，难点内容也是造成学习成绩有差距的分化点。一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽，以及各种逆运算等等，都可能是产生难点的因素。要充分、准确地估计学生学习中的难点，只有靠平时深入了解学生实际，不断积累经验。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴。关键是指掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用的知识内容。掌握并抓住了关键，教学就能进行得比较顺利。
（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。学生学习新内容不能只停留在领会的水平，必须转化为相应的技能，获得相应的体验和经验，并能用来分析解决一些实际问题。而技能的形成是通过练习获得的，经验的活动通过学生的亲身参与活动实现的。
因而，在备课中，我们必须精心选择和安排课堂例题、习题和实践活动。其中，选择可以从活动的目的、内容、形式、分量以及学生的接受等方面去考虑。同时，参照课程标准对学生的学习要求，教师应将教科书上的全部例题、习题事前演算、分析一遍，明确各部分的目的、要求、难度及与内容联系的紧密程度，在此基础上进行创造性的例题、习题设计。其中，在设计习题时，练习的内容应紧扣教学目标，目的明确，练习数量适当，练习设计要有层次，有坡度，能够适应不同层次的学生的需要。同时，各类习题的比例搭配要适当（如基本类与综合类、封闭类与开放类）等。
二、选择和组织教学内容以及教学方法
有了明确的教学目的，掌握了学生的学习现状，接下来就要科学地选择和组织教学内容，利用适当的教学方法和教学手段不断缩小现状与目的之间的差别。
教师在选择和组织教学内容时，一方面要参照教学标准和教科书的要求，另一方面要广泛翻阅相关的参考资料，为学生提供足够的思维训练材料，这里思维训练材料主要包括感性材料和理性材料，前者是以感性表象来训练思维的材料，如生动直观的教具、学具，还有以语言为载体的事例，后者以概念、判断和推理等抽象的逻辑思维形式为训练思维的材料。
由于许多中小学课程具有一定程度的抽象性，而中小学生具有直观形象的思维特点，因而，在备课时，我们必须为学生提供足以过渡到抽象结论的思维训练材料。
在选择和组织教学内容时，实际上须要同时考虑教学方法，教学方法的选用没有固定的模式，要根据具体的目的、内容及教师、学生的实际情况而定。
一般地，任何一堂课都不会采用单一的教学方法，往往是多种教学方法的综合使用。
三、充分重视课程资源的开发与利用
课程资源是指依据课程计划开发的各种教学材料以及课程可以利用的各种教学资源、工具、场所以及一切可以利用的人力资源，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆、报刊、电视广播、少年宫、博物馆以及师生的背景资源、周围环境中的可用资源等等。
在备课时，为了使学生在课堂教学中充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的概念和方法，教师应充分利用并开发实物材料和设备（如教学模型、校园设施等等）供学生开展实践活动，还可以开发录像带、光盘等音像材料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景，录制相关学科在现代科学技术中的应用，录制科学家的生平故事等等。如果有条件，应积极开发课件，充分利用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解重要思想的机会。
值得注意的是，不应该利用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟三角形面积的求解过程），也不应利用计算机演示来代替学生的直观想象，即学生对规律的探索。要将中小学的有关学科密切联系在一起，从其他相关学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情景，利用本学科的内容解决其他学科中的问题。当然，社区资源也是一个不容忽视的重要方面。
四、制定切实可行的教学计划
有了对教科书、学生及教学内容和方法的准备作基础，就可以较好地制定和编写学期教学工作计划、单元教学计划和每一堂课的教案。一般来讲，备课的工作程序是按由大到小、由粗到细的过程进行的。
所谓“由大到小”是就范围而言，即先进行学期备课，再进行单元备课，最后是每堂课的备课；“由粗到细”指的是备课的深度。
例如，对教材的钻研，第一次是开学前对整本教材的通读，相对后两次来说，阅读可“粗”些，第二次是对一个单元教材的重读，这时研究的细致些，第三次是细读一节甚至于一堂课的教材，钻研得更深入。学期教学工作计划，单元教学计划和教案，则依次是由大到小、由粗到细的备课程序中三个不同阶段的产物。
（一）学期教学工作计划
每一学期开始之前，首先要制定学期授课计划，制定学期授课计划的目的在于要求教师能够纵观全局，科学地安排全学期的教学工作，以保证全学期教学工作有计划、有目的、有条不紊地进行。学期工作计划一般包括两部分教学进度表和说明。各地的教学进度表格不完全一致，下面是进度表格中的一种：
“教学内容”这个项目下，应根据教学标准中制定的内容开列出讲授的课题，指明各个课题数与教科书的哪一章节及所在的页次。初当教师的人最好按课时顺序一堂一堂地在表上编写讲授的题材。那么，它对将要进行的教学工作就胸有成竹，以后检查就更容易发现自己的计划是否精确，执行是否恰当，这样也就迫使自己在开学之前必须更细致地钻研教学标准及教材内容。如果只粗略地估计教学进度，教师在授课几周后，实际的教学进度就可能与计划中的进度不一致，这样的教学工作计划就不能起到督促与指导的作用。
“教学内容”项目下，还要注意在适当的地方列入课堂练习及书面检查，同时对各个项目的讲授时数也要作出恰当的估计。这种估计一方面要依据教学标准上每个大标题下总时数的规定予以适当的分配，同时也要参考班上的实际情况。
“执行情况”一栏是留给教师自己事后记录工作执行情况的。各个项目是否很好地完成了，如未能完成，原因何在，都要一一记录下来，以便在以后予以补救。
在说明部分中，应该指出上述进度表中哪些地方与教学标准有出入，为什么，计划具有哪些特点，为什么。此外，还要列举在某些工作中须要应用哪些辅助工具，进行哪些实践性工作，帮助成绩落后的学生，给他们补课，以及指导优秀学生的额外学习工作，也必须在这部分里作出规划。
教学工作计划的制定，通常由同年级的教师在钻研教学标准，通读教材的基础上，先进行个人草拟，再进行集体讨论修订，力求做到进度、重点、难点和教学要求的统一。
（二）单元教学工作计划
在学期教学计划的基础上，将各个单元的教学安排进一步具体化是单元教学工作计划的主要任务。一般来讲，在每一单元教学开始前，先由教师根据学期中计划和本班学生的实际学习情况，拟出该单元的具体教学安排，然后通过同年级备课组的集体讨论，做到大致统一。单元计划的内容一般包括单元教学目的，单元教学课时划分，每一课的教学内容，教学目的要求，课的类型，例题、习题的配备以及单元考查等。有时根据实际需要，将单元教学计划与课时教案合为一体，这时须将计划写得更为详细，具体。
在单元备课的基础上，教师须要结合每节课的实际，编写出每节课的教案。这是备课的核心工作之一，下节将集中分析。
第二节 实用的教案格式
在新的教育理念下，中小学教师在备课的过程中，不仅要对整个教学活动作系统策划，而且要把一般的教学理论物化到具体的中小学教学实践之中，要以学习者的学为出发点，遵循学生学习的内在规律性，站在学习者的立场上，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。
一、中小学教案的基本内容
新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。这种设计有利于提高教学效率和教学效果，有利于基础教育课程改革的实施。
新理念下的中小学备课，是为学生学习而实施的一种设计，是学习理论、教学理论与课堂实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程，是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例，是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程。这个过程特别讲究科学性和创造性。
我们必须明确，实施新理念下的中小学备课，目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。为此，教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题；教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。
新理念下的中小学备课应该包括如下内容：
（一）设计教学目标。
主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。
特别地，设计教学目标，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长目标。
（二）进行学习任务分析。
即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。
这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基础，一个是要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源。
对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求，教材是一个极具宏观性的蓝本，覆盖着极其广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材，让学生学习的平台。新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以本为本”处理教材的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，削减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的`成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。
（三）设计教学思路与教学环节。
主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。
在新理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式，其中一个是探究发现式，一个是有意义接受式。
探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思。
有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景[FY]采用接受式传授有关知识[FY]正反例解释应用[FY]巩固、强化[FY]小结、结束。
按照新理念设计教学思路与教学环节，要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中，要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容，充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程，关注学生学习的兴趣，关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化。
（四）设计教学评价。
主要反思的问题是，是否达到预期目标，没有达到的话，分析原因，提供改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。
（五）编写出教案。
中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。
总之，在新的教育理念下，中小学备课是一个学习的过程、研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分的酝酿、思考，具备驾驭教材、驾驭学生的能力，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。
二、中小学实用教案的格式
课时教案通常简称为“教案”，它是课堂教学之前具体的教学设计方案，是教学设计的最后成果之一，它应反映出课堂教学全过程的概貌。由于每堂课的具体任务不同，课的类型与结构不一，同时由于各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同，教学过程千差万别，所以没有一个统一的编写教案的模式。但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。
如果是新授课，教学过程就要反映新授课的几个环节，如传统新授课的基本教学过程是：第一步，复习，引入新课（有时还要检查课外作业）；第二步，讲授新课；第三步，巩固，小结；最后布置作业。
当然，不同教育思想指导下的新授课教学基本过程不尽相同，教学环节也千差万别，教师要根据实际情况灵活设计。如果是练习课或复习课，教学过程又要分别按这两种课型的结构编写。
此外，教案还有详简之分。教案的详简主要是指一节课的教学过程（特别是主要内容的教学过程），是详写还是简写。以新授课为例，详细的教案要求写出如何检查课外作业，复习哪些具体内容，提问哪几个学生；讲新课是如何提出任务，如何逐步启发诱导，详细步骤怎样（如果采用谈话法教学，要写出问题怎样一个接着一个提出）；巩固阶段是由教师还是由学生归纳和小结，课堂练习如何进行，谁上黑板演练，等等，布置课外作业时，如果有需要提示或解释的，也要写明。同时，需要使用哪些教具，板书如何计划，各环节需要多少时间，也可在教案中说明。教案的最后还可附一个教学后记（也叫教后反思），以便上课之后记载这堂课的教学经验和问题，反思其中的得失。至于简略的教案，则相当于详细教案的提纲。它虽然简明扼要，但也必须包含教师和学生进行活动的基本步骤，并简要地说明讲授内容和教学方法。
一般来说，新教师宜于写出详细教案，这样一方面可以促使自己备课更加仔细，另一方面也有助于自己逐步积累教学经验。那些写得详细又认真做了教学后记的教案，对于将来在教同一内容时，将是很好的参考，教师在备课时就可以事半功倍。此外，观摩教学或示范教学的教案，一般应写得详细些，以便大家学习和讨论。当然对于教学经验丰富的教师，教案也可以写得简单一些。因为他们在课堂上能够灵活而富于创造性地掌握好各个教学环节，完满完成教学任务。
教师在进行单元教学设计、编写一堂课的教案的同时，应连带通盘设计后面几节课的教学细节，不仅有助于更好地利用时间，而且可以对一个阶段的教学工作作通盘筹划，使前课与后课有机地结合起来，从而克服教学工作中的忙乱现象，保证教学质量。
初当教师的人在教案编写完毕之后，如果对即将要上的课还觉得没有十足的把握，那么最好在上课前按照教案试讲。关于教案的具体格式，各地要求不尽相同，可以借阅有关教师的教案，以供学习时参考。下图提供了一种可供参考的方案。
【案例呈现】 教案的基本格式
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