中职学生行为方式研究论文
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篇1：中职学生行为方式研究论文
中职学生行为方式研究论文
摘 要：中职学生一般综合素质比较低，年纪也较小，很多学生由于学习成绩不理想而致使情绪不够稳定，没有良好的自控能力，经常出现一些违法乱纪现象，要矫正中职学生的行为方式必须提高中职学校的管理水平，通过科学有效的管理方法来提高中职学生的综合素质，进而端正其行为方式。
关键词：中职学生；行为方式；管理方法
由于初中学生普遍追求普通高中致使中职学校的生源大大萎缩，只有部分在初中阶段成绩不太理想的学生进入中职学校进行学习，这些学生的思想及学习都比较落后，中职学校必须承担起教育及管理的职责，积极矫正学生的不良行为方式，使学生积极健康地成长起来。
一、中职学生出现不良行为方式的主要原因
1.学生接受的各方面教育不够科学
首先是学生接受的学校教育不够科学。很多学校为了提高其升学率，只是注重对学生进行文化知识教育，而忽视了学生的法治教育、品德教育以及思想教育，致使学生缺乏人生理想，对各种消极的社会现象也没有一定的识别力及免疫力。其次是学生接受的社会教育比较混乱。中学生处在心理与身体成长的关键时期，接受新事物的能力比较强，也极容易受到各种不良社会现象的诱惑，中职学生在这样的社会环境中逐渐堕落、沉沦，不能树立起正确的人生观及世界观。再次就是溺爱式的家庭教育。中职这个年龄阶段的学生主要是家庭的独生子女，受到了来自家庭各个成员的关爱，从小形成了好逸恶劳、专横霸道以及自私自利的坏习惯，如果他们的欲望不能得到满足或受到外部环境的约束，他们就会无视社会准则或者用暴力来应对，如果不加矫正与管理，对中职生的发展将会有很大影响。
2.受逆反心理的影响
教师在开展教育的过程中可能会通过损害学生自尊心、无效刺激以及过度教育等不合理的方法来激励学生，学生受这些刺激的影响，再加上其原有价值观及偏见的作用而出现某些不良的行为倾向，例如，部分中职生对所学的枯燥的课程、冗长的报告以及单调的会议等极其抵触。如果教师不根据学生的实际情况进行及时的疏导与沟通，将会使学生暂时性的逆反心理逐渐转化为较强的逆反心理，从而慢慢对各种学习性的实物失去兴趣，并按照与教育要求相反的方向发展，这对学生的成长以及中职学校教学活动的开展都有很大的影响。
3.缺乏学习的主动性
我国中职学生产生厌学情绪、学习成绩不理想、缺乏学习信心以及学习比较困难的主要原因是没有掌握科学的学习方法，很多中职生都热衷于阅读课外书籍或参加一些课外活动，这就说明中职学生学习成绩不够理想不是由于其智力因素，而是其没有学习文化知识的兴趣。很多中职生在生活中都过分依赖父母或者亲戚朋友，都是衣来伸手饭来张口，没有形成节约意识，虚荣心及攀比心极强，过分地追求物质生活，没有能够激发起学习热情的精神依托，更没有形成远大的人生理想及抱负，学习比较懒惰、散漫，缺乏积极性与主动性，没有学习热情与学习兴趣。
4.学生的挫败感促使其做出一些不良行为
中职学生主要是学习一些职业性较强的专业技术，他们更期望能够是实现自己的人生价值，也更加看重自己的成败，对自己、社会以及国家的前途都非常敏感。在学习的过程中会经常思考这方面的'问题，如果他们发现生活现实和自己的主观需要存在较大的差距，或者是面对各种挫折与困难而无能为力时就会产生极大的挫败感，如果不能对学生的这种挫败情绪进行及时的疏导与排解，可能会导致其产生消沉、自卑以及冷漠情绪。这种学生对社会中以及生活中的各种问题缺乏正确的理解与认识，因此不能形成符合社会需要的价值观或者人生目标。在长期的这种心理影响之下，学生会感觉自己越来越不适应社会发展的需要，进而自暴自弃，对生活与学习都失去了信心，逐渐沾染一些理想之外的恶习，形成不良的行为方式，使自己逐渐堕落与消沉下去，最后不能自拔。学生的这种心理不仅会影响自己，甚至会感染到周围的同学，因此，教师必须及时地发现并引导学生正确认识自己。
二、矫正中职生不良行为方式的主要方法
1.教师要引导鼓励学生，提升其自信心
要矫正中职学生的各种不良行为方式，首先教师应转变自己的思想认识，走出中职学生智力低下这一思想误区，充分了解与尊重学生，通过开展赏识教育来掌握学生的各种思想认识，从他们的生活与学习中积极发现他们的优点与长处，并以此为出发点来鼓励学生增加其自信心。其次，要帮助与鼓励中职学生树立远大的理想抱负，这样才能给他们指引一个正确的方向，从而不断唤起他们向目标奋进的学习热情，从而不断完善自己。
2.通过调整知识结构激发学生学习的兴趣
我国的中职学校一般是以向学生传授各种专业技能为主要教学目标，再辅以必要的基础理论知识教学。中职学生一般是文化基础知识比较薄弱、学习的热情与积极性不高的学生，对基础理论知识的学习更是毫无兴趣，而对各种实践性操作技能的学习则比较感兴趣。在开设教育课程的过程中要把握住学生的这一特点，增加一些实践性的技能操作科目，在技能操作课程中渗入基础文化理论知识教育以及思想道德教育，这样不但可以提高学生的学习热情，锻炼其动手实践能力，而且可以提高学生的文化知识水平以及思想道德认识，使学生更加健康积极地成长起来。
3.中职学校要举办丰富的课外活动，激发学生的活力与热情
中职学校要积极开展一些课外活动，并鼓励学生参与到活动中来，在参与活动的过程中通过与其他同学的沟通和交流来提高自己，同时学生在课外活动中也可以充分发挥自己的特长，赢得别人的认可，进而不断培养自己的自信心，这样才能不断地激发学生的活力与热情。另外，组织各种丰富的校园活动可以为学生提供一个展现自己才能的机会与平台，使学生在参与中学会正确地认识自我与发展自我，进而不断地提升自己。在参与的过程中，学生有更多的机会与别人进行交流与沟通，这样不仅融洽了同学之间的关系，同时还可以有效消除学生的挫折感与孤独感，培养学生的归属感以及自豪感，有效预防各种不良行为习惯的出现。
4.教师要针对学生的各种心理问题进行针对性的解决
要矫正中职学生的各种不良行为方式必须从问题的根源入手，抓住问题的症结所在，这样才能有针对性地进行解决。虽然很多中职学生的意志比较薄弱，各种不良行为方式也较多，但他们的内心依然渴望得到教师的赞扬、肯定与关心。因此，教师要抓住中职学生的这一心理特点，对症下药，抓住教育技巧，寻找解决问题的突破口。教师在对待问题学生时应突破传统的思维方式，抓住学生跃跃欲试以及争取进步的心理来消除学生的心理顾虑，这样才能使他们懂得老师是真的关心他们的，从而使学生向老师敞开心扉，并配合老师来解决自身的一些问题。
中职学校在培养学生专业技能的同时，还要关注学生心理的健康发展，及时发现学生的各种心理问题，并进行有效的引导与鼓励，促使其树立正确的人生观、价值观及世界观，认识到自己在社会发展中的重要价值。
参考文献：
［1］李敏，槐文谦。我国职业教育教学方法变革趋向探微［J］。石家庄职业技术学院学报，.
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［4］高瑞萍。学校教育与学生性格塑造［J］。邯郸职业技术学院学报，2008.
［5］练富家。浅谈职业教育观念与方式变革［J］。科学咨询：决策管理，2009.
篇2：中职学生行为方式研究
中职学生行为方式研究
作者/ 刘 博
摘 要：中职学生一般综合素质比较低，年纪也较小，很多学生由于学习成绩不理想而致使情绪不够稳定，没有良好的自控能力，经常出现一些违法乱纪现象，要矫正中职学生的行为方式必须提高中职学校的管理水平，通过科学有效的管理方法来提高中职学生的综合素质，进而端正其行为方式。
篇3：人性观对中职学生应对方式的无意识影响机制研究论文
人性观对中职学生应对方式的无意识影响机制研究论文
摘 要：本研究采用问卷调查法、个人访谈法、语句完成投射测验、行为场景实验控制四种方法，以咸宁卫生学校的学生为研究对象，了解其所持有的人性观及其行为应对方式，探讨人性观在无意识领域对行为应对方式的影响机制。结果发现不同专业的学生在人性观与消极应对方式方面存在显著差异，女生比男生、非独生子女比独生子女、学生干部比非学生干部更倾向于相信人性本善且更多采用积极应对方式；学生所持人性观与积极应对方式成较弱的的正相关，与消极应对方式存在很弱的负相关。访谈与实验控制说明了人性观对行为应对方式的无意识影响，且发现在教育过程中，要让学生感受到爱与信任的存在，形成正确的人性观，进而在遇挫时能采取恰当的行为应对方式。
关键词：人性观 行为应对方式 中职学生
在高度发展的电子化时代，没有经历过历史政治动荡，也没有经历过大的经济波动且大多数都是独生子女的90后，他们对新事物的接受能力较强，在个性与创造力发展的同时也被责备为是“自我的新新人类”，他们不仅早熟而且更加冷漠和自私，在充斥着对90后负面评价的氛围里，我们很有必要真正深入地去了解他们的人性观。本研究采用了问卷调查法、个别访谈法、语句完成测验、行为场景的实验控制法来研究中职学生所持有的人性观在无意识领域对其行为应对方式的影响机制。
问卷调查中，对不同专业采用随机分层抽样方法抽取了咸宁卫校学生800名，使用统一指导语，由课题组老师在同一时间到抽取的各班发放，共发放问卷800份，有效问卷为675份，有效回收率为84.4%。其中护理类专业310人，助产类158人，康复类109人，药剂68人，检验专业35人，卫生保健37人；男生138人，女生532人；一年级264人，二年级406人；独生子女110人，非独生子女556人；城市105人，乡镇213人，农村349人；学生干部309人，非学生干部355人。
个别访谈法中，根据问卷调查结果，采取学生自主报名的方式选取9名（2男7女）被试进行访谈。访谈者由课题组老师担任，按照访谈提纲及制定的流程采用一对一的方式对学生进行深入性访谈，使用录音笔完整地录下访谈过程。
行为场景法中，选取40名被试，首先接受语句完成测验，再接受行为场景的控制，即在已设定的情境中对其人性观及行为应对方式进行问卷回答，测验完毕有效问卷为35份。
从我们选取的中职学生的这个特殊群体中发现，六成以上的学生相信人性本善，三成左右的学生相信人性本恶，可见，90后这一代仍然有一颗善良的心，在喊着“梦想很饱满，现实很骨感”的同时也依然相信人性本善和世间的美好，所以社会对于90后的诸多负面认识存在着很大的片面性。
在行为应对方式的结果中，八成以上的学生采取积极应对方式，两成以下的采取消极应对方式，且两种应对方式均呈正态分布。积极应对方式包括倾诉、看好的一面、不把问题严重化、采取行动、改变原先的认知、参加活动、克制自己等；消极应对方式包括暂时逃避、吸烟喝酒、等待、试图忘记、依靠别人、接受现实、幻想等。应对方式出现这种结果的原因可能有三种：第一种可能是倾向于采取积极应对方式的学生本身多一些；第二种可能则是因为在量表的排版中，12道积极应对方式被排在前面，被试答题的过程中无形中形成了一种积极的氛围，在习惯性思维的影响下出现了气氛效应；第三种可能是因为社会赞许效应的存在。
在专业的人性观与消极应对方式的单因素方差分析中，检验专业的学生在人性观总分上得分远远高出其他专业，即更相信人性本善，而相应的在消极应对方式上采取的也是最少的；相反，卫生保健专业的学生在人性观上分数最低且消极应对方式上得分最高，即倾向于相信人性本恶且采取消极应对方式的多。原因可能是社会对卫生保健专业的学生期望比较大，导致检验专业的学生就业压力要小于卫生保健专业的学生，卫生保健专业毕业的学生大多需要去做医生，但做医生对于一个中专生来说压力是较大的。而其他专业的学生存在的差异主要在于家庭背景与社会职业分类的区别上。在家庭背景中，影响最大的是家里是否有过硬的人际关系，关系比较硬的学生可能在对口类的专业读书的比较多，所以这导致不同专业的学生在就业时所面对的压力也不一样，导致心态也会产生差异。
在生源地与年级的人性观、积极应对方式与消极应对方式上均不存在显著性的差异，原因可能在于正如访谈中发现的结果，家庭的经济水平对人性观的形成不会有很大的影响，所以在不同生源地上不会有很大的区别。同样因为在初中阶段人性观已经基本上定型，所以在卫校的这两个不同年级中也不会出现很大的差异。
在男女生人性观上，男生更倾向于相信人基本上是邪恶的，这可能是因为男生从社会角度上来看压力大一些，尤其是中专生，也可能是因为卫生学校的专业差异，男生的就业前景没有女生的好，所以使得他们将这种不好的情绪投射到了人性本恶上。
而男女生在应对方式上不存在差异，可能的解释为男生的承受能力比较强，而女生是群体性的交往，所以身边可能总是有朋友在支持着，这使得两者虽然在人性观上存在差异，但是在应对方式上不存在差异。
独生子女与非独生子女在人性观上也存在显著性的差异，主要表现在非独生子女更倾向于相信人性本善，原因可能是因为非独生子女会从兄弟姐妹之间获得支持与帮助。而在应对方式上不存在差异，可能是独生子女知道只能依靠自己，所以自己学会解决问题的能力比较强，非独生子女也能从兄弟姐妹之间获得支持的力量。
学生干部与非学生干部在人性观与积极应对方式上存在显著的差异。学生干部倾向于相信人性本善且更多采用积极应对方式，因为学生干部在日常的生活中要给同学做好榜样，在言行上会对自己有很多的要求，所以采取积极应对方式的更多；同样，担任班干部的学生大多是成绩较优异且学生老师都比较认可的学生，相对于非学生干部，会有更多的积极生活体验，进而对人性也会有较好的看法。 人性观无论是与积极应对方式还是消极应对方式均是低程度的相关，与研究者的假设看起来好像不太符合，这值得研究者在访谈中去仔细探寻原因。而在此的推测，我们暂且认为是因为人性观是一个比较稳定的心理变量，而应对方式则是随着情境发生变化的不稳定变量，具体产生什么样的应对方式不仅会受到人性观的`影响，也会受到生活满意度、性格特征等的影响，而往往负面的生活体验给人的印象又是更加深刻的，所以人性观在消极应对方式上的相关性要比积极应对方式的小一些，即消极应对方式更多地受到了负性生活感受的影响。虽然人性观与应对方式是弱相关，但这不一定就说明人性观对应对方式的影响就不大了，可能在人性观与应对方式之间存在着一个中介变量，所以有可能人性观与应对方式还是有很大的影响的，并没有完全违背研究者的假设，还需要更进一步的研究与证明。
也许90后这一代很自我、有很多抱怨，但他们中的大多数依然相信人性的善良、世间的美好。所以我们不要急于给他们一些不好的评价，毕竟他们的心智还不成熟，我们应该更多地给予他们积极的关注与理解，让他们那颗善良的本心找到栖息地。因为在访谈中我们发现，无论是持人善观的还是持人性本恶的被试，他们都认为持人善观更好。既然他们有这种希望，作为教育者的我们或者担任着抚养任务的父母都应该让他们这颗希望的种子得到成长。
访谈中同样发现，家庭结构的完整性、经济水平、父母的文化程度对人性观的形成没有很大的影响，而父母持有的人性观以及对待他们的方式却对他们人性观的形成有很大的影响。他们有的虽然缺少父母双亲的爱，但他们依然相信人性本善，以一颗善良的心灵来看待身边的人与事。在大多数人都说社会很黑暗、很现实，要变得“有心机一些”时，他们依然相信持人善观的人会更好地适应这个社会。
在遇到挫折时，他们也并不是盲目冲动的，而是积极寻求朋友与长辈的帮助，或者靠自己的力量来应对。并且从访谈中发现，他们在回答到人性观对行为应对方式的影响时，都肯定是有影响的，但他们不曾直接的意识到这种影响，这种影响在人性观形成后就慢慢自动化了。
总之，90后虽然处在一个复杂多元的时代，但他们依然有一颗积极向善的心灵种子，只要我们在日常的教育中为他们提供一个良好的成长环境，就能让他们的善良的种子不断长大，让善良的人性观意识化，比如说在一定的情境中教会他们换角度思考，对他人多一些理解，进而改变他们的行为应对方式。
随着研究的一步步深入，我们也越来越深入到被试的内心深处，在了解他们最真实的想法的过程中，对人性观对行为应对方式的影响机制有了更深刻的认识。首先，人性观对应对方式的影响并不像访谈中的发现那么界限分明，并不一定人性本善者更倾向于积极应对、人性本恶者就更多用消极应对，这与被试的性格特质、生活感受有很大的关系。
在探讨人性观对应对方式的影响过程中，必须得在具体的场景中分析才有效，通过行为场景法我们发现人性观在影响应对方式时是结合了我们对生活的满意度与具体感受的，积极的生活感受加上向善的心，才能产生积极的应对方式，而且这种生活感受在我们日常的生活中已慢慢累积到我们的内心深处，我们并不能意识到它与人性观会结合起来对我们此时面对的情境产生影响，因为我们的意识是有限的，我们花了太多的注意资源给予我们的行为和结果上，而忽略了来自无限的内心深处人性观力量的影响，由此看来，关注我们日常的生活感受，关注我们对人性的看法，这都将为我们了解自己提供源源不断的宝贵资源，也将正确指引我们的行为。作为教育者以及抚养者应该多给与孩子心灵上的关注，让他们积累越来越多的积极生活体验与感受。
本研究的结论：人性观与行为应对方式是有一定相关的，但这种相关是微弱的，使得我们很难意识到，它在生活感受的积累下已经逐渐自动化成为一种直觉式的反应。
作为教育者，很有必要让学生形成向善的人性观，进而培养学生正确积极的行为。而从根本上改变学生人性观的最好方法便是让学生感受到爱与信任的存在，让他们心中固有的善良的种子健康成长！
篇4：浅谈微时代大学生网上诉求表达和现实行为方式研究论文
浅谈微时代大学生网上诉求表达和现实行为方式研究论文
[论文摘要]随着互联网和新传媒技术的发展和普及，网络已经成为社会思想文化的集散地和舆论信息的放大器，以微博、微信、微电影等为代表的“微传播”方式凭借着超高用户人气推动“微时代”的到来。现行高校如何及时、准确把握“微时代”大学生群体的最新诉求，维护学生的合法权益，畅通高校学生的诉求表达方式，成为当前加强和改进高校学生思想政治教育的新课题。在此基础上研究其对大学生行为方式的影响，对于建立制度化、规范化、法制化的学生利益诉求机制和舆情快速干预机制也有较大的裨益。
[论文关键词]微时代 大学生 诉求表达 行为方式
随着互联网和新传媒技术的发展和普及，网络已经成为社会思想文化的集散地和舆论信息的放大器。越来越多的大学生愿意通过“微传播”，如微博、微信、微电影等方式来分享成长经历，自由表达个人意见，关注社会发展现状。这个“微阵地”已经成为他们交流的大平台、网络的聚集地和精神家园，“微传播”凭借着超高的用户人气推动着“微时代”的到来。微博，即微博客的简称，它是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，其用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。在微博上，你既可以作为观众，也可以作为信息的发布者。微信是一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通信工具，用户可以通过微信与好友进行形式上更加丰富的类似于短信、彩信等方式的联系，与传统的短信沟通方式相比，更灵活、更快捷、更智能且节省资费。与传统的传播媒体以及网络媒体相比，“微时代”具有传播快捷、内容丰富、操作便捷、彰显个性等更加鲜明的特征。现行高校如何及时、准确把握“微时代”大学生群体的最新诉求，维护学生的合法权益，畅通高校学生的诉求表达方式，成为当前加强和改进高校大学生思想政治教育的新课题。而在此基础上通过其对大学生行为方式的影响研究，准确把握网络舆情新动态，对于建立制度化、规范化、法制化的学生利益诉求机制和舆情快速干预机制也有较大的裨益。
一、引起大学生网上诉求的成因和现状分析
2.大学生通过“微传播”进行诉求表达的现状。（1）即时性与滞后性的矛盾。在高等教育大众化的背景下，青年大学生的利益诉求可谓包罗万象。有的是直接关系到他们学习和日常生活的诉求；有的是学校长期以来没有解决好或者忽视的问题；还有的是由于突发事件所引起的事项。这些诉求和问题往往都具有即时性的特点，需要学校在第一时间针对这些诉求和问题做出处理并即时予以反馈。但当反馈机制滞后甚至不予反馈时，就会挫伤学生进行诉求表达的积极性，其必然会寻求网络利用“微传播”方式进行表达，甚至有的通过非理性的方式去表达。（2）多样性与单一性的矛盾。学生诉求的内容是多样的，既有教育过程中的问题，也有涉及学生自身的诸如人身、财产等方面的权利。有些学生考虑到自己向学校、老师反映相关的诉求可能带来负面影响，使他们产生一系列的担忧。而一些高等学校在学生诉求表达机制的构建上呈现出一定的滞后性，忽视了从学生群体这一角度出发，在诉求处理形式上表现出单一化、简单化，诉求表达的效果也必然大打折扣，日复一日，简单的问题变得复杂化，本来很小的.问题也会演变成大矛盾。（3）积极性与偏差性的矛盾。由于一些高校在引导和规范的机制上不到位，导致学生在一些诉求的表达过程中存在着一定的偏差。有的学生存在着对立观念，把学校放在自己的对立面，导致其诉求演变为过分地看重权利，忽视了自身的义务，最终导致权益主张过度，异化了利益诉求；有的学生过多地关注显性权力的诉求表达，如违反规章制度的处分程度、相关的学籍条例、学位授予、后勤保障以及一些基础设施建设等，忽视了从更高层次的权益维护和表达的角度出发去参与学校的民主管理；有的学生甚至采取过激方式进行诉求表达。从校园安全、稳定、和谐的角度出发，势必要求我们将这种偏差性有效地加以引导和规范，这也利于学生利益诉求的全面实现。
二、大学生网上诉求心态的表现形式
在“微时代”背景下，在校大学生通过互联网对校园生活中的某些现象、校园管理以及其所关注的其他社会现象、社会问题所表达的态度、意见和情绪等日益明显。他们通过“微传播”方式进行网上诉求，一定程度上说，“微传播”方式也是反映青年大学生思想动态的风向标和晴雨表。可以说，内在的心理动机是促发表达行为的最原始也是最关键的驱动力量，也是其行为方式最初始的控制要素。
1.诉求心态。随着学生民主和法制意识的不断增强，当他们自身的某些利益无法得到满足或者受损时，往往会通过“微传播”方式主动寻求群体的沟通，在群体的支持和刺激下就会产生诉求心态。如在奖惩方面：每一学年的评奖评优、违反学校规章制度等所受到的处分等；专业学习方面：课程设置的合理性、专业选用的科学性、教学水平的高低等；班级事务方面：班费使用是否合理、班级干部工作是否到位、集体活动如何开展等；日常生活方面：学校基础设施（食、宿、学）条件的好坏、基本生活保障（餐、饮）质量的高低、基本生活资料价格的合理与否等。
2.宣泄心态。一些高校大学生对社会、学校、集体中出现的某一事件不满，带着对利益受损群体的同情等心态，将其内心的不满情绪、遭遇的挫折感受等通过“微传播”方式，非理性地在网络上进行过度炒作，甚至以煽动等方式发泄内心的不满情绪，表达自己的利益诉求。 河北“李刚门事件”发生后，网上开展了以“我爸是李刚”的造句活动，甚至有人将“我爸是李刚”改成古龙版的武打小说；“《福布斯》十大穷光蛋排行榜”也体现了这种心态，名列第一、二、三名分别是“欠债大王穷又横、进城农民工哭无泪和大学毕业生舒白念” 。 "
3.质疑心态。青年大学生群体对政府、学校、集体等权威部门信息发布的及时性、恰当性等带有质疑心态。一些部门和个人为了自身利益，故意对某些事实加以掩盖或隐瞒，甚至采取欺骗等方式，这必然导致其公信力下降，由此受到的质疑度必然增大。因在“8.26”延安特大车祸现场面带微笑的陕西省安监局局长深陷舆论**，被网友“人肉”出在不同场合佩戴多块名表。三峡大学经管学院大二学生刘艳峰，实名申请公开陕西省安监局局长杨达才工资，杨达才对此回应称确有5块名表但均为个人合法收入购买，杨因此获称“表哥”，引发公众质疑。
4.盲从心态。高校大学生群体在某些事件中，容易受到群体行为的影响，加之其独立思考和理性分析能力欠缺，在自己的判断和认识上容易出现偏差，表现出“随大流”，而这恰是产生网络“多数人暴力”的重要原因。在一些社会敏感事件发生后，大学生群体有可能被一些煽动性较强的言论所影响，站到负面舆论的立场，呈现出墙倒众人推、板砖大家扔的“壮观”景象。如5月18日夜间，南京市江宁区将军路发生因城管打人引起的大学生群体抗议事件，学生通过QQ、论坛跟帖等方式号召大学生参加抗议，盲从的心态导致一时间围观者上千人。
三、对大学生现实行为方式影响
通过“微传播”方式进行诉求的心态，直接影响青年大学生的言行举止、行为方式和价值倾向。
1.导致思维方式的僵化。网上诉求的传播方式是多样的，甚至集文字、声音、图像于一体。信息的高度图像化、智能化使他们在认知世界的思维方式中始终用“看”来解决，而放弃思考、追问事件或者现象中最本质的东西。他们头脑中“想”的内容常常被这种“看”所排斥，出现了有事去“看”、有求也去“看”的局面。加上“微主题”和相关的内容呈现出碎片化和凌乱化的特点，导致青年大学生的行为往往会被别有用心的人加以利用。在信息和内幕出现后，他们虽然意识到曾经的所谓主流舆论和共识其实是被错误甚至虚假的信息所误导，但是所形成的舆论氛围早已影响甚至决定了事件的走向。青年大学生群体的认知辨别能力尚未健全，在寻求刺激、新鲜心态的诱导下，盲目地追随，导致行为失范和价值偏离是其必然出现的结果。
2.导致现实组织关系的弱化。在当前大学生的网上诉求中，呈现出张扬人的个性、能力、技能和创造力等特点。较多的大学生不再去考虑现实组织的存在，不再把相应的诉求主动与组织交流，而是投身于网络组织中，使得组织结构日益网络化与扁平化，组织规模也向着越来越小型发展。网络的虚拟化交流似乎不受现实生活中的道德准则和社会规范的约束，加之大学生人生阅历和知识面的局限，很容易做出不合理或者不正确的价值分析和判断。
3.导致生活方式的虚拟化。利用“微方式”进行的网上诉求表达，虽然方便、快捷，却无法取代面对面的情感沟通与即兴表达。也使得人与人之间的情感被虚拟化，由于符号化的语言遮隐了个人真实的内心世界，导致真实的自我很难被还原，直接阻碍青年大学生社会性的发展。如对亲人、朋友、同学所表现出来的情感冷漠；对生命价值把握和认同上的淡漠；自伤、自杀等现象层出不穷；在虚拟的世界中寄托自己的情感，把宝贵的生命浪费在虚拟的世界中。
4.导致人际关系的距离化。大学生通过“微传播”方式进行的诉求表达，虽然降低了交往成本，但与现实生活中的人际交往相比，却失去了以视觉、听觉等符号为信息载体的许多丰富内容，诸如眼神的交流、面容的表现、语调的高低、手势的动作等非语言符号。他们无法体验到现实中情感交流所带来的喜悦，在一定的程度上，与人和社会直接接触的机会丧失，人是富有情感的因素也会被忽视，导致他们自我封闭性加剧，走向孤立、冷漠和非社会化，直接引起人际关系的距离化。
四、对策研究
1.搭建沟通平台，畅通表达渠道。高校思想政治工作者应紧跟时代步伐，将网络新媒体、新技术所带来的挑战转化为机遇，主动进入“微阵地”并积极经营，及时准确掌握学生的相关诉求并加以解决，如建立开通微信群，利用“微博”平台等。在此基础上开展思想政治教育，实现主流意识形态、核心价值观与“微阵地”对接，逐步渗透融合；同时不断吸纳学生用户，依照组织体系建立完善网络构架，对“微阵地”对象实行分类管理和引导，潜移默化地产生正面引导和积极的思想政治教育效果。
2.建立情感交流沟通机制。在利用“微阵地”的同时，高校思想政治教育工作者应以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生。通过与学生面对面的交流，言传身教，引导他们加强自我修养，完善自我人格，正确处理个人与组织之间的关系、个人价值与社会价值的统一，消除他们心理失衡的外部诱因，培养他们积极的心态、坚强的意志和健康的人格。
3.加强心理健康教育。高等学校应针对自身实际建立符合自身特点的“心理健康防护网”，利用新时代的各种信息和通讯手段，及时掌握相关的信息并把握住脉搏，准确地为学生提供最新、全面、符合时代潮流的心理健康信息。在此基础上及时消除影响他们心理健康的消极信息，针对不同时期不同学生的不同问题，引导帮助他们正确处理好学习、生活、情感、择业等方面的具体问题。不断提高青年大学生的思想认识、精神境界、心理素质和网络伦理修养；正确疏导他们的各种情绪诉求，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观，教育他们养成良好的网络道德观，使他们学习进步，生活舒畅，精神愉快。
4.完善信息公开制度。高等学校应根据自身实际采取定期接待学生来访、安排相关人员定期深入基层、召开学生思想动态调研座谈会等形式，在不断与学生接触的过程中，及时掌握青年大学生的诉求，认真梳理，分析其产生的原因，并给予及时的指导解决，不断完善信息的发布渠道，定期公开相关信息。
篇5：中职学校学生诚信教育研究论文
中职学校学生诚信教育研究论文
学生诚信的培养，是一个系统工程，我们教育工作者肩负着这一使命，身为班级的管理者，将诚信教育融入其中，正是培养学生道德修养、牢固树立诚心干事、诚实做人、言行一致、表里如一的重要手段，下面结合自己多年的实际工作经验，从几个方面来谈一谈对中职学生开展诚信教育的一些体会。
一、职校生诚信缺失的原因分析
（一）社会环境的负面影响
社会上部分人突出强调的是个体利益的完全实现，而对于社会公共利益，集体利益，乃至国家利益则少予关注，这些因素也导致了学生对诚信概念的模糊，不讲诚信也可以实现自己利益最大化的思想不断蔓延，对学生心灵的侵蚀不可小觑，从而导致部分学生的人格缺陷越发明显。
（二）家庭对诚信教育意识的淡薄
每一个家庭都是学生生活成长的主要环境，对于学生思想意识，道德修养的形成具有非常重要的作用，中职校的学生生源大部分来自普通的农村家庭，受家长自身文化程度的局限，对其不诚实行为的引导方式不科学，不到位，对其不规范的行为不重视，家长对孩子某些不诚实的言行容忍度不断放宽，也容易导致其诚信的缺陷。
（三）学校自身存在的问题
中职学校教育既包含学历教育也包含职业培训，是以培养高技能应用型人才为目标的综合性学校。在现实社会中，学校由于面临着留住生源和学生就业压力等问题的困扰，往往偏重于认知教育，德育教育往往存在以下几个方面的不足：1.德育教育内容与实际脱节，存在着教条化、空洞化的倾向，缺少系统的传统美德教育。2.德育教育常与政治教育结合在一起，有时甚至将两者混为一谈，弱化了道德的控制功能。3.对新形势下德育教育与行业结合不够，缺乏时代感和创新性。
（四）学生自身对诚信认识不够
中职校学生大多是初中毕业，受自身阅历和知识水平的局限，对社会现象认识和价值取向理解不够全面与完善，容易受到社会一些消极现象的负面影响，做出与公民道德规范要求相背离的行为，以致出现诚信缺失问题。
二、将提升学生诚信教育视为班级管理之灵魂
诚信是一切美德的`基石，是一切道德赖以维护的前提。为了更好提高学生的道德认识，唤起学生自我教育和自我完善意识，自觉加强诚信建设，养成诚信待人、诚信处事、诚信学习、诚信立身的品德和行为。我在日常班级管理中，以“诚信为本”为主题的班会活动作为班级管理的一项重要内容并形成常态化，组织班团干部详细制定开展“诚信为本”主题教育方案，通过开展丰富多彩的一系列活动，在班级中有了良好的收获，班里充满正能量的事情多了，受学校及上级部门表彰的优秀学生多了，晚自习时间教室里看书的学生多了，班里的环境变美了，学生脸上自信的笑容更灿烂了。以“诚信为本”为主题的教育活动方案包括以下几个方面：
（一）诚信是人安身立命之本
通过诚信教育，使学生对诚信的内涵和功能有了更深度的理解，懂得诚信是我们每个人安身立命及能否在社会上立足、行事通达的凭证，更是道德人格的必备条件，是做人最起码的品质，也是自我价值实现的重要保障，用鲜活的事例启发学生懂得，事业能否得到成功根基是建立在人的道德诚信之上。
（二）加强学生个体诚信修养与实践
号召全体同学诚实待人，以真诚的言行对待他人，关心他人，对需要你帮助的人富有同情心，乐于助人，真正体会送人玫瑰，手留余香的快乐和满足感。作为班级的管理者在自己的言行中要做到守时、守信、言必行、行必果，用实际行动感染身边的学生，让学生亲身体验到被别人信任的感觉是幸福的、美好的、快乐的。
（三）帮助学生懂得诚信修养的方法
诚信是由我们日常生活学习的点滴慢慢积累而成，诚信不应是虚无的，它是我们每天行为琐事串起来的珍珠。潜移默化地引导学生在生活细节中践行诚信，将遵守法律法规，校规校纪和社会公德融入到每天的日常行为规范之中。诚信教育要涧物细无声，使受教育者心悦诚服，教师在施教过程中要重实情，说实话，用真理和事实说服学生，开导学生，最终使学生达到启迪自我觉悟，升华思想境界的效果。情感上要对学生真诚相待，以真挚的情感感染学生。在实际的工作中，我深深体会到学生的诚信教育需要通过师生间情感交流来完成，有无实效取决于教育者和受教育者情感的融洽，方法上的灵活性和科学性。通过主题班会、学生演讲、征文等丰富多彩的形式，用心引导学生直接参与到诚信教育过程中来，在班级里形成良好学风，将诚信之德融入到学习和生活的方方面面。教育家陶行知先生说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”诚信教育是我们教师的使命！
篇6：中职学生矛盾心理研究论文
论文摘要：中职学生大都是十八岁以下的未成年人，其心理状况不仅直接关系到他们未来的成长、成才，就业、择业及个人事业的发展，而且关系到国家整体人才资源素质的提高，关系到社会主义现代化建设事业的发展。为此，作为培养祖国建设后备力量的职业学校教师，我们有必要对学生的心理健康问题进行深入分析，针对学生在心理上存在的问题，加以正确引导，使学生能够全面健康地成长。
论文关键词：中职学生；矛盾心理；原因；对策
随着社会主义市场经济的深入发展，社会经济在成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式等方面日益多样化，为青年学生，特别是中职学生的全面发展创造了更加广阔的空间。与此同时，市场经济自身的弱点和消极方面，对中职学生成长的负面影响也不能低估，一些领域道德失范、诚信缺失、竞争加剧以及新旧体制、新旧观念交织碰撞，给中职学生，特别是未成年中职学生带来了各种消极影响，使中职学生心理问题日趋凸现出来，直接影响到了学生的健康成长。
笔者多年来工作在中职学校学生管理第一线，在工作实践中发现中职学生普遍存在着以下几种矛盾心理。
篇7：中职学生矛盾心理研究论文
中职学生产生上述几种矛盾心理的原因是多方面的，既有自身生理发育的因素，也有外部环境的影响；既有学生主观行为能力及思想观念方面的因素，也有社会、家庭等的条件制约。
首先，大多数中职学生正处于人生发展的青春初期，他们精力充沛、思维敏捷、情感丰富、生理迅速发展。但由于青少年时期是身心发展的关键时期，是走向成年人的过渡阶段，他们心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点，因而容易心理失衡，出现或轻或重的矛盾心理问题。
其次，随着社会的发展和时代的变迁，人们的思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了重大变化，呈现出多元化趋势。社会主流意识形态逐渐“解冻”，西方文化的渗透，信仰、良知、道德、诚信等在社会某些层面的缺失，让正处于人生脆弱期和敏感期的中职学生无所适从，产生诸多困惑和疑虑。学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本，对自身利益、自身需要的诉求越来越强烈，社会环境变化对学生的负面影响越来越大。有一个不等式为“5<2”，说的是职业学校五天的教育，不及周末两天社会给学生带来的影响大。可见，社会环境因素对学生心理健康的影响是深远的。 再次，家庭教育的缺失是造成中职学生矛盾心理的又一大原因。家庭不良的生活方式及家长行为的不端，对学生的生理、心理健康有着潜移默化的负面影响。中职学校里来自单亲家庭、再婚重组家庭、留守家庭的学生比例不在少数，恶化的家庭关系对他们身心造成了伤害，极易出现自卑、压抑、脆弱、封闭等心理障碍。缺少父母的呵护，如果学生逐渐形成了一些不良的心理及行为习惯，再要他们学会去尊重他人，关爱他人就困难多了。
最后，中职学生产生和形成的矛盾心理，特别是逆反心理，与现行中职教育本身存在的弊端有直接关系。一是由于当前中职学校之间生源竞争日益加大，为了自身生存，有些学校不得不把主要时间和精力放在招生上，教育教学改革明显滞后，尤其是思想政治教育方面的改革进展缓慢，不能适应市场经济发展的需要和学生多元化、多层次的需求。二是一些教学内容过时、陈旧，脱离实际，缺乏新意，不能回答学生在现实生活中遇到的新情况、新问题，难以打动学生，导致其厌学心理及厌学情绪越来越严重。三是教学形式及方法上仍存在单调、枯燥、呆板、照本宣科等问题，窒息了鲜活生动的现实生活，使学生对学校教育产生了逆反心理。
篇8：中职学生矛盾心理研究论文
现代医学证明，拥有一个健康的心理状态，对一个人的一生有着十分重要的意义。中职学生存在的矛盾心理是普遍现象，我们既不能忽视他们在学生成长过程中的危害性，也不能束手无策。要相信，只要我们采取相应的措施，采取恰当的策略，就一定能使学生拥有健康的心理。
首先，净化社会环境，为青少年学生的健康成长创造良好的社会条件。社会教育是学校和家庭教育的延伸和发展，具有强烈的渗透性和潜移默化的教育功能。社会各方面应当相互配合，齐抓共管，共同营造有利于青少年及学生健康成长的良好社会环境。要加大对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想宣传教育的力度，多制作、出版有利于学生德、智、体、美等全面发展的影视报刊，为广大青少年学生，特别是为中职学生提供丰富的精神食粮，引导中职学生心理健康成长。
其次，切实重视和改进家庭教育方式。家庭是育人的摇篮和起点。家庭教育具有早期性、基础性和长期性的特点，是学校教育和社会教育的基础与补充。良好的家庭教育，对培养中职学生的健康心理具有其他教育不可替代的作用。中职学生家长应转变观念，提高自身素质，正确对学生进行家庭教育。在家庭教育观念上要实现三个转变，即家庭教育由传统的经验育人向科学育人转变，由注重书本知识、学业成绩向注重教孩子正确做人转变，由简单的家长式命令向平等沟通转变。家长应通过“三个转变”，提高自身修养和素质，并用以身作则、律己正已的思想和行为影响和感染孩子，使孩子受到良好家庭教育的熏陶，身心健康成长。
再次，与时俱进，开拓创新，切实加强和改进中职教育、教学工作。学校教育是中职学生教育的主阵地和主渠道。各中职学校必须解放思想，更新观念，与时俱进，开拓创新，认真抓好教育教学改革工作。在学生管理方面，要正确处理好共性与个性、一般与个别的关系，既要认真研究当前中职学生带共性的思想、心理、情绪、要求等，又要注意分析少数学生暴露出来的具体问题、思想苗头、个性特征，找准普遍教育与个别教育的对接点，做好工作，以预防和消除中职学生的不健康心理。学生管理部门要加强和改进学校的思想教育工作，要针对当代中职学生爱好和兴趣广泛的特点，努力探索新形势下学校思想政治教育入情、入理、入目、入耳、入心的科学有效的教育方法，有针对性地做好学生的思想工作。学校团委、学生会要积极组织开展健康向上的课余文体活动，丰富学生的课余文化生活，使学生在寓教于乐的各项有益活动中，知识得到增长，情操得到陶冶，心灵得到升华，素质得到提高，潜移默化地受到正确教育，使其不良心理得以矫正。在教学方面，教师要不断改进教学内容和教学方法，主动适应当代中职学生的心理特点和个性特征，通过改革教材、教学内容、教学手段、评价方式与内容等措施，全面推行素质教育。在教学形式及方法上，要多采用平等交流、民主研讨的形式及方法，师生共同摆问题、谈看法、论道理、辨是非、明正误，使学生在互动式教学中真正学到知识、学到技能、提高素质、全面发展。
中职学生是一个特殊群体，他们的身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期，随着他们生理、心理的不断成熟、社会阅历的增长以及面临择业、就业的巨大压力，他们不同程度地存在矛盾心理，影响着他们身心的健康发展。联合国专家曾经预言，21世纪最大的危机可能就是心理疾病。帮助中职学生保持良好的心理健康状况，不仅是学校的责任，家庭和全社会都应行动起来，形成合力，为中职学生健康成长营造良好的氛围。这对于未成年人思想道德建设、和谐社会的建设以及以人为本理念的贯彻都将起到重要推动作用。
篇9：中职学生矛盾心理研究论文
一是张扬自我意识与极度自卑心理的矛盾。就年龄结构层次而言，绝大多数中职学生仍处于未成年阶段。但随着身体和心智的不断成熟，他们开始走向生活的前台，对自己、家庭的一些重大事件已有相当程度的参与意识。其心底的主体意识被唤醒，逐渐摆脱了对家长和教师的依赖，拒绝思想上的盲目服从，开始认识到作为一个个体的人所应拥有的自由、尊严、权利、利益和责任。很多时候他们在价值判断和选择上有自己的看法，不再人云亦云。从生活态度、学习习惯到平时的穿着打扮，他们都追求个性张扬和标新立异，不希望自己成为父母或者教师的影子，用一句流行广告语来表达他们信奉的教条就是：“我选择，我喜欢”。
与张扬自我心理相对的是，在中职学生无限放大的“自我”里隐藏着深重的自卑。相当一部分中职学生在初中就属于学习有困难的学生，即学困生。他们在学校属于弱势群体，他们受到的批评指责最多，他们的需求和烦恼得不到老师、同学的充分关注，少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和自豪感。这些学习经历，以及社会、学校的评价尺度在他们心目中留下了深深的烙印，带给了他们难以抹去的心理阴影。因此，大多数中职学生心里都弥漫着与其年龄不相称的悲观、失意、消极和迷惘。对于自己当前的生活状态，近一半学生不满意、失望甚至麻木，对于未来，他们既没有什么憧憬，也没有一个明确的追求目标，所以课堂下看似精力旺盛的他们在课堂之上看起来总是无精打采，表情麻木。
二是追求和谐互利的人际关系与排斥学校、教师教育的矛盾心理。人际交往中的价值取向有三种：利他、利己、利他与利己的结合。极端利己和极端利他的中职学生只是少数，绝大多数中职学生都追求互利的人际关系。现实的生活状态让绝大多数中职学生感觉到个体的发展不能离开他人，而心灵深处的自卑感更是让他们对和谐的人际关系充满了渴求。相对于普通高中而言，中职学校的学习任务相对较轻，学生有更多的时间把精力投入到人际交往上，和谐的人际关系能让中职学生找到归属感和安全感。因此，很多时候，为了赢得和谐的人际关系，许多学生都愿意“为朋友两肋插刀”，这也就不难解释为什么中职学生打群架现象频繁了。因为在他们看来，拉帮结派是建立良好人际的主要途径。
一方面，中职学生希望追求和谐互利的人际关系，但另外一方面，在中职学校里却频繁出现学生对教师出言不逊的现象。由于未曾与学校、教师建立一种良好的'关系，部分学生惯性地将过去对教师的不满投射到中职教师身上。以与教师作对为乐、为荣的学生并不是个别，经常和教师唱反调的学生在校园内也大有人在；部分偏激的学生甚至以损坏公物的方式发泄对学校和教师的不满。
三是崇高理想与实利主义的矛盾。在中职学生的价值观念中，已认识到高尚的道德品质对自我完善所具有的无可取代的意义，他们也明白追求德性的提升是实现个人价值的条件，德性的形成和人格的发展能满足他们自我完善、自我提升的欲求，让他们得到一种精神上的愉悦和享受。因此，他们对大公无私、舍己为人等高尚品质很向往，也普遍认为，一个人的品德高尚远远超过其地位、名气、学识、能力和收入等。一方面，中职学生大都表示愿意为集体做事，乐意承担社会责任，但另一方面，在具体行为表现上，他们又体现出极端的实利主义和自我中心，有时甚至不顾道德和法律的约束。他们会在考试过程中作弊，会肆无忌惮地谈恋爱，甚至同居、打架、偷东西。这说明中职学生对社会责任感、正义感和同情心更多地表现在观念上，而没有落实到行动中，他们的价值观念存在着一定的虚伪性。
篇10：中职学校口碑营销方式研究绪论论文
中职学校口碑营销方式研究绪论论文
第 1 章绪论.
1.1 研究背景及意义.
D 市是中国东部某三线城市。 年 D 市国民生产总值为 3450.6 亿元，年均增长 10.6%、规模以上工业主营业务收入 1.3 万亿元，年均增长 16.8%、公共财政预算收入 220.1亿元，年均增长 16%，人均 GDP、人均财力居全国地级市前列，主营业务收入过百亿企业达到 32 家，省百强企业 D 市占 22%。固定资产投资累计完成 1.2 万亿元，是“十一五”的 2.5 倍。金融机构各项存款余额 3683.5 亿元、贷款余额 3031.2 亿元，分别是 201 0 年的2.4 倍和 2.6 倍。D 市三次产业结构为 3. 4：64. 7：31. 90，高新技术产业比重达 9.7 个百分点。服务业增加值年均增长 10. 6%，比重达 8.2 个百分点【1】。由于有着特殊的地理位置，国家重大项目相继在 D 市落地，目前，D 市已经完成两个国家级项目的建设。基于此，D市对各种高技能人才的需求与日俱增，主要体现在石油化工、汽车、电子商务、物流、旅游餐饮等行业，这些都为 D 市中职院校的发展带来了机遇。
年 12 月，李克在推进职业教育现代化座谈会上作出重要批示强调切实把职业教育摆在更加突出的位置，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，进一步深化改革创新，强化产教融合、校企合作，积极鼓励和支持社会力量参与，努力建成一批高水平的职业学校和骨干专业，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。近年来，D 市政府深入贯彻党中央、国务院的决策部署，一方面丰富学校办学资源，申请重大建设项目资金支持中职院校基础设施建设；另一方面充分鼓励和支持社会力量，开办了多所私立职业院校。2015 年，D 市共有中等职业教育学校 10 所，其中招生 8933 人，比上年增加 243 人，占高中阶段招生总数的 39.4%[1]。院校专业建设已经涵盖我国三大产业，为服务地方经济培养了大量技能人才，得到了社会的认可。但是，在 D 市中职院校数量增多、规模扩大的背后，学校间面临的竞争也在不断增强。一是随着生育高峰的结束，D 市生源的数量逐年减少。 年 D 市初中毕业生 25735 人，比上年减少 69 人[2]， D 市初中毕业生 24062 人，比上年减少 1673 人，2015 年 D 市初中生毕业 23653 人，比上年减少 409 人[3]。学校规模扩大的同时生源却在减少，D 市中职学校面临越来越多招生的压力。二是，近几年，D 市经济发展方式发生转变，产业结构也在不断的调整升级，企业对人才需求的质量和数量都有所提高，学校间教学质量、教师质量的竞争也在不断加剧；三是，受到近几年大学扩招及经济下行的影响，D 市中职院校毕业生就业质量受到冲击，如何提高学生的就业水平成为了学校急需解决的问题。学校口碑是指在人际交流中所有关于学校评述的总和。口碑是学校拥有的一项特殊的无形的资源，它直接关系到学校的招生和就业，对学校发展有重要影响。经阅读文献，笔者发现有越来越多学校管理者或学者意识到口碑对学校发展的重要性，提出了“校园品牌建设”、“名校建设”等理念，在专业建设、提升教学质量、打造师资队伍等方面提出了很多建议。但不断变化更新的市场对学校管理者提出了更高的`要求。决定中职院校能否生存不仅需要完善硬件设施、加强教师师资队伍建设，更应该遵循市场法则，利用营销方法进行充分市场调查，掌握社会需求，管理口碑，提升竞争力。目前，学校管理者对以下问题仍认识不清：
首先，对学校口碑的内容认识不清。学校口碑是指在人际交流中所有关于学校评述的总和。目前学校管理者认为口碑传播的信息主要集中在教学质量、办学规模、学生管理水平上。但是学校口碑还涉及到突发危机处理、教师职业道德、校园环境、招生情况、就业情况等内容。
其次，学校并不能有效的利用和把控口碑传播渠道。由于口碑的传播主动权在顾客，学校对口碑的传播一直难以控制。随着移动互联网的发展，口碑的传播渠道日益丰富，除了传统的“口耳相传”，学校的口碑也通过互联网社交平台等工具进行传播。由于社交平台具有传播速度快、覆盖面广、实时性强的特点，学校的口碑传播会更加快速、对学校影响时间更长、影响面更大，所以如何把控口碑的传播成为了摆在学校管理者的难题。
再次，对待口碑，学校管理者缺乏营销意识。为了提升学校口碑，学校管理者将重心放在学科建设、师资队伍建设上。这些方法对口碑的提升有帮助，但是如果等待口碑自然传播，那么管理者需要数年时间才能看到成果。另一方面当负面信息出现时学校没有办法控制传播，极为被动。学校急需一些更加快速有效的方法提升学校正面口碑的传播效率，降低负面口碑的不良影响。
同普通高中相比，中职院校面临着更加激烈的市场竞争，它同企业一样，不但追求经济效益，也追求社会效益[4]。虽然“口碑营销”在 1957 年便在营销领域被提出来，但是对于中职院校来说，“口碑营销”仍是一个新兴的词汇，对于口碑营销如何运用到学校管理中问题重重。同时，在如英美等发达国家中，口碑营销在学校中的应用也较为单一。大部分主要针对私营培训机构，以促销等基本营销理念为主[5]。本文主要为中职院校提供一个口碑营销的策略。从正面口碑、负面口碑两种情况分别提出学校营销对策。通过此营销策略提升 D 市中职院校正面口碑传播的效率，降低负面口碑的影响，提升学校美誉度，使 D市中职院校在众多职业院校中脱颖而出。
1.2 论文的主要研究内容
本文从影响口碑传播效果的因素出发，对 D 市某中职院校进行问卷调查，将影响中职院校口碑传播效果的因素细化，整理出影响中职院校口碑传播效果的具体内容，在调查基础上剖析 D 市中职院校口碑营销存在的问题。最后针对口碑营销中的不同情况，提出中职院校的口碑营销方案。
本论文共分为四个章节
第一章， 绪论。主要介绍本论文研究的背景和意义，提出论文主要研究内容和创新点。
第二章， 相关理论综述。通过引用国内外理论研究，介绍口碑、口碑营销、网络营销，对中职院校口碑营销的相关概念进行界定。通过介绍正面口碑和负面口碑指出两种不同方向口碑的不同特性，从而指出口碑方向性不同，影响方式也不同。通过整理口碑营销效果影响因素，为下一步问卷调查的进行打下理论基础。
第三章， 根据对于研究和文献资料，结合 D 市中职院校的现状，进行影响 D 市口碑营销因素的调查问卷。通过调查问卷的分析结果，总结出影响 D 市中职院校口碑营销的因素,并分析目前 D 市中职院校口碑营销存在的问题。
第四章， 从口碑的正负性出发，提出了 D 市中职院校口碑营销模式。本章分为两部分。第一部分研究 D 市中职院校如何提高正面口碑的传播效果。从传播者、传播渠道、传播内容三个方面进行分析。第二部分从负面口碑信息来源、负面口碑传播动机研究 D 市中职院校降低负面口碑影响的营销模式。从而提出 D 时中职院校有效性营销策略。
第五章， 结束语。总结本文研究的不足并对未来进行展望。
1.3 论文的研究方法
为了达到研究目的，根据研究内容，本研究主要采用以下几种方法：
1．文献研究法。首先搜索查阅国内外与本研究相关的理论和实践成果，确定研究的理论基础，为口碑营销模式的构建提供思路。
2. 问卷调查法。为获取口碑营销模式研究所需的数据，对学生进行问卷调查。
3.对比研究法。通过对比其他营销模式，将其他营销理论与口碑营销理论相结合，丰富口碑营销的内容，为口碑营销模型的构建提供理论支撑。
1.4 论文的创新点
通过对文献的梳理，笔者发现，国内外针对中职院校营销的研究大部分集中在营销策略、整合营销实施方法、网络营销实施方法等，但是主要对中职院校口碑营销的研究很少。同时，在口碑营销研究领域，国内外文献大部分集中在关注口碑营销影响机制，对学校口碑营销策略的研究较少，更没有针对中职院校口碑营销策略的研究。同时，本文从正面口碑和负面口碑两种方向提出口碑营销策略，具有一定的实践意义。
篇11：浅谈中职班主任如何赢得学生信服的方式论文
浅谈中职班主任如何赢得学生信服的方式论文
一、恰当处理学生过错，维护学生自尊
学生正处成长阶段，精力旺盛，活泼好动，但心智尚未成熟，辨别是非的能力还不够强，违纪犯错在所难免。那么面对学生的违纪现象，班主任应该如何处理呢？一要冷静。班主任的冷静是建立在对学生信任的感情基础上。所以要相信学生犯错不是道德品质有问题，学生应该都有向善的一面，要看我们如何诱导和激发。一遇学生违纪犯错就大发雷霆、挖苦训斥、批评指责，又是请家长，这些不冷静的冲动行为，只能让学生认为班主任不近人情，要求过于苛刻。从而心理上难于接受，与班主任产生心理隔阂。所以冷静下来，先冷处理，不要急于让学生表态承认错误，也给学生一个冷静思考，认识过错的时间，然后寻找时机，从关心爱护的角度出发，晓之以理，动之以情。善意而且耐心地帮助学生认识和克服缺点，改正错误，让学生认识到班主任对他的严格要求是为他好而心存感激，这样学生就有了洗心革面、乐学上进的情感基础。二要宽容。对学生不经意间犯下的小错，班主任更要掌握处理的分寸，一个眼神、一句提醒，点到为止，让学生知道自己错了，下次注意就可以了，更没必要兴师动众。但是在教学实践中，总有班主任不能容忍学生哪怕是细微的过错，一经发现就揪住不放，动辄训斥挖苦，这些简单粗暴的处理方法，不仅挫伤学生的自尊，而且伤害了师生之间情感，甚至影响学生的一生。我曾认识一个同学，该生头脑灵活，学习成绩优秀，但小毛病多，本来是可以经提醒、沟通交流就可以让其改正的小过错，如：接个话把、说个能话、上课乱动手脚，但其班主任容忍不了，三番五次的叫到办公室批评指责，写检查，立保证，叫家长，几个“回合”下来，家长觉得没面子，学生心理不服气，觉得这样班主任无法与其相处，不得不中途辍学。多给学生点关爱和宽容，创造一个宽松的育人环境，就会多出几个成才的学生，学生对班主任也将是终生的信服而不再是抱怨。三是批评学生要掌握好分寸。职业中学的学生由于成绩不好而很少受到过老师重视，无论是在家还是在学校受批评指责的机会较多，但他们同样有较强的自尊。就像马卡连柯所说：“得不到别人尊重的人，往往有最强烈的自尊心。”所以当他们犯错时，班主任批评他们要小心，不伤害其自尊，要视犯错情节和影响面大小，选择不同批评方式。但也要注意，万不得已不要当众批评指责，要顾及学生的“面子”，就是需要当众批评以儆效尤，也要注意语言不要过激，不讽刺挖苦，言辞严厉而不失关怀，既批评他让他认识到过错，又照顾了他的“面子”，他才会意识到班主任是为他好，从而心悦诚服的接受批评。
二、以和平的心态主动与学生沟通
受角色的限制，学生很难以一种平等的心态，大方自然地主动与自己的老师沟通，更不要说推心置腹，特别是学生的直接管理者班主任，如果再是抱着一副严肃的面孔，更让学生觉得难以接近，甚至让学生内心产生畏惧，还何谈思想交流？就是有了与班主任交流的机会也是显得局促不安，不愿多说以求赶紧结束谈话的心理。这样的师生关系如何能让班主任了解学生，把握学生的思想动向，知道学生的心理需求呢？人常说：“高处不胜寒”。老处在高处班主任是了解不到真相得不到学生信任的。放下架子，以友善的态度，平等的心理主动接近学生，把自己和学生一样当做班集体的一员，与他们交心，与他们沟通，让他们在你面前该说的话敢说，该提的要求敢提；该发泄的不满敢于发泄，内心的苦闷有倾诉对象，班主任细心聆听，以平等的身份提出自己的.见解，为他们解答疑惑，关注学生的心声，给他们关怀引导。让学生乐于把班主任当做可以倾诉心声、可以信赖的对象，而不是拒三千里之外。
三、用“爱”感化学生
鲁迅曾说：“教育根于爱。”班主任无论处理什么问题，只要从尊重学生爱护学生的角度出发，用爱来感化他，必然能取得良好的教育效果，所以有人说，教育的艺术是爱的艺术。只有班主任从人道和责任上有了对学生的爱护，才能“以情育心、以智启蒙”。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说：“教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解教育学生。”只有这样对学生倾注了真情，倾注了爱心，才能得到学生的信任和尊重。俗话说：“投之以桃，报之以李。”班主任有了真情的爱心付出，就必然得到学生真情的回报。学生遇到了挫折，一句温馨的鼓励；学生病了，一句关切的问候；思想有问题，主动关心开导；学习遇到困难了，耐心的指点，这些对班主任来说都是举手之劳，但这是班主任的真情付出，是爱护学生的表现，学生从内心里感到温暖，会对你油然而生敬意。所以优秀的班主任不只表现在对工作多么尽心，管理多么严格，而是日常生活中的点点滴滴，你都能为学生的进步和成长付出爱心，提供帮助，让学生感受到你在关心他们，热爱他们，从而亲近你，敬佩你。如果仅有严格的班纪班规，动辄批评训斥，学生也只能对你敬而远之，无论如何也不能拉近与学生的心理距离，让学生信服你，取得你想要的教育效果。
篇12：中职幼师学生职业道德教育研究论文
中职幼师学生职业道德教育研究论文
摘要：在教育改革的不断深入下，社会对学前教育资源的需求量逐渐增多，在这样的教育背景下，幼师成为了一种较为热门的行业，中职幼师不仅需要提高自己的专业技能，还需要在教育的同时，注意自身的职业道德教育，目前，中职幼师学生职业道德较有成为了社会所关注的重要问题。本文从学校、社会和家庭等方面来对中职幼师学生职业道德教育中所出现的问题进行分析，并且有针对性的提出相关解决措施。
关键词：中职幼师；职业道德教育；问题；对策
目前中职幼师专业面对着较大的发展机遇，同时学前教育也成为了社会所关注的主要内容，但是就目前的情况来看，部分地区经常被报导有各种关于幼师体罚儿童的新闻，出现这种问题的主要原因在于幼师的职业道德素养不高，而职业道德教育在中职幼师学生毕业之后的工作中，也起到了非常重要的作用。
一、中职幼师学生职业道德教育中所出现的主要问题
1、首先是学校方面的问题。对于中职幼师学校来说，部分学校在职业道德教育课程的建设和教学方法上出现了较大的问题，出现这种问题的主要原因在于对职业道德素质培养的不重视，目前大部分中职幼师专业只是将重心放在技能提升和理论教育上，在职业道德课程上的建设不足。首先，职业道德教育没有被作为教学的核心，有针对性的列入教学内容当中，一般情况下，学校都将专业技能的学习作为幼师培养的重点内容，对此投入了大量的人力和物力，对于职业道德培养这些比较长远的问题来说，一般作为选修课程草草带过，同时也没有道德素质作为衡量学生综合成绩的内容；另外，部分学校的授课教师由于对职业道德素质培养的重视程度较低，对岗位职业道德的认识较少，并且没有根据时代的发展来对职业道德教育体系进行相应的更新和完善，在这样的情况下，职业道德专业知识就会相应的较为匮乏。对于职业道德教育的教学方法来说，普遍较为单一死板，教学的过程缺乏体验和互动，这就导致职业道德教育不能达到理想的效果，职业道德教育与技能课程不同，职业道德教育更多的需要来自本质的感染和熏陶，加上相应的理论指导，才能起到良好的效果，就目前的职业道德教育来讲，其课堂往往以口头说教为主，学生被动的接受，效果较差[1]。
2、社会家庭原因。社会价值观的变化对于幼师学生职业道德教育的影响是较为明显的，在现在的社会的当中，利益分配是主流的价值观，在社会的不断发展中，这样的价值观始终没有本质的变化，这就持续的影响着幼师学生的心理，使其在道德和利益之间产生相应的矛盾和冲突，加上目前幼师的整体收入和职业地位不高，使幼师学生在这样矛盾当中很容易失去本性，对自己所学专业的认同感也会逐渐降低；另外在家庭方面来说，幼师学生的年龄较小，过少的经历使其对职业道德的认识并不深刻，自我约束能力较低，在遇到心理冲突的时候，往往缺少辨别的能力。
3、学生个人方面的原因。经过相关的调查可以发现，目前幼师专业大部分为女生，这些学生在学习的过程中，对自己的职业缺少一定的认同感，另外部分幼师学生没有明确的目标和方向，对之后的职业生涯并不期待，部分幼师学生常常以“高级保姆”来形容自己的职业，在这样的情况下，不仅对职业道德的认识程度不深，同时也缺少相应的兴趣。
二、改进中职幼师学生职业道德教育的有效对策
针对以上的'叙述，发现影响中职幼师职业道德教育的原因有很多，最主要的原因来自于社会、学校和个人方面，所以，需要有针对性的对其进行分析，寻找有效的解决方法。
1、建立完整的职业道德教育体系。职业道德教育对于中职幼师来说是比较重要的内容，来对其进行教育的过程中，需要根据时代的发展方向，制定相应的职业道德体系，而这种体系的建立，需要来自学校、家庭和社会等各个方面的辅助，其主要方法为以学校为主导，以家庭为辅，学校内部需要用相应的理论指导和交流体验来提高学生对职业道德教育的重视程度，增加学生对幼师职业的认同感，同时也需要家庭的辅助，良好的家庭环境对于学生的成长来说具有非常重要的作用，在这样几个方面的影响下，幼师学生才能提高自身的职业道德素养[2]。
2、改变学校职业道德教育的方法。首先，学校应该提高对职业道德教育的重视程度，将其作为核心教学内容，列入到教学体系当中，其次，学校应该更新现有的教学方法，改变学生被动接受知识的局面，以此来对学生的独立性和自主性进行培养；另外，由于中职教育具有较强的专业性和职业性，所以说，实践教学是一种重要的教学组织形式，在这样的情况下，学校可以组织进行岗位实习，结合校内外资源来进行阶段性的职业道德教育。比如，在对职业道德进行教育的过程中，在不同的时期，需要安排不同的教育内容，在一年级的时候，需要向幼师学生讲解职业道德的重要性，并且安排学生进行幼儿园的参观和学习，使其建立初期的职业道德观念；在二年级的时候，学生在具有一定职业道德观念的时候，学校则可以安排学生到相应的幼儿园进行为期一个月的实习体验，在实际的工作当中，体会职业道德在幼师职业当中的重要性；而三年级则是学生的实践期，在这段时期当中，学校应当实时观察学生的动态和思想，并且结合学生的平常表现和个体差异，有针对性的进行相应的职业道德教育，以此来培养学生的综合职业道德素养，并且尽快适应幼儿教师工作。在这样三个阶段的职业道德培养下，学生不仅能够对职业道德有着较大的认同感，同时教育的有效性也得到了保证[3]。
三、结束语
针对目前中职幼师专业的教育现状，职业道德教育是其中一项重要且困难的教学内容，针对目前中职幼师学生职业道德教育中所出现的主要问题，学校应该多方面结合，并且根据幼师专业的职业特点，有针对性的制定相应的教学方法，以此来提升学生对幼师职业的认同感，提高学生对职业道德教育的重视程度。
作者:郭伟泽 单位:河北省机电工程技师学院
参考文献：
[1]杨斌.中职幼师学生职业道德教育的问题与对策[J].教育导刊,(4):61-63.
[2]刘亭利.中职幼师学生职业道德教育的问题与对策[J].时代教育,(14):154-154.
[3]孙盈.浅议中职幼师学生职业道德教育的问题与对策[J].都市家教（下半月）,2015,(4):174-175.
篇13：中职学生德育教学的研究论文
中职学生德育教学的研究论文
一、中职学生德育的积极心理学视野下职业韧性教育的课堂教学
1.职业过程中典型挫折类型教育
这属于预见性的教育。结合中职学生的实际与现代社会发展的一般性实际，中职学生常见的挫折有三种：
(1)就业挫折。表现为就业难，实际的择业和就业中，现实和自己的理想有着较大的差距，既有学历低的原因，也有个人技能低的原因。
(2)人际挫折。中职学生作为将要成年或刚刚成年的学生，他们人生阅历少，实际的文化知识基础薄弱，这些都将导致他们在未来的职业生涯中常会遇到各种人际关系的挫折，如同事关系紧张、与管理者关系不融洽等。
(3)职业发展挫折。
2.职业过程中挫折对成功启发教学
这属于启发性与参考性的教育。根据中职生常见的挫折类型，以及社会上战胜挫折的各种典型案例，可以从三个方面开展启发教育：
(1)就业理念启发教育。主要针对就业难与择业难带来的挫折，让学生在实际的就业中，开放专业视野和个人理想职业的认识，勇敢地立足专业知识与技能、个人兴趣与市场机遇等去择业和就业。
(2)技能创新启发教育。这是针对职业挫折的教育，中职学生只有在具体的职业过程中，不断地学习和运用自己的专业知识与技能开展技能创新，才能在自己的单位赢得更具有实力和前景的未来。
(3)创业启发教育。针对那些有远大理想的学生与遭受就业挫折较多的学生，创业教育是最切合他们实际的，在解决自己的就业的基础上，也可以为他人创造更多的就业机会。
二、中职学生德育的积极心理学视野下职业韧性教育的实践教学
从“心理素质教育”等方面加强对学生的实践“干预与训练”，是提升中职学生“心理韧性”又一主要路径。
1.挫折体验活动
即学校、院系、班级或相关的教师等，设计与组织专门的挫折体验活动，让学生在挫折的“实战”演练中，提升心理承受能力和培养积极阳光的心理素质。参考活动类型有：
(1)高负荷体能游戏活动。主要是考验和训练学生的个人意志力，尤其是在困难、痛苦体验中的坚持能力。让他们在相对痛苦的经历中，强化对只有坚持和拼搏才是战胜困难与取得成功的唯一路径的认识。
(2)高难度技能竞赛活动。即根据学生所学习的专业和技能，举办具有某种影响的技能比赛活动，一方面可以检验学生的学习情况，另一方面也让学生充分认识自己的实际能力，尤其是发现自己的不足与其他的缺点等，且在比赛中给他们预设改进的机会，让他们在最终的成功体验中，学习认识挫折、面对挫折与解决困难的办法。
(3)人际挫折表演活动。这是具有娱乐性的实践教育，尤其让学生在角色的表演和个人实际角色的'转换中，按照既定的剧情要求开展表演，会让他们进行更多的换位思考，也会产生更多的人生认知与感悟。
2.社会实践活动
一是，学校专业见习实践。主要是到某单位开展专业对应的实习活动，由于他们掌握的实际应用性技能较为生疏或较少，会受到来自于指导者或管理者的批评，这可以直接实现对他们的职业韧性教育。二是，志愿者活动实践。通过团队或个人开展志愿者活动，在鲜活的现实社会中，学生们将会遇到各种不可预知的困难，如相对工作需要个人能力的不足、知识的缺乏和人际协调能力低等。中职学生作为未来的职业技能人才，他们对挫折等人生负面遭遇的应对与积极转化职业韧性，不仅直接关系到他们个人未来的职业发展，也关系到技术技能的创新和产业的发展。因此，在教学中我们应结合中职教育的特点、学生身心年龄阶段特点，运用积极心理学理论和教育教学技术来实现德育效果的综合性提升。
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