博洛尼亚进程及对高等教育发展的启示论文
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篇1：博洛尼亚进程及对高等教育发展的启示论文
博洛尼亚进程及对高等教育发展的启示论文
［摘要］在高等教育国际化背景下，欧洲面对日益凸显的不适应性，开展了新一轮高等教育改革―――“博洛尼亚进程”。这次改革对欧洲高等教育产生了深远影响。近年来，我国高等教育出现人均教育资源短缺、学历泡沫、就业率低迷等现象。为了提高高等教育质量，增强高等教育国际竞争力，可以参考“博洛尼亚进程”在加强校际合作、资源共享、学分转换体系、师生人才流动机制等方面的做法和经验，推动我国高等教育改革和发展。
［关键词］博洛尼亚进程；高等教育；启示
欧洲高等教育历史悠久，办学经验丰富。古老的博洛尼亚大学于1088年诞生于意大利，开创了世界高等教育的先河。20世纪末，随着政治、经济、文化的发展，世界各国打开国门，加强合作。在高等教育日益国际化的背景下，欧洲高等教育改革拉开帷幕。“博洛尼亚进程”成为提高欧洲高等教育质量、建立欧洲高等教育区的有力武器，也给我国高等教育改革和发展带来重要启示。
一、博洛尼亚进程
高等教育是国家培养高素质人才的重要环节，也是推进社会发展的资源。20世纪末，欧洲高教发展遭遇瓶颈，面对高等教育国际化、美国成为世界高等教育中心等一系列问题，欧洲各国教育部于在意大利博洛尼亚发表《博洛尼亚宣言》，提出高等教育改革计划―――“博洛尼亚进程”。“博洛尼亚进程”旨在建立开放的欧洲高等教育区，在欧盟27个国家之间建立统一的、可以相互比较的学位体系，促进师生和学术人员流动，保障高等教育质量，实现欧洲高等教育国际化，重塑欧洲大学的辉煌。
二、“博洛尼亚进程”的评价
“博洛尼亚进程”申明了欧洲高等教育改革的必要性。从最初仅有几个学校参加的势单力薄到后来众多学校纷纷加入，“博洛尼亚进程”不断发展、完善，推动高等教育改革广泛实施。通过一系列整合欧洲高等教育资源的改革措施，最终建成了欧洲高等教育区，为欧洲一体化进程做出了贡献。
（一）“博洛尼亚进程”改革成就
1．改革学位体系，打通欧洲高等教育体制
相通的学位体系是建立欧洲高等教育区的先决条件。欧洲各国高等教育背景、发展情况各不相同，因此，以“博洛尼亚进程”的主要内容为基准，建立彼此认同的学位和学制体系。改革之前，德国高等教育采用硕、博两级学位制度，通过“博洛尼亚进程”改革，德国打破原有学制，建立了通用的“学士―硕士―博士”三级学位制度，方便国际交流与合作；法国通过改革，打破高度集权的教育体制，建立LMD新的学位体系，从中学开始算起，构建学士学位3年、硕士学位5年和博士学位8年的学位体系；意大利则实行了“3+2”双层学位制度。各国通过改革，形成了彼此认可的学位体系，有利于高等教育一体化发展。
2．改革学分体制，规范欧洲高等教育模式
学分是完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。欧洲学分转换系统（ECTS）是目前欧洲高等教育区内普遍采用的学分互认和转换系统，为高等院校间比较和转换成绩提供标准和依据。各成员国引入学分转换系统，进一步规范了高等教育模式，为学生获得学分、获得教育文凭提供了更多机会。
3．保障和提升了高等教育质量
欧洲国家的大学数量多，种类全，教育质量优劣不等。统一的欧洲高等教育体系有效地保障了欧盟各公立大学的人才培养标准，从而缩小大学之间的差距，提高高等教育质量。通过博洛尼亚进程，建立互认的学分和文凭，还可以提升各高校间的竞争，促进高等教育质量较低的大学进行不断改进、提高其教育质量。教师和人才的合理流动，也有利于各高等院校教育水平和质量的提高。
4．促进师生和人才流动
改革旨在增强欧洲高等教育对其他地方学生的吸引力、促进欧洲内部的师生流动。苏格拉底教师互动项目和埃拉斯莫学生互动项目为欧盟各公立大学的教师和学生提供了在不同学校任教或学习的机会，有力地推动了师生在欧盟各大学之间的交流。改革后的欧洲高等教育在师生流动方面具有明显改变，实现了资源共享、知识扩展，带动了各高校的跨文化交流。
（二）“博洛尼亚进程”存在的问题
历经十几年的发展，“博洛尼亚进程”取得很大成效，但因各国情况不同，改革过程中也遇到某些问题及挑战。
1．态度问题
“博洛尼亚进程”的每项改革是各成员国基于进程的主旨思想和各自的国情采取自愿原则进行的，不强加于各国政府或大学。由于各国对改革的`态度不同，在具体实施过程中，不可避免会产生差异。如英国，虽然是“博洛尼亚进程”最早的参与国之一，但在实施过程中并未积极出台相应的政策，行动略显落后。也有国家在“博洛尼亚进程”实施后对其持怀疑态度。
2．进度问题“博洛尼亚进程”计划于实现构建“欧洲高等教育区”的目标，但是各参与国在经济、文化等方面存在诸多差异，教育体制、教育水平参差不齐。面对此种情况，想要实现统一是有难度的。对有些国家而言，他们有着与“博洛尼亚进程”要求相似的教育体制，实施改革较为轻松，也容易掌握主动权；对另一些国家而言，尽管他们积极关注“博洛尼亚进程”的发展，却由于自身经济水平不高而显得力不从心；还有一些国家，只能在表面上实现“博洛尼亚进程”的相关政策，在具体的实施层面上还面临各种具体的困难和问题，无法达到目标。
三、“博洛尼亚进程”对我国高等教育改革发展的启示
在飞速发展的社会背景下，我国高等教育改革势在必行。吸收借鉴欧洲“博洛尼亚进程”先进理念和革新举措，对我国高等教育改革发展具有重要意义。
（一）加强校际合作，实现资源共享
目前，我国高等教育虽已进入大众化阶段，高等教育毛入学率达到37．5%。但与发达国家相比，仍有许多不足之处。欧洲通过“博洛尼亚进程”，促使高等教育走上国际化道路，提升了教育质量，丰富了教育资源，增强了高等教育的竞争力。我国疆域辽阔，地域差异显著，不仅对社会经济发展产生影响，也导致高等教育发展不平衡。面对这一现象，借鉴欧洲“博洛尼亚进程”改革的成功经验，探索适合我国高等教育发展的模式，建立适合中国国情的高等教育区，进一步加强校际合作，在师资、图书资料、实验实训器材等方面实现资源共享、优势互补、协同育人，可以有效提高高等教育质量，增强高等教育国际竞争力，促进我国高等教育的国际化。
（二）推行学分互认与转换体系
统一的学分制是欧洲高等教育改革的重要措施之一。欧洲学分转换系统（ECTS）为欧洲国家高等院校之间学分互认和成绩转换提供标准和依据。我国作为教育大国，截至全国高等学校共有2542所，其中普通高等学校2246所，普通本专科在校生2547万人。面对这个庞大群体，高校之间学生的流动性在所难免，但升学与转学渠道不通畅。政府没有明确的条文或政策规定，往往是高校间自主自发行动。为促进高校学生的交流，政府应积极联合高校出台相应政策，建立学分互认和相互转换体系，使同学科不同学校的课程之间实现学分互认和转换。高校做好课程设置与衔接工作，保证流动学生顺利完成学业。允许和鼓励学生在不同高校学习，通过更灵活的方式获得教育文凭。同时建议高等院校公布课程目录，让即将入学和有意向选择该校的学生明确学习内容、课程标准、教学大纲、考核方案等。
（三）构建灵活的高等教育学制体系
学制是“学校教育制度”的简称，是指国家对各级各类学校的性质、任务、入学条件、课程设置、学习年限的规定。学制的合理科学性直接影响教育的方向、质量和人才培养。欧洲“博洛尼亚进程”把学制分为四个等级：准学位级、第一学位级、硕士级、博士级。在实施中，各国依据学制体系构建具体学制，具有一定的科学性和可比性。近年来，我国随着高等教育现代化和信息化的发展，现行的高等教育学制体系明显暴露出弊端。表现为高校发展分类不清、目标单一、办学雷同。高等教育模式的单一化不能适应社会需求的多样化，未能体现高等教育的“公平与效率”等。借鉴欧洲“博洛尼亚进程”的经验，结合我国高等教育实际，构建多样化的高等教育结构体系，突出地方应用型本科教育体系，优化学位教育结构，疏通学制系统转换渠道，实现区域布局合理化。通过这些措施促进高等教育适应我国经济、文化、社会发展的需要。
（四）优化学位制度结构
学位制度是我国现代高等教育制度的重要组成部分，是世界文化交流在高等教育领域的反映。在经历了一百年特别是近三十年的发展之后，我国学位制度改革和发展实现了历史性跨越，为国家经济建设、科技进步和社会发展做出了重大贡献。但也应看到我国学位制度还存在诸多问题，如教育理念还需进一步转变，学位教育结构不够合理，质量保障体系不完善，国际竞争力偏弱等。吸收欧洲“博洛尼亚进程”的学位制度改革经验，根据我国学位制度中学位结构、学位授权审核、学位授予等内容，进一步转变学位教育理念，优化学位教育结构，缩短学位教育年限，推行多元学位授权体系，采取国内校校之间、校所之间、校企之间及国内外之间联合培养等多渠道培养的方式，形成具有中国特色的、适应国际化要求的学位制度新体系，增强对经济发展和社会建设的适应能力。
（五）建立健全高校师生合理流动制度
高校教师合理流动对高等教育质量提升、人力资源优化配置有重要作用。当前，在现行的人事管理制度下，我国高校教师及学术人才流动市场相对滞后，存在庸者不能出、新人不能进，高薪聘任、恶性竞争等问题。“终身制”“大锅饭”的观念牢固，影响了高校师资流动、学术发展和教育质量的提高。高校学生的流动机制基本为零，转学困难重重，学业标准各自为政，严重影响了学生学习的积极性、主动性，影响了学习方式的多样性和学业证书获得的灵活性。欧洲的“博洛尼亚进程”，特别是苏格拉底教师互动项目和埃拉斯莫学生互动项目启示我们，要更新观念，深化人事管理制度改革，建立能进能出、能上能下的教师聘任制度，完善教师流动的措施和政策，丰富教师流动的方式和手段，健全教师流动的各项社会保障制度，搭建人才交流信息平台，提高人才流动的便捷性。逐步健全高校教师兼职制度，加强教师流动制度的监督与落实。制定高校学生转学制度，统一学分互认和学业标准，鼓励学生跨校学习，多渠道获取知识，积蓄创新能力。
参考文献：
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［2］王德波．博洛尼亚进程及对我国高等教育改革的启示［J］．太原城市职业技术学院学报，2014（9）．
［3］陈静．博洛尼亚进程及对我国高等教育国际化的启示［J］．白城师范学院学报，（12）．
［4］刘宝存．博洛尼亚进程的最新进展与未来走向［J］．比较教育研究，（10）．
篇2：高等教育的发展论文
浅谈高等职业教育的内涵发展建设
【摘 要】我国的高职教育已经由外延式的国模上的扩张发展，转向了以提高高职院校建设的质量上来。
如今作为“半壁江山”的角色，高职教育的质量建设是各个高职院校发展的头等大事。
然而，由于规模扩大，高职教学质量进步不明显和社会对高层次人才需求增加的矛盾越来越突出。
各个高职院校必须根据社会需求，不断提高自己的办学质量，走内涵发展的道路。
【关键词】高等职业教育;质量;内涵发展
近些年来，我国的高等职业教育无论是从学校的数量、和办学规模上来讲，还是从社会反响、关注度来说，都发生着很大的变化。
在校生数量与日俱增，使得高等职业教育在高等教育中的地位逐步提升。
从国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》开始，高职教育在职业教育中发挥重要作用。
到《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，高等职业教育的质量建设被提到了更为重要的位置上来。
内涵式发展是相对外延式发展来讲的。
外延式发展是在高等职业技术教育发展前期，学校发展需要从建校规模，校区面积大小、学生在校人数、学校的建筑、仪器和设备等方面有更好的发展;内涵式发展是学校在相对不可观测到的，类似于学校管理、专业设置、师资队伍建设等方面。
一、内涵建设的重要性
第一，目前中国的高等职业教育院校达到数千所，数量上已经踏上了高速路的轨道，学校规模也空前庞大;学校教学设施齐全，跟的上时代步伐;流动资金充足，固定财产众多。
但是，和普通高等教育比起来还是有差距。
学校建设硬件设施不说，从学生素质来说，就可以看出端倪。
目前高等职业教育的学生大部分都是成绩不理想而选择高职。
加上适龄入学人口在不断减少，学生在数量和质量上就不能和普通教育相提并论。
如果不进行高职教育的内涵式发展，这个差距还将继续扩大。
第二，从入学成绩来看，高职生本来就不占优势，然而当今社会要求不断加大，就业压力逐年增加，学校在培养学生方面不进行以质求胜的转变，在人才市场是难以立足的。
毕业生的质量一定程度上反映该学校的教学质量，如果学校只追求以人数多，规模大的学历教育，而没把重心放在专业设置、教师教学质量提升、办学层次还维持在简单的粗放型上，对学生而言是一种隐形的就业不利，同时对学校本身也是毁灭性的伤害。
第三，师资队伍建设是高等职业院校开展内涵式发展建设的关键点。
好的学校需要一支好的教师队伍，只有同学师生与学校的共同，才能把一个学校办好，才能把职业教育搞好。
然而，比起普通教育，高等职业技术教育政府拨款少，经费紧张。
用于教师队伍建设的经费相应的更少教师在教学待遇不高，医疗保险、子女教育制度不健全，培训、进修、深造无保障，势必会影响学校教育教学状况，对学校内涵建设造成不好的影响。
二、内涵建设主要突破方面
首先，从政策上来讲，高等职业教育经历了从外延式发展到内涵式建设的政策导向。
早在21世纪初，国家颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，就是为如何更好的培养新世纪的人才制定的。
提出要调整现有教育体制，扩大高职教育规模，通过各种形式积极发展高等职业技术教育。
在政策上没有什么问题，是为高等职业教育铺平道路。
但是，学校对政策的解读偏差，认为当下首要任务就是应该扩大高等职业教育的规模。
于是乎政策一出，各种高等职业院校拔地而起，数量上急剧上升，到达一定规模。
高等职业院校都已经前瞻性的提出了越是在事业规模发展较快的时期，越要重视和加强人才培养工作，积极推进教学改革，不断提高教育质量，对高职院校的规模与质量关系做出了指导。
其次是要正确处理好规模与效益的关系，认清当前的形式。
我国的高等职业教育已经处于高速发展时期，过了以数量求胜的阶段。
目前总体上讲高等教育都已经在目标上达到了大众化的目标。
我国于20才开设高职高专职业教育的专业目录，之前国内的高等职业教育长期没有统一的指导性专业目录。
当下，大多数高职院校的专业名称含糊不规范，有的专业名称不同专业内涵却相同;有的也会根据当前的短暂的一些热门就业岗位设置粗糙的专业，随意性强，专业设置不成熟，盲目跟风，专业变更频繁，最后导致学生就业困难，造成不必要的教育资源浪费。
因此高职内涵建设就要处理好专业设置合理性的'问题。
专业的设置对于高职院校来说，是学校培养学生的重要切入点，它制约着人才培养的方向与规格，它是密切联系社会就业、学生个人未来职业、还有就是企业之间衔接的载体。
专业设置与经济结构相适应是第一个方面。
在教育部门或者其他相关部门能够提供相应的足够的信息指导下，可持续原则、适度超前原则下，考虑专业设置的经济因素，针对经济发展的需要培养人才。
最后，师资队伍建设方面。
当下高职院校师资队伍建设，“双师”是关键。
初步的讲，高职院校经过这么多年的发展，已经形成了一批理论联系实际、专兼职结合的师资队伍，为进一步发展奠定了基础。
在当下教师队伍出现的问题中，因此可以首先增加高职教师在企业工作、顶岗的比例。
或者聘请行业、企业的高端技术人才来校兼职教师。
最主要的还是完善“双师”教师队伍建设保障机制。
通过提高优秀“双师”老师的待遇、给予好的发展空间等途经，造就一批站在专业前沿、掌握行业最新技术动态的领军人物。
高职院校的内涵建设不仅仅只是这些方面，还有更多的需要我们共同努力付出。
在高职院校进行内涵式发展建设上，每个小点、每个细节都需要注意。
把高职院校的发展由外延式的扩张，到内涵式的提升，是高职院校可持续发展的必由之路。
参考文献
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[2] 陈绍敏.浅谈高等职业教育专业建设内涵[J].中国职业技术教育，.
[3] 贺文谨.构建和谐的高等职业教育结构[J].职业技术教育，.
[4] 王庭俊.加拿大高等职业教育的特色及启示[J].高职教育研究，2009.
篇3：高等教育的发展论文
试谈高等教育的创新发展
摘要： 高等教育所面临的伦理困境，不断引起人们的反思。
面对高等教育的伦理困境，我们经常思考是什么原因导致高等教育不能朝良性方向发展，反而面临着越来越多的困境，这一直是高等教育研究者不断探讨并研究的问题。
针对当前高等教育的所面临的学校管理、教师育人以及学生学习等方面的困境，笔者认为应从多角度去分析高等教育所面临的困境，并分析这些困境所产生的真正原因，因为只有分析清楚了原因，我们才能针对问题原因，提出有效的解决措施。
关键词： 高等教育;伦理困境;原因分析;反思
教育是一个体系，是一个系统，各个阶段的教育既是独立的，又是相互联系的，所以不能把各个阶段的教育割裂开来。
对于高等教育面临的学校管理、教师育人以及学生学习等方面的困境，我们经常在思考，却很难真正找出导致这些困境产生的原因。
为什么会如此?其实就在于我们在看待高等教育面临的困境时，往往不能全面看问题，总是把高等教育的困境原因归结为高等教育这个阶段，忽略了其它学校阶段的教育对高等教育的影响。
另外，我们也要注意教育与社会的紧密关系，要根据社会发展，对高等教育进行相应的调整和改革，以使教育和社会发展相适应，使高校培养出来的学生正是社会所需要的人才。
综合考虑，导致当前高等教育伦理困境产生的原因主要有以下四个方面：
第一，基础教育失灵。
教育的目的是什么?教育其实就是要把学生培养成德智体美劳全面发展的综合性、高素质性人才。
不管是哪个阶段的教育，德育始终居于首位，如果德育没有做好，其它教育就丧失了基础。
而我们目前的基础教育主要集中在学生的学习上，更确切地说是书本知识的学习，忽略了学生其它素质的培养，学生的整体素质没有得到提高。
“基础教育学校教学什么知识?如何教学知识?如何实现学生的全面发展?对这些问题的回答，体现着基础教育改革的思路，影响着基础教育改革的方向。”[1]如果我们不能搞清楚这些问题，就无法正确理解教育的目的，使教育面临困境，学生素质不过关，尤其是学生的道德素质与学生的知识素质不相适应，甚至严重脱离。
用一个很明显的简单例子来说，在坐公交车的时候，一旦遇到中小学放学，学生集体坐公交车时，司机的警惕性特别高，一直强调把钱展开，让大家慢点，怕有学生捣鬼，这就说明中小学学生的表现给司机留下了非常不好的印象，而学生在车上也嘀咕，不打算投钱，而且在车上大肆喧闹。
由此可见，我们的基础教育失灵了，不考虑学生整体素质的提高，只关注学生成绩的好坏。
而基础教育没有做好，就会影响到高等教育的质量，因为学生已经养成了不好的学习和生活习惯，而且这种不好的习惯再改是非常难的。
因此，要重新审视基础教育，做好学生的德育教育工作，让学生先学会做人，只有让学生先学会了做人，然后才能要求他们学会学习、学好习，而且更为重要的是，基础教育工作做好了，高等教育才能缩短教育的历程，有利于把学生培养成合格的人才。
第二，高等教育失效。
高等教育失效主要集中表现在高校培养出来的学生不合格或者说是与社会的要求不相符合。
“中国现在的大学没有那么多诗情画意，在近几十年的风雨历程中，特别是在市场经济的大潮中，大学非常现实。”[2]这种现实使大学教育的困境越发突出，大学没有培养出合格优秀的大学人才，反而让人们对大学的教育感到担忧和不解，最严重的莫过于学生的表现与学生的身份不符，学生既显得过于成熟，又显得过于幼稚。
大学生不合格主要表现在：①基本道德素质不过关，没有公德意识。
现在大学生的表现让人真的是不寒而栗，公众场合不注意自己的形象，上厕所不冲水，上自习占位置，过马路闯红灯，说话不注意方式和语气等等，这些既说明高等教育失效，也反映出基础教育失灵。
②学生理论知识欠缺，甚至不懂基本常识。
大学的学习无人督管，学生的学习主要靠自觉性，而我们的学生大多都没有养成自觉学习的习惯，以为大学的学习生活方式就是这样自由自在，所以很多学生都忽略了基本知识学习，甚至对自己的专业知识也不是很熟悉，导致很多学生的理论知识功底很差。
③大学生的动手实践能力也很差。
与理论知识欠缺相比，大学生的动手实践能力也是让人堪忧的，很多学生基本上都没有独立的思考能力和动手能力，而且不愿意动，如果有老师要求会引来学生的反感，甚至是不满，所以要加强对学生动手实践能力的训练，尤其是文科学生更是需要如此。
因此，面对高等教育实效，一定要采取各种措施，加强对学生的管理和教育，而且要从大一入门就开始严格要求，否则一旦养成不好的学习和生活习惯，再要求学生改就非常难。
第三，社会环境影响。
社会环境复杂化对于高等教育的冲击也是非常大的，大学都设在在城市里，城市生活环境的多样化，不仅开阔了学生的视野，也给学生带来了很多消极影响。
“社会环境对大学生道德观念和道德行为的影响无所不在，并且社会环境是不断变化的，社会环境对大学生道德观念和道德行为的影响也处在不断变化之中。”[3]这种变化不仅体现的是学生道德观念与环境的关系，更体现出学生思想道德观念所具有的时代特征。
篇4：美国西部地区高等教育的发展对我国西部地区高等教育发展的启示
美国西部地区高等教育的发展对我国西部地区高等教育发展的启示
美国也曾是一个地区发展很不平衡的国家,独立后,它实行了一系列政策法规来发展西部地区.它的西部大开发策略极大地促进了美国西部地区经济的繁荣.究其原因,其中最重要的一个因素就是美国联邦政府始终把西部地区高等教育发展放在经济发展的首位,较好地处理了教育与经济二者的关系,用教育成功地带动了地区经济的'发展.教育的发展促进了美国西部地区经济的繁荣,进而推动了整个美国经济和社会的发展,其成功方面对我国西部地区教育的发展有一定的借鉴作用.
作 者：潘燕 作者单位：中南民族大学,公共管理学院,湖北,武汉,430074 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：美国西部高等教育 我国西部地区高等教育 启示篇5：《理想国》的终身教育思想对高等教育发展的启示
《理想国》的终身教育思想对高等教育发展的启示
将终身教育纳入高等教育制度体系,是世界高等教育发展的总体趋势,高等教育不再是终结教育,而是终身教育中的'一环.教育机构的大众化,教育手段的多样化,教育制度的弹性化,都将促进高等教育得到更好的发展.
作 者：王素芳 作者单位：中南大学高等教育研究所,湖南长沙,410083 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：终身教育 高等教育 多样性 发展篇6：文学角度看博洛尼亚进程的社会文化维度论文
文学与文化密切相连，从文学名著看博洛尼亚进程的社会文化维度有着极为重要的意义。，欧洲29国教育部长在意大利的博洛尼亚举行会议，达成共同创造欧洲高等教育区，把高等教育一体化推上一个新台阶的协议。该方案因此得名为“博洛尼亚进程”。目标是统一欧洲高等教育资格认证，整合欧盟的高等教育资源，建立欧洲高等教育区，提高欧洲高等教育的竞争力和吸引力，适应全球化和高教国际化的需求。本文拟从社会文化维度解析欧盟内部影响这一进程的若干因素。
随着一体化的深入，培养“欧洲公民意识”，建立“欧盟公民权”迫切而且必要。
教育，尤其是高等教育能够提升欧洲公民的综合素质，是帮助欧洲民众参与欧盟政治文化建设的关键因素。正如《博洛尼亚宣言》所指出的，“一个知识的欧洲如今已被公认为是社会和人的发展中不可替代的因素，巩固和丰富欧洲公民所不可或缺的组成部分。教育和教育合作对于发展和巩固稳定的、和平的和民主的社会具有举世公认的重要意义，尤其是考虑到东南欧的状况。”1987年启动的“伊拉斯谟计划”以及启动的新的伊拉斯谟高等教育交流计划，其宗旨在于促进成员国的大学生和高校教师在不同国家学习和教学,以丰富他们的求学和工作经历,培养欧洲意识。目前，欧洲共有31个国家的3100所大学参与该计划。根据欧盟委员会的统计数据，-，全欧有近16万学生和2.6万教师利用该计划出国短期研修，其中中欧、东欧和土耳其的人数增长最为明显。这一计划将使欧洲师生，尤其是年轻人在交流和学习中认识到欧洲文化的统一性和多样性，有利于欧洲认同的建构。欧盟成员国占总人口三分之一的年轻人是欧盟未来发展的主体，因此建构年轻人的欧洲意识和欧洲公民意识是目前欧盟各国教育的重要举措。
文化传承是教育最基本的文化功能。
而大学不仅仅是一个教育机构，还是一种文化机构。文化创造是高等教育特殊的文化功能，而文化创造的前提是文化交流，文化交流也是高等教育特殊的文化功能。欧盟不仅在博洛尼亚宣言中指出在实现各项目标的过程中，要充分尊重各国文化、语言和国际教育体系的多样性，而且实施了一系列计划来促进人员、信息、语言和学术的交流，尤其是学生的流动，以促进文化交流。早在1995年推出的“苏格拉底项目”，其目标之一就是通过有效的高等教育提升欧洲公民的精神，鼓励学生学习不同的欧洲语言，促进人们更多的相互了解与尊重。20初，欧盟委员会启动的新的“伊拉斯谟高等教育交流计划”，通过建立100个跨高校的“欧洲硕士专业点”和提供上万个奖学金和访问学者名额的方式，鼓励欧洲学生的跨国学习以及欧盟内部教师的跨国教学，以加强欧盟国家之间的学术交流与合作。这些多形式、多层面的交流和合作，将会使欧洲高等教育区超越狭隘的民族主义国家教育，不仅能够传承交流欧洲文化，而且能够在整合欧洲各国文化的基础上，创造出适应未来欧盟发展的新的文化模式。
4月巴罗佐在日内瓦大学发表演讲时说，目前在欧盟就读的区域外大学生的数量远远低于美国。在欧盟成员国中，接受过高等教育的人数只占劳动力人口的21％，远低于美国的38％和加拿大的'43％，也不如日、韩。他强调，如果不能吸引足够的科研人员，欧盟将无法确保和拓展其在全球科技和创新领域的既有角色。欧盟的调查发现,尽管欧盟高等教育整体仍保持较高水平,但旧教育体制已无法适应知识型经济的要求,各国高等教育政策的条条框框限制了高校自主研发的积极性,研究单位与企业界缺乏沟通，拉长了科研成果的应用周期。目前欧盟至少有4000所高校、1700万在校大学生和43.5万名科研人员,但如此庞大的教育和科研队伍,却对促进经济增长和就业未能发挥应有的作用。欧洲各国亦高度重视博士生层次教育并将其视为“博洛尼亚进程”的一个重要组成部分，认为它起着连接“欧洲高等教育区”和“欧洲研究区”的桥梁作用。同时，欧盟要求在教育和培训部门与商界、研究机构、文化创意产业之间大力发展合作关系，促进知识三角（教育、研究、创新）的互动，提高欧盟的科技竞争力和创新力。
博洛尼亚进程不仅重视在校生各项能力的培养和知识更新，而且积极实施终身学习政策。在其诞生十周年之际，欧洲46国高等教育部长于4月28-29日在比利时鲁汶举行的峰会上，将终身学习策略列为未来十年该进程的优先领域，可见欧盟对其的重视程度。欧盟要求国家政策应支持终身学习，同时各成员国应制定“国家资格框架”，建立完备的组织系统并投入充足的经费，以支持终身学习政策的贯彻落实。
在207月1日公布的伊拉斯谟世界计划09-近10000名奖学金的评选结果中，共资助了8385名第三国（即非欧盟国家）学生、学者到欧洲学习或教学，1561名欧洲学生、学者将赴欧盟以外的国家学习进修。此外，该计划还将资助欧洲高校与非欧盟国家高校的39项合作关系，旨在通过加强欧盟与第三国的人员流动，为第三国高校的人力资源开发与国际合作能力建设提供帮助。在这39项合作关系中总计惠及735所高校，其中349所来自欧盟国家，386所来自第三国。从这些数字我们可看出，伊拉斯谟世界计划将吸引更多的来自第三国的，尤其是发展中国家的学生、学者来欧洲学习，这一方面将加强欧盟高等教育与其他国家的交流与合作，增强了欧洲高等教育区的竞争力和吸引力；另一方面，任何文明的活力和效率都能够通过该文化对其他文化的吸引力来衡量。第三国学习者到欧洲学习、访问，将增强欧洲价值观和文化吸引力的可能性。在全球化的时代，依靠武力等硬权力来征服别国的可能性大大降低了，而作为软实力要素之一的文化将在国际舞台上发挥重要的影响力。
博洛尼亚进程所涉及的各项改革措施既是对现行欧洲国家层面公民适应全球化和欧盟一体化发展，成功进入统一大市场所做的必要的培训，也是建立未来知识型欧洲、多元文化欧洲的重要举措。欧洲高等教育区的建立将为未来欧盟的文化建设奠定坚实的社会、文化基础。
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篇7：高等教育职业化发展对策论文
高等教育职业化发展对策论文
1、高等教育职业化发展现状分析
由于受到传统教学理念及教学方法的限制，高等教育职业化发展并未得到充分重视，形同虚设。例如，在高校教育工作中，领导关注的重心仍然是学科优化、教学研究等方面，而没有明确职业化教育的具体实施方法，缺乏相关机制和制度的规范作用，没能真正将职业化教育融入校园。
2、高等教育职业化未来趋势展望
2.1高等教育与职业化教育相结合
当前我国高等教育工作者已经意识到素质教育的重要性，逐渐重视大学生思维能力、创新能力及实践能力的培养，而职业化教育是衔接学校、学生与企业的重要模式，高等教育与职业教育的结合将成为必然趋势。首先，职业化教育传授的知识与企业需求、市场经济需求保持一致；其次，职业化教育更注重对学生动手实践能力的培养，与我国一直以来强调的“理论与实践相结合”思路相符；再有，学校原有的课程设计已经不能适应新形势发展需要，借着职业化教育改革的契机，教学内容、教学思路及教学方法都应有大幅度的改革与创新；最后，职业化教育更加符合社会对人才的需求，正确引导大学生规划个人职业生涯，毕业后能够更好地适应社会。
2.2创设良好的职业化发展环境
首先，树立职业化人才培养的意识，改变以往的教学模式，针对职业化教育的新需求，构建全新的人才培养组织体系，为实现校企合作奠定基础；其次，在日常灌输职业化标准，将其应用到课内教育、课外实践等各个环节，形成系统化的标准与体系。让学生在学习和实践过程中，不断完善个人的职业规划，对未来就业有更清晰的想法。例如，通过校企合作、组织技能竞赛、顶岗实习等方式，提供一个良好的职业化感知环境，养成培养学生职业化的良好习惯；最后，在校园文化建设中纳入职业化教育，利用网络交流、课外活动、校园广播、文化墙海报等各种载体，加大职业化发展的'宣传力度，另外还可定期邀请学校优秀毕业生，到学校给学弟学妹作报告，以优秀毕业生的良好职业素养感染在校学生，起到激励作用。
2.3开展多元职业化教育模式
高等教育职业化的发展，必须对现有教育模式进行改革，从根本解决学生的就业问题，大胆尝试。首先，与企事业单位建立长期、稳定的合作关系，让企业全程加入到职业化教育中，对教师、学生进行指导，落实“导师制”学习方法；也可引入与企业工作相关的课题，在导师的指导下完成实践、做好课题；其次，在学分考核中纳入实践能力评估内容。过去，我国高等教育采取“学分制”，即学生必须修满指定的学分，才能毕业。这些学分往往通过学生学习课程、考试合格等获得，而为了大学生能够重视实践活动，加强自身综合素质的养成，可以将职业化教育纳入到学分中，鼓励学生更多参加实践；再有，针对现在越来越多学生毕业后自主创业，学校也应给予支持，并帮助学生在校期间做好创业准备。例如，学校多提供创业信息、创业资源，引导学生充分利用国家鼓励大学生自主创业的政策，通过开设讲座与相关课程，指导学生理性对待创业，并最终将创业梦变为事实。
2.4构建职业化师资队伍
教师作为教育工作的主导者，在职业化教育中发挥不可取代的作用。现代教育工作者必须是复合型人才，既精通专业性知识、具有基本的科研能力，也要随着教育工作新要求的不断提出，改革自身教育思路与教育方法，以更好地实现教育目标。那么针对职业化教育，教师队伍改革主要采取两大措施：其一，对现有教师队伍进行专业培训，做好学校与企业之间的沟通交流，完成专门职业化教育教师队伍建设；其二，优选来自企事业单位、经验丰富的员工或专家任兼职教师，充实教师队伍、带动学校教师的改变。
总之，在今后的高等教育发展中，必将出现“学术型教育”与“职业化教育”并驾齐驱的形势，既要关注学生的学历水平，也要关注职业技能，引导学生获取更广泛的知识，满足社会不断发展的新要求、新需要。因此，在高等教育中纳入职业化教育，将对培养高水平、高技术人才起到积极推动作用，实现高校发展与社会发展的和谐统一。
篇8：高等教育如何推动影视文化发展论文
高等教育如何推动影视文化发展论文
摘要：影视文化因其特有的视听特征而被大众普遍接受，而今成为影响人们精神文化生活的社会主导文化形态之一。由于各类影视文化之间的竞争愈加激烈，因而促进影视发展、实现影视创新已成为文化经济时代不容忽视的课题。高校作为先进文化的传播基地，在培养专业人才方面除注重教育本身之外，还需扩大培养的视角，把握影视文化所需人才类型，充分运用现代教育技术创新人才培养模式，推进影视文化的发展。
关键词：影视文化；高等教育；创新途径
随着高新科技的迅速发展，电视、电脑等影视媒体日益覆盖我们的日常生活，致使以文字为主要表达方式的文化出现衰落趋势，以试听为主的影视等多媒体文化因其可以有效实现对画面的直观模拟与再现，并具有高度真实感和便捷的传播方式成为现代社会广受关注的文化形式之一，深刻影响着人们的信息接受方式和文化感受途径。影视文化与高等教育相结合是影视发展史上一个重要创新。这是教育有效促进文化发展较为直接的渠道，其中影视文化的快速发展也离不开影视高等教育的帮助，借助于教育来创造一个影视文化较为优质发展的环境在很大程度上可以更好地促进我国影视文化产业的迅猛发展。
1当代中国影视文化的发展
因为经济全球一体化不断地深入发展，世界上大部分国家、经济体的产业比例也随其发生重大变化。在总的经济结构中，文化产业所占的成分显著提高，并成为极为重要的贸易品。在我国，在影视行业的发展中，许多作品普遍存在着宣传力度欠缺，不但对国际市场开拓不够，即使国内市场的开发也非常有限等。而在中国入关后，国内的影视市场又不由自主地受到了其他国家的冲击与影响，如何快速发展影视产业，冲破国家制度性、语言性和区域性的障碍，拥有坚定的国际市场是中国影视应面对的格局。
2中国影视文化的结构调整和发展战略
即使单纯地从影视文化产来的运行机制、经营方式与策略上来看，我国至今并没有完全实现产业化。许多相关产品的研发上不具有创新性和持续性，这就使得影视文化缺乏独立的文化品格与主体性，影视文化发展策略上需加强群众接受度的研究与创新。在多种新媒体迅速发展时期，我们急需对我国影视文化结构进行整体转型，以促进影视文化的健康发展。故此，需要实现必要的创新以进一步推进影视文化的发展，创造满足社会需求的先进影视文化。（1）制度文化。我国的影视文化长期由广播影视部对其进行经营管理。有关机构因此应予以制定相关政策及行业规划和管理章程，以促其向产业化方面发展。同时，对预期产品实施立项批准，而且，在其未获准进入市场前，要严格把关审查，从行政上对其投资、拍摄、销售等各环节进行干预，政府有关部门应积极地进行宏观调控、社会管理和市场监管，以便早日建立目标明确、责权分明、层次清晰的现代公共影视传媒系统。（2）产业文化。在计划经济由单一经营转变为多元化运作的大环境里，影视文化也需向市场多元化运作发展才能适应国内外的竞争。我们需要转变影视产业的投资方式，应稳步地减少国家行政专项拨款，而鼓励其他非国有资本以外资参股、控股等方式进行投资。同时，积极地引进国际上先进的生产方式，对影视产品的系列生产、销售流程进统筹规划与管理，包括选材、创作剧本、作品拍摄、后期发行放映，甚至周边相关产品的制作宣传等。（3）受众文化。在影视业，不可避免地存在着体制与结构的属性。而这些长期以来从意识形态上影视文化起着强化作用。为此，影视文化应进行多角度、多方位的宣传，拓宽用来进行信息反馈的渠道、以使反馈信息的更加及时并能实现双向传播，最终做到及时了解受众的需要。近年来，我国影视产业日益发展并渐而繁荣，国有影视企业已成功地初步完成战略改组，发展形成了专业化综合配套的行业结构。
3高等院校亟待开展影视文化相关美学通识教育
影视文化正逐渐影响着当今社会的发展并在一定程度上起到了丰富居民文化生活的作用，影视文化大体上较为通俗易懂，大部分观众即使是低知识人群也很容易接受。影视文化所具有的形象真实等特性也让青少年容易接受，可以帮助他们获取相应的文化知识或社会技能，不过，青少年存在自身认知的缺陷性，极易被一些不良的文化所影响。因此，在大学生学习和成长的阶段，开设一些与影视美学有关的通识课程是很有必要的。在人们的日常生活中，影视所起到的作用愈加宽泛，影视相关课程的开展可以帮助人们更好地理解科学知识、掌握传统文化、了解历史积淀，养成良好的自我认知，提高美学认知及鉴赏能力。影视教育在提升影视专业人员的专业素养和审美层次的同时，有效促进了影视文化健康积极的发展。此外，通过应培养高校学生学习影视文化，了解影视作品中的试听表达方式，来提升自我的审美意识，形成正确的审美观念。其中，高等院校的学生学习影视作用可以帮助其提高自身的艺术修养和人文认知。
4改进高校影视教育的传统方式，促进特色人才的培养
高等教育改革应该始终坚持以特色化和多样化为发展目标，重点研究新颖的办学模式，旨在培养出影视相关专业的特色人才；在具体教育环节中，高校尝试性进行开放式教学模式、以互动式教学为主，实现传统与现代教学方式有机结合。在教育过程中，着重关注学生的自身发展，注重提高他们的专业素养，发挥其创造才能；并与当今社会需求相结合，培养出适合市场需要的优质人才。针对现今社会高等院校对于影视专业人才所实施的培养方针，现总结以下建议措施：（1）聚集影视相关优质资源，有效拓展人才培养体系。根据当今社会的`需求合理实施有针对性的人才培养计划，并根据人才培养中的现存问题和市场经济的不断变化，适时进行阶段性总结，调整人才培养方式。此外，将影视专业人才培养和当今技术产业的发展相融合，使高等教育培养的影视专业的毕业生更能适应当今时代的发展；同时加速产业链的拓展，实现校企结合、产学结合，完善高校影视教育体系。（2）全面利用影视资源，强化开展特色影视课堂。一般而言，特色课堂共有两个。其一为专业课堂——重视影视教育专业课的多样性和高效性，使影视课堂教学更加丰富多彩，将理论教学与实践教学相互结合，以创新传统教学内容，实现教学方式的生动鲜活。在课堂的教学过程上，以将学生看做教育的核心，旨在营造一个自在、轻松的学习氛围，以学生为主体，关注学生的个性发展，采取利于个体发展的有益授课模式，适当采用差异性教学，并根据每个学生自身所特有的学习习惯设计教学方案，帮助学生发挥自己的特长，努力实现学生的整体发展。另一个课堂为多层次实践课堂。在实践课堂中可以采用分层设计，并适当开展学生适用的社会实践，旨在开拓学生的专业视野，提升学生的专业素养。适当安排学生去各地考察采风，进行有益的社会实践，丰富学生的阅历，并在实践过程中增强学生的专业技能。对于即将毕业的学生，鼓励其进入各类媒体中，接触市场所需、进行专业锻炼。与此同时，应专业校园制定创新计划，以丰富青年学生的课余影视生活，为他们打造多种平台，供他们实践。（3）贯彻“两个并重”，提高学生专业素质。在高等教育实施中，应始终保证影视这一学科的专业性与综合性，重视人才自身素质培养的必要。在具体的课程设置上，高等教育学者应该注重文理学科之间特有的交叉性和全面性，同时，增加影视类选修课的数量，允许加入跨系跨学科的课程，最大程度地确保学生的全面发展。以实践与理论共同发展教育，实现从影视理论知识到影视具体经验的转化。
5创新影视教育相关理念，建构互动式学生学习团队
为满足知识经济时代和高新信息社会的发展，影视高等教育应采用创新模式、创新理念、创新方法来培养影视专业优质人才。（1）突破教育时空。影视高等教育应该与当今数字化信息革命互相促进，借助远程教育、团队学习、互动教育掌握多样化的影视内容，扩大影视知识层面，以新媒体发展为契机，突破传统的教育理念和思维模式，最大限度地获取影视知识，实现对于影视教育的终身学习。（2）构建集影像化、数字化、社会化于一体的学习氛围。影视高等教育日益具有更高的科技含量、更大的文化容量，其中以数字物流、光盘刻制与各种多媒体产物，已经成为当今社会主要的影视教育载体。影视高等教育在和其他具体学科实现交融的同时，影视、教育、社会的进一步融会贯通，为各高校影视教育人员提供更多的合作机会，实现师生之间、校校之间、校企之间的协作共赢，创造更广阔的发展空间。
6小结
高等影视教育在注重教育本身的实践变革之外，更有效拓宽了专业人才的视野，并根据具体的人才培养模式建立一个多元化文化发展的格局、独特的培养模式。在师资结构、教学方法、内容以及实践上，高等影视教育实习等方面都具有自己的独特性，推进校校合作、校企协作、产学结合的教育模式，实现高校资源的有益共享并与相关影视产业之间形成双赢。影视这一专业表现出较为突出的社会实践性和专业学术性，这一专业在为高等教育创造优质发展空间的同时，也强化了特色优势。这就要求高校影视教育首先在教学方法和手段上打破传统课堂讲授放方式，全面引入新的媒体教学方式和思维方式，以促进高校影视专业的教学模式和培养方案的最佳化。本文系南京师范大学中北学院教改课题项目“用创新模式推动独立学院人文专业学生影视文化教学”成果。
参考文献
[1]孟建.试论中国高等院校影视教育传播发展战略[J].现代传播,(4).
[2]周星.略论21世纪艺术教育格局中的影视艺术教育[J].高等师范教育研究,(6).
[3]FredricJameson.TheSeedsofTime[J].NewYork:ColumbiaUniversityPress,1994.
篇9：新时期发展成人高等教育的启示
郭曹彰
摘要：范例诉说经验，启示昭示未来。
关键词：成人高等教育 发展 启示
一、范例
范例一：，河南科技大学与商丘现代成人继续教育中心开始合作办学；该中心，对新时期发展成人高等教育进行了探索。该中心，是商丘市教育局批准建立的专门成人教育基地，是河南省教育厅批准的河南科技大学的“成人高等教育教学站”。有23名专职管理人员，分属于6个部门；有27名专职教师和若干名兼职教师；在校生1800余人；硬件设施齐全。在地方教育行政部门和高校支持下，认真实施人才培养模式改革工程和学校发展工程。目前，在校生规模不是很大，但他们的_些想法、做法值得学习、借鉴。范例一的主要经验是，开展成人高等教育办学研究；探索成人教育发展道路；面向社会、企业、行业，拓宽成人高等教育生源渠道；坚持学校发展和团队发展有机统一，让全体教职工积极投身于学校建设，让发展成果为全体员工享有。
范例二：，河南科技大学与洛阳市荣华中等专业学校开始合作办学，合作成效显著。洛阳市荣华中等专业学校，创建于1988年，是洛阳市教育局批准成立的集中专、职业技术教育和国家技能型人才培训为一体的河南省重点普通中等专业学校。校园面积450亩，建筑面积71608平方米。在校生7614人。教职工420名，专任教师358名。“双师型”教师占75%，高级职称占30%。8个教学部门，十大门类20多个专业。学校注重学生动手能力培养，有先进、完善教学设备：计算机1000余台，电焊机120台，汽修车辆50台，挖掘机8台，电子、电器、电讯设备2500台／套，数控车床56台，烹饪操作间10个，生物实验室1个，形体实训室1个，多媒体教室多个，能够同时满足400人实习的电子生产线4条。图书10万册。毕业生就业率名列前茅，一次性安置成功率94%，满意率88%，就业稳定率85.9%。双证率100%，专业对口率90%。范例二的主要经验是，实现了优势互补，资源共享，拓展了办学模式；教师队伍素质有了新提高；教学质量有了新飞跃；管理工作上了新台阶。
范例三：，河南科技大学与洛阳机车技师学院开始合作办学，合作关系稳定。洛阳机车技师学院，创建于1974年，原隶属于铁道部中车公司，现隶属于中国南车集团洛阳分公司。，被劳动部确定为国家首批78家国家高技能人才（机电）培训基地；是国家多个普通和特有工种的技能鉴定站。教职工246人，占地面积142余亩，建筑面积7.9万平方米，实验设备总价值1800多万元。开设有：机车钳工、机车电工、机械钳工、机床工、数控机床加工、铆焊工、汽车维修工、机电钳工、计算机应用与维修工、电子电器技术应用、高级机床工、高级焊接工、高级模具钳工等十多个常设专业。在校生5000人。学校不断完善办学条件，各类实习设备、实验及教学仪器齐全。有加工中心；有数控车床、数控铣床、普通车床、氩弧焊机、C02焊机等1800余台。学校注重教学质量，坚持技能培训和素质教育相结合，有一套较为成功的教学、管理经验，按照IS09000质量体系进行管理，确保培训质量，在省市和铁路系统内统考中多次取得优异成绩，学校在河南省、铁路工业系统有较高知名度，取得了良好办学效益。学校坚持以就业为导向，做好学生就业服务，和省内外包括海尔、美的、杭萧钢构、富士康、中国石油、中国南车等数百家国有、外资、民营企业建立了就业网络，毕业生安置率达98%以上。范例三的主要经验是，合作办学选准优势专业做精做强。
范例四：平高集团函授教学站，设立在平高集团有限公司教育中心（原职工大学）。现有专业教师15人，专职教学教务管理人员7人。教学设施面积25600平方米，教室是装备有投影仪等现代化设备的多媒体教室，大型微机房有计算机100余台：教师办公机和教学机接通了intemet网和局域网，可以实时进行网上工作和交流；传真机、打印机、复印机等现代化办公设备齐全。教育中心依托的平高集团有限公司是实习基地，各类实习场所、设备，如数控加工中心、机电试验设备等，一应俱全，可满足实习教学需要。范例四的主要经验是，先进的硬件设施和优质的教学服务，为保证良好教学秩序和教学效果打下了良好基础。
二、启示
1．开展成人高等教育办学研究。
始终以终身教育、职业教育、继续教育、素质教育等现代教育理论为指导，面向广大在职职工和社会各界层，从事以职业岗位素质提高为核心的继续教育和成人高等学历教育，不断探索现代成人教育发展规律，一方面，有计划地进行相关办学课题研究：一方面，结合课题研究，提升职工办学思路和管理水平。
2．探索成人教育发展道路。
发展成人教育指导思想是：坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，树立终身教育和素质教育思想，以成人学历教育、非学历教育为载体，坚持“以人为本，质量第一”，积极配合国家“大教育”工程实施，为地方经济发展培养“留得住，用得上”的人才，为区域经济建设做贡献。在具体实施过程中，一方面，积极争取地方有关政府部门支持，争取国家建设学习型社会、创业型社会对教育方面的政策支持；一方面，在高校支持下，建立学历教育与成人继续教育互补合一的教育体系，增强服务能力，为各项扶持政策落实创造条件。
3．面向社会、企业、行业，拓宽成人高等教育生源渠道。
现代成人学历教育已经不能用一种形式或者固有形式适应社会发展。面对生源不足形势，对招生和办学方案进行调整：招生必须坚持生源来源多样化基本方针，大胆进行教学改革，推动成人高等教育变革。增加在校生选修课程，增加必要的职业技能课程，配套就业服务、创业服务、社团服务等一系列政策措施：对潜在生源提供免费课程服务，让成人教育具备“无限的为人民服务”的能力和职能，不断扩大成人高等教育的影响力。研究企业在教育方面的个性化、专业化需求，确保办学专业满足企业“学以致用”的要求。开放资源，为行业（企业）做好“增值”服务。亲密合作，照顾彼此关切，探索建立永久性合作关系。
4．优势互补，资源共享，拓展办学模式。
在合作办学中，确立以合作办学带动学校跨越式发展办学思路，借鉴先进教学理念和管理经验，积极践行以人为本育人理念，理论与实践为一体教学理念，严格科学管理理念，形成独具特色人才培养模式。丰富办学形式，增强学生综合素质和社会竞争力。根据中等专业教育与成人高等教育对接，在入学门槛低、成才时间短、减轻学生家庭负担、提高学生竞争力等方面优势，千方百计解决生源问题，实现职业教育与成人高等教育互通，满足学生接受高等教育愿望，降低学生受教育成本，提升学生社会择业竞争力，提高办学整体实力，提升办学良好形象。
5．提高教师队伍素质。
学校作为培养人才基地，决定着教师必须具有崇高精神境界。“学校好，就是老师好”的观点已得到普便认可，安排教学与管理方面优秀的教师做成人教育学生的'教学与管理工作。加强教师队伍是提高教育质量的关键。以加强成人教育教师队伍建设为切入点，提出教师队伍建设目标：建设一支学历层次高、工作热情高、思想觉悟高、业务技能高、创新意识强的教师队伍。签订教学目标管理责任书，严格履行教学岗位责任制。制定绩效考核、教核办法。抓实抓好成人教育的教研活动。组织教师进行教学理论学习，树立新的教育观、人才观、知识观、师生观、质量观。重视成教师资培训工作。
6．提高教学质量。
紧紧围绕合作办学的教学计划，组织教师认真学习，针对学生特点进行教学改革，不断提高教学质量。注重把学生学习的理论知识和企事业单位的生产工作实际相结合。通过理论联系实际，教学与工厂实训相接轨，实现由学生到员工的转变。实践证明，学生在半工半读、工学交替过程中受到用人单位好评。对“各、讲、改、辅、考”教学环节提出简明要求，制定管理制度，通过学习、自查、考核、激励等手段，逐步内化为教师的教学行为习惯。落实教育创新，提出“自主学习、追求进步”的主题研究，探索“自主、合作、探究”综合活动课程的实践和研究。坚持全面发展的教育方针，坚持以教学为中心，以育人为本的教育观，坚持人人成才的学生观，稳步提高教育教学质量。
7．提高管理水平。
管理出质量，管理出效益。坚持全面、全程、全员管理，做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，把管理工作的各个环节纳入规范化管理的轨道。推行规范、严格、民主的管理，以优质高效的管理，办出优质高效、人民满意的学校。
8．选准专业做强。
合作办学，要根据自身的办学专业定位，选准1-2个专业，集中力量做精做强，不断扩大办学的美誉度：不是专业越多越好，不是专业似万花筒般就好，不是“朝令夕改”似的专业就好。
9．为学员贴心服务。
培养合格人才是合作办学的使命，只有不断探索成人高等函授教育规律，树立良好学风，才能使学生学有所得、学有所长。函授教育特点决定了教学站的管理应立足于服务。面授是函授教育的重要环节，要重视面授教学。注重培养学生自学能力。抓好作业环节，培养学员良好学习习惯。严格考试纪律，以考风促学风。注重学员综合能力提高，做好毕业论文写作和答辩工作。
坚持合作发展和团队发展有机统一，让发展成果为全体员工享有。
（作者单位：河南科技大学继续教育学院）
篇10：美国成人高等教育对中国成人高等教育的启示论文
美国成人高等教育对中国成人高等教育的启示论文
论文关键词：成人高等教育 教育 启示
论文摘要：成人高等教育在建设学习型社会的过程中起到了至关重要的作用。成人高等教育的目的在于为在职人员提供更多接受教育的机会，为他们未来的职业发展不断充电。为了更好地发挥和实现成人高等教育的作用和目的，成人高等教育工作者需要不断调整工作方法，借鉴其他国家成功的教育经验以改善自身的不足。
成人高等教育是我国教育体系的重要组成部分和中坚力量，在建设学习型社会的过程中起到了至关重要的作用。成人高等教育的目的在于帮助成人挖掘他们的潜力，使其成为适应变化、适应终身教育的人；力争自我实现的人；能与他人共存、充分发挥作用的人。为了更好地发挥和实现成人高等教育的作用和目的，我国成人高等教育工作者需要不断调整工作方法，借鉴其他国家成功的教育经验以改善自身的不足。
中国成人高等教育的现状
从招生来看，我国成人高等教育采取的是“严进宽出”的教育制度。理论上说，成人高等教育学生入学需要参加教育行政部门统一组织的入学考试，学校择优录取。学生入学后，由学校组织日常教学，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格后方可获得毕业证书。但在现阶段，由于成人高等教育管理机制尚不够健全，许多学校将成人高等教育作为创收的基本途径，因而学生入校注册后，学业考察相对宽松，学生很容易毕业。
从培养目标来说，我国成人高等教育以学历为本位，基本上沿袭了普通高等教育的培养目标，课程也大致是普通高等教育的缩略版。也就是说，在教学的过程中重知识储备轻能力培养，重考试轻思维创新。事实上，学历型的.人才培养模式往往忽视成人学习者的知识结构拓展、思维创新和实践能力培养。而现代社会所需要的人才恰恰是具备上述能力的“应用型”、“复合型”、“创新型”人才，目前的用人机制和评价体系也已经从原来的纯粹以“学历”为核心过渡到以“能力”为核心。因此，现在的一些课程设置往往不能非常好地满足成人学习者的实际需求。
综上所述，虽然众多普通高校纷纷建立继续教育学院，而事实上多数高校设立继续教育学院的目的已经偏离了继续教育的初衷。从高校成人继续教育学院的招生状况来说，虽然仍具有颁发高等教育学历证书的资格，尚不愁生源，但这种缺乏长远眼光的表现必然会影响中国继续教育的可持续发展。也就是说，随着中国高等教育普及率的不断提高，更多的高中毕业生有机会考入大学接受普通高等教育。在此背景下，现行成人高等继续教育所谓的吸引力――能够以更低的成本获得大学学历将日益减弱，中国的成人高等教育也势必将走到一个瓶颈阶段。
美国成人高等教育的特点
美国作为经济和科技最为发达的国家，先进的教育理念和教育模式无疑是其能够飞速发展的强有力后盾。美国的教育界对成人高等教育的意义有着比较深刻的认识，其办学效果达到了良好的社会、经济效益。可以说，美国的成人高等教育基本使公民享受到了“终身学习”的机会。
美国的成人高等教育机构一般都实行“低门槛”的开放式招生模式。但在学生入学后，为确保教育质量，采取了“高标准、高淘汰率”的毕业模式，其淘汰率大概在20%左右。由此可见，在美国这样的发达国家，普遍采取了“广种薄收”的招生政策：一方面，人人享有受教育的权利，高等教育的大门向所有成年人开放；另一方面，只有真正学到知识、有能力的学生才能取得大学学位。这样一来，成人高等教育办学的实效就要远远大于形式。 在培养目标方面，由于美国高等教育普及率较高，学历教育尤其是本科学历教育在高校成人教育中处于次要的位置。越来越多的受教育者不再以取得学历为主要目的，而是以提高自身的素质为主要目的。在这种理念的影响下，人们更多地参加与工作和个人发展有关的课程。比如，美国普通高校开设的职业证书课程(ProfessionalCertificateProgram)是最常见的一种课程类型，也是吸引学生人数最多的课程。据统计每年大约有1000万美国人注册学习这类非学分课程。这类课程与职业关系密切，它是针对职业要求设置的专门化课程，以拓展和加深学习者现有的知识与技能，是已有学位教育的补充。
对比后得出的启示
通过上述对中美两国成人高等教育的简单对比，我们应该能够得到一些启示。重视学历和文凭无疑是社会在尊重人才方面的一大进步，但是，随着社会的进步和时代的变迁，只注重学历和文凭已不是成人高等教育的首要目标。作为成人教育，更应该关注为成年人提供各种新知识、新技能的职业培训。应当利用成人高校的资源办各种证书班。例如计算机最新工具类、汽车维修、数控机床的使用、现代管理及营销、国际财务报表等，使学生在半年至一年内利用业余时间能够掌握一种技能及知识，提高对社会的适应能力。但由于目前社会上一些观念陈旧，再加上国家政策等原因，使人们对于文凭的重视大大超过了证书。因此成人高校证书班目前办的数量及质量远远不够，这是一个需要大力提倡、开发的领域。
美国的教育社会学家马丁・特罗曾经把高等教育的发展分为三个阶段，即精英教育、大众教育和普及教育。从精英高等教育到大众高等教育会出现一系列深刻的变化。具体地说，这些变化主要表现在：高等教育在规模上急剧扩张，毛入学率超过15%；高等教育观发生变化，将接受高等教育更多地看成是一种义务而不是像精英教育那样看成是一种特权；高等教育的功能从培养统治者（包括专业统治者）转为“培养更加专业化的技术精英”；高等教育的课程更加灵活多样，具有弹性的学分制成为教学管理的主要方式；在学生方面，不仅有越来越多的人可以在中等教育后中断一段时间再上学，入学越来越容易，而且职业训练成为高等教育的重要内容。可以说，马丁・特罗所提到的从精英教育到大众教育的发展趋势是我国高等教育正在经历的发展过程。高等教育已不再是精英教育，而是培养更多社会所需要的具备高素质的人才。在这种背景下，不论是政府，还是社会各界都应该重视成人高等教育的发展，为在职人员提供更多的学习机会，不断提高教学效果，采取更加灵活的适合成人学生的教学方式，使学生真正学到有用的知识与技能，为其未来的发展道路不断充电加油。
总之，我国的成人高等教育依然任重而道远，还有许多需要完善的地方。中国的成人高等教育工作者应该进一步理解成人高等教育的目的和作用，以便真正发挥成人高等教育在建设学习型社会过程中的重要作用。
参考文献：
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洪玉.美国成人教育的五大特点[J].民族教育研究,(1).
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隋红建.美国成人教育的特点及对我们的启示[J].北京成人教育,(4).
篇11：建构主义理论对高等教育教学改革的启示论文
建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。
一、建构主义的分类
1.激进建构主义
激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。
2.社会建构主义
社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的.过程，还关注学生在社会中的主要表现。
3.信息加工建构主义
信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。
二、建构主义教学理论的主要观点
1.教学的主体就是学生与教师
部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。
2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程
学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索。生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。
3.教师是学生学习的指导者和引导者
教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。
4.学生是学校课程和教学的中心
课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。
三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示
1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习
就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。
2.要体现出教学内容的多样性、实用性
课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。
3.要为学生创设一个良好的教育教学环境
通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响教师的教学方式和学生的学习成果。因此，相关人员要为学生创设一个良好的教育教学环境，要为学生编写适合的教科书和参考资料。当然，教师综合素质的高低也会影响教学的实际效果，因此要提高教师的综合素质和文化知识水平，摒弃传统的教学方式。只有这样才可以确保学生在良好的教育教学环境中，得到更多的文化知识和操作技能，以此提高我国的高等教育水平。综上所述，要想培养出德智体美全面发展的学生，我国的教育工作者只有摒弃传统的灌输教学方式，树立起民主平等的师生关系，把建构主义理论更好地应用在教育教学的过程中去，并不断汲取国内外的教学方式和教学理论。进而调动起学生学习的积极性，提高学生的合作交流能力，全面提高我国的教育水平。
参考文献：
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[3]杨丽.本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,.
[4]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].上海:华东师范大学,2005.
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[6]宋静.建构主义教学理论在课堂教学中“实践乏力”现象研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,.
篇12：论比较教育依附论对我国高等教育发展的启示
论比较教育依附论对我国高等教育发展的启示
依附论是一种研究发达国家和欠发达国家之间关系的.理论.将依附论分析模式应用到比较教育领域对比较教育研究具有重要意义.因为依附论自身理论上的缺陷,所以依附论分析模式在比较教育中的应用也伴随着众多的争议.不论是依附论分析模式对比较教育的重要意义还是争议,都对探索今天高等教育发展的道路具有启示作用.
作 者：尚明翠 杨素萍 作者单位：广西师范学院教育科学学院,广西南宁,530001 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2010 24(5) 分类号：G40-059.3 关键词：比较教育依附论 解读 价值 高等教育 启示【博洛尼亚进程及对高等教育发展的启示论文】相关文章：
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