对盾构机刀具配置方式研究论文
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篇1：对盾构机刀具配置方式研究论文
对盾构机刀具配置方式研究论文
摘 要：盾构机刀具配置是盾构机刀具设计管理中的重要内容，本文着重介绍盾构机刀具的主要种类和其进行工作的原理，同时针对不同地质层的情况，提出刀具的配置的差异与不同，并且针对盾构机在复合地层中进行隧道掘进是，刀具配置使用的问题。
关键词：刀具配置，地质层 ，盾构机
一、概述
盾构机刀具的配置是在盾构机刀具设计当中非常重要的内容，其的详细配置关系到其符合使用的地址条件和要求，而且针对不同的盾构机的地质，其的使用寿命、切削的效果、出土的状况和掘进的速度和效果、施工的进度和要求都会受到直接的影响。
二、刀具种类和切削原理
1、刀具的种类
盾构机刀具是根据工程地段硬岩、软岩的不同强度和地质特点，根据刀具在软、硬岩中不同的破岩机理来进行设计和选择的。刀盘上可以安装不同类型的刀具以适应不同地层的开挖，主要刀具类型为：双刃滚刀、中心滚刀、齿刀、切刀、弧形刮刀和仿形刀。其中滚刀和齿刀的刀座形式相同，根据不同的地质类型两种刀具可以互换。在硬岩中掘进时刀盘需安装双刃滚刀、中心刀，在软岩中掘进时可以根据需要把双刃滚刀、中心刀更换为对应形式的齿刀。
2、切削的主要原理
盾构机的基本工作原理就是一个圆柱体的钢组件沿隧洞轴线边向前推进边对土壤进行挖掘。该圆柱体组件的壳体即护盾，它对挖掘出的还未衬砌的隧洞段起着临时支撑的作用，承受周围土层的压力，有时还承受地下水压以及将地下水挡在外面。挖掘、排土、衬砌等作业在护盾的'掩护下进行。其主要分为以下三个阶段：
1、盾构机的掘进
液压马达驱动刀盘旋转，同时开启盾构机推进油缸，将盾构机向前推进，随着推进油缸的向前推进，刀盘持续旋转，被切削下来的碴土充满泥土仓，此时开动螺旋输送机将切削下来的渣土排送到皮带输送机上，后由皮带输送机运输至渣土车的土箱中，再通过竖井运至地面。
2、掘进中控制排土量与排土速度
当泥土仓和螺旋输送机中的碴土积累到一定数量时，开挖面被切下的渣土经刀槽进入泥土仓的阻力增大，当泥土仓的土压与开挖面的土压力和地下水的水压力相平衡时，开挖面就能保持稳定，开挖面对应的地面部分也不致坍坍或隆起，这时只要保持从螺旋输送机和泥土仓中输送出去的渣土量与切削下来的流人泥土仓中的渣土量相平衡时，开挖工作就能顺利进行。
3、管片拼装
盾构机掘进一环的距离后，拼装机操作手操作拼装机拼装单层衬砌管片，使隧道―次成型。
三、刀具配置方式
刀具的配置方式需要综合当前工程地质地层的实际情况，通过了解地层的岩石、土层情况之后，根据不同的工程地质特点，选取不同的刀具配置方案，最终达到最好的切削效果和掘进速度。依据当前的地层的土质情况，我们大致可以将土层分为以下四种土层：软弱土地层；砂层、砂卵石地层；风化岩及软硬不均地层；单纯的纯硬岩地层。
1、软弱土地层的刀具
这些土质层主要是以淤泥、粘土和粉质粘土为主，他们其中的岩石非常少，主要是以小颗粒泥土为主，因此在选择使用切削刀具时，一般采用切刀、周边刮刀、中心刀、先行刀和超挖刀。这些刀具的切刀安装在开口槽的两侧，覆盖了整个进碴口的长度。刮刀安装在刀盘边缘。由于刀盘需要正反旋转，因此切刀的布置也在正反方向布置，为了提高切刀的可靠性，在每个轨迹上至少布置2把。在周边工作量相对较大，磨损后对盾构切口环尺寸影响较大，在正反方向各布置了8把刮刀。考虑到刀盘的受力均匀性，刀具布置具有对称性。刀具安装采用螺栓固定，便于更换。在切刀或刮刀的刃口和刃口背面镶嵌有合金和耐磨材料，以延长刀具的使用寿命，切刀的破岩能力为20MPa，可以顺利地通过进出洞端头的加固地层。
2、砂层、砂卵石地层的刀具
一些地区的地质土层主要是以砂，卵石地层为主，而其中会含有颗粒加到的岩石或者漂石，这需要配置滚刀以防不备。在此砂层、砂卵石地层施工时，需要设置（宽幅）切刀、周边刮刀、先行刀（重型撕裂刀）、中心刀、仿形刀等刀具。切刀是主刀具，用于开挖面大部分断面的开挖；周边刮刀也称保径刀，用于切削外周的土体，保证开挖断面的直径；先行刀在开挖面沿径向分层切削，预先疏松土体，降低切刀的冲击荷载，减少切削力矩，同时重型撕裂刀用于破碎强度较低和粒径较小的卵石和砾石；中心刀用于开挖面中心断面的开挖，起到定心和疏松部分土体的作用；仿形刀用于曲线开挖和纠偏。滚刀用于破碎粒径较大的砾石或漂石。
3、风化岩及软硬不均地层的刀具
在我国的南部岩石区域较多，属于上软下硬，地质情况极为复杂，而且部分的岩石抗压能力能够达到150―200Mpa左右，因此进行此类岩石挖掘时，还需要增加上切削型刀具外包括宽幅切刀，而其施工时徐奥提供先行到，在到滚刀。由于岩石层较为复杂，因此整个破岩的过程应当为首先通过滚刀进行破岩，且滚刀的超前量应大于切刀的超前量，在滚刀磨损后仍能避免切刀进行破岩，确保切刀的使用寿命。在曲线半径小的隧道掘进时，为了保证盾构的调向和避免盾壳被卡死，需要有较大的开挖直径，因此刀盘上需配置滚刀型的仿形刀（或超挖刀）。
4、单纯的纯硬岩地层的刀具
单纯硬岩地层应当直接诶选用滚刀，而无需任何齿刀直接使用，甚至可以在刀盘面板周边开口处配备刮碴刮刀板，以便能够增强滚刀的使用效率。
四、刀具配置的差异性
在盾构机进行掘土时，需要注意的到刀具配置的差异会导致盾构机的掘进速度和效果，因此选择合适的刀具对于工程进度非常有帮助。在复合型地层施工时，刀具配置之间的差异主要变相在滚刀和先行刀之间的参数配置、数量、厚度、高度以及相互组合的差异上。其主要的表现为刀具高能够有效的方式泥饼的形成，高度差异过大有利于将岩石彻底破碎。而且滚刀刀间距过大和过小都会对破岩产生巨大的差异。刀具间距过大，滚刀将会出现“岩脊”现象，从而无法有效的破岩，而滚刀间距过小，小块的碎石就会增多，导致岩石破碎难度增大。因此在复合地层中间进行掘进时，需要使用周边滚刀间距小于90mm，正面滚刀间距大约为100mm―120mm的盾构机，从而能够防止滚刀间距不足或过小产生的问题。当然为了能够保证实际施工效果，使用盾构机的刀具间距最好经过考察的工地地层的岩石情况具体而定。
五、结束语
刀具的配置关系到盾构机是否能够迅速掘进，而且也关系到整个施工进度是否能够按时完成，这必须要对地质情况进行详细的了解与分析。在盾构机施工前，对工地地层合理选取掘进参数和掘进方法（例如：位置的选取、岩石层的勘查，总推力的确定、刀具贯入度、转速等详细参数），通过了解盾构机的使用方法才能最大限度的保证刀具的使用寿命，减少换刀的效率，而减少施工中浪费刀具的情况。
篇2：对旅游管理实践方式研究论文
对旅游管理实践方式研究论文
一、深入旅游企业顶岗实践工作期间的主要工作学习任务
（1）与酒店中西餐厅的主管和经理座谈了解我校实习生的工作状态，了解酒店企业专业用人需求特点，学习酒店中西餐厅服务与管理工作经验。
（2）在酒店中西餐厅营业运营期间，以实习主管的身份留意观察酒店不同岗位的员工服务用餐客人的方式以及灵活处理客人纠纷的技巧。
深入旅行社企业顶岗实践工作期间的主要工作学习任务：
（1）与总经理座谈，学习旅行社经营与管理的行业经验，为高职“旅行社经营与管理”课程提供教学建议。
（2）与旅游计调业务总监座谈，学习如何依据旅游客人的需求计调制作旅游线路，并学习组团计调如何向地接社询问目的地的旅游信息和价格，然后再把完整的报价和完整的线路行程汇报给旅游客人，从而为旅行社计调业务的教学提供真实的案例和完善的思路。
（3）与会议计调业务总监座谈，学习旅行社如何向会议主办方提供完善的会议接待方案，具体而言包括酒店会议场地布置、参会人员的酒店住宿安排以及参会人员接送服务的车辆安排。
（4）与公司财务总监座谈，学习了解旅行社在经营上的办公费用开支情况和税收缴纳情况，从而为“旅行社经营与管理”课程在财务方面的教学提供行业经验和建议。
（5）参与旅游客人和参会客人的接送服务接待工作，学习旅行社在接送服务环节的接待要求和服务流程，为旅行社接送服务环节的教学积累真实的教学案例。
（6）参与单位团队京山鸳鸯溪漂流一日游活动的跟团实习活动，了解学习旅行社在一日游旅游活动的旅游安排情况和旅游费用的支出情况与公司利润的获取情况。
（7）参加公司每周日早上的例会，听取公司各位同事对旅游业务的执行情况和公司总经理对上周工作的总结和本周工作计划的安排，依据自身的顶岗实践情况谈收获与体会，对公司的发展提出中肯的建议。
（8）在总经理指导下完成设立旅行社可行性研究报告的撰写工作，从而学习了解设立旅行社的法律程序和所需要的文件资料。
（9）在总经理指导下完成公司在旅行社业务、人事、财务、日常行为规范等方面的制度规范文件，从而全面了解旅行社的经营与管理流程，并结合公司实际情况提出规范性制度，帮助公司走向正规化发展。（10）协助公司总经理与两个业务总监完成对我校20xx级导游专业学生的校园招聘工作，从而学习了解旅行社的用人要求和我校毕业生的实习工作要求。
二、深入旅游企业顶岗实践工作的心得体会
深入酒店企业顶岗实践工作的心得体会笔者曾经在深圳宝利来大酒店中餐厅以实习主管的身份顶岗实践两天时间，在深圳宝晖商务酒店西餐厅以实习主管的身份顶岗实践一周左右。笔者的心得体会有如下四点：
（1）笔者向酒店中西餐厅的经理和主管们学到了很多酒店餐饮经营之道和餐饮服务理念。
（2）在餐厅里，笔者认真观察主管、部长和服务员等餐厅工作人员如何为客人服务，深刻认识到餐饮部实习生的辛苦。
（3）在酒店餐厅，笔者观察了对用餐客人的服务流程以及用餐客人提出的问题如何解决等，为高职“餐饮服务与管理”的教学工作积累了生动的教学案例。
（4）通过向酒店的经理、主管、部长和服务员等餐厅工作人员学习餐厅经营和服务的方式和理念，笔者认识到酒店对实习生看重的是灵活性和开口服务能力，从而也培养了自己成为“双师型”教师的职业素养和职业能力。深入旅行社企业顶岗实践工作的心得体会笔者曾经在武汉臻航国际旅行社以总经理助理的身份顶岗实践两周时间。
心得体会有如下四点：
（1）笔者向旅行社总经理学习了旅行社经营与管理经验，完善了自身对高职“旅行社经营与管理”课程的教学思路。
（2）笔者向旅行社的计调和导游业务能手学习了旅行社计调业务流程和导游带团工作流程。
（3）通过参与旅行社接送服务和跟团实践活动，笔者为“旅行社经营与管理”课程的高职教学积累了生动的教学案例。
（4）笔者协助旅行社总经理完成了面向我校大三毕业生的招聘工作，认识到旅行社行业人士对应届毕业生的要求是：既要有扎实的理论知识、灵敏的逻辑思维能力和灵活的应变能力，还得有在旅行社行业的工作经历，从而为今后的教学工作指明了方向。
三、高职旅游管理专业教师深入企业顶岗实践的方式
笔者通过在酒店和旅行社顶岗实践工作，收获颇多，认为高职旅游管理专业教师很有必要利用寒暑假时间去旅游企业顶岗实践。
我还认真思考了以下几种顶岗实践方式。与旅游企业管理人员和业务人员座谈，学习旅游服务方式和旅游企业经营管理经验高职院校专业教师深入酒店和旅行社等旅游企业是在不影响旅游企业正常运营的前提下，向旅游企业专业人士学习经营管理经验和服务方式，从而有利于高职旅游管理专业的专业课程教学工作、完善教学思路和指导高职学生对旅游行业有全面的认识。比如，笔者在酒店中西餐厅顶岗实践期间，深刻理解酒店餐饮主管所说的`“分工不分岗”经营服务理念。笔者在旅行社顶岗实践期间，深刻感受到中小型旅行社通过长期经营已经积累了很多老客户，而且非常重视诚信经营和旅游服务质量。
在旅行社顶岗实践期间，笔者还了解到以组团业务为主的旅行社对待不同客户会收取不同的费用并采取不同的服务方式和团款收取方式和时间。参与具体的旅游接待活动或向基层服务人员了解印象深刻的工作经历，为高职专业课程的教学工作积累教学案例在酒店、旅行社等旅游企业顶岗实践期间，高职教师可以试着参加一些具体的旅游接待活动，或向酒店、旅行社等旅游企业的基层服务人员了解他们在处理客人纠纷或带团过程中如何处理客人异议等，了解从业人员印象深刻的工作经历，为专业课程教学工作积累生动的案例。比如，笔者在旅行社顶岗实践期间，认真观察了计调人员如何依据客人的要求与地接社、酒店、票务等旅游服务供应商落实旅游接待计划，还亲自参与了接送服务和一日游跟团活动，这些都为今后的专业课程教学工作积累了生动的教学案例。利用自身扎实的理论功底，帮助中小型旅游企业走上正规化发展道路经过暑假为期两周的顶岗实践工作，笔者感觉到高职院校旅游管理专业的专业教师深入酒店、旅行社等旅游企业进行顶岗实践工作，不仅能向企业专业人士学习旅游业务工作流程和旅游服务方式，还可以依靠自身扎实的理论功底向旅游企业走向正规化发展提出自己的建议。
比如，笔者在武汉这家旅行社顶岗实践期间曾经在旅行社总经理帮助下完成了公司在业务、人事、财务和日常行为规范等方面的制度规范化文件的撰写工作。深入大型旅游企业顶岗实践工作，与旅游企业合作进行横向课题研究，提高高职旅游管理专业教师的科研能力教师在酒店和旅行社等旅游企业顶岗实践，不仅可以为教学工作积累丰富的教学素材，还可以与旅游企业合作进行横向课题的研究。
比如，可与大型旅游酒店集团合作研究酒店与学校“订单班”培养模式，为酒店提供符合企业要求的酒店实习生，可与大型旅行社合作研究人才培养方案和旅行社市场需求变化趋势等。目前，高职院校的专业教师大部分都以课堂教学为主，相比于普通高等院校的教师科研项目较少，所以可以借助顶岗实践的机会，与旅游企业合作完成一些横向课题的研究，从而为旅游企业提供有价值的研究成果，提高高职专业教师的科研能力。笔者经历了酒店和旅行社顶岗实践工作以后，在综合考虑高职教学特色和高职教学队伍现状的前提下，感觉收获颇多，不仅完善了教学思路，积累了生动的教学案例，还与企业合作完成了横向课题的研究。希望高职院校和校企合作企业鼓励高职专业教师每年寒暑假去旅游企业顶岗实践一段时间，对更好地提高高职教学质量十分有利。
篇3：多种育秧方式对水稻机插秧苗素质的影响论文
多种育秧方式对水稻机插秧苗素质的影响论文
摘要:本文主要分析了水育秧育种、旱育秧育种和淤泥秧育种3种方式对水稻机插秧苗素质的影响，通过试验得出结果:旱育秧这种育种方式比较有利于增加秧龄弹性、延长秧龄，同时也在形成素质比较好的秧苗有着比较突出的优势;淤泥育秧虽然有一定的可操作性，但是成活率比较低，并且还受到土壤质量的影响，在实际培育过程中要谨慎小心使用。要想秧苗存活的时间较长，肥料在秧苗的培育过程中宜少施。
关键词:育种方式;水稻;机插秧苗
如今科技日益发达，以前许多人工的事越来越机械化，比如盖楼、运输等等工业方面的例子。近几年来，机械化在农业方面的应用也越来越成为当今科技研究的重点，比如水稻机插秧苗的运用，它不仅大大提高了种植秧苗的效率，如果能合理的设置条件，也能大幅度提高秧苗的素质。但在现实中可能遇到难以预料的问题，会导致秧苗的素质良莠不齐，比如不同的育种方式。本文主要来讲述当今一些比较流行的育种方式，并探讨了不同育种方式对水稻机插秧苗素质的影响。
一、不同的育种方式的介绍和出现的一些问题
近年来，越来越多的农民把水稻种植机械化的主攻方向放在机插秧苗上，但与之相结合的农业技术研究体系相对来说比较落后。现在，有一些经济型机插秧苗育秧技术逐渐成熟，比如说以双膜育秧、软盘育秧为主的技术。与此同时，各地的技术人员在关键的技术环节上进行了不断的探索，如就地取土育秧、旱育秧、报纸育秧等一些小型范围的试验的成功，这在一定程度上使育秧床土准备、秧田水分管理及地膜打孔等操作变得相对容易了。但在实际生产中还是存在一些不可忽略的问题，如播量相对过大、超秧龄移栽等，这些问题很可能直接影响秧苗的`最后的素质，直接导致产量减少。按照经验，机插秧苗比较合适的秧龄是15-20天，5叶左右，苗高为15-20厘米，秧苗拥有较粗的茎部。正因为如此，需要研究不同育种方式对最后秧苗素质的影响，本文主要对水育、旱育、淤泥育三种方式进行了研究试验，目的是完善现代机插秧苗的管理模式，同时提高秧苗的质量和年龄。
二、试验简要过程与结果
1.材料和方法
试验选在一较好的田块进行，土壤的PH值为5到6之间，拌了壮秧剂后PH值为5。试验的品种是镇稻6217，计算时采用90%的发芽率。芽谷播量水平取739和924克每平方米，进行水育、旱育和淤泥双膜育秧的方式。
2.结果简要分析
从秧苗的高度、叶龄及根系发育等一系列指标来看，落谷后第15天最适宜进行秧苗机插。在播量相同的情况下，3种育种方式的秧苗叶龄在落谷后15天基本一致。盘根状况都比较正常，有一定的盘结力使得它可以形成秧块。旱育方式在单位面积成苗数方面与其它两种方式有区别，旱育成苗数较高。旱育秧的整体高度较矮，根据播量的不同，水育和淤泥育都有所不同，但没有一定的规律。在秧苗的形状方面，旱育处理的叶片比水育秧短，虽然旱育秧苗高度没有其它两种方式高，但已经满足了机插的要求。同时当播量为924克每平方米时，水育秧苗最后生长的整齐度不好，而旱育就不会出现这个问题。
三、不同的育种方式对水稻机插秧苗素质的影响讨论
本试验结果显示，在播量相同的条件下，在落谷后15天，旱育、淤泥育秧的秧苗素质都比水育秧质量较好，并且秧苗长得更为健壮，有更大的优势，有利于秧苗的培育。其中淤泥育秧还与秧苗所在土地的土壤性质有明显的关系。本试验中，在淤泥育秧就地取泥的过程中，淤泥中没有拌入任何肥料，这样会导致秧苗较为瘦弱，高度也较矮;落谷后闷种容易造成秧苗的成苗率较低、单位面积的苗数也较少。另外，由于本实验的土壤有较重的黏性，在秧田落干时田间就会出现很大的裂缝，这种情况下，即使秧苗质量好也很难长好。所以淤泥育秧的土壤以选择壤性为宜。
在种植过程中也要注意温差的变化，需要注意到春、秋两季温度的变化趋势正好相反，在正常情况下育秧时，旱育秧可延长的秧苗年龄的具体范围要看春季的温度、阳光而决定，不能够依靠经验而盲目确定。
本实验还表明，旱育较水育而言，在培育适合机插的高秧苗年龄方面更有可行性。此外，由于机插育秧秧苗整体的密度较大，那么就导致个体生态环境相对较差，在底土中适量的加壮秧剂，短期内对秧苗的生长是有好处的，但其抗衰老能力很差，稳定不了太长的时间就会出现秧苗素质急剧下降的现象。如果在前期没有施加任何肥料，虽然生长出来的秧苗相对较瘦弱，但其抗衰老能力较强，并且至第25天或更长时间仍没有明显的衰老现象。这就可以根据需要在机插前几天重施一次肥料，便可形成质量较好的老壮秧，带肥下田。这样做有几个好处;首先，可以使秧田的肥料运作简单化，还可以根据温度、阳光等情况来对秧龄进行调控，从而避免瘦弱的秧苗和超秧龄移栽，但这类的秧苗具体能存活多久还不甚清楚，有待于今后相关人员继续研究和探索。
四、总结
总而言之，不同的育秧方式对水稻机插秧苗的质量有着很大的影响，在不同的地区或者不同时间和气候，应选择合适的育秧方式。科学证明，插秧机的使用状况与水稻的生存环境对最后的产量有很大的影响。如今的时代给了农民很多的便利，但也需要我们去消化这些知识，然后传达到农户那里，确保农户能够丰产、增收。当然，有时候天气变幻莫测，也可能影响产量，但这只是极少数情况，如果我们能准确的把握各项条件，就能以不变应万变。
参考文献:
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篇4：教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究论文
我国的基础教育中，课堂教学基本是“教师集体主宰”。这一情况无论从课堂的“时间性质”、“空间性质”还是从教师的“一般行为”中都可以得到充分证实。这种教师课堂教学权力状况显然与新课程提倡学生主体性发挥的精神相悖，不利于学生的成长发展。如何正确认识教师课堂教学权力，如何正确发挥教师课堂教学权力在教学中的应有作用，是我们必须解决的问题。
一、教师课堂教学权力
权力有两个意思，即“政治上的强制力量”及“职责范围内的支配力量”。课堂，“教室用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”。权力是一种力量。要认识教师课堂教学权力，我们还需要从六个方面进行分析和解读：第一，教师是这种力量的主体；第二，课堂是这种力量的运行环境，从空间上说它不仅是狭义的教室，而且泛指学校教学的实施场所，此外课堂还具有时间意蕴，指称整个教学的运行过程；第三，这种力量的获得是多种因素综合作用的结果，既有外在的赋予，也有教师在与学生交往的相互作用中获取的力量；第四，这种力量是作用于教学过程的诸因素的，不仅仅作用于学生，也作用于教学内容、教学环境等，甚至可以作用于教师自身；第五，这种力量具有支配性，支配性可以表现为强制性，但不等同于强制性，它以强制性为支撑，但强制性不是它的根本属性和追求；第六，教师的这种力量的拥有和行使以促进学生发展为根本目的，一旦背离这个目的，这种力量就失去了存在的意义。
综上所述，我们将其内涵界定为：教师课堂教学权力是教师从职业、社会文化、自身状况及学生等因素综合作用中获取的在课堂这个时空环境中行使的作用于教学过程中诸因素的以促进学生发展为根本目的的支配性力量。值得注意的是，教师课堂教学权力不等于教师权力，它是教师权力的下位概念。
二、教师的课堂教学权力对其教学方式的影响
篇5：教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究论文
教师的课堂教学权力观对教师课堂教学方式的选择有很大的影响作用。如果教师迷信、崇尚课堂教学权力，对教学有很强的控制欲，希望成为教学的“中心”，教师就容易在课堂教学中不考虑或很少考虑自身以外的因素，特别是很少考虑学生因素，采用以自我为主，把学生当成纯粹客体的类似“填鸭式”的单向度的控制型教学方式。相反，如果教师充分认识到教师课堂教学权力更多的是一种责任和义务，学生的信任、师生和谐关系是课堂教学权力的重要来源，正视课堂教学权力的拥有和使用必须以促进学生发展为根本目的，那么，教师在教学中就会偏向于采用平等启发的交往互动的开拓创新型的教学方式。
2 教师课堂教学权力能力决定其教学方式的执行能力
教师课堂教学权力能力是指教师课堂教学权力的拥有程度和使用能力。课堂教学权力能力的强弱直接影响到教师课堂教学方式的执行能力。由于教学的复杂性，教学方式在其运行过程中需要不断地进行调节和控制，这种调节和控制必须得到课堂教学权力的有力支撑。较强的课堂教学权力能力往往可以保证教师课堂教学方式得到灵活的调整和有效的执行，相反，较弱的课堂教学权力能力则有可能使教师的课堂教学方式难以实施或实施效果不佳。
教师课堂教学权力能力的强弱与其在课堂中采取何种性质的教学方式没有必然的联系。教师课堂教学权力能力强并不意味着教师会在教学中采用控制型的教学方式，恰好相反，课堂教学权力能力弱的教师则往往会因为信心不足而更倾向采用控制型的教学方式。
篇6：教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究论文
学生在教学方式运行过程中的反映直接关系到教学方式运行的结果，教师课堂教学权力行使与否、行使的强度和行使的方式都会对其教学方式行使效果发挥不同的甚至是性质截然相反的作用。如学生在课堂教学中没有感受到或较弱感受到的教师课堂教学权力，可能会出现不愿主动学习、影响课堂纪律甚至与教师对抗等情况。与之相反，教师的适当控制和支配可以集中学生在教学中的注意力，有利于教学效果的提高。另外教师课堂教学权力行使方式也会使学生出现不同的反应，简单粗暴的权力行使方式可能激起学生的反感，进而出现对教师教学的不配合甚至是反抗，如果教师课堂教学权力的行使以平等的师生观为前提，充分考虑学生的立场和感受，给予学生在教学中合理的权力，学生就很有可能积极主动地配合教师的.教学。
三、正确认识和行使教师课堂教学权力。促进教师教学方式的有效选择和使用
1 树立正确的课堂教学权力观
首先，教师要树立课堂教学权力意识，要主动地获取和行使课堂教学权力。这不仅是教师的权利，更是教师的责任和义务。缺乏课堂教学权力意识，放弃对课堂教学权力的获取和行使，必将导致教师课堂教学权力的丧失，进而使课堂教学陷入无序和混乱，教学目标必然难以达成，课堂教学也随之失去存在的意义。其次，教师要认识到，促进学生发展是教师行使课堂教学权力的依据和根本耳的。传统教学中教师权力过大的确造成了不少损害，但问题的根源不是课堂教学权力本身，而是部分教师对这种权力的错误认识和滥用。要纠正这种错误不是要教师放弃课堂教学权力，而是要在基于学生发展的基础上正确地行使这种权力。
2 在课堂教学方式的运用中正确使用自己的课堂教学权力
（1）基于学生，为了学生，必须成为教师行使课堂教学权力、选择教学方式的出发点。选择教学方式是教师行使其课堂教学权力的一种手段和形式，这不仅是其权力的体现，更是有效教学所必需。从认识和方法上看，教学必须实事求是，必须基于学生的实际情况。从目的上看，教学存在的意义就是为了促进学生发展，教学中的一切要素和手段都必须围绕这个目标来进行，教学方式的选择自然也不例外。因此，教学方式选择的依据和出发点必然是基于学生，为了学生。教学方式选择权是教师课堂教学权力的体现之一，但只有在综合考虑教师自身特点、学科性质、教学任务和目标等因素的基础上，选择最能适合学生情况、最能促进学生发展的教学方式，才是教师课堂教学权力在教学方式选择上的最好的行使和体现。
（2）课堂教学权力在教学方式中的分配必须坚持规范与自由、控制与自主相结合的原则。教师拥有课堂教学权力并不意味着教师在课堂教学中独占权力，学生也有课堂教学权力，学生课堂教学权力主要体现在其学的活动和过程中，其拥有和行使受教师课堂教学权力所支配。事实上备受非议的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式其病根就在于教师的控制性太强，权力独占，学生由于缺乏课堂教学权力而丧失了成长发展的主体性。新课程改革基于学生主体发展的内在需要。在教师教学方式上提出了诸多创新，如合作性、探究性、自主创新性和体验性等教学方式，其目的就在于通过在课堂上对学生赋权，促进其主体性成长。鉴于教师课堂教学权力对学生课堂教学权力的支配性，教师要贯彻新课程改革的精神，就必须在教学方式的具体使用中使课堂教学权力达到一种平衡状态。唯其如此，才能既保证课堂教学的有序和顺利进行，又能充分满足学生主体性成长的需求。具体要求如下：
第一，在选择和使用教学方式时给学生赋权。目前基础教育课堂教学权力失衡的情况仍相当严重，教师权力过大、学生权力过小的局面非常不利于教学的开展和教学目标的实现。教学是师生交往互动的过程。学生课堂教学权力的有效行使是对教师课堂教学权力的有效补充，可以帮助教师收集教学信息，调控教学活动，避免教学的盲目。学生课堂教学权力过小则无法实现教学的良性互动，因此，教师必须采取措施使课堂教学权力协调平衡。结合当前实际，最迫切、有效的措施就是在课堂教学中为学生赋权。如在教学方式方面，教师应该给予学生建议、选择、反馈等权力，在行使教学方式时充分考虑学生的实际情况和学生的发展，调动学生在教学中的积极性和主动性，将学生从被动的接受者转化为主动的构建者。学生分享课堂教学权力不仅契合新课程改革的精神，而且符合课堂教学权力的双向互动的性质特点，不但不会损害教师课堂教学权力，反而会使教师课堂教学权力更加理性和科学，最终促进教师课堂教学权力的巩固和提高。
第二，在教学方式中为学生赋权的原则是规范与自由、控制与自主的适当结合。在教学中，规范与自由、控制与自主仿佛是天生的矛盾。“反观整个课堂教学的发展历程，作为个体的学生和生活共同体的课堂共历巨变，二者之间持续断裂，各自的诉求得以充分展现――学生渴望自主，课堂需要控制；学生要求独立自主，课堂诉诸权力规范”。教师面对这样的矛盾往往无所适从，难以取舍。如果强调控制和规范，学生的主体性可能会受到压制；如果强调自主和自由，课堂教学则可能陷入无序和混乱。这显然都与教学的宗旨相悖。这种难以取舍的矛盾是造成当前课堂教学权力失衡的一大原因。对此，我们的建议是：教师在教学过程中，在采取和使用一定的教学方式时，明智的做法是摒弃非此即彼的价值取向，在规范与自由、控制与自主的碰撞中寻找一个结合点，使教学在有序和规范中促进学生的主体性发展。为此，教师必须做到以下几点：首先，以促进学生发展为旨归。坚持学生的发展可以使教师在选择和使用教学方式时保持教师的良知和专业工作者的理性，从而避免个人好恶等因素而导致的主观随意甚至是控制、压服等教学方式的选择和使用。其次，以发挥学生的主体性为导向。教师教学方式的选择和使用必须要得到学生的积极回应，必须要促进学生主观能动性的发挥和富有个性的成长发展。再次，教学方式的选择和使用必须综合考虑各方面因素。教学方式的选择和使用是一项非常复杂的工作，受很多因素的影响和制约，如教师自身情况、课程文化、学科特点、学生情况、学校班级文化及教学方式本身特点等因素。如果考虑不全面甚至只是单方面考虑，教学方式行使的过程中就极可能出现规范与自由、控制与自主等矛盾对立、激烈冲突的局面，这样，教师课堂教学权力的行使非但不能促进学生的成长发展，反而会成为其成长发展的绊脚石。
参考文献：
[1]吴康宁，等，课堂教学的社会学研究[J]，教育研究，（2）
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典：第5版[K]，北京：商务印书馆，
[3]李松林，控制与自主――课堂教学的权力品性研究[J]，教育学报。（6）
篇7：人性观对中职学生应对方式的无意识影响机制研究论文
人性观对中职学生应对方式的无意识影响机制研究论文
摘 要：本研究采用问卷调查法、个人访谈法、语句完成投射测验、行为场景实验控制四种方法，以咸宁卫生学校的学生为研究对象，了解其所持有的人性观及其行为应对方式，探讨人性观在无意识领域对行为应对方式的影响机制。结果发现不同专业的学生在人性观与消极应对方式方面存在显著差异，女生比男生、非独生子女比独生子女、学生干部比非学生干部更倾向于相信人性本善且更多采用积极应对方式；学生所持人性观与积极应对方式成较弱的的正相关，与消极应对方式存在很弱的负相关。访谈与实验控制说明了人性观对行为应对方式的无意识影响，且发现在教育过程中，要让学生感受到爱与信任的存在，形成正确的人性观，进而在遇挫时能采取恰当的行为应对方式。
关键词：人性观 行为应对方式 中职学生
在高度发展的电子化时代，没有经历过历史政治动荡，也没有经历过大的经济波动且大多数都是独生子女的90后，他们对新事物的接受能力较强，在个性与创造力发展的同时也被责备为是“自我的新新人类”，他们不仅早熟而且更加冷漠和自私，在充斥着对90后负面评价的氛围里，我们很有必要真正深入地去了解他们的人性观。本研究采用了问卷调查法、个别访谈法、语句完成测验、行为场景的实验控制法来研究中职学生所持有的人性观在无意识领域对其行为应对方式的影响机制。
问卷调查中，对不同专业采用随机分层抽样方法抽取了咸宁卫校学生800名，使用统一指导语，由课题组老师在同一时间到抽取的各班发放，共发放问卷800份，有效问卷为675份，有效回收率为84.4%。其中护理类专业310人，助产类158人，康复类109人，药剂68人，检验专业35人，卫生保健37人；男生138人，女生532人；一年级264人，二年级406人；独生子女110人，非独生子女556人；城市105人，乡镇213人，农村349人；学生干部309人，非学生干部355人。
个别访谈法中，根据问卷调查结果，采取学生自主报名的方式选取9名（2男7女）被试进行访谈。访谈者由课题组老师担任，按照访谈提纲及制定的流程采用一对一的方式对学生进行深入性访谈，使用录音笔完整地录下访谈过程。
行为场景法中，选取40名被试，首先接受语句完成测验，再接受行为场景的控制，即在已设定的情境中对其人性观及行为应对方式进行问卷回答，测验完毕有效问卷为35份。
从我们选取的中职学生的这个特殊群体中发现，六成以上的学生相信人性本善，三成左右的学生相信人性本恶，可见，90后这一代仍然有一颗善良的心，在喊着“梦想很饱满，现实很骨感”的同时也依然相信人性本善和世间的美好，所以社会对于90后的诸多负面认识存在着很大的片面性。
在行为应对方式的结果中，八成以上的学生采取积极应对方式，两成以下的采取消极应对方式，且两种应对方式均呈正态分布。积极应对方式包括倾诉、看好的一面、不把问题严重化、采取行动、改变原先的认知、参加活动、克制自己等；消极应对方式包括暂时逃避、吸烟喝酒、等待、试图忘记、依靠别人、接受现实、幻想等。应对方式出现这种结果的原因可能有三种：第一种可能是倾向于采取积极应对方式的学生本身多一些；第二种可能则是因为在量表的排版中，12道积极应对方式被排在前面，被试答题的过程中无形中形成了一种积极的氛围，在习惯性思维的影响下出现了气氛效应；第三种可能是因为社会赞许效应的存在。
在专业的人性观与消极应对方式的单因素方差分析中，检验专业的学生在人性观总分上得分远远高出其他专业，即更相信人性本善，而相应的在消极应对方式上采取的也是最少的；相反，卫生保健专业的学生在人性观上分数最低且消极应对方式上得分最高，即倾向于相信人性本恶且采取消极应对方式的多。原因可能是社会对卫生保健专业的学生期望比较大，导致检验专业的学生就业压力要小于卫生保健专业的学生，卫生保健专业毕业的学生大多需要去做医生，但做医生对于一个中专生来说压力是较大的。而其他专业的学生存在的差异主要在于家庭背景与社会职业分类的区别上。在家庭背景中，影响最大的是家里是否有过硬的人际关系，关系比较硬的学生可能在对口类的专业读书的比较多，所以这导致不同专业的学生在就业时所面对的压力也不一样，导致心态也会产生差异。
在生源地与年级的人性观、积极应对方式与消极应对方式上均不存在显著性的差异，原因可能在于正如访谈中发现的结果，家庭的经济水平对人性观的形成不会有很大的影响，所以在不同生源地上不会有很大的区别。同样因为在初中阶段人性观已经基本上定型，所以在卫校的这两个不同年级中也不会出现很大的差异。
在男女生人性观上，男生更倾向于相信人基本上是邪恶的，这可能是因为男生从社会角度上来看压力大一些，尤其是中专生，也可能是因为卫生学校的专业差异，男生的就业前景没有女生的好，所以使得他们将这种不好的情绪投射到了人性本恶上。
而男女生在应对方式上不存在差异，可能的解释为男生的承受能力比较强，而女生是群体性的交往，所以身边可能总是有朋友在支持着，这使得两者虽然在人性观上存在差异，但是在应对方式上不存在差异。
独生子女与非独生子女在人性观上也存在显著性的差异，主要表现在非独生子女更倾向于相信人性本善，原因可能是因为非独生子女会从兄弟姐妹之间获得支持与帮助。而在应对方式上不存在差异，可能是独生子女知道只能依靠自己，所以自己学会解决问题的能力比较强，非独生子女也能从兄弟姐妹之间获得支持的力量。
学生干部与非学生干部在人性观与积极应对方式上存在显著的差异。学生干部倾向于相信人性本善且更多采用积极应对方式，因为学生干部在日常的生活中要给同学做好榜样，在言行上会对自己有很多的要求，所以采取积极应对方式的更多；同样，担任班干部的学生大多是成绩较优异且学生老师都比较认可的学生，相对于非学生干部，会有更多的积极生活体验，进而对人性也会有较好的看法。 人性观无论是与积极应对方式还是消极应对方式均是低程度的相关，与研究者的假设看起来好像不太符合，这值得研究者在访谈中去仔细探寻原因。而在此的推测，我们暂且认为是因为人性观是一个比较稳定的心理变量，而应对方式则是随着情境发生变化的不稳定变量，具体产生什么样的应对方式不仅会受到人性观的`影响，也会受到生活满意度、性格特征等的影响，而往往负面的生活体验给人的印象又是更加深刻的，所以人性观在消极应对方式上的相关性要比积极应对方式的小一些，即消极应对方式更多地受到了负性生活感受的影响。虽然人性观与应对方式是弱相关，但这不一定就说明人性观对应对方式的影响就不大了，可能在人性观与应对方式之间存在着一个中介变量，所以有可能人性观与应对方式还是有很大的影响的，并没有完全违背研究者的假设，还需要更进一步的研究与证明。
也许90后这一代很自我、有很多抱怨，但他们中的大多数依然相信人性的善良、世间的美好。所以我们不要急于给他们一些不好的评价，毕竟他们的心智还不成熟，我们应该更多地给予他们积极的关注与理解，让他们那颗善良的本心找到栖息地。因为在访谈中我们发现，无论是持人善观的还是持人性本恶的被试，他们都认为持人善观更好。既然他们有这种希望，作为教育者的我们或者担任着抚养任务的父母都应该让他们这颗希望的种子得到成长。
访谈中同样发现，家庭结构的完整性、经济水平、父母的文化程度对人性观的形成没有很大的影响，而父母持有的人性观以及对待他们的方式却对他们人性观的形成有很大的影响。他们有的虽然缺少父母双亲的爱，但他们依然相信人性本善，以一颗善良的心灵来看待身边的人与事。在大多数人都说社会很黑暗、很现实，要变得“有心机一些”时，他们依然相信持人善观的人会更好地适应这个社会。
在遇到挫折时，他们也并不是盲目冲动的，而是积极寻求朋友与长辈的帮助，或者靠自己的力量来应对。并且从访谈中发现，他们在回答到人性观对行为应对方式的影响时，都肯定是有影响的，但他们不曾直接的意识到这种影响，这种影响在人性观形成后就慢慢自动化了。
总之，90后虽然处在一个复杂多元的时代，但他们依然有一颗积极向善的心灵种子，只要我们在日常的教育中为他们提供一个良好的成长环境，就能让他们的善良的种子不断长大，让善良的人性观意识化，比如说在一定的情境中教会他们换角度思考，对他人多一些理解，进而改变他们的行为应对方式。
随着研究的一步步深入，我们也越来越深入到被试的内心深处，在了解他们最真实的想法的过程中，对人性观对行为应对方式的影响机制有了更深刻的认识。首先，人性观对应对方式的影响并不像访谈中的发现那么界限分明，并不一定人性本善者更倾向于积极应对、人性本恶者就更多用消极应对，这与被试的性格特质、生活感受有很大的关系。
在探讨人性观对应对方式的影响过程中，必须得在具体的场景中分析才有效，通过行为场景法我们发现人性观在影响应对方式时是结合了我们对生活的满意度与具体感受的，积极的生活感受加上向善的心，才能产生积极的应对方式，而且这种生活感受在我们日常的生活中已慢慢累积到我们的内心深处，我们并不能意识到它与人性观会结合起来对我们此时面对的情境产生影响，因为我们的意识是有限的，我们花了太多的注意资源给予我们的行为和结果上，而忽略了来自无限的内心深处人性观力量的影响，由此看来，关注我们日常的生活感受，关注我们对人性的看法，这都将为我们了解自己提供源源不断的宝贵资源，也将正确指引我们的行为。作为教育者以及抚养者应该多给与孩子心灵上的关注，让他们积累越来越多的积极生活体验与感受。
本研究的结论：人性观与行为应对方式是有一定相关的，但这种相关是微弱的，使得我们很难意识到，它在生活感受的积累下已经逐渐自动化成为一种直觉式的反应。
作为教育者，很有必要让学生形成向善的人性观，进而培养学生正确积极的行为。而从根本上改变学生人性观的最好方法便是让学生感受到爱与信任的存在，让他们心中固有的善良的种子健康成长！
篇8：对如何利用有效方式推进小学语文高效课堂开展的研究分析论文
对如何利用有效方式推进小学语文高效课堂开展的研究分析论文
随着我国素质教育的展开，语文教学成为培养学生文学素养的重要途径。因此，为了从小培养学生的语文素养，就需要在小学语文教学中，利用有效的教学方式，促进高效课堂的开展。
一、促进语文学习趣味化，提升语文学习兴趣
爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的.教师，它远远超过责任感。”爱好是获得知识的第一步。所以，要想开展小学语文高效课堂，就需要从小学语文学习的兴趣着手，从提升小学生语文学习的兴趣开始。
培养语文学习兴趣就可以在教学的过程中结合游戏。在语文课开始后，教师就可以让学生玩成语接龙、诗词接句等游戏性活动，从而让学生能够在语文课上感受到语文学习的欢乐。另外，还可以利用多媒体进行感官上的刺激，使学生的学习积极性能够充分调动，从而提升语文学习的趣味性。
二、把握学生学习主体性，发挥教师引导作用
小学生是小学语文教学的主体，是语文教学的主要对象。因此，就需要在语文教学过程中充分发挥学生的主体性作用，让教师促进学生语文学习、带动学生学习。
发挥学生的主体性地位，就需要在语文教学过程中以学生为教学中心。让学生能够发挥自主性、积极性、主动性去进行语文学习，在自主学习的过程中还能够与同学合作，促进学生实现协作性学习。除了强调学生主体性以外，还应该充分发挥教师的辅助性作用。发挥教师的辅助性作用就需要让教师成为语文学习活动、教学过程的引导者与组织者，从而实现语文课堂效率的提高。
三、优化语文教学方法，提高课堂教学效率
达尔文说：“有价值的知识是关于方法的知识。”所以，要想促进小学语文高效课堂的有效开展，就需要探索教学的有效方法，实现课堂效率的提升。
优化语文教学方法，就要本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。也就是说教师在传授学生知识的同时，还应该传授语文的学习方法。在课堂教学时，就应该培养学生听、说、读、写等综合能力，并与学生进行互动。另外，教师还应该让学生在语文学习的过程中养成良好的学习习惯，使学生在语文学习过程中能思、会思、善思，从而提高语文课堂教学效率。
小学语文是学生初次接收语文熏陶的重要阶段，是学生首次感受文学精华的第一阶段。因此，在推进语文高效课堂开展的进程中，就需要多给学生一丝鼓励，多给学生一些掌声，多给学生一份自信，从而在语文教学课堂效率提高的同时，使学生爱上语文课堂。
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